Elena Timčenková
Plánovanie a organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských zariadeniach

V našom kráľovstve – štáte

Všetci čarodejníci žijú

Každý kreslí, každý tancuje,

Všetci hrajú a spievajú.

Len prekročíš prah -

Akoby ste boli v nebi

Otvorí sa ti sto ciest,

Vyberiete si ľubovoľnú.

Materská škola je prvým stupňom všeobecného systému vzdelanie, ktorej hlavným cieľom je všestranný rozvoj dieťaťa.

Pre rozvoj predškoláka má veľký význam organizácia systému doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach, ktoré môžu zabezpečiť prechod od záujmov detí k rozvoju ich schopností. Rozvoj tvorivej činnosti každého dieťaťa sa zdá byť hlavnou úlohou modernej doplnkové vzdelávanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach a kvalita vzdelávania vo všeobecnosti.

Doplnkové vzdelanie

- je „samostatný, sebahodnotný, osobnostne orientovaný typ vzdelanie schopný uspokojovať individuálne a tvorivé potreby jednotlivca, aktívne sa podieľať na riešení sociokultúrnych problémov regiónu“ (Builova L.N., Klenova N.V. How organizovať doplnkové vzdelávanie detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach)

Cieľ dodatočné vzdelanie- zavedenie nových variabilných foriem predškolského zariadenia vzdelanie s cieľom zlepšiť kvalitu vzdelávacie proces a uspokojovanie požiadaviek spoločnosti.

Kvalita doplnkové vzdelávanie proces v predškolskom vzdelávacom zariadení bude určený nasledovne kritériá:

úroveň ochrany zdravia študentov a pedagogických zamestnancov;

subjektívna spokojnosť všetkých zúčastnených vzdelávacie proces, jeho účinnosť a podmienky;

korešpondencia vzdelávacie proces na štátne normy, jeho podmienky organizáciu a riadenie;

technologická efektívnosť a kontinuita, zameraná na charakteristiku vekového vývoja žiakov a na úroveň pokročilosti vzdelávací program(moduly, projekty, formy práce s informáciami);

súlad s obsahom vzdelanie konsolidovaný príkaz na poskytnutie vzdelávacie služby.

Doplnkové vzdelanie môžu byť odoslané na:

vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa;

rozvoj osobnostnej motivácie dieťaťa k vedomostiam a tvorivosti;

zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa;

posilnenie duševného a fyzického zdravia detí;

interakcie medzi učiteľmi dodatočné vzdelávanie s rodinou.

Doplnkové vzdelávanie služby možno rozdeliť na platené a bezplatné. V škôlke ich môžu prijímať deti, navštevujúce aj nenavštevujúce. Zvláštnosťou je, že doplnkové vzdelávanie služby sú integrované s hlavnou, ktorú predáva materská škola vzdelávacie program na rozšírenie obsahu základnej zložky vzdelanie a zníženie výchovného zaťaženia dieťaťa.

Na zaplatené vzdelávacie služby zahŕňajú tie služby, ktoré nie sú zahrnuté v zákl plán predškolskej vzdelávacej inštitúcie, služby, ktoré nie sú financované z rozpočtu mesta alebo federálneho rozpočtu. Takéto služby sú poskytované len na požiadanie, na žiadosť rodičov.

Hodnota dodatočné vzdelanie je, že posilňuje variabilnú zložku všeobecného vzdelanie, podporuje praktickú aplikáciu vedomostí a zručností získaných v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia, stimuluje kognitívnu motiváciu žiakov. A čo je najdôležitejšie - v podmienkach dodatočné vzdelanie deti môžu rozvíjať svoj tvorivý potenciál, adaptačné schopnosti na modernú spoločnosť a dostať príležitosť naplno organizovanie voľného času

Formuláre doplnkové vzdelávanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach:

Organizácia doplnkového vzdelávania služby v materskej škole sa realizujú formou krúžkov, oddielov, ateliérov, krúžkov.

Job plánované podľa tematických častí hlavnej všeobecný vzdelávací program.

Takže spôsobom vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v rámci povinného vyučovania sa upevňujú a rozširujú.

TO ďalšie zahŕňajú vzdelávacie programy rôznych zameranie:

umelecký a estetický cyklus,

etnokultúrne,

kultúrny,

intelektuálne vývojový,

komunikatívna reč,

životné prostredie,

šport a rekreáciu,

rôzne korekčné smery atď.

V niektorých prípadoch, ako dodatočné môžu sa použiť čiastkové predškolské programy vzdelanie.

Jedna z foriem dodatočné vzdelanie v našej inštitúcii existujú krúžky v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré sa môžu otvárať s rôznymi Ciele:

Prehlbovanie a rozširovanie základných vedomostí, pokročilý vývin dieťaťa či kompenzačné aktivity (pre deti s vývojovým oneskorením).

2. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí, ktoré presahujú rámec štátneho programu (práca s nadanými deťmi).

3. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí a zručností vrátane rozvoja sebapoznania, sebaregulácie, sebarozvoja a formovania zručností medziľudskej komunikácie.

Krúžky v materskej škole vykonávajú viaceré funkcie:

vzdelávacie– každý žiak má možnosť uspokojiť (alebo rozvíjať) vaše kognitívne potreby, získajte ďalší rozvoj zručností, zručnosti v druhu činnosti, ktorá ho zaujíma;

sociálne adaptívne - triedy v kluboch umožňujú žiakom získať spoločensky významné skúsenosti z aktivity a interakcie, zažiť "úspešná situácia", naučte sa presadiť sa;

nápravno-vývojovo – výchovné vzdelávací proces, realizované v kruhových triedach, umožňuje rozvíjať intelektuálne, tvorivé, fyzické schopnosti každého dieťaťa;

výchovná - obsah a metodika práce v krúžkoch má významný vplyv na rozvoj spoločensky významných osobnostných kvalít, formovanie komunikačných zručností, výchovu k spoločenskej zodpovednosti, kolektivizmu, vlastenectva.

Činnosť akéhokoľvek kruhu je regulovaná regulačnými a právnymi predpismi Dokumenty:

Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia;

Predpisy na kruhu;

Program na hrnčeky (cieľ a ciele, očakávaný konečný výsledok);

Plán pracovný kruh na rok;

Zoznam detí;

Návštevné vysvedčenie detí

Vyjadrenia zákonných zástupcov

Harmonogram aktivít;

Materiály na kontrolu kvality (účinnosť) pracovný hrnček (diagnostické karty).

Algoritmus pre aktivity učiteľa na vytvorenie kruhu (sekcie, ateliéry):

1. Štúdia regulačného rámca.

2. Identifikácia potrieb rodičov a detí doplnkové vzdelávacie služby.

3. Analýza efektívnosti práce na detskej asimilácii štátneho predškolského programu vzdelanie.

4. Vývoj (výber) kruhové programy.

5. Vývoj plánovať hrnček na školský rok.

6. Schválenie programu, plánovať práca krúžku vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia.

7. Implementácia plánovať práca krúžku v praxi.

8. Analýza efektívnosti práce krúžku.

9. Ochrana výsledkov práce rodičovskej a učiteľskej komunite. (kruhové pracovné kútiky, výstavy, účasť na súťažiach, prehliadkach a pod.)

Schéma na vypracovanie programu kruhovej práce

Titulná strana.

Vysvetľujúca poznámka (relevancia, ciele a zámery).

Očakávané výsledky (ocakavane vysledky).

Vzdelávacie a tematické plánovanie

Diagnostické karty, diagnostické metódy.

Bibliografia.

V našej inštitúcii je 5 krúžkov v umeleckej a estetickej oblasti a 1 krúžok v kognitívnom rozvoji. deti:

1. Škodoradostné dlane - 1. juniorská skupina

2. Nezbedná päta – prípravná skupina

3. Tili-tili cesto - prípravná skupina

4. Blot - stredná skupina

5. Workshop hercov - stredná skupina

6. Mladý ekológ – prípravná skupina

materská škola "Kapelka"

Prijaté: Schválené:__________

o pedagogickej rade prednosta MBDOU

Protokol č.__z___________ MŠ „Kapelka“

Boldyreva T.A.

DODATOČNÝ

VZDELÁVACÍ PROGRAM

Autor: poznávacie rozvoj detí staršieho predškolského veku pre inklúziu detí

k pôvodu ruskej ľudovej kultúry

krúžok „V hornej izbe“ pre deti vo veku 5 – 6 rokov

Skompilovaný

Zástupca vedúceho VMR:

Nikolaeva T.V.

Mestská časť Bor

2017

Štruktúra

ja. Vysvetlivka………………………………………………………………………...3-4 strany.

1.1 Všeobecný cieľ tohto programu……………………………….………………….…4 s.

1.2 Hlavné smery programu……………………….….4 s.

1.3 Ciele pracovného programu………………………………………………………….……5 strán.

1.4 Princípy a prístupy k tvorbe programu................................5 str.

1.5 Očakávané výsledky zvládnutia programu……………………….6-7 str.

II. Vzdelávací a tematický plán na 5-6 rokov………………………………..…...7-9 str.

2.1 Učebný plán a tematický plán………………. ……………………….……..7-9 str.

III. Kalendár vzdelávacieho plánu na 5-6 rokov..………………………..……..9 str.

3.1 Kalendárový plán na 5-6 rokov……………………………………………………………………….…..9 str.

IV. Učebné osnovy 5-6 rokov………………………………………………..……..9 s.

4.1 Učebné osnovy na rok……………………………….…….9 str.

V. Pracovný program………………………………..………………….…….9-12 str.

5.1 Znaky kognitívneho vývinu detí vo veku 5-6 rokov.................................. 9-10 pp .

5.2 Vyučovacie metódy a formy práce s deťmi……………………….…10-11 s.

5.3 Znaky budovania vzdelávacieho procesu na dosiahnutie cieľov a zámerov…………………………………………………………………..11-12 s.

VI.Hodnotiaci a metodický materiál………………………..………………12 strán.

6.1 Diagnostický materiál (pozri prílohu 1) ……………………….12 strana

(pozri prílohu 2)……………………………………………….…………12 strán.

6.3 Didaktické hry……………………………………………………………………….12-19 s.

6.2 Materiálno-technické vybavenie..…………………………………..19-21 str.

6.3 Softvérová a metodická podpora………………………………..21 s.

Vysvetľujúca poznámka

Doplnkový vzdelávací program „V hornej miestnosti“ je komplexný program na oboznámenie detí so životom, spôsobom života a tvorivosťou ruského ľudu, zameraný na morálnu, vlasteneckú a umeleckú a estetickú výchovu detí.

Je známe, že vnímanie sociálnej reality u dieťaťa je založené na jeho predstavách o základných hodnotách okolitého sveta, ktoré sa formujú v ranom veku v štádiách primárnej socializácie a osvojenia si prvkov kultúrneho dedičstva.

Vlastenectvo je pocit lásky k vlasti.Pojem „vlasť“ zahŕňa všetky životné podmienky: územie, klímu, prírodu, organizáciu verejného života, rysy jazyka a spôsobu života, ale nie je obmedzený na ne.

Tento program vychádza z koncepcie estetickej výchovy a rozvoja umeleckých a tvorivých schopností detí, ktoré sú založené na národnostných princípoch a integrovanom využívaní rôznych druhov umenia. Má jasnú štruktúru a zohľadňuje rast tvorivých schopností detí. Program je hodnotný, pretože zoznámením sa s dekoratívnym a úžitkovým umením, navrhovaním z prírodných materiálov a účasťou na kalendárnych sviatkoch deti ľahšie pochopia a predstavia si, ako sa žilo na Rusi. Dieťa sa širšie a hlbšie zoznámi so životom a spôsobom života ruského ľudu, a to so sebou nesie nevyčerpateľné možnosti rozvoja umeleckej tvorivosti u predškolákov.

Štruktúra programu počíta s postupným zoznamovaním detí s umeleckými remeslami. Vzdelávací materiál poskytovaný programom sa distribuuje v určitom poradí, pričom sa zohľadňuje vek a individuálne charakteristiky detí. Program obsahuje témy tried, ich programovú náplň a zoznam materiálov potrebných na vyučovanie detí umeleckým remeslám. Materiál je zoskupený do samostatných blokov pre každý druh ľudového remesla. Triedy sú usporiadané od jednoduchých po zložité. V prílohe sú stručné informácie o samotných remeslách, ich histórii a vývoji, básničky, hádanky, rozprávky o nich. Technické učebné pomôcky sa využívajú pri práci s deťmi.

Program je určený pre deti od 4 do 7 rokov. Program je postavený na estetickej výchove predškolákov, spája v sebe spoliehanie sa na kultúrnu tradíciu a inovatívne zameranie.

Program zabezpečuje predstavenie predškolákov do ľudových remesiel Ruska a zahŕňa oboznámenie sa so zvykmi, tradíciami, prácou ruského ľudu podľa ľudového kalendára a poetickým ľudovým umením. Pestovať záujem o ľudovú kultúru, ústne ľudové umenie, ľudovú hudbu, ľudové hry a remeslá.

1. Všeobecný cieľ tohto programu

Aktívne oboznamovanie detí s kultúrnymi tradíciami ruského ľudu prostredníctvom aktivizácie kognitívnej činnosti detí predškolského veku pri oboznamovaní detí s ruskou národnou kultúrou.

1.2 Hlavné smery programu

Program je zameraný na rozvíjanie stabilnej hodnotovej orientácie dieťaťa k sebaidentifikácii ako tvorivého človeka, ktorý zachováva a rozvíja tradície národnej kultúry. Zoznámenie detí s tradičnou ruskou kultúrou sa považuje za činnosť, ktorá zodpovedá potrebám moderného človeka, otvára cesty k poznaniu a sebarealizácii vlastnej osobnosti, podporuje rozvoj pozitívneho modelu správania ako občana, vlastenca a nástupcu. národnej kultúrnej tradície.

1.3 Ciele pracovného programu

oboznámenie detí so životom, tradíciami a zvykmi ruskej dediny;

oboznámenie sa s folklórnou tvorbou, národným životom, sviatočnými obradmi, ľudovou psychológiou;

vytvoriť u detí určitú zásobu ruských ľudových piesní, básní, riekaniek a okrúhlych tanečných hier;

• oboznámenie sa s objektívnym svetom ruského roľníctva; vyučovanie ľudových hier a sviatočných rituálov;

  rozšírenie obzorov predškolákov;

  rozvoj tvorivých schopností a emocionálnej sféry detí.

  rozvíjať u detí úctivý postoj k ľudovej kultúre, tradíciám, zvykom ruského ľudu, ľudovému umeniu;

  rozvoj komunikačných zručností, kultúry správania medzi rovesníkmi;

  výchova ku kolektivizmu;

výchova k vytrvalosti, presnosti, zodpovednosti

1. 4 Princípy a prístupy k tvorbe programu

Princíp individuálneho a diferencovaného prístupu spočíva v zohľadnení vekových a osobnostných osobitostí detí, úrovne ich duševného a fyzického rozvoja.

Princípom integrity je formovanie holistického chápania moderných problémov morálnej a vlasteneckej výchovy u predškolákov a integrácia vedomostí o ruskej národnej kultúre.

Princíp prístupnosti – predpokladá význam nadobudnutých vedomostí pre dieťa a ich emocionálne zafarbenie. Nemali by sa používať vedecké termíny, hoci obsah niektorých z nich možno vysvetliť prístupným a príťažlivým spôsobom.

Princípom komplexnosti a integrácie je riešenie problémov mravnej a vlasteneckej výchovy v systéme celého vzdelávacieho procesu a všetkých druhov činností.

Princíp kontinuity a kontinuity pedagogického procesu;

„pozitívny centrizmus“ (výber vedomostí, ktoré sú pre dieťa v danom veku najrelevantnejšie);

diferencovaný prístup ku každému dieťaťu, maximálne zohľadnenie jeho psychických vlastností, schopností a záujmov;

Princíp racionálnej kombinácie rôznych druhov aktivít, veku primeraná rovnováha intelektuálneho, emocionálneho a motorického stresu;

Princíp konštruktivizmu je dôležitý najmä pri výbere obsahu mravnej a vlasteneckej výchovy pre predškolákov, avšak nie vždy sa v praxi realizuje. Jeho aplikácia znamená, že ako príklad pre predškolákov by sa mali používať iba neutrálne, pozitívne alebo negatívne pozitívne informácie.

1.5 Očakávané výsledky zvládnutia programu

Prebudenie záujmu o históriu a kultúru svojej vlasti;

Formovanie trvalo udržateľného záujmu detí o históriu a kultúru našich ľudí;

Deti majú predstavy o ľudových remeslách a schopnosť rozlišovať medzi nimi;

Získanie praktických zručností detí pri práci s rôznymi obrazovými materiálmi;

Rozvoj tvorivých schopností detí a formovanie úcty k historickému dedičstvu;

Rozširovanie detských obzorov prostredníctvom Ruského múzea Izba;

Široké využitie všetkých druhov folklóru.

Vzdelávací a tematický plán na 5-6 rokov

2.1 UČEBNÝ PLÁN - TEMATICKÝ PLÁN (5-6 l.)

№ p/p

Názov témy

Typ prenájmu

Tradičné

Prakticky logické

Hranie

septembra

Spoznávanie práce krúžku „V hornej miestnosti“.

"Ísť na prechádzku,

áno, pozri sa bližšie"

"Topy a korene"

“Chlieb je hlavou všetkého”

októbra

"Október vonia ako kapusta"

"Malý zajačik"

"Strach má veľké oči"

"Držte sa navzájom - nebojte sa ničoho"

novembra

"Poznáš rozprávky?"

Hrnčiarski remeselníci

Divoké zvieratá

"Dobré mesto Gorodets"

December

"Ahoj, zima-zima!"

"Nezbednosti starej zimnej ženy"

"Tickster Fox"

“Šťastný nový rok s celou rodinou!”

januára

"Prišla koleda - otvorte brány"

"Morozko"

februára

“Choďte na prechádzku a pozrite sa bližšie”

Ruské detské riekanky

"Dymkovo rozprávková krajina"

„Dymkovo rozprávková krajina“ (sfarbenie s prvkami maľby)

marca

"Jar, jar, poď sem!"

"Nie je sladší priateľ ako moja drahá matka!"

„Šťastie vyhovuje múdrym“

"Ach, Maslenitsa!"

"Robiť srandu znamená rozosmiať ľudí"

“Rozprávky v tvárach, neuveriteľnosť”

apríla

"Apríl nemá rád lenivých, ale miluje agilných."

"Jar je červená s kvetmi"

"Darčeky krásky s bielym trupom"

Červený kopec

Smieť

"A za ním je taký hladký povrch - nevidno ani vrásku"

"Víťazstvo neprichádza vo vzduchu, ale je dosiahnuté vašimi rukami"

Rozlúčka s "chatou"

SPOLU ZA ROK

1 9

7

11

III . Akademický kalendár (5-6 rokov)

3.1 Harmonogram (5-6 rokov)

Mesiace

IX

X

XI

XII

ja

II

III

IV

V

Množ

triedy

IV . UČEBNÝ PLÁN (5-6 rokov)

4.1 Učebné osnovy (5-6 rokov)

Druhy činností

Počet tried

Počet tried za týždeň

Počet tried za mesiac

Odhadovaný počet detí v skupine

Hranie

15-20

Tradičné

Zábavné aktivity

Čas

30 minút

Celkom

37 lekcií

V . Pracovný program.

5.1 Vlastnosti kognitívneho vývoja detí vo veku 5-6 rokov.

Vo veku 5-6 rokov dieťa odvážne „prekračuje priestor a čas“, všetko ho zaujíma, všetko ho priťahuje a priťahuje. S rovnakou horlivosťou sa snaží osvojiť si to, čo sa dá v danom veku pochopiť, aj to, čo ešte nie je schopný do hĺbky a správne pochopiť.

Schopnosť dieťaťa staršieho predškolského veku organizovať informácie mu však ešte neumožňuje úplne spracovať tok prichádzajúcich informácií o veľkom svete. Rozpor medzi kognitívnymi potrebami dieťaťa a jeho schopnosťou spracovávať informácie môže viesť k preťaženiu vedomia rôznymi nesúrodými faktami a informáciami, z ktorých mnohé deti vo veku 5-6 rokov nie sú schopné pochopiť a pochopiť. To poškodzuje proces vytvárania elementárnej integrity sveta v mysli dieťaťa a často vedie k zániku kognitívnych procesov.

U detí vo veku 5-6 rokov je:

Túžba rozšíriť svoje obzory;

Túžba identifikovať a ponoriť sa do súvislostí a vzťahov existujúcich v našom svete;

Potreba vytvoriť si svoj postoj k svetu okolo nás;

Na uspokojenie svojich túžob, túžob a potrieb má dieťa 5. narodenín k dispozícii rôzne prostriedky a spôsoby učenia:

Akcie a vlastné praktické skúsenosti (toto ovládal celkom dobre);

Slovo, teda príbehy dospelých (tento je mu už známy, proces jeho vylepšovania pokračuje);

Knihy, TV atď. ako nové zdroje poznania.

Úroveň intelektuálnych schopností 5-6 ročného dieťaťa (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, vytváranie vzorcov) mu pomáha vedomejšie a hlbšie vnímať, chápať a chápať existujúce a prichádzajúce informácie o našom svete.

Na rozdiel od vekového obdobia 2-4 rokov, kde dochádzalo aj k hromadeniu informácií, sa obsah, ktorý 5-ročné deti zaujíma, netýka bezprostredného okolia, ale samostatného veľkého sveta.

5.2 Vyučovacie metódy a formy práce s deťmi.

Formy práce s deťmi na oboznámenie sa s ruskou ľudovou kultúrou:

Konverzácie pomocou vizuálov;

Prehliadka autentických ľudových umeleckých výrobkov, ilustrácií, albumov, pohľadníc;

Výlety;

Didaktické hry;

Zábava, folklórne festivaly, stretnutia;

Učenie riekaniek, spevov, vtipov, bájok, riekaniek, básní, ruských ľudových piesní;

Využívanie ľudových hier vrátane okrúhlych tancov.

Metódy a techniky:

spôsob skúmania, prehľadnosť (preskúmanie pravých produktov, ilustrácií, albumov, pohľadníc, tabuliek, videí);

verbálne (rozhovor, používanie spisovných slov, návodov, vysvetlení);

praktické (deti s pomocou učiteľa vyrábajú dekoratívne predmety, používajú pri svojej práci rôzne nástroje a materiály);

problémovo-motivačný (podnecuje aktivitu detí zahrnutím problémovej situácie do priebehu hodiny);

motivačné (presviedčanie, povzbudzovanie)..

5.3 Znaky budovania vzdelávacieho procesu na dosiahnutie cieľov a zámerov programu.

Triedy sú svojou povahou integrované, každá obsahuje niekoľko programových úloh. Počas vyučovania sú deťom ponúkané nové materiály a materiály na zopakovanie a upevnenie naučeného. Počas vyučovania sa vo veľkej miere využívajú herné metódy zamerané na zopakovanie, objasnenie a rozšírenie vedomostí, zručností a schopností detí v oblasti oboznamovania detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry. Herné prostredie tried deti láka, vzbudzuje v nich záujem o aktivitu, pomáha prekonávať rôzne ťažkosti, zvyšuje ich samostatnosť. Takto sa zadaná edukačná úloha hravou formou pre deti stáva bližšou a zrozumiteľnejšou a výsledok je efektívnejší.

Didaktický materiál používaný v triede je pre dieťa zrozumiteľný a prístupný, prebúdza pozitívne emócie a slúži ako adaptácia na nové podmienky učenia.

Tradičné hodiny sa striedajú so zábavou a hrami.

Štruktúra lekcie:

1. Úvodná časť . Účelom úvodnej časti hodiny je nastaviť skupinu na spoločnú prácu a nadviazanie emocionálneho kontaktu s deťmi. Vytvára sa problémová situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí k hľadaniu riešenia. Pri úvodnom rozhovore je dieťa pracovne naladené, oboznamuje sa s novým vzdelávacím materiálom a opakuje starý. Od dieťaťa sa očakáva aktívna účasť na konverzácii: nehrá len rolu poslucháča, ale zdieľa svoje poznatky a nápady aj s učiteľom.

2. Hlavná časť. Táto časť predstavuje hlavnú sémantickú záťaž celej lekcie. Zahŕňa výtvarný prejav, hry, vysvetlenie látky, ukážku, učiteľský príbeh, skúmanie ilustrácií, reprodukcií, zamerané na aktivizáciu kognitívnej činnosti a rozvoj tvorivých schopností predškolákov. Deti dostávajú nové poznatky potrebné na riešenie problémov na základe obsahu rôznych častí programu, pričom sa spoliehajú na vizualizáciu. Zároveň sa pracuje na obohatení a aktivizácii slovnej zásoby a výučbe súvislého prejavu.

3. Záverečná časť . Účelom tejto časti hodiny je upevniť nadobudnuté vedomosti prostredníctvom vytvárania kolektívnych kresieb, spoločných hier na hranie rolí a kvízov. Rovnako ako upevňovanie pozitívnych emócií z práce v triede. Na konci hodiny učiteľ analyzuje aktivity detí, starší predškoláci môžu sami hodnotiť výsledky práce. V záverečnej časti prebieha diskusia o detských dielach. Očakáva sa obojstranná výmena názorov: deti a učiteľ, počas praktického vyučovania sa organizuje minivýstava tvorivých prác. Na každej lekcii je fyzické cvičenie. na tému lekcie.

Triedy sa vedú hlavne na jeden typ činnosti. Očakáva sa aj integrácia, ktorá deťom poskytne príležitosť ukázať deťom umelecký obraz rôznymi výrazovými prostriedkami, porozumieť tvorivej dielni umelca, naučiť sa hľadať cesty v kreativite a vytvoriť si vlastný obraz.

VI . Hodnotiaci a metodický materiál.

6.1 Diagnostický materiál

(pozri prílohu 1)

6.2 Metódy zisťovania výsledkov zvládnutia programu

(pozri prílohu 2)

6.3 Didaktické a ľudové hry na zoznámenie detí s ruskou ľudovou kultúrou

Didaktické hry

Ľudové hry

"Zakrúžkuj prvok"

Cieľ: učiť deti prvky maľby, techniku ​​vykonávania prvkov.

Materiál: listy papiera s maľovanými prvkami maľby (Dymka, Gorodets, Gzhel, Khokhloma atď.), Štetec.

Priebeh hry: Učiteľ vyzve deti, aby načrtli prvky suchou kefou, naučí deti správne držať kefu: tromi prstami zvisle vo vzťahu k listu papiera, ak potrebujete nakresliť tenkú čiaru alebo dať hrachovú bodku.

"Babička Ežka"

Popis:

Vodič, babička Ežka, stojí v strede kruhu. V rukách má metlu. Hráči pobehujú okolo a dráždia ju:

Babička ježko – Kostná noha

Spadol som zo sporáka, zlomil som si nohu,

A potom hovorí:

Bolia ma nohy.

Išla von -

Rozdrvil kurča.

Išiel som na trh -

Rozdrvila samovar.

Babička Ežka skáče na jednej nohe a pokúša sa niekoho dotknúť metlou. Koho sa to dotkne, zamrzne.

"Stopa a farba"

Cieľ: pokračovať v predstavovaní ľudovej maľby dekoratívneho a úžitkového umenia; naučiť sa maľovať siluetu; rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov a estetický vkus.

Materiál: papierové siluety, farby, štetce.

Priebeh hry: Vyzvite deti, aby si vybrali siluetu podľa vlastného výberu a namaľovali ju.

"obuvník"

Popis:

Hráči stoja v kruhu a spájajú si ruky. V strede kruhu sedí „obuvník“ na lavičke a predstiera, že šije čižmy, pričom spieva:

Pekné nohy, pekné nohy, skúste si topánky!

V tomto čase hráči rýchlo kráčajú v kruhu a hovoria slová:

Skúste to, vyskúšajte to!

Potom musí „obuvník“ bez toho, aby vstal zo sedadla alebo pohol lavicami, natiahnuť ruku a chytiť jedného z účastníkov hry. Chytený a obuvník si vymenia miesta.

"Nájsť pár"

Cieľ: naučiť deti orientovať sa v rôznych druhoch maľby, rozvíjať myslenie a pozornosť.

Materiál: čajové páry (šálka a podšálka), maľované Dymkou, Gorodets, Gzhel, Khokhloma.

Priebeh hry: Učiteľ navrhuje vybrať šálku pre každú podšálku (alebo naopak) a pomenovať typ maľby.

"babka"

Popis:

Hráči si navzájom kladú hádanky a hádanku vyslovia nahlas, ale musí ju uhádnuť len osoba stojaca vedľa neho, ktorá sa zase pýta na hádanku svojho suseda atď. Kto neuhádne tri hádanky, dostane pokutu. Je poverený vykonávať nejakú úlohu (spievať, tancovať atď.)

"Dekoratívne domino"

Cieľ: upevniť vedomosti detí o ľudovej maľbe a prvkoch maľby; rozvíjať pozornosť, vizuálnu pamäť, schopnosť analyzovať.

Materiál: karty zobrazujúce prvky rôznych malieb.

Priebeh hry: vyzvite deti, aby si prezreli kartičky s prvkami rôznych malieb a zostavili ich pomocou domino princípu.

"Guski"

Popis:

Hráči stoja v kruhu. V strede kruhu je „dedko“. V rukách má papierik alebo vreckovku. „Dedko“ máva vreckovkou, ostatní spievajú:

Potulné husi sa zhromaždili okolo starca pri rieke.

Začali sa rehotať a kričať:

Dedko, dedko, zmilujte sa, neštípte nás huňatá.

Dajte nám vreckovku, mešec peňazí.

„Dedko“ dáva jednému z hráčov papier a hovorí:

Tu si držte kabelku, nevyhadzujte peniaze.

Podáva druhému vreckovku a hovorí:

Tu držte vreckovku,

Zviaž mi hlavu

Otočte ho pätnásťkrát.

Osoba, ktorá dostane šatku, zaviaže oči „dedkovi“ a postrčí ho, aby sa „dedko“ točil. V tomto čase si deti navzájom podávajú papier. Otáčanie „dedka“ a podanie papierika sa zastaví súčasne. Deti kričia:

Dedko, dedko!

Kúsok papiera chýba

Koho to zasiahlo?

„Dedko“ sa snaží uhádnuť. Ak uhádne správne, potom sa ten, kto má v rukách papier, stane „dedkom“, ak nie, opäť hrá rolu „dedka“.

"Zhromaždite celok"

Cieľ: naučiť sa orientovať v rôznych typoch maľby; upevniť poznatky o histórii niektorých druhov ľudových remesiel.

Materiál: ploché siluety výrobkov, maľované rôznymi typmi obrazov a rozrezané na niekoľko častí.

Priebeh hry: Učiteľ vyzve deti, aby zostavili výrobky (možnosť: kto je rýchlejší) a pomenovali typ maľby.

"točenie"

Popis:

Hráči sa držia za ruky a tvoria kruh. „Ženích“ stojí v strede kruhu. Hráči kráčajú v kruhu a hovoria:

Točiaci sa kolotoč, moja škorica.

Zo zármutku ťa vyhodím na ulicu;

Začnem sa točiť a točiť,

Pozrite sa na miesto rozhovoru.

Po týchto slovách si „ženích“ vyberie svoju „nevestu“. Hra pokračuje (ďalší „ženích“ si vyberie svoju „nevestu“).

"Dokončiť kresbu"

Cieľ: naučiť deti kresliť prvky maľby, zlepšiť techniku ​​vykonávania prvkov.

Materiál: listy papiera s čiastočne nakreslenými prvkami obrazov, štetcov, farieb.

Priebeh hry: Učiteľ navrhuje pokračovať v kreslení, dodržiavať poradie kreslenia a vytvárať rovnaké medzery medzi prvkami ornamentu.

"Do bochníka"

Popis:

Hráči stojaci v kruhu spievajú:

Páv kráčal ako hora, všetci ľudia ma nasledovali.

Nemáme (meno jedného z hráčov).

Vyhorel sporák jeho matky,

Pečené palacinky, varený bochník,

Tak vysoký, taký široký,

Také krátke.

Hráči zdvihnú ruky, roztiahnu ich do strán, znížia ich na podlahu, stlačia kruh, ukážu výšku, šírku atď.

"Pomôžme umelcovi"

Cieľ: naučiť deti predstaviť si prvky chochlomskej maľby, zostaviť vzor na základe základného vzoru, ktorý im bol daný.

Materiál: siluety riadu, farieb, štetcov.

Priebeh hry: Učiteľ hovorí, že jeden umelec nestihol namaľovať výrobok a požiadal deti, aby mu pomohli obraz dokončiť. Potom deťom ukáže schematický obrázok hlavného prvku maľby a povie, že teraz to urobia spolu.

Možnosti:

1. Deti zistia, ako to najlepšie urobiť, pri pohľade na príklady prvkov chochlomskej maľby a učiteľ nakreslí všetko, na čo deti prídu.

2. To isté, ale bez vzoriek.

3. Deti samy vymýšľajú a kreslia, prezerajú si ukážky.

4. To isté, ale bez vzoriek.

Nehovorte „čierna“ a „biela“, neopakujte „áno“ a „nie“.

Popis:

Podstatou hry je nepoužívať slová: „čierna“, „biela“, „áno“ a „nie“. Ten, kto vysloví ktorýkoľvek z nich, dáva prepadnutie (vreckovka, vlásenka a pod.). Jeden z hráčov pristúpi k druhému a pýta sa:

Aký klobúk nosíš?

On odpovedá:

Modrá.

Aká je modrá, je biela.

Zelená.

Je to také zelené, ale je to čierne.

Modrá.

To je ako! Modrá! Čiapka je modrá? Pozri, môžeš to nazvať modrou? Úplne biela.

Nie, nie biele, ale čierne.

Alebo sa pýtajú takto:

Máte rohy?

Jedzte.

Naozaj existuje?

Mám.

Takže máte aj chvost?

Nemám chvost.

Neexistuje žiadny chvost, ale sú tam rohy, tak kto si?

Ľudské.

Nie, nie človek, zviera s rohmi a bez chvosta.

Nie, človeče.

Zodpovedná osoba zaplatí pokutu.

“Kto vie viac slov na tému “Poľnohospodárstvo”

Cieľ: upevniť vedomosti o živote starovekej Rusi.

Materiál: čipy-kruhy s obrazom kláskov.

Priebeh hry: Učiteľ navrhuje pripomenúť si slová na tému „Poľnohospodárstvo“. Za každú správnu odpoveď dostane dieťa čip. Ten, kto nazbiera najviac „kláskov“, vyhráva. Vzorové odpovede od detí: orná pôda, brázda, pluh, hrable, pluh, kôň, sedliak, oráč, semená, zem, prasnica, pluh atď.

"Jazda na koze"

Popis:

Deti sa spoja za ruky vo dvojiciach a vytvoria líniu. Predné dvojice tvoria bránu, cez ktorú prebehne posledná dvojica, aby prvá skončila za ňou atď. Nakoniec sa prvý pár stane posledným. Pieseň sa spieva:

Koza skočila do záhrady,

Koza pošliapala cibuľu a cesnak.

Chytili kozu za roh,

Vzali kozu na trh,

Predali kozu za tri ruble,

Kúpili sme tri uzly za tri ruble! Hurá!

Potom deti prebehnú cez bránu tvorenú prednou dvojicou.

"Čo to je?"

Cieľ: naučiť deti správne pomenovať časti oblečenia; Rozšírte vedomosti o slovách; rozvíjať pozornosť.

Materiál: karty s obrázkami odevov.

Priebeh hry: Deti dostanú karty s nakreslenými prvkami a časťami oblečenia. Deti musia správne pomenovať predmet alebo kus oblečenia a povedať o jeho účele.

Podobne môžete hrať hru na upevnenie vedomostí o zbraniach.

"Lietajú - nelietajú"

Popis:

Vyberte si dvoch ovládačov. Ostatní hráči stoja a tvoria kruh. Vodiči sú v strede kruhu. Hráči musia buď zdvihnúť ruky a povedať „lietať“, alebo mávnuť rukou a povedať „nelietať“, čím reagujú na slová jazdcov.

1. Veže lietajú a kričia na všetkých Rusov:

Gu-gu-gu! Prinášame jar!

2. Žeriavy lietajú a kričia po celej Rusi:

Gu-gu-gu! Neexistuje nikto, kto by nás mohol zastaviť!

3. Včely lietajú, bzučia, bzučia:

Ju-ju-ju! Nosím jedlo do Medova!

4. Prasiatka lietajú, prasiatka kvičia:

Oink oink oink! Už nás nebaví byť v stodole!

5. Medvede lietajú a kričia z plných pľúc:

Ry-ry-ry! Do lesov ťa nepustíme!

6. Komáre lietajú, zvonia, piští:

Ps ps! Nabrúsme si nos!

Osoba, ktorá odpovie nesprávne, je vylúčená z hry.

"Hrdinovia ruských eposov"

Cieľ: trénovať deti v skladaní celku z častí; rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť.

Materiál: obrázky zobrazujúce epických hrdinov, rozrezaných na kúsky.

Priebeh hry: deti tvoria z častí celý obrázok.

"koláč"

Popis:

Hráči sú rozdelení do dvoch tímov. Tímy stoja proti sebe. Medzi nimi sedí „koláč“ (s klobúkom na ňom).

Všetci jednomyseľne začínajú chváliť „koláč“:

Taký je vysoký

Taký je mäkký,

Tak je široký

Nakrájajte a zjedzte.

Po týchto slovách sa hráči, jeden z každého tímu, rozbehnú na „koláč“. Kto rýchlejšie dosiahne cieľ a dotkne sa „koláča“, vezme si ho so sebou. Dieťa z porazeného tímu sedí na mieste „koláča“.

"Hádaj rozprávku, príslovie, príslovie"

Cieľ: Objasniť znalosti ľudových rozprávok, prísloví, prísloví, hádaniek, ilustrácií)

Materiál: Výber ilustrácií a obrázkov zobrazujúcich postavy

rozprávky; porekadlo, príslovie. Výber

hádanky na motívy rozprávok

Priebeh hry: .Deti hádajú rozprávku, porekadlo, príslovie:

– ilustráciou, obrázok zobrazujúci dej rozprávky, výroku, príslovia alebo postavy;

– podľa úryvku z rozprávky;

- podľa hádanky.

2. Dieťa opíše hrdinov rozprávky z obrázku. Ostatné deti musia zistiť, z ktorej rozprávky hrdina je.

3. Skupina detí si vyberie obrázok, rozdelia si medzi sebou úlohy a zahrajú úryvok deja rozprávky, porekadlo, príslovie zobrazené na obrázku (prípadne pomocou hračiek), aby ho ostatné deti spoznali. .

"dedko"

Popis:

Hráči si vyberú „dedka“ a sami ustúpia a dohodnú sa na nejakom druhu terénnej práce a vykonávajú pohyby, ktoré sú pre ňu charakteristické. Potom pristúpia k „starému otcovi“ a povedia:

Dobrý deň, dedko!

"Dedko" odpovedá:

Ahojte deti! Kde si bol?

V práci.

čo robili?

Deti opakujú pohyby zobrazujúce prácu. „Dedko“ háda, čo tieto pohyby znamenajú. Deti vedú kruhový tanec a spievajú o svojej práci:

Máme zlaté kosáky,

A my sme mladí robotníci! Čas beží.

Alebo niečo o iných akciách.

Po dospievaní utečú a „dedko“ ich dobehne. Ten, kto je chytený, sa stáva „dedkom“.

"Čo sa stane ak...?"

Cieľ: Obohaťte súvislú reč podrobným dialógom, rozvíjajte schopnosti

striedať priamu a nepriamu reč

Materiál: Výber ilustrácií pre

rozprávky

Priebeh hry: . Deťom je zobrazená ilustrácia zobrazujúca dejové situácie z 2 rozprávok a majú premýšľať o tom, ako by sa dej vyvíjal v súvislosti so zmenenou situáciou. /Technika zmeny zápletky sa dá použiť v ktorejkoľvek fáze jej vývoja./

"vrabec"

Popis:

Hráči sa nazývajú kríky alebo stromy (napríklad jabloň, breza). Vodič hovorí:

- Čiv-čiv posadil vrabca na malinu, vrabec priletel na jabloň.

„Jabloň“ naďalej hovorí. A tak ďalej.

Za pomalosť a roztržitosť bude osoba, ktorá to zmeškala, potrestaná.

"Nakreslite a povedzte príbeh"

Cieľ: Zlepšiť porozumenie

kontextová reč a schopnosť korelovať slová s príslušným materiálnym objektom a grafickým obrázkom,

rozvíjať schopnosť identifikovať charakteristiku

znaky vonkajšieho vzhľadu rozprávkových hrdinov,

obdarovať ich epitetami, rozvíjať obrazné

vnímanie rozprávky.

Materiál: Listy papiera, farebné

ceruzky, pastelky, farby, fixky)

Priebeh hry: Deťom sa ponúka akýkoľvek geometrický tvar. Dokončením kresby charakteristických znakov vonkajšieho vzhľadu by mali získať zamýšľaný obraz osoby alebo zvieraťa. Napríklad, ak vezmeme za základ ovál, nakreslíme postavy z rozprávky „Mitten“.

Slnko je vedro"

Popis:

Vyberú si vodiča - „slnko“. Ostatné deti „spia“. Oni spievajú:

Lesk, slnko, jasnejšie -

Leto bude teplejšie

A zima je teplejšia

A jar je krajšia.

Hráči tancujú v okrúhlom tanci na prvé dva riadky piesne. Pri ďalších dvoch sa otočia tvárou k sebe a uklonia sa. Potom sa priblížia k „slnku“. Hovorí: „Je to horúce,“ a potom dobehne deti. Dotkne sa ho „slnko“, ktoré dobehne „spiaceho“. „Prebudí sa“ (vypadne z hry).

6.4 Materiálno-technické vybavenie.

Materiály minimúzea „Russian Izba“

№№

názov

Množstvo

1.

Drevený plot

2

2.

Wattle

1

3.

Lavička vysoká

1

4.

Lavička je nízka

2

5.

Maľovaná polica "Gorodets"

2

6.

Hlinený kotlík

2

7.

Prútená cukornička

2

8.

Hračka Dymkovo „Koza“

2

9.

Matrioška

2

10.

Hlinený kotlík

1

11.

Detská kolíska

1

12.

Posteľ pre dospelých

1

13.

Posteľná plachta s volánom

1

14.

Vankúš

2

15.

Patchworková deka

2

16.

Obliečka na vankúš

2

17.

Uterák-rushnik s výšivkou a čipkou

3

18.

Dámske letné šaty ruského ľudového kroja

1

19.

Ruský ľudový kroj pánska košeľa-kosovorotka

1

20.

Nástenné hodiny s kukučkou

1

21.

Zrkadlo s dreveným rámom

1

22.

Lapti

1

23.

Obchod

1

24.

Kolovrat

1

25.

Vreteno

4

26.

Tabuľka

1

27.

Samovar

2

28.

Drevený podnos maľovaný „Khokhloma“

1

29.

Kvetinové dievčenské prútie

1

30.

Slamená amuletová bábika

1

31.

Ruský sporák

1

32.

Grip

3

33.

Liatina

6

34.

Nahá metla

1

35.

Okenné závesy s čipkou

2

36.

Harmonický

1

37.

Balalajka

1

38.

Rocker

1

39.

Rubel

3

40.

Umývadlo

1

41.

Koryto

1

42.

Košík z brezovej kôry - tuesok

1

43.

Mace

1

44.

Malta

1

45.

Box

1

46.

Tkaný koberec

3

47.

Pletený koberec

1

48.

Ukážkový materiál „Gorodetova maľba“

1

49.

Demonštračný materiál „Golden Khokhloma“

1

50.

Demonštračný materiál "Gzhel"

1

51.

Ukážkový materiál „Maľba Polkhovo-Maidan“

1

52.

Demonštračný materiál „hračka Dymkovo“

1

53.

Ukážkový materiál „Ruský ľudový kroj“

1

6.5 Softvérová a metodická podpora.

M.D. Makhaneva, O.L. Knyazeva. Oboznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry. - Petrohrad „Childhood-Press“, 2016.

N.G. Zelenová, L.E. Osipova „Žijeme v Rusku“, Moskva, Scriptorium Publishing House LLC, 2007.

N.G. Komrátová, L.F. Gribova Vlastenecké vzdelávanie detí vo veku 4-6 rokov, Moskva, Sfera 2007.

Aktívna implementácia nových vzdelávacích štandardov si vyžiadala revíziu jednotlivých prvkov vzdelávacieho komplexu a hľadanie nových spôsobov skvalitnenia vyučovacej činnosti. - jedna z prioritných oblastí vzdelávacieho systému novej generácie, ktorej implementácia vám umožňuje rýchlo zlepšiť celkové výsledky predškolákov ovládajúcich programové minimum, ako aj vyriešiť niekoľko prioritných úloh:

• zavádzať pozitívne zmeny založené na vytváraní príležitostí na čo najúplnejšie uspokojovanie vzdelávacích potrieb mladej generácie;
• vytvárať potrebné podmienky pre rozvoj individuálnych talentov a schopností detí;
• zlepšiť kvalitu práce zamestnancov prilákaním učiteľov.

Organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) je jednou z najpálčivejších otázok vo vzdelávaní. Dokument predpokladá, že realizácia výchovno-vzdelávacieho komplexu v materskej škole prebieha spojením základného a variantného vzdelávania. Preto organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach by sa mali vyznačovať:

• diferenciácia, to znamená možnosť využitia vývoja softvéru na výučbu detí s rôznymi počiatočnými schopnosťami;
• aktívny charakter - zameranie sa na rozvoj osobnosti dieťaťa;
• zamerané na zvýšenie socializácie žiakov.

Navrhovanie systému doplnkového vzdelávania v materskej škole je komplexný viacstupňový proces, ktorý je možné vykonať iba podrobným štúdiom krok za krokom, ktorý zabezpečuje:

1. Stanovenie rozsahu požadovaných služieb doplnkového vzdelávania. V tomto prípade je dôležité, aby vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie konal na základe želaní spotrebiteľov služieb - detí a ich rodičov, ktorých názory je možné brať do úvahy pri frontálnych prieskumoch, rozhovoroch a skupinových konzultáciách.
2. Príprava projektu na základe korelácie želaní rodičov, materiálnych, technických a ľudských zdrojov, programu rozvoja materskej školy a ďalších kľúčových prvkov zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu.
3. Určenie zodpovedných pedagogických pracovníkov pre každú vybranú oblasť pomocnej výchovno-vzdelávacej práce, ktorí sú povinní pripraviť podklady o dlhodobom plánovaní a zapojiť sa do riešenia kľúčových organizačných problémov.
4. Tvorba regulačného rámca: príprava príkazov na poskytovanie platených vzdelávacích služieb v materských školách, návrhy dohôd s rodičmi, úpravy pracovnej náplne učiteľov.
5. Vedenie informačnej a osvetovej kampane: organizovanie rozhovorov s učiteľmi o účasti na realizácii komplexu doplnkového vzdelávania, stretnutie rodičov v rámci celej materskej školy, príprava informačných listov a upomienok pre rodinných príslušníkov, organizovanie výstav detských prác, koncertov, „dní otvorených dverí“ a ďalšie podujatia ilustrujúce potenciál nových vzdelávacích služieb.
6. Podpisovanie zmlúv so zainteresovanými rodičmi a odborníkmi.
7. Zabezpečenie kontroly kvality poskytovaných služieb, zriadenie funkcií spätnej väzby so zástupcami rodiny.

V štruktúre doplnkového vzdelávania je dôležité rozlišovať medzi bezplatnými a platenými vzdelávacími službami, rozdiel medzi ktorými by mali poznať všetci účastníci vzdelávacieho procesu. Bezplatné sú integrované do hlavného kurikula, v podstate sú jeho variabilnými prvkami, čo znamená, že ich realizácia pomáha znižovať záťaž dieťaťa, zatiaľ čo platené služby predávané v predškolských zariadeniach nie sú zahrnuté v programovej základni, a preto sú financované výlučne z prostriedky zainteresovaných rodičov, nie federálny rozpočet. Zároveň, bez ohľadu na charakter služieb, hodnota doplnkového vzdelávania zostáva nemenne vysoká vzhľadom na možnosť rozširovania zručností vzdelávacích aktivít žiakov, premietanie získaných vedomostí a upevnených zručností do reálneho životného priestoru, vytváranie pozitívnej motivácie pre ďalší sebarozvoj a tvorivé hľadanie detí.

Smery doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Komplex variabilných nadstavieb minimálneho programu sa vyznačuje širokou paletou oblastí, nie je možné ho pokryť v rámci práce jedného lektorského tímu. Základné

TOTO si nechaj PRE SEBA, ABY STE NESTRATILI:

Časopis „Adresár riaditeľa predškolského zariadenia“ publikuje užitočné materiály týkajúce sa doplnkového vzdelávania v predškolských zariadeniach

Ako organizovať doplnkové vzdelávanie podľa nových požiadaviek ministerstva školstva

smery doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách tvorené, preto má riaditeľka MŠ na základe názoru pedagógov a rodičovskej obce právo zvoliť tému pomocných výchovno-vzdelávacích činností, ktorá bude optimálna v podmienkach konkrétnej MŠ. Pri tomto rozhodovaní je dôležité zvážiť:

1. Profesijné možnosti a potenciál personálu.
2. Vecné znaky vzdelávacieho komplexu, ktoré je potrebné posilniť prostredníctvom variabilných foriem (napr. pri výraznom poklese zdravotných ukazovateľov žiakov je vhodné uprednostniť realizáciu programov telesnej výchovy a zdravia).
3. Pravdepodobnosť rozšírenia a zlepšenia materiálnej a technickej základne.

Programy doplnkového vzdelávania v predškolských zariadeniach	Vlastnosti aplikácie
Umelecký a estetický cyklus	Vzhľadom na to, že výtvarná a estetická výchova je jednou zo základných metód formovania osobnostných kvalít predškoláka v otázkach chápania morálnej stránky reality a získavania imaginatívnej skúsenosti, v rámci tohto cyklu je predstavený súbor vývojov programu , založený na oboznamovaní žiakov s rôznymi druhmi umenia: literatúra; hudba; maľovanie. Doplnkové vzdelávanie predškolákov s výtvarným a estetickým zameraním sa realizuje stimulovaním rozvoja tvorivosti v procese reči a hudobnej činnosti, navrhovaním originálnych diel, tvorbou kompozícií, oboznamovaním sa s rôznymi metódami a formami tvorivosti.
Etnokultúrne	Etnokultúrna výchova v materskej škole je založená na myšlienke oboznamovania detí s historickou minulosťou ľudí, národnými tradíciami a základmi miestnej histórie, preto úzko súvisí s vštepovaním vlasteneckých hodnôt a môže byť prezentovaná v rámci jediný komplex.
Kultúrne	V priebehu vyučovania realizovaného v rámci tejto oblasti sa vytvárajú podmienky pre všestrannú výchovu detí v otázkach kultúrneho minima: normy správania a komunikácie, budovanie sociálnych väzieb.
Intelektuálny a vývojový	Intelektuálne a vývinové smerovanie zodpovedá prioritným vzdelávacím potrebám rodičov, ktorí sa snažia plne realizovať prirodzené schopnosti dieťaťa. Rozširovanie intelektového potenciálu žiakov počas vyučovania sa uskutočňuje prostredníctvom vzdelávacích hier, školení, experimentálnych a projektových aktivít.
Komunikatívna reč	Dopyt po logopedických službách si vyžaduje povinné zaradenie do komplexu doplnkového vzdelávania komunikatívnych a rečových tried zameraných na: rozširovanie aktívnej slovnej zásoby detí; zvládnutie zvukovej kultúry reči; budovanie monológov a dialógov; tréning zručností pri formulovaní súvislých zmysluplných vyhlásení.
Environmentálne	Rastúci význam ľudskej činnosti v prírode si vyžaduje systematické rozširovanie a dopĺňanie predstáv detí o živom svete a vytváranie základov ekologického videnia sveta. Vďaka doplnkovým triedam o environmentálnom profile sa deti učia chápať podstatu vzťahov príčina-následok, predpovedať jednoduché prírodné javy, prejavovať ľudskosť a ochotne sa zapájať do environmentálnych aktivít.
Šport a rekreácia	Pedagogickú prácu v tejto oblasti je možné realizovať jednak predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami (zaradením doplnkových tried rôzneho typu do rozsahu výchovno-vzdelávacích služieb - gymnastika, tanec, zdravotná výchova), jednak na základe budovania integrovaného modelu spolupráce s blízkymi sociálnymi zariadeniami. infraštruktúrne zariadenia (športové školy, tanečné kurzy) .

Vypracovanie programu doplnkového vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení učiteľom

Aby výchovno-vzdelávací komplex v materskej škole plne vyhovoval potrebám detí a rodičov, je potrebné zabezpečiť variabilitu jeho obsahu, ktorá sa v plnej miere vzťahuje na doplnkové vzdelávanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach vrátane skupinovej práce. Učiteľ samostatne pripravuje program, pričom zohľadňuje potreby detí, rodín, vzdelávacích inštitúcií, miestne tradície, ako aj ich vlastné záujmy a zručnosti. Aby boli implementované požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (celý názov - Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie), učitelia by mali prepracovať svoje programy v súlade s požiadavkami doby. Organizácia dodatočného vzdelávania by mala vyriešiť tieto problémy:

• formovanie spoločensky žiadaných vedomostí a zručností u detí: schopnosť samostatne si stanovovať ciele a dosahovať ich, adaptovať sa na nové sociálne podmienky a byť aktívny;
• rozvoj tvorivých schopností, zvedavosti a samostatnosti u žiakov.

Na realizáciu zadaných úloh by práca mala zahŕňať metódu problémového učenia, výskumné a dizajnérske činnosti a úlohy, ktoré zahŕňajú prácu s informáciami.

Príkladom úspešne organizovanej doplnkovej aktivity je vytvorenie karikatúry, ktorá je pre deti veľmi atraktívna a zahŕňa rôzne typy detských aktivít: herné, rečové, vizuálne, vzdelávacie, hudobné atď. V procese práce na karikatúre, žiaci rozvíjajú aktivitu, zvedavosť a schopnosť ovládať svoje správanie, emocionálnu citlivosť, schopnosť komunikovať s ostatnými atď.

Algoritmus vývoja programu vo všeobecnosti vyzerá takto:

• analýza vzdelávacích cieľov, počiatočných údajov a potrieb;
• stanovenie cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti;
• štúdium požiadaviek regulačných dokumentov;
• zostavovanie softvéru a metodickej súpravy;
• určenie programovej štruktúry;
• plánovanie vzdelávacieho procesu;
• výber kontrolných kritérií;
• stanovenie kritérií na zvládnutie programu.

Výsledkom výučby detí v rámci doplnkového vzdelávacieho programu v materskej škole je dosiahnutie plánovanej úrovne rozvoja osobnostných vlastností, formovanie určitého množstva vedomostí, zručností a schopností. Kontrola vedomostí, zručností a schopností umožňuje vykonávať vyučovacie, vzdelávacie, testovacie a nápravné funkcie. V tomto prípade musia testovacie nástroje zodpovedať obsahu učiva.

Ako zistiť, že program ďalšieho vzdelávania je vhodný na použitie vo vzdelávacom procese? Stojí za to ho analyzovať z hľadiska súladu s nasledujúcimi požadovanými charakteristikami:

• relevantnosť – pomáha program riešiť existujúce problémy s učením;
• pragmatizmus – spĺňa požiadavky dneška a zajtrajška;
• realizmus - ako je možné vykonať úplnú implementáciu programu;
• kontrolovateľnosť – schopnosť merať dosahovanie výsledkov počas a po ukončení programu;
• variabilita – nakoľko sa program dokáže prispôsobiť v prípade odchýlok od plánovaného plánu.

Systém doplnkového vzdelávania v predškolských zariadeniach: organizácia krúžkov

Kluby sú voľným a neformálnym spôsobom, ako sa deti stretávajú v skupine pri aktivitách založených na ich záujmoch. Práca v tematických združeniach vychádza z doplnkového materiálu k cieľom programu a prebieha pod vedením učiteľa. Organizácia klubov v systém doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach pomáha zvyšovať kvalitu vzdelávacieho procesu.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu plnia kluby ako forma doplnkového vzdelávania tieto funkcie:

• vzdelávacie: študenti dostanú príležitosť rozvíjať svoje kognitívne potreby, schopnosti a zručnosti v oblasti, ktorá ich zaujíma;
• sociálne adaptívne: deti získavajú sociálne významnú skúsenosť interakcie, zažívajú „situáciu úspechu“, učia sa správne sa presadiť;
• nápravno-vývojové: žiaci rozvíjajú tvorivé, intelektuálne a fyzické schopnosti;
• výchovná: metodika práce, svojím obsahom ovplyvňuje rozvoj osobnosti, komunikačných zručností, podporuje spoločenskú zodpovednosť, zmysel pre kolektivizmus.

Využitím krúžkových aktivít v materskej škole možno sledovať tieto ciele:

• prehlbovanie základných vedomostí, pokročilý alebo kompenzačný rozvoj;
• pri práci s nadanými deťmi oboznamovanie sa s oblasťami vedomostí, ktoré nie sú zahrnuté v štátnom programe;
• rozvoj sebapoznania, sebaregulácie, interpersonálnych komunikačných zručností.

Kluby ako jednu z foriem doplnkového vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení upravujú také dokumenty, ako je vzdelávací program predškolského zariadenia, ktorý schvaľuje príkaz vedúceho, zriaďovacia listina, Poriadok o krúžku, plán práce. na rok Program, ktorý obsahuje ciele a zámery, popisuje plánovaný výsledok návštevy detí krúžku, rozvrh, zoznam žiakov, dokumenty, ktoré umožňujú zistiť efektivitu práce krúžkového združenia (diagnostické karty).

Na úspešnú organizáciu práce v kruhu musí učiteľ postupovať podľa nasledujúceho algoritmu:

1. Oboznámenie sa s regulačným rámcom.
2. Vyhľadávanie potrieb predškolských výchovných zariadení, detí a rodičov.
3. Rozbor výsledkov zvládnutia štátneho predškolského vzdelávacieho programu deťmi.
4. Vypracovanie programu a plánu na akademický rok, ich schválenie vedením predškolského vzdelávacieho zariadenia.
5. Realizácia plánovanej práce v krúžku.
6. Analýza získaných výsledkov.
7. Ukážka efektívnosti učenia učiteľom a rodičom.

Je potrebné pripomenúť, že účasť v krúžkoch je dobrovoľná. Deti by mali mať záujem a pohodlie v triede, a preto by mal byť pracovný priestor správne organizovaný, deti by mali dostať príležitosť študovať podľa svojich najlepších schopností a materiál by mal byť prezentovaný jednoduchým a hravým spôsobom.

Učiteľ, ktorý krúžok organizuje, si môže zvoliť rôzne formy interakcie:

• s deťmi: vzdelávacie aktivity, vychádzky, exkurzie, účasť na súťažiach;
• s učiteľmi (hovoríme hlavne o mentoringu mladých profesionálov): konzultácie, semináre a webináre, majstrovské kurzy;
• s rodičmi: správy, konzultácie, rozhovory, informácie cez webovú stránku.

Kruhy sa môžu líšiť aj smerom vývoja: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-osobný, umelecko-estetický. Téma sa vyberá v závislosti od záujmov detí a úloh učiteľa. Pri zostavovaní programu dodatočného vzdelávania v materskej škole by sa mali brať do úvahy vekové charakteristiky detí, ich skúsenosti, normy pracovného zaťaženia, ako aj potreba koordinovať hlavné a rôzne vzdelávacie programy v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Vyvinutý program je navrhnutý podľa nasledujúcej schémy:

1. Titulná strana.
2. Vysvetlivka s uvedením relevantnosti, cieľov, cieľov práce.
3. Očakávané výsledky.
4. Vzdelávacie a tematické plánovanie.
5. Diagnostické metódy, diagnostické karty.
6. Bibliografia.

Dodatočné vzdelávanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách vám teda umožňuje výrazne rozšíriť existujúce metodické nástroje učiteľa. Dosiahnutie želaných výsledkov je však možné, ak si študenti udržia vysoký záujem a motiváciu. Učiteľ by sa preto mal na ďalšie hodiny dôkladne pripraviť a uistiť sa, že sú efektívne a relevantné.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Skontrolované Schválené

na zasadnutí pedagogickej rady príkazom vedúceho MBDOU

MBDOU "DS č. 38 "Delfín" - ČR" "DS č. 38 "Delfín" - ČR"

od 09.03.2015 od 09.04.2015

č.1 č.01-10/239a

L.V.Potapová

DOPLNKOVÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

predškolská výchova

obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 38 "Delfín" - Centrum rozvoja

mesto Evpatoria, Krymská republika"

Tiščenko E.V.

Evpatoria 2015

1. Vysvetlivka

Detstvo je úžasné a jedinečné obdobie. Všetko je v ňom možné, všetko je dovolené. Slabí a bezbranní sa môžu stať silnými a všemohúcimi, nudní a nezaujímaví sa môžu ukázať ako zábavní a zábavní. Môžete prekonať všetky chyby a zlyhania, urobiť svet jasným, farebným, láskavým. Aby ste to dosiahli, musíte byť len dieťa a mať nablízku inteligentného, ​​talentovaného a láskavého dospelého.

Predškolské detstvo je veľkým kritickým obdobím duševného vývoja dieťaťa. Podľa A.N. Leontyeva je to vek počiatočného formovania osobnosti. V predškolskom období dieťa nielen intenzívne rozvíja všetky mentálne funkcie, rozvíja komplexné druhy činností, akými sú hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, ale kladie aj všeobecný základ kognitívnych schopností a tvorivej činnosti.

Doplnkové vzdelávanie detí je dnes jediný, cieľavedomý proces, ktorý spája výchovu, vzdelávanie a osobnostný rozvoj. Je určený na slobodnú voľbu a rozvoj doplnkových vzdelávacích programov bez ohľadu na osvojený alebo hlavný vzdelávací program.

Doplnkové vzdelávanie na rozdiel od vzdelávacieho procesu nie je regulované normami, ale je určené spoločenským poriadkom detí, rodičov a iných sociálnych inštitúcií. Obsah moderného doplnkového vzdelávania pre deti rozširuje možnosti osobného rozvoja detí rozširovaním vzdelávacieho priestoru dieťaťa podľa jeho potrieb. Doplnkové vzdelávanie je tiež prostriedkom motivácie osobnostného rozvoja k vedomostiam a tvorivosti v procese širokej škály aktivít v rôznych vzdelávacích oblastiach. Vyznačuje sa rôznorodosťou vecných aspektov činnosti (teoretická, praktická, experimentálna, výskumná, aplikovaná atď.) a formami vzdelávacích združení (krúžok, dielňa, ateliér, klub, škola, laboratórium, sekcia atď.).

Doplnkové vzdelávanie navyše prispieva k včasnému sebaurčeniu dieťaťa, zvyšovaniu jeho konkurencieschopnosti v živote, vytvára podmienky, aby si každé dieťa vytvorilo vlastné predstavy o sebe a svete okolo seba. V ďalšom vzdelávaní učiteľ sám určuje „štandard“ na zvládnutie predmetu alebo oblasti činnosti.

Doplnkové vzdelávanie sa dnes úspešne realizuje nielen v inštitúciách doplnkového vzdelávania detí, ale aj v materských školách. Činnosť predškolských zariadení je v posledných rokoch zameraná najmä na rozvoj a realizáciu nových programov, ktoré zodpovedajú individuálnym schopnostiam detí a rozvíjajú ich intelektuálny, emocionálny, efektívny a praktický potenciál. Preto spolu s hlavnými vzdelávacími programami v predškolských vzdelávacích inštitúciách začali zaujímať dôležité miesto doplnkové vzdelávacie programy pre predškolákov.

Doplnkové vzdelávanie detí predškolského veku je aktuálnym smerom vo vývoji predškolských zariadení, s jeho organizáciou sa nazbierali určité pozitívne skúsenosti a vykonáva sa systematický monitoring. Právom sa považuje za najdôležitejšiu zložku vzdelávacieho priestoru, je spoločensky žiadané ako vzdelanie, ktoré organicky spája výchovu, vzdelávanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, je najotvorenejšie a oslobodené od štandardného prístupu: jeho obsah, metódy a formy práce s deťmi sú neustále aktualizované, tvorivé, autorské postavenie učiteľa. Jeho úloha v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií všetkých typov a typov narastá.

Zvláštnosťou programu doplnkového vzdelávania je, že je integrovaný s hlavným vzdelávacím programom realizovaným predškolským zariadením, aby sa rozšíril obsah základnej zložky vzdelávania a znížila sa výchovná záťaž dieťaťa.

Doplnkové vzdelávacie služby zahŕňajú tie služby, ktoré nie sú zahrnuté v základnom pláne predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Doplnkové vzdelávacie programy nemožno realizovať namiesto alebo v rámci hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti na úkor času určeného na realizáciu hlavných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania. Počet a trvanie vyučovania v rámci poskytovania doplnkových vzdelávacích služieb upravuje SanPiN 2.4.1.1249-03 a celkový čas vyučovania v základných a doplnkových programoch by nemal výrazne presiahnuť povolený objem týždennej záťaže, pričom s ohľadom na vek detí.

Hodnota doplnkového vzdelávania je v tom, že posilňuje variabilnú zložku všeobecného vzdelávania, podporuje praktickú aplikáciu vedomostí a zručností získaných v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a stimuluje kognitívnu motiváciu žiakov. A čo je najdôležitejšie, v podmienkach ďalšieho vzdelávania môžu deti rozvíjať svoj tvorivý potenciál, adaptačné schopnosti na modernú spoločnosť a získať možnosť plnohodnotne organizovať svoj voľný čas.

Problémy doplnkového vzdelávania pre deti predškolského veku sa zaoberajú prácami V.I. Andreeva, V.V. Belová, V.P. Bešpalko, V.Z. Vulfová, Z.A. Krasnovský, M.M. Kulibaby, I.Ya. Lerner, A.I. Shchetinskaya a ďalší.

Organizácia doplnkových vzdelávacích služieb v predškolskom zariadení sa vykonáva vo forme klubov. Práca je plánovaná podľa tematických častí hlavného vzdelávacieho programu.

Tak sa upevňujú a rozširujú vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v rámci povinnej priamej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Podľa nášho názoru v kontexte realizácie doplnkových vzdelávacích programov v predškolskom zariadení dieťa spravidla zvyšuje stupeň svojich adaptačných procesov a úroveň integrácie do spoločnosti.

Systém predškolského vzdelávania, tak ako je načrtnutý v zákone „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, je prvým krokom v systéme celoživotného vzdelávania, ktorý kladie zvýšené nároky na kvalitu vzdelávania v predškolských zariadeniach.

Závažnosť problému kvality predškolského vzdelávania sa každým dňom zvyšuje. Stojíme pred nepretržitou úlohou – štruktúrovať našu prácu tak, aby nielen vyhovovala potrebám spoločnosti, ale zabezpečila aj zachovanie vnútornej hodnoty a jedinečnosti predškolského obdobia detstva. Každá predškolská inštitúcia neustále dokazuje svoju atraktivitu a jedinečnosť. A to sa dosahuje predovšetkým vysokou kvalitou vzdelávacieho procesu v materskej škole.

Program doplnkového vzdelávania je určený pre deti vo veku 3 – 7 rokov, cielené sú špecifické typy krúžkovej práce, ktoré sú žiadané. Pre každý krúžok je vypracovaný program, ktorého autormi sú učitelia doplnkového vzdelávania (vedúci krúžkov).

Programové ciele:

Vytváranie psychologického komfortu a podmienok pre sebarealizáciu dieťaťa;

Formovanie umeleckej a estetickej kultúry žiakov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, rozvíjanie potreby a možnosti sebavyjadrenia v umeleckej činnosti, oboznamovanie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami, osvojovanie si ruského národného kultúrneho dedičstva;

Zabezpečenie a posilnenie zdravia detí v predškolskom zariadení;

Rozvoj reči a kognitívnej činnosti dieťaťa predškolského veku;

- rozvoj individuality dieťaťa, všetky podstatné sféry jeho osobnosti (intelektová, motivačná, vôľová, objektívno-praktická, emocionálna atď.).

Úlohy:

• Poskytovať priaznivé podmienky na uspokojenie potrieb detí pre tvorivú činnosť pri rôznych činnostiach.
• Vytvárať podmienky pre emocionálnu pohodu dieťaťa v procese spoločných aktivít a komunikácie: dieťa – dieťa, dieťa – učiteľ, dieťa – rodičia.
• Rozvíjať tvorivé schopnosti u detí predškolského veku prostredníctvom aktivít v krúžkoch.
• Posilniť zdravie detí predškolského veku
• Rozvíjať záujem a lásku k umeleckému slovu u detí predškolského veku zdokonaľovaním rôznych foriem ústnej reči.
• Rozvíjať konštruktívnu interakciu s rodinou, aby sa zabezpečil tvorivý rozvoj predškolského dieťaťa.
• Uspokojiť potreby detí na záujmovú činnosť.

Princípy:

Buduje sa práca na formovaní harmonicky rozvinutej tvorivej osobnosti kruhovou prácou na základe nasledujúcich princípov:

• Pohodlie: atmosféra dobrej vôle, viera v silu dieťaťa, vytváranie úspechu pre každú situáciu.
• Ponorenie každého dieťaťa do tvorivého procesu: realizácia tvorivých úloh sa dosahuje využívaním aktívnych metód a foriem učenia sa v práci.
• Spoliehanie sa na vnútornú motiváciu: zohľadnenie skúseností dieťaťa, vytváranie jeho emocionálneho zapojenia do tvorivého procesu, čo zaisťuje prirodzený nárast výkonu.
• Postupné: prechod od spoločných akcií dospelého a dieťaťa, dieťaťa a rovesníkov k nezávislým; od najjednoduchšej po konečnú, najzložitejšiu úlohu; „objavenie nových poznatkov“.
• Variabilita: vytváranie podmienok, aby si dieťa samostatne vyberalo metódy práce, druhy tvorivých úloh, materiály, vybavenie a pod.
• Individuálny prístup: vytvorenie nerušenej atmosféry v tvorivom procese, ktorá stimuluje tvorivú činnosť dieťaťa. Zohľadňujú sa individuálne psychofyziologické charakteristiky každého dieťaťa a skupiny ako celku. Je založená na všestrannom rozvoji všetkých psychických procesov a osobnostných vlastností v procese spoločnej (deti - deti, deti - rodičia, deti - učiteľ) produktívnej a tvorivej činnosti, v dôsledku ktorej sa dieťa učí variabilne myslieť, pamätať si. , vymýšľať nové veci, riešiť neštandardné problémy, komunikovať s rôznymi ľuďmi a mnoho iného.
• Princíp vzájomnej spolupráce a dobrej vôle: komunikácia s dieťaťom je postavená na priateľskom a dôverčivom základe.
• Princíp integrácie: integratívny charakter všetkých aspektov rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku: všeobecný kultúrny, sociálny a morálny, intelektuálny.

Pri výbere spôsobov aktualizácie pedagogického procesu sme brali do úvahy trendy spoločenských premien v Krymskej republike, požiadavky rodičov, záujmy detí a odborné schopnosti učiteľov.

Na základe vyššie uvedeného, ​​ako aj v súlade s Ústavou Ruskej federácie, Zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní“, Vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, Chartou MBDOU „DS č. 38 „Delfín“ ” - ČR”, bol vypracovaný tento Vzdelávací program.

Vzdelávací program je normatívny dokument upravujúci proces prechodu MBDOU „DS č. 38 „Delfín“ - ČR“ zo súčasného stavu na kvalitatívne novú úroveň rozvoja.

2. Obsah programu

Dnes je stále viac detí s jasným všeobecným intelektuálnym vývojom, ich schopnosť porozumieť zložitému modernému svetu sa prejavuje veľmi skoro - vo veku 3–4 rokov.

Koncept doplnkového vzdelávacieho programu kladie do popredia myšlienku rozvoja osobnosti dieťaťa, formovania jeho tvorivých schopností a pestovania dôležitých osobných vlastností. Organizácia práce s deťmi je založená na koncepcii rozvoja schopností prijatej v ruskej psychológii. Psychológovia rozlišujú tri typy kognitívnych schopností:

zmyslové schopnosti vizuálneho modelovania, ktoré deťom umožňujú riešiť nielen obrazné, ale aj logické problémy (klasifikovať predmety, nadväzovať matematické vzťahy, budovať vzťahy príčina-následok);

Schopnosti symbolickej mediácie, ktoré pomáhajú dieťaťu vyjadriť svoj postoj k udalostiam okolitého života, postavám v rozprávkach, ľudským pocitom a koncom predškolského veku deti začínajú používať tradične prijímanú symboliku na vyjadrenie svojho postoja k sebe, na životné situácie;

Transformačné schopnosti, ktoré umožňujú deťom vytvárať nové obrazy transformáciou ich existujúcich predstáv o známych, obyčajných predmetoch a predmetoch reality.

Zvlášť jasne je to zastúpené vo výtvarnom umení, keď predškoláci kreslia nezvyčajné rozprávkové zvieratá a rastliny. Preto tento program poskytuje príležitosť na diferencované a pestré vzdelávanie, umožňujúce dieťaťu samostatne si zvoliť cestu k zvládnutiu toho druhu činnosti, ktorý je preňho momentálne najzaujímavejší, t.j. implementujú sa individuálne a na človeka orientované prístupy.

Prioritou je zabezpečiť voľný a rovnaký prístup detí k ďalšiemu vzdelávaniu. Obsah programu vychádza zo záujmov detí a požiadaviek rodičov a realizuje sa v týchto oblastiach:

1. Umelecké a estetické zameranie – krúžok „Malí čarodejníci“.

2. Intelektuálna a kognitívna orientácia - krúžok „Eidetika pre deti“.

3. Komunikatívna a rečová orientácia - krúžky „Ako vedieť dobre čítať“, „Angličtina pre deti“.

Štrukturálnym znakom programu je blok - tematické plánovanie. Každý blok je reprezentovaný prácou určitých kruhov. Pri plánovaní práce krúžku môže učiteľ zvoliť pre každú tému rôzne formy práce s prihliadnutím na vybavenie a špecifiká tvorivej činnosti.

Všetky témy študijných skupín zahrnuté v programe sú vybrané podľa princípu zvyšovania zložitosti didaktického materiálu a tvorivých úloh, čo umožňuje dieťaťu rovnomerne rozložiť svoje sily a dosiahnuť požadovaný výsledok. Je možné vykonať zmeny v obsahu programu pre nasledujúce roky implementácie s prihliadnutím na záujmy detí a želania rodičov.

3. Podmienky pre triedy a sekcie

Triedy sa môžu konať v skupinovej miestnosti alebo v špeciálne vybavenej miestnosti materskej školy. Formy práce by mali byť flexibilné, rôznorodé a meniť sa v závislosti od pridelených úloh.

Kruhová práca sa vykonáva s podskupinou detí (10-12 osôb) vo veku od 3 do 7 rokov. Trvanie práce - 15 - 30 minút. Triedy v krúžku sú komplexné, integrované a neduplikujú žiadnu z tried vo všeobecnom programe. Sú nadprogramové a kladú základy úspešnej činnosti v akejkoľvek oblasti, v procese systematického štúdia, postupne, s neustálou obmenou úloh, materiálu a pod. Tento prístup umožňuje zaujať dieťa a vytvoriť motiváciu pokračovať v štúdiu.

V triedach v krúžkoch je menej rigidný systém rozvíjania tvorivých schopností každého dieťaťa, spúšťanie sebarozvojových mechanizmov pre ďalšiu sebarealizáciu vo zvolenej oblasti.

Program zahŕňa rozsiahle používanie ilustračného a demonštračného materiálu; využívanie učebných pomôcok, didaktických hier, dramatizácií, esejí, remesiel a prác detí, učiteľov, rodičov na tvorbu tematických výstav, divadelných predstavení, ktoré sú motiváciou pre tvorivosť detí a výsledkom práce učiteľa. (Okrem toho detské práce, „zošity“ atď. nie sú len kreativitou dieťaťa, ale aj vizuálnou informáciou pre rodičov a dekoráciou interiéru.)

Súčasťou programu je systematická práca krúžkov, ktorá sa koná raz týždenne.

Program je možné využiť ako v systéme predškolského vzdelávania (krúžok, klubová práca), tak aj v inštitúciách doplnkového vzdelávania.

Pri vykonávaní kruhovej práce sa používajú rôzne metódy a techniky práce s predškolákmi: deti majú väčšiu slobodu a samostatnú tvorivú iniciatívu s priateľskou a kompetentnou účasťou dospelých. Metódy ako hra, výskum, tvorivé úlohy a experimentovanie pomáhajú deťom realizovať ich tvorivý potenciál.

Výsledky doplnkového vzdelávania detí sa sledujú pomocou nasledujúcich ukazovateľov:

Efektívnosť práce kruhu podľa úrovne vývoja dieťaťa;

Účasť na výstavách tvorivých prác;

Vytvorenie banky úspechov pre každý kruh.

Výsledok bude kvalitný, ak bude zodpovedať stanoveným cieľom, obsahu, formám organizácie činností a bude vybavený potrebným vybavením a benefitmi.

Prax ukazuje, že deti, ktoré študujú v krúžkoch, následne prospievajú v škole a úspešne pokračujú v štúdiu na doplnkovom vzdelávaní a umeleckých školách.

Tento program tak môže zaujať pevnejšie miesto vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Umožňuje vyriešiť mnohé problémy efektívneho rozvoja dieťaťa, pretože sa zameriava na jeho individuálne vlastnosti a umožňuje mu určiť vyhliadky na jeho osobný rozvoj.

Tento program môže pomôcť učiteľom a správcom predškolských zariadení pri organizovaní ďalšieho vzdelávania v inštitúcii.

4. Podmienky realizácie programu

4.1.Metodická podpora

1. Dostupnosť schváleného programu.

2. Metodický vývoj pre programové moduly.

3. Vizuálne pomôcky, vzorky produktov.

4. Špeciálna literatúra (časopisy, knihy, príručky, príručky).

5. Diagnostické nástroje.

Učitelia doplnkového vzdelávania (vedúci krúžkov) využívajú vzdelávací materiál z učebných pomôcok (použitá literatúra je uvedená v pracovných programoch). Učebný plán je zostavený na 1 rok štúdia. Študijný plán upraveného predmetu je koncipovaný na 4 roky štúdia. Kurzy sa konajú maximálne raz týždenne pre deti druhej juniorskej, strednej a seniorskej skupiny a 2 hodiny pre deti prípravných skupín, hlavne v popoludňajších hodinách. Dĺžka hodiny pre deti je individuálna: 3-4 roky - 15 minút, 4-5 rokov - 20 minút, pre deti 5-6 rokov - 25 minút, 6-7 rokov - 30-35 minút. Triedy prebiehajú formou hry.

Výchovno-vzdelávací proces v kruhovom smere sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Kurz trvá 9 mesiacov (od septembra do mája). Téma tried, metódy a techniky riešenia problémov, výber praktického materiálu sa prispôsobujú a líšia sa v závislosti od schopností detí, ich záujmov a túžob, ročného obdobia, výberu témy atď.

4.2. Metódy, techniky a formy vzdelávacieho procesu:

Vysvetľujúca a názorná metóda v programe sa používa pri komunikácii vzdelávacieho materiálu na zabezpečenie jeho úspešného vnímania. Odhaľuje sa pomocou techník, ako je rozhovor, príbeh, práca s ilustráciami a demonštrácia skúseností.

Reprodukčná metóda- formovanie zručností a schopností využívať a aplikovať získané poznatky. Podstatou metódy je mnohokrát opakovať metódu činnosti podľa pokynov učiteľa.

Čiastočné vyhľadávanie alebo heuristika. Hlavným účelom metódy je postupne pripraviť žiakov na samostatné kladenie a riešenie problémov.

Dôležité pri práci s deťmi sú vzdelávacie metódy - metódy stimulácie a motivácie: vytvorenie situácie úspechu pomáha dieťaťu zbaviť sa pocitu neistoty a strachu zo začatia náročnej úlohy. Metóda povzbudzovania, vyjadrenie pozitívneho hodnotenia aktivít dieťaťa, zahŕňa materiálne povzbudenie (vo forme cien), ako aj morálne (slovné povzbudenie, prezentácia vysvedčení, diplomov).

Používané metódy pomáhajú zabezpečiť vysokú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu a efektívne získavanie vedomostí a zručností žiakmi a rozvoj tvorivých schopností.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu sa poskytujú rôzne formy školenia:

v praktické hodiny (zamerané na rozvoj zručností pri vykonávaní rôznych druhov činností).

v tvorivá dielňa (na výrobu umeleckých výrobkov)

v exkurzie

v súťažiach

v výstavy

4.3.Materiálová, technická a didaktická podpora.

v Kancelárie (dobre osvetlené), umelecký ateliér. Priestory na vyučovanie spĺňajú hygienické normy.

v Vzdelávacie zariadenia (súpravy nábytku).

v Vizuálne pomôcky.

v Didaktický materiál (nákresy, schémy, náčrty, letáky, albumy)

v Výber informácií a referenčnej literatúry.

v Materiály pre prácu (individuálne pre každý kruh).

v Ilustrácie, ukážky prác, básne, hádanky.

4.4.Organizačná podpora

v Požadovaný počet študentov.

v Zapojenie odborníkov do práce (učitelia doplnkového vzdelávania, zástupca vedúceho vzdelávacích prostriedkov, pedagogický psychológ).

v Adekvátny rozvrh hodín.

v Rodičovská asistencia.

v Komunikácia so školskými a neškolskými inštitúciami.

4.5. Očakávané výsledky:

v Rozvoj tvorivých schopností detí.

v Pozitívny – emocionálny stav dieťaťa v triede.

v Prejavte lásku a záujem o čítanie a rodný jazyk

v Odomknutie tvorivého potenciálu detí.

v Obohatenie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby detí.

v Poznanie zvláštností životného štýlu, spôsobu života, kultúry krajín študovaného jazyka (známe atrakcie), podobností a rozdielov v tradíciách vlastnej krajiny a krajín študovaného jazyka.

v Vyučovacie techniky a metódy na zapamätanie si básní, textov, názvov, mien, dní v týždni a mesiacov v poradí, slovnej zásoby, slov cudzích jazykov a mnoho ďalšieho.

4.6.Hodnotenie a analýza práce:

Hodnotenie a analýza práce krúžku za určité časové obdobie (rok) pomáha učiteľovi identifikovať pozitívne a negatívne výsledky v práci, hodnotiť seba a schopnosti detí.

Výsledkom zvládnutia učiva je séria kolektívnych prác na danú tému, ktoré budú prezentované na výstave, ako aj otvorené hodiny na miestnej a mestskej úrovni. Pri hodnotení a analýze práce sa berie do úvahy vek dieťaťa, jeho schopnosti a úspechy za určité časové obdobie.

Indikátory rozvoja zručností:

1. Úplnosť – zvládnutie všetkých postupných úkonov jedného procesu.

2. Informovanosť – ako jasná je úloha a ako premyslene sa vykonáva.

3. Konvolúcia a automatizmus – v procese osvojovania si činnosti, niektakcie možno vykonávať na podvedomej úrovni.

4. Rýchlosť - rýchlosť práce.

5. Zovšeobecňovanie – schopnosť preniesť svoje schopnosti na iné úlohy. Prijaté údaje sú spracované na získanie úplného a presného hodnotenia práce učiteľa a detí.

Pri výbere detských diel na výstavu sa berú do úvahy:

1. Originalita zápletky, kolekcia, farebnosť, prepracované detaily.

2. Samostatnosť pri vykonávaní práce

3. Vysoký stupeň predstavivosti.

4. Presnosť pri vykonávaní práce.

5. Gramotnosť pri výkone práce, dodržiavanie všetkých technológií

4.7. Formuláre na zhrnutie:

v návrh výstavného stánku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

v účasť na regionálnych a regionálnych výstavách, súťažiach, kvízoch;

v otvorené triedy;

v rozprávanie na rodičovských stretnutiach.

4.8. Kontrola

Pedagogická kontrola vedomostí, zručností a schopností žiakov sa uskutočňuje v niekoľkých etapách a zahŕňa niekoľko úrovní.

Stredná kontrola.

• Kontrola testu, čo je kontrola reprodukčnej úrovne zvládnutia teoretických vedomostí pomocou kariet úloh k témam preberaného predmetu.
• Frontálny a individuálny rozhovor.
• Vykonávanie diferencovaných praktických úloh rôznej úrovne zložitosti.
  • Riešenie situačných problémov zameraných na preverenie schopnosti využívať získané poznatky v praxi.
  • Herné formy ovládania.
    • Stredná kontrola zahŕňa účasť na súťažiach a výstavách umeleckých remesiel na rôznych úrovniach a rôznych kvízoch.

Konečná kontrola

Záverečná kontrola sa vykonáva na základe súčtu ukazovateľov za celé obdobie štúdia v doplnkovom programe a zabezpečuje aj dokončenie zložitých prác (úloh).

Konečným výsledkom programu je účasť na kvízoch, výstavách, prehliadkach a súťažiach na rôznych úrovniach.

5. Učebné osnovy

Sylabus

na poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb v umeleckej a estetickej oblasti

	Kruh "Malí čarodejníci"	Mesiace
											Celkové lekcie
		Počet tried
	Po druhé juniorská skupina
	Priemerná skupina
	Starší skupina
	Prípravná skupina

Sylabus

na poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb v intelektuálnej a kognitívnej oblasti

	Kruh "Eidetika pre deti"	Mesiace
											Celkové lekcie
		Počet tried
	Po druhé juniorská skupina
	Priemerná skupina
	Starší skupina
	Prípravná skupina

Sylabus

za poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb v komunikačnej a rečovej oblasti

	Kruh "Ako dobre	Mesiace
											Celkové lekcie
		Počet tried
	Po druhé juniorská skupina
	Priemerná skupina
	Starší skupina
	Prípravná skupina
	Kruh "Angličtina pre deti"	Mesiace									Celkové lekcie
		Počet tried
	Po druhé juniorská skupina
	Priemerná skupina
	Starší skupina
	Prípravná skupina

6.Literatúra

1. Agalova I. Remeslá na prázdniny. M.: vyd. – Lada, 2009. – 235 s.
2. „Angličtina pre najmenších“ editoval N.A. Bonk, I.A. Shishkova, M.E. Verbovskoy, Moskva: Rosman-press, -2007

3. “Angličtina pre deti” edited by N.A. Bonk, I.A., Shishkova, M.E. Verbovskoy, Moskva: Rosman-press, -2004

1. Barsukova L.S. Vedenie detských hier v predškolských zariadeniach. – vyd. – M.: Školstvo, 1985. – 104 s.
2. Wenger L.A. Senzorická kultúra dieťaťa. – vyd. – M.: Školstvo, 1987. – 143 s.
3. Vetlugina N.A. Estetická výchova v materskej škole. – M.: Školstvo, 1984. – 199 s.
4. Volchkova V.N., Stepanova N.V. „Systém výchovy k individualite detí predškolského veku. Manuál pre vychovávateľov a metodikov predškolských výchovných zariadení.“ – PE Lakotsenin S.S., Voronež. – 2007. – 122 s.
5. Vronskaya I.V. Angličtina v materskej škole. Petrohrad, 2001
6. Gomza S. Kh. Angličtina pre predškolákov, Minsk: Vyš. škola, - 2011

10. Davydov V.V. O koncepcii rozvojového vzdelávania. Tomsk, 1995

11. Doman G., DomanD. Ako naučiť dieťa čítať. M.: Akvárium, 1998.

12. Ilyushkina A.V. Naučme sa angličtinu ľahko a zábavne. SPB: Litera, - 2010.

13. Kolesníková E.V. Od zvuku k písmenu. Formovanie syntetickej aktivity ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania M: Yuventa, 2015.

14. Konysheva A.V. Angličtina pre deti, Minsk, 2004.

15. Komárová T.S. Metódy výučby výtvarného umenia a dizajnu. M.: Vzdelávanie, 1991. – 257s.

16. Krasyuk N.I. Básne a hry v angličtine, Rostov na Done, Phoenix, 2014.

17. Levina A., Morozova O. „Rozvíjanie predstavivosti. 4-5 rokov (úplný kurz prípravy na školu)“ - M.: OLMA-PRESS Ex Libris, 2004. - 63 s.

18. Maksakov A.I. , Tumáková G.A. Učte sa hraním. M., 1983

19. Masaru Ibuka "Po troch už je neskoro." – M.: Vedomosti, 1992. – 96 s.

20.Matyugin I.Yu., Rybniková I.K. "Metódy rozvoja pamäti, imaginatívneho myslenia." – Volgograd: Učiteľ, 2005. – 52 s.

21.Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I. "Vizuálna pamäť". – Ed. 3., žiadne zmeny. - Volgograd: Učiteľ, 2006. – 74 s.

22.Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I., Rybniková I.K., Slonenko T.B., Mazina T.N. – „Škola eidetiky. Rozvoj pamäti, imaginatívneho myslenia, predstavivosti. VOLUME 1.VOLUME 2" - M.: "Eidos", 1995. – 476 s., 480 s.

23. Nechaeva N. V. Ako naučiť čitateľskej a nečitateľskej deti gramotnosti. Samara, 1993

24. Poddyakov I. N. Sokhin F. A. Mentálna výchova detí predškolského veku. M.: Vzdelávanie, 1988.

25. Simanovský A.E. „Rozvoj tvorivého myslenia u detí. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov.“ – Jaroslavľ: Gringo, 1996. – 192 s.

26. Tumáková G.A. Oboznámenie predškolákov so zdravými slovami. M., 1991

27. „Lekcie rozvoja myslenia a predstavivosti.“ – M.: ZAO „ROSMAN-PRESS“, 2005. – 103 s. – (Domovská škola Tatiany Uspenskej).

28. Fomicheva M.F. Učiť deti správnej výslovnosti. M., 1989

29. Shumaeva D.G. Aké dobré je vedieť čítať. Učenie predškolákov čítať. Zhrnutie programu. Petrohrad: Childhood-Press, 1999

1. Yuzbekova E.A. „Kroky tvorivosti (miesto hry v intelektuálnom rozvoji predškoláka). Metodické odporúčania pre predškolákov a rodičov.“ – M.: LINKA – PRESS, 2006. – 128 s.

Pracovné programy učitelia - materiály v tejto sekcii. obsahujú pôvodné a upravené programy založené na teoretickom výskume a praktických skúsenostiach. Tieto publikácie poslúžia ako dobrá pomôcka pre začínajúcich pedagógov a predškolských odborníkov, pre pedagógov zlepšujúcich si odbornú úroveň.

V tejto sekcii nájdete nasledujúce materiály:

• Programy pre vlasteneckú a duchovno-mravnú výchovu
• Programy na oboznamovanie sa s okolitým svetom a ekológiou
• Programy o životnej bezpečnosti a formovaní bezpečného správania
• Programy na podporu zdravého životného štýlu
• Programy umeleckých a estetických cyklov
• Programy pre intelektuálny rozvoj detí predškolského veku
• Programy pre prácu s rodinami
• Doplnkové vzdelávacie programy
• Programy pre predškolských odborníkov

Pracovné programy

Obsiahnuté v sekciách:
Zahŕňa sekcie:

• Kruhová práca. Klubové programy, pracovné programy doplnkového vzdelávania detí

Zobrazujú sa publikácie 1 – 10 z 5550.
Všetky sekcie | programy. Vzdelávacie, pracovné, variačné, doplnkové vzdelávanie

Doplnkový vzdelávací program o ekológii „Zrno“. 7. časť – obsahová časť (pokračovanie) Program"zrno" zahŕňa komplex blokov, ktorých postupnosť odzrkadľuje logiku obsahu navrhovaných poznatkov, umožňuje postupne prejsť od jednoduchších poznatkov k zložitejším (rozširovanie a komplikovanie poznatkov. Všetky bloky sú vzájomne prepojené a poskytujú...

Dodatočné všeobecné vzdelanie všeobecný rozvojový program sociálnej a pedagogickej orientácie „Lyuboznayki“ Obsah 1. Cieľová časť ďalšie všeobecné vzdelanie všeobecný rozvojový program………………………………………………………………………. 3 1.1. Vysvetľujúca poznámka …………………………………………………………………. 3 1.1.1. Účel a ciele implementácie ďalšie všeobecné vzdelanie všeobecný rozvojový program………………………………………………………………………………. 4...

programy. Vzdelávacie, pracovné, variačné, doplnkové vzdelávanie - Pracovný program klubu bezpečnosti života „The ABC of Safety“ v druhej juniorskej skupine

Publikácia „Program práce kruhu životnej bezpečnosti „ABC bezpečnosti“ v druhom ročníku...“ Vysvetlivka Všetky aspekty života človeka priamo súvisia s jeho bezpečnosťou. Problém bezpečnosti života je právom považovaný za jeden z globálnych problémov ľudstva. Hlavným cieľom je pripraviť dieťa na bezpečný život v prostredí – prírodnom, človekom...

Knižnica obrázkov "MAAM-pictures"

Program ďalšieho vzdelávania „Zábavné tkanie“ (tkanie korálikov) Fantázie lietajú a tvorenie rúk, S rozkošou držím v rukách... Našťastie krása starnutia nepozná, Láska ku kráse žije stáročia. Zinaida Mitrofanovna Toropchina (Z knihy „Koálky. Lekcie remesiel“ od L. Božka) Vysvetlivka Beadwork je známa hlbokou...

Doplnkový vzdelávací program o ekológii „Zrno“. Časť 6 – obsahová časť II. Obsahová časť 2.1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade so smermi rozvoja dieťaťa Podľa „Koncepcie environmentálnej výchovy“ jej obsah na všetkých úrovniach zahŕňa kognitívnu, hodnotovú, normatívnu a činnostnú zložku. Každý z...

Doplnkový vzdelávací program o ekológii „Zrno“. Časť 5. Plánované výsledky 1.2. Plánované výsledky zvládnutia Programu  Vysvetľuje environmentálne závislosti; stanovuje príčinno-následkové vzťahy medzi stavom životného prostredia, životom živých organizmov a činnosťou človeka. Vyvodzuje základné závery a závery...

programy. Vzdelávacie, pracovné, variačné, doplnkové vzdelávanie - Pracovný program kruhovej práce „ABC bezpečnosti“

Doplnkový vzdelávací program o ekológii „Zrno“. 4. časť - charakteristika žiakov 1.1.3. Významné charakteristiky vývinových charakteristík žiakov staršieho predškolského veku Sociálna situácia vývinu. V štádiu predškolského veku je sociálna situácia vývinu charakteristická tým, že dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov. Domov...

Klubový program pre predškolský vek „Plastitínová rozprávka“. Vysvetľujúca poznámka Klubový program pre starší predškolský vek „Plastitínová rozprávka“. Vysvetľujúca poznámka. 1. Zameranie programu. Zameranie doplnkového vzdelávacieho programu je umelecko-estetické, práca na skvalitňovaní estetickej výchovy, rozvoj tvorivých...

Vzdelávací program doplnkového vzdelávania o umeleckom a estetickom rozvoji „Šikovné ruky“. Časť 2Časť 1 2.5. Materiál a technické vybavenie Projektor TV Počítač Laptop Materiál pre prácu s deťmi: Papier (farebný, vlnitý, baliaci, tapetový. Kartónové obrúsky Prírodný materiál (šišky, žalude, mušle, listy, konáre, slama. Fixky, fixky,...

Vzdelávacie programy Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa považuje za riadiaci dokument, ktorý stanovuje určité normy, ciele, obsah, technológie a metódy, formy a prostriedky, ktoré sa v každej konkrétnej predškolskej inštitúcii používajú pri organizovaní vzdelávacieho procesu. Metodici vypracúvajú približné základné vzdelávacie programy, z ktorých predškolské zariadenia vychádzajú pri tvorbe vlastného programu s prihliadnutím na regionálnu zložku a miestne podmienky.

Na základe vzdelávacieho programu učiteľ rozvíja pracovný program, ktorý slúži ako model pedagogickej činnosti v špecifickej oblasti výchovy a vzdelávania detí predškolského veku a zahŕňa komplexné plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. Štruktúra a obsah pracovného programu je vypracovaný s prihliadnutím na požiadavky a normy schválené na federálnej úrovni.

V pracovnom programe učiteľ predpisuje ciele a ciele, časti a ich obsah, zoznam tried podľa tém, uvádza podmienky realizácie programu a očakávané výsledky, ako aj ďalšie potrebné informácie, ktoré umožňujú predškolákom predstaviť si úroveň zvládnutia. vzdelávacieho materiálu a jeho praktické využitie. Pracovný program je normatívny dokument a schvaľuje ho vedúci predškolského zariadenia.

Podobné články