Avsnitt: Grundskola , Allmän pedagogisk teknik

"Litteraturens år" är ett omfattande Regeringens program, som syftar till att utveckla intresset för rysk litteratur och världslitteratur, främja läsning och bokkultur i alla dess uttryck. Litteraturåret utropades genom presidentdekret V.V. Putin daterad 12 juni 2014. Organisationskommittén utvecklade och godkände en plan för huvudevenemang för Litteraturåret. Bland dem finns det internationella författarforumet "Literary Eurasia", projektet "Literary Map of Russia", "Library Night-2015", projekten "Books to Hospitals" och "Summer with Books", pilotprojektet "World Book Day". ”, tävlingen ”Literary Capital” Ryssland”, projekt ”Living Classics” och .

Tyvärr minskar barns intresse för att läsa klassisk barnlitteratur från år till år. En av anledningarna är medias ökande inflytande. Att läsa böcker ersätts av timmars tv-tittande, och familjebiblioteken ersätts nu av videobibliotek och datorspel. I detta avseende är frågan om att utveckla skolbarns läskompetens fortfarande mycket relevant. Särskild uppmärksamhet ägnas åt att lösa detta problem i grundskolor, eftersom det är grunden för utvecklingen av ett hållbart intresse för litteratur.

I samband med den förändrade socioekonomiska situationen i landet behöver samhället en person som självständigt kan skaffa ny kunskap och tillämpa den i en mängd olika verksamheter. Den främsta kunskapskällan är boken.

Teorin, vars utveckling tillhör N.N Svetlovskaya, har funnits inom metodvetenskapen i 30 år, den gav skolan ett vetenskapligt baserat system för extralärande läsning. N. N. Svetlovskaya definierar läsarens oberoende som "en personlig egendom som kännetecknas av att läsaren har motiv som uppmuntrar honom att vända sig till böcker, och ett system av kunskap, färdigheter och förmågor som ger honom möjlighet, med minsta möjliga ansträngning och tid, att förverkliga sina motiv i enlighet med social och personlig nödvändighet. En objektiv indikator på att läsarens självständighet har bildats bör betraktas som ett stabilt behov och förmåga att läsa böcker genom medvetna val, genom att i läsprocessen använda alla de kunskaper, färdigheter och förmågor som läsaren har vid tidpunkten för arbetet med boken. Läsarens oberoende är en pålitlig grund för kontinuerlig självutbildning, självutbildning och självutveckling.”

Samhällets moderna krav och moderniseringen av utbildningen dikterar behovet av att införa nya utbildningsprogram.

Bland det stora antalet program finns kursen ”Litterär läsning” av L.A. Efrosinina.

Följande funktioner i programmet bör noteras:

• litterära lyssningslektioner i 1:a klass;
• användning av modelleringsteknik;
• "odifferentierad" och "sammanflätad" klassrum och extralärarläsning;
• användning av diagram, tabeller, korsord;
• uppgifter på flera nivåer som möjliggör ett differentierat förhållningssätt till lärande;
• implementering av självkontroll och självkänsla.

Strategin för att utveckla en barnläsare i de primära klasserna som föreslås av L.A. Efrosinina är produktiv och uppfyller helt målen för modern utvecklingsutbildning.

Huvudmålet med ämnet "Litterär läsning" är att introducera barn till en värld av inhemsk och utländsk barnlitteratur, berika barnets läsupplevelse och hjälpa honom att bli en oberoende läsare.
Från huvudmålet för ämnet "Litterär läsning" följer ett antal uppgifter, vars lösning bidrar till utvecklingen av en barnläsare:

• säkerställa en fullständig uppfattning om verket, elevernas förståelse av texten och detaljerna i dess litterära form (genre), identifiera författarens synvinkel, forma läsarens position;
• arbeta med läsförmåga;
• att forma litterära idéer och begrepp som är nödvändiga för att en student ska behärska litteratur som talkonst;
• inkludera elever i självständiga kreativa aktiviteter, utveckla tal;
• utöka läsutbudet för yngre skolbarn.

Dessa uppgifter genomförs i större eller mindre utsträckning vid varje lektion. Det viktigaste resultatet av utbildningen bör vara skolbarnens litterära utveckling, det hållbara behovet och förmågan att läsa böcker genom medvetna val, önskan om självutbildning och självutveckling.

Den moderna kvaliteten på undervisningen i litterär läsning i grundskolan bestäms av nivån på elevernas behärskning av nyckelkompetenser - förmågan att agera självständigt i utbildningsprocessen, att använda de kunskaper och färdigheter som förvärvats i skolan i praktiska aktiviteter och vardagsliv för :

• självständig läsning av böcker;
• uttrycka värderingar om det lästa verket;
• oberoende urval och bestämning av bokens innehåll enligt dess beståndsdelar;
• arbeta med olika informationskällor (ordböcker, referensböcker, inklusive elektroniska medier).

I sitt arbete har Khutorskoy A.V. säger att kompetens (i relation till utbildningsområdet) är en uppsättning sammanhängande semantiska orienteringar, kunskaper, förmågor, färdigheter och erfarenheter hos en elev som är nödvändiga för att utföra personligt och socialt betydelsefulla produktiva aktiviteter i förhållande till verklighetens objekt.

Kompetens är en persons innehav eller besittning av den relevanta kompetensen, inklusive hans personliga inställning till den och föremålet för verksamheten. Kompetens är en integrerad egenskap hos en person som bestämmer hans förmåga att lösa problem och typiska uppgifter som uppstår i det verkliga livet. livssituationer, inom olika verksamhetsområden utifrån användning av kunskap, utbildning och livserfarenhet och i enlighet med det förvärvade värdesystemet. Således är kompetens, i motsats till skicklighet, förknippad med medvetenhet om aktivitet, bildas och yttrar sig uteslutande i aktivitet.

• Pedagogiska och kognitiva kompetenser (manifesterad i elevernas förmåga att bestämma mål och arbetsordning, självständigt planera sina pedagogiska aktiviteter och studera, upprätta kopplingar mellan enskilda objekt, tillämpa bemästrade metoder i nya situationer, utöva självkontroll);
• Informationskompetens (speglar elevernas förmåga att självständigt söka, analysera och välja information, strukturera, transformera, lagra och överföra den);
• Kommunikationskompetens (detta är indikatorer på förmågan att samarbeta, hjälpa andra, delta i grupparbeten och utbyta information);
• Kompetenser för personlig självförbättring (som elevernas förmåga att analysera sina prestationer och misstag, upptäcka problem och svårigheter i klasskamraters meddelanden, ge ömsesidig hjälp och stöd i svåra situationer, kritiskt utvärdera och omvärdera resultaten av sina aktiviteter, använda förvärvade kunskaper och färdigheter i praktisk verksamhet och vardagsliv).

Läskompetens hos grundskoleelever är den förmåga som utvecklas hos barn för målmedveten individuell förståelse av böcker före läsning, när de läser och efter att ha läst en bok. Läskompetens är inte att köra dina ögon längs linjerna, utan en ständigt utvecklande mängd kunskap, färdigheter och förmågor, det vill säga en kvalitet hos en person som förbättras under hela livet. .

Den andra generationens standarder ställer nya krav på läranderesultat, grundläggande utbildningsprogram, förutsättningarna för utbildningsprocessen, där lärarens och elevens verksamhetsmetoder måste ändras. Därför finns det ett akut behov av att utveckla läskompetensen

Läskompetens hos yngre skolbarn är en integrerande personlighetskvalitet som kännetecknas av: 1) en värdebaserad inställning till läsning och kunskap som erhålls genom att läsa litteratur som är tillgänglig i innehåll och form (varför läsa?); 2) närvaron av en läsares syn och litterära idéer; kunskap om läsutbudet i dess genre och tematiska mångfald (vad ska man läsa? vad ska man läsa om?); 3) förmågan att utföra nödvändiga läshandlingar när man arbetar med en bok och arbete för att forma och utveckla behovet av läsning; förekomsten av produktiva sätt att läsa, högkvalitativa läsförmåga (hur man läser?).

Strukturen för läskompetens hos yngre skolbarn är en uppsättning kompetenser och deras motsvarande funktioner (pedagogiska, utvecklingsmässiga, kommunikativa, informativa och sociala).

Kriterierna och indikatorerna för bildandet av grunderna för läskompetens hos yngre skolbarn är:

• motiverande kriterium: närvaron av en personlig inställning till läsning, bildandet av behovet av läsning; läsarens oberoende;
• kognitiva kriterium: full uppfattning om en litterär text; närvaron av litterära idéer om verk av olika genrer; tillgänglighet av läshorisonter;
• aktivitetskriterium: förmåga att arbeta med mottagen information; tillgång till högkvalitativa läsfärdigheter; graden av utveckling av färdigheter i utbildningssamarbete.

Bildandet av läskompetens genomförs inom följande områden:

1. Bildande av läsförmåga: förmågan att läsa högt och tyst, behärskning av huvudtyperna av läsning (introduktion, fördjupning, sökning, visning). Tekniker som används: läsa stavelsetabeller, taluppvärmning, spelövningar för utveckling av artikulation, visuell perception, uppmärksamhet, läsning av fraser med olika semantisk intonation, röststyrka, läsning i par, arbete med tungvridare, etc.
2. Välläst. Denna kompetens omfattar följande komponenter: kunskap om de studerade verken, förståelse för litterära begrepp, deras användning och förståelse; kunskap om böcker och verk från det utbud av barnläsning som erbjuds i pedagogiska antologier för varje årskurs. Tekniker som används: föra läsardagböcker, läsa anteckningsböcker, göra egna omslag till författarnas verk, små böcker, hålla konferenser, litterära frågesporter och helgdagar, iscensätta verk.
3. Förmåga att arbeta med en bok (identifiera och välja böcker efter genre, författare, ämne, etc.); kunskap om beståndsdelarna i en bok, arbeta med uppslagsböcker, ordböcker, besöka skolan och stadens barnbibliotek.
4. Färdigheter och förmågor för själva läsaktiviteten, som säkerställer uppfattningen, tolkningen (tolkningen) och utvärderingen av ett konstverk som konsten att ord, det vill säga enligt lagarna för denna konst (på en nivå som är tillgänglig för skolbarn i varje år av studerande). Denna kompetens bygger på mångsidigt arbete med text (produktiv lästeknik)

Den pedagogiska förutsättningen för bildandet av grunderna för läskompetens hos yngre skolbarn är den gradvisa bildningen av läsfärdigheter från första till fjärde klass. Mekanismen för att utveckla läskompetens i alla stadier är teknologin för produktiv läsning, integrerad med inslag av olika pedagogiska teknologier som syftar till att gradvis bilda läsfärdigheter och kunskaper.

Användningen av pedagogisk teknik i lärarpraktiken är ett av de möjliga sätten att öka effektiviteten och effektiviteten i utbildningsprocessen. Kvaliteten på undervisningen beror till stor del på den valda pedagogiska tekniken och graden av dess lämplighet för situationen och studentpopulationen. Det är användningen av pedagogisk teknik som gör det möjligt för läraren att få nya möjligheter att påverka den traditionella inlärningsprocessen och öka dess effektivitet, gör det möjligt att lösa pedagogiska problem och bilda barnets beredskap för oberoende kunskap om världen omkring honom.

Ny pedagogisk teknik kommer till hjälp för läraren, som måste behärska personlighetsorienterade, utvecklande pedagogiska tekniker som tar hänsyn till barnets olika nivåer av beredskap för lärande i en modern skola. Utvecklingen av studentens personlighet utförs i processen av hans egna aktiviteter som syftar till att "upptäcka" ny kunskap. Bland mångfalden av moderna utbildningsteknologier valde jag själv de som enligt min mening kan användas i arbetet med grundskoleelever.

I någon modern lektion är det omöjligt att göra utan tekniken för problembaserat lärande eller utan dess element. För att övervinna genomförbara svårigheter har eleverna ett ständigt behov av att skaffa sig ny kunskap. Eleverna får ingen färdig kunskap, men som ett resultat av att de ställer till en problemsituation börjar de söka efter en lösning och upptäcker ny kunskap på egen hand.

Användningen av IKT i olika lektioner i grundskolan gör att eleverna kan utveckla sin förmåga att navigera i informationsflöden i världen omkring dem; behärska praktiska sätt att arbeta med information; utbyta information med moderna tekniska medel. En av huvuduppgifterna för en grundskollärare är att vidga sina vyer, fördjupa kunskapen om världen omkring honom, aktivera barns mentala aktivitet, utveckla tal - idag är det omöjligt att klara sig utan informations- och kommunikationsteknik i skolan. När man använder IKT i grundskolan uppnås de allmänna målen för utbildningen mer framgångsrikt, kompetenser inom kommunikationsområdet formas lättare: förmågan att samla fakta, jämföra dem, organisera, uttrycka sina tankar på papper och muntligt, logiskt resonera, lyssna och förstå muntligt och skriftligt tal, upptäcka nya saker, göra val och fatta beslut, barns intresse för de ämnen de studerar ökar.

Projektverksamhet. När vi slutför varje nytt projekt i något ämne (enligt programmet, tänkt av barnet själv, en grupp, en klass, självständigt eller med deltagande av en lärare), löser vi flera intressanta, användbara och relaterade verkliga livet uppgifter. Det krävs att barnet kan samordna sina insatser med andras insatser. För att lyckas måste han skaffa den nödvändiga kunskapen och, med dess hjälp, utföra specifikt arbete.

Spelteknologier är en integrerad del av pedagogisk teknik, en av de unika utbildningsformerna, som gör det möjligt att göra intressanta och spännande inte bara elevernas arbete på den kreativa och utforskande nivån, utan också de vardagliga stegen av att studera akademiska ämnen. En annan positiv aspekt av spelet är att det främjar användandet av kunskap i en ny situation, d.v.s. Det material som eleverna skaffar sig genomgår ett slags övning, vilket introducerar variation och intresse i inlärningsprocessen. Att genomföra lektioner i grundskolan kräver att det är tillrådligt att använda spelteknologier som hjälper till att förbättra elevernas kognitiva aktivitet och leder till ett mer meningsfullt inhämtning av kunskap. Användningen av spelteknik är också nödvändig som en teknik för fritidsaktiviteter. Samtidigt lär spelet. I den pedagogiska processen fungerar spelet som en metod för undervisning och utbildning, och överför ackumulerad erfarenhet.

I samband med implementeringen av Federal State Education Standard sedan 2010 kräver det nya utbildningsparadigmet att man behärskar konceptet "läskompetens", med vilket vi menar elevernas effektiva intresse för läsning och litteratur som är tillgänglig för dem i innehåll och form ; kunskap om utbudet av barns läsning i dess genre och tematiska relation; förmågan att utföra nödvändiga läshandlingar när man arbetar med en bok och arbete för att forma och utveckla behovet av läsning; förekomsten av läsoberoende, produktiva sätt att läsa, högkvalitativ läsförmåga och lässyn.

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet säkerställer till fullo den aktiva attityden hos yngre skolbarn till läsaktivitet och deras sociala och personliga orientering i samband med barns läsning, samtidigt som problemet med att identifiera de pedagogiska förutsättningarna för bildandet av grunderna för läskompetens hos yngre skolbarn uppdateras.

Vi kännetecknar läskompetensen hos yngre skolbarn och noterar dess aktivitetsbas och intellektuella orientering. Följaktligen påverkas den personliga utvecklingen av ett yngre skolbarn avsevärt av hans miljö, lärarens personlighet och utbildningsmaterial, vilket kan initiera elevernas kognitiva aktivitet, har en gynnsam effekt på deras känslomässiga utveckling och fulla uppfattning om litterära verk. Enligt N.N. Svetlovskaya, läsarens oberoende manifesteras i ett stabilt behov av att vända sig till böcker, i ett medvetet val av läsmaterial enligt styrkor och intressen, i förmågan att tillämpa läsförmåga i läsprocessen.

Efter att ha bemästrat de grundläggande teoretiska begreppen i böcker och förvärvat läsförmåga, går eleverna vidare till ett oberoende sökande efter information om problemet. Det vill säga att utbildningsmiljön blir utvecklande och informativ. Enligt G.M. Den första, informations- och utvecklingspedagogiska miljön i barnlitteraturlektioner är baserad på de psykologiska mönstren för elevernas uppfattning om barnlitteratur och inkluderar: bildandet av en cirkel av barnlitteratur, student-lärarsamarbete, urval av former och arbetssätt som motsvarar utbildningsmaterialets särdrag, modellering av utbildningsprocessen, ger möjligheter för elever att självständigt utföra kognitiva aktiviteter, sätta upp pedagogiska mål, leta efter sätt att implementera dem, övervaka och utvärdera inlärningsprocessen och resultaten av aktiviteter i lektionen. Skapandet av en klassrumsbok-, biblioteksinformations- och multimediamiljö som säkerställer ett barns intellektuella utveckling är grunden för processen att utveckla läskompetens i grundskolan.

Läskompetens hos grundskolebarn är en hög nivå av färdighet i läsaktiviteter: djup motivation, kunskap om utbudet av barns läsning i dess genre och tematiska relation, förmågan att utföra de åtgärder som är nödvändiga för läsaren med en barnbok och arbete, effektiv intresse för läsning och litteratur tillgänglig i innehåll och form. De pedagogiska förutsättningarna för bildandet av läskompetens hos yngre skolbarn är en uppsättning faktorer som representerar enheten och samspelet mellan ämnen i utbildningsprocessen. Från lärarens sida är detta högkvalitativa förberedelser för att lära grundskolebarn att läsa. Från elevens sida är detta aktivering av självständig läsaktivitet som syftar till att utveckla förmågor, intresse för litteratur, förbättra kunskaper, färdigheter och läsvanor.

Arbetet med att utveckla läskompetensen hos yngre skolbarn bör bedrivas systematiskt inom ramen för klassrums- och fritidsaktiviteter samt i samarbete med föräldrar. Familjens roll i att forma attityder till böcker och läsning är också oerhört viktig. Om läsning är en del av livsstilen för vuxna familjemedlemmar, tar barnet upp och absorberar det. De intryck man får i den egna familjen ligger kvar på en viss skala för jämförelse, för livsutvärdering och förverkligas i den egna familjen. Hembibliotekets sammansättning, som återspeglar smaken, typen av professionella aktiviteter och amatörintressen ibland flera generationer, avgör till stor del inte bara attityden till boken, utan också läsområdet för barnet och tonåringen. Barn kräver en "läsmiljö", en bokmiljö. Endast på denna grund uppstår lusten att läsa, som utvecklas till ett djupt andligt behov. En ”läsmiljö” bör skapas främst i familjen. Snabb och nära kontakt med elevernas föräldrar gör det möjligt att hos dem hitta de nödvändiga och pålitliga assistenterna som fördjupar barns intresse för läsning.

Man kan inte annat än hålla med den store läraren V.A. Sukhomlinsky att "läsning är ett av sätten att tänka och mental utveckling", eftersom det lär oss att reflektera, tänka och tala. Om vi ​​lär oss att läsa så lär vi oss att tänka! Låt oss lära oss att tänka - vi kommer att bli framgångsrika både i utbildningen och i livet!

Bibliografi:

1. Amonashvili Sh.A. Personlig och human grund för den pedagogiska processen. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. Konceptet med en kompetent läsare // Högskolelärare: traditioner, problem, framtidsutsikter: material från den 4:e allryska vetenskapliga och praktiska internetkonferensen 5-11 november 2012 / rep. ed. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. Grunderna i talteori. Usch. Pos. Publicerad av Academy/Akademia, 2002/
4. Pervova G.M. Bildande av en läscirkel av en lärare // Grundskola. 1999. № 12.
5. Pervova G.M. Om moderna läroböcker om litterär läsning i primära årskurser // XVII Derzhavin-läsningar: material från den allryska vetenskapliga konferensen. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Federal State Educational Standard in action // Socioekonomiska fenomen och processer. 2011. Nr 11.
7. Reshetnikova S.V. Bildande av läsfärdigheter utifrån utveckling av kognitiva processer//Primärskola. - 2006, nr 2
8. Svetlovskaya N.N. Självständig läsning för yngre skolbarn. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Läsundervisning och läsarbildningens lagar // Grundskola, 2003 nr 1
10. Federal state utbildningsstandard för primär allmän utbildning av andra generationen. M., 2009.
11. Khutorskoy A.V. Nyckelkompetenser som en komponent i utbildningens personlighetsorienterade paradigm // People's Education. - 2003. - Nr 2.

Bibliotek och barns läsutveckling

Introduktion

Det bör noteras att informationskulturens inflytande på ett barns läsning är olika: ofta blir läsningens status symbolisk, dess prestige går förlorad och uppfattningen av tryckt text och information förändras, den blir ytlig, fragmenterad, "mosaik". Samtidigt förändras läsrepertoaren och läspreferenserna, under påverkan av tv- och videotittande förändras motivationen och intresset för de genrer som presenteras på tv-rutan ökar, särskilt äventyr - deckare, thrillers, skräck, serier. Illustrerade tidningar är av stort intresse för barn. För närvarande ersätts läsning som en form av avkoppling och underhållning snabbt av musik, tv- och videoprogram och datorspel.

Det har länge varit känt att samhällets intellektuella och ekonomiska potential beror på vilken typ av litteratur ungdomar läser. De flesta gymnasieelever noterade att de inte upplever svårigheter när de väljer litteratur att läsa på fritiden. De viktigaste ämnena som är relevanta för skolbarn är följande: relationer mellan vuxna och barn, mänskliga rättigheter och friheter, mänsklighetens framtid, utveckling av modern teknik, etc. För egenutbildningsändamål, samt förberedelser inför lektioner, besöker gymnasieelever främst skolbiblioteket och ibland det allmänna folkbiblioteket. En allmän läroanstalts bibliotek bör föra informationstjänster så nära konsument-studenten som möjligt.

Problem– under de senaste åren har vi ställts inför problemet med barns läsning, som är förknippat med sättet att förstå omvärlden och utveckla personlig självkännedom.

RelevansDetta arbete betonar bibliotekens ökande roll i utvecklingen av läsintresse hos barn.

SyfteArbetet är att studera problemet med att utveckla läsintresset bland barn i Vitryssland.

För att uppnå det mål som satts upp i arbetet är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

· Utforska utvecklingen av bibliotekarskap i Vitryssland.

· Att studera utvecklingen av läsintresse hos barn.

· Tänk på bibliotekets roll i läsutvecklingen hos ett barn.

1. Biblioteksarbete i Vitryssland. Utveckling av läsintresse hos barn

.1 Utveckling av bibliotekarskap i Vitryssland

biblioteksläsande barn

Biblioteket, som en uråldrig institution för skrivande, utbildning, kultur och utbildning har alltid ockuperat en av de viktigaste platserna i samhällets liv, därför förtjänar yrket som bibliotekarie och utbildningen av högre utbildningsspecialister inom biblioteksområdet särskilda uppmärksamhet.

Biblioteksystemet i Republiken Vitryssland inkluderar cirka 10 tusen offentliga och specialbibliotek med en total samlingsvolym på cirka 250 miljoner exemplar. Det största är kulturministeriets biblioteksnätverk - 3 924 bibliotek, som leds av Vitrysslands nationalbibliotek. Nätverket av vetenskapliga och tekniska bibliotek uppgår till 469, medicinska - 180, fackföreningar - 240, skolor - 3 840, militära enheter - 98, agroindustriellt komplex - 80, universitet - 57, kyrkor - 342, akademiska - 12. Cirka 17 tusen arbete i landets biblioteksspecialister, inklusive cirka 9 tusen - i kulturministeriets bibliotek. Högre utbildning 72,5 % av specialisterna har. Under tre år (2006-2008) utbildade det vitryska statliga universitetet för kultur och konst 563 specialister med kvalifikationen bibliotekarie-bibliograf: chef; merchandiser; specialist på automatiserade biblioteks- och informationssystem; översättare; lärare; informationsspecialist.

Bibliotekaryrket uppstod på Vitrysslands territorium redan på 1000-talet med uppkomsten av bibliotek i kloster och kyrkor.

När de vitryska länderna blev en del av storfurstendömet Litauen skapades kyrkobibliotek intensivt där. Redan under andra hälften av 1500-talet skapades sådana bibliotek i Vilna, Polotsk, Slutsk, Minsk och Mogilev. De rikaste samlingarna av böcker, särskilt handskrivna, fanns i biblioteken i Suproelsky, Slutsky, Troitskog, Zhirovichsky, Vitebsk, Markovsky och andra kloster. Bibliotekariernas roll i dem spelades främst av munkar.

På 1800-talet förändrades boktryckeriets karaktär och inriktning. En viktig roll i spridningen av avancerad rysk och utländsk vetenskap och litteratur spelades av bibliotek vid utbildningsinstitutioner och senare av offentliga bibliotek i Vitryssland skapade i provinsstäder. Under 1700-1800-talen började det bildas bibliotek i jesuitskolor och gymnastiksalar de mest utbildade representanterna för samhället började samla dem.

1913 fanns det cirka 850 bibliotek på Vitrysslands territorium med en boksamling på cirka 4 tusen exemplar. Det första vetenskapliga biblioteket - Fundamental Library of Belarusian statliga universitetet- skapades 1921. Statsbiblioteket för BSSR (Vitrysslands nationalbibliotek) började fungera på grundval av detta. Under samma år skapades dess filialer i vissa regionala centra (Vitebsk, Gomel, Mogilev). År 1925, det centrala vetenskapliga biblioteket uppkallat efter. Yakub Kolas.

De första barnbiblioteken i Vitryssland började skapas 1934.

I mitten av 30-talet av 1900-talet hade ett bibliotekssystem redan skapats i republiken. Det stora fosterländska kriget avbröt den fortsatta utvecklingen av biblioteken. Dessutom plundrades de flesta biblioteken och deras boksamlingar, inklusive de rikaste manuskripten, av nazisterna och fördes ut ur landet. Trots den intensiva utvecklingen av biblioteksvetenskap under förkrigstiden fanns det inget system för utbildning av biblioteksspecialister i Republiken Vitryssland.

Sedan 2008 har utbildningen av biblioteksspecialister genomförts utifrån nya utbildningsstandarder, vars första grad ger en fyraårig utbildningsperiod för biblioteksspecialister, genomförandet i inlärningsprocessen av ett kompetent tillvägagångssätt som syftar till att utveckla professionella (produktion och teknisk, sociokulturell, vetenskaplig och metodologisk, vetenskaplig forskning, organisatorisk och ledarskap, pedagogiskt, innovativt) inom framtida specialister, pedagogiska, sociala och personliga kompetenser.

1.2 Begreppet läsarintresse

Läsarens intresse är en selektiv positiv attityd hos ett socialt ämne (individ, grupp, samhälle) till att läsa tryckta verk som får betydelse och känslomässigt tilltalande för honom i den mån de motsvarar hans andliga behov och egenskaperna hos hans läspsykologi.

Läsarens intresse uttrycker en attityd inte till böcker i allmänhet, utan specifikt till selektiv läsning av dem. (Till exempel kan en samlare av böcker vara intresserad av dem som samlare, utan att läsa varenda en av dem).

Som en relativt stabil personlighetsegenskap formas läsarens intresse och manifesteras genom upprepad förekomst och generalisering av tillfälliga intressetillstånd.

Intresset för texten är ett psykologiskt tillstånd som kombinerar koncentrationen av ofrivillig (eller efter frivillig) uppmärksamhet med en positiv känslomässig ton av läsning och kännetecknas av en optimal nivå av processerna för perception, tänkande, fantasi och memorering. I detta tillstånd behöver läsaren inte ständigt anstränga sin vilja att koncentrera sig. Mot. Det kan vara svårt att distrahera honom, lusten att fortsätta läsa är så stor.

Det finns situationsbundna och personliga intressen.

Situationsintresset bestäms av lässituationen (en uppsättning yttre stimuli), i första hand av egenskaperna hos tryckta verk som kan väcka uppmärksamhet och framkalla positiva känslor hos läsaren. Färgglada illustrationer lockar inte bara barn, utan även de flesta vuxna läsare. Ibland lockas man av bokens omslag, titel, underhållande karaktär, nyhet i tanken eller dess presentation av författaren. En bok kan fängsla läsaren. I slutändan är situationsintresse en konsekvens av situationens överensstämmelse med egenskaperna hos läsarens psyke. Men om det inte förknippas med de dominerande personlighetsdragen så försvinner det när situationen förändras.

Personligt intresse är en manifestation av stabila personlighetsdrag (behov, intressen, förmågor etc.) ”En person som har ett starkt intresse inom vilket område som helst. Vanligtvis letar han själv efter situationer som skulle tillåta honom att ägna sig åt sitt intresse”, dvs. uppleva ett tillstånd av intresse." Därför genererar en individs dominerande andliga intressen som regel intresse för att läsa relevanta tryckta verk.

För att väcka inte bara situationsanpassat, utan också personligt intresse med hjälp av bokutställningar, samtal eller andra arbetssätt med läsare, är det viktigt för bibliotekarien att ta hänsyn till läsarnas kognitiva, estetiska och andra andliga intressen. I ett tillstånd av intresse för en bok utvecklas en utvärderande inställning till den, som ofta också överförs till olästa böcker. Om en läsare spontant eller under ledning av en bibliotekarie möter ett antal böcker, som var och en fängslar honom, då en positiv inställning till viss litteratur.

Detta leder till en slutsats för bibliotekarien: för att skapa ett nytt läsintresse är det nödvändigt att skapa en situation där läsaren för första gången upplever ett levande intresse för läsning, och sedan, genom att välja böcker, upprepade gånger reproducera intresset för nya böcker, hjälpa till att konsolidera, generalisera och omvandla det till ett stabilt inslag i individens läspsykologi.

Utmärkande tecken på läsarens intresse:

· viss litteraturs betydelse för ämnet,

· positiv känslomässig inställning till att läsa den.

Kontrasten mellan dessa tecken är relativ. Var och en på sin egen nivå speglar de i vilken grad tryckta verk motsvarar ämnets behov. I harmoniskt utvecklat och medvetet intresse tränger båda egenskaperna samman och smälter samman: en person är fängslad av både läsningsprocessen och hans slutliga mål - att få information.

Men i olika skeden av bildandet av läsarintresse kan det ena tecknet råda över det andra. Med ensidig utveckling utvecklas en bristfällig attityd till läsning, och det rent praktiska (utilitaristiska-kognitiva) litteraturanvändningen, och den rent underhållande inställningen till läsning i sina extrema yttringar, förenar individens andliga liv. Den harmoniska utvecklingen av läsarintresset är läsvägledningens uppgift.

Läsarens intresse är dialektiskt relaterat till behovet av läsning, vilket uttrycker ämnets objektiva beroende av tryckt material. Behov är närmare nödvändighet än intresse. Men detta samband kan inte förstås på ett förenklat, enlinjärt sätt, inklusive att ett specifikt behov ger upphov till ett intresse som strikt motsvarar det. Ett behov (till exempel kognitiva) ger upphov till många intressen, inklusive läsarens. Omvänt möter en specifik läsares intresse individens olika behov.

Dialektiken i förhållandet mellan behov och intresse är sådan att orsak och verkan kan byta plats. Läsintresset som uppstår på grundval av andliga behov utvecklas med ständig tillfredsställelse till ett stabilt behov av att läsa viss litteratur, och detta behov ger upphov till nya intressen. Genom att forma och tillgodose läsarens intressen bidrar biblioteket till att sociala behov övergår till personliga. Massläsintresse, ökande efterfrågan på litteratur hos läsarna, kan påverka cirkulationen av nya tryckta produkter, och dess konsumtion reproducerar behovet av läsning.

1.3 Familjens och skolans roll i utvecklingen av läsintresse hos barn

Den senaste tiden har inställningen till boken förändrats. Med tillkomsten av tv och datorer drabbade informationsflödet människor med aldrig tidigare skådad kraft. Nu, för att känna till och hålla sig à jour med de senaste landvinningarna inom vetenskapligt tänkande, är det inte alls nödvändigt att läsa. Det räcker med att få information från TV-skärmen eller displayen.

Barn behärskar datorn innan de lär sig läsa, och de förstår tangentbordet bättre än innehållsförteckningen i en bok. Deras litterära erfarenhet är begränsad till berättelser från ABC och antologier, och därefter till försök att bemästra verken i skolans läroplan i en förkortad version.

Hur man väcker intresset för läsning, hur man utvecklar och stödjer det är en av de viktigaste uppgifterna inte bara för skolor, utan även för förskolor. läroanstalter. Ett väckande intresse för boken sker i förskoleåldern. Och här måste familjen spela en ledande roll. Och pedagogernas uppgift är att bekanta föräldrar med tekniker för att kommunicera barn med böcker. I grundskolan är det nödvändigt att behålla intresset för böcker. Men du kan stödja det som har hänt. Det finns barn i varje klass som först verkligen bekantar sig med en bok i skolan.

Det har bevisats att ju tidigare du börjar vänja ditt barn vid en viss typ av aktivitet, desto bättre blir resultatet. För att uppnå resultat behöver du ett SYSTEM.

Början av detta system är i familjen. Barnet intar den inställning till läsning och böcker som hans föräldrar har. Det är inte för inte som raderna skrevs tillbaka på 1500-talet: "Ett barn lär sig vad han ser i sitt hem - hans föräldrar är ett exempel för honom."

Och om föräldrar är läskunniga och tänkande människor, då kommer de att vara de första att börja arbeta med att forma barnets intresse för boken.

I grundskoleåldern (7-9 år) sker en extremt snabb utveckling av den emotionella sfären, den så kallade sensoriska intelligensen.

Genom att ägna stor uppmärksamhet åt detta särdrag i grundskoleåldern kan läraren uppnå hög effektivitet i sitt arbete med litterär läsning.

På basis av positiva känslomässiga upplevelser uppstår och konsolideras en persons behov och intressen.

Det är i grundskoleåldern som ackumuleringen av känslor och upplevelser sker med stormsteg. Därför söker yngre skolbarn underhållning och starka känslomässiga upplevelser i läsning. Deras fantasi fångas av actionfyllda verk, hjältedåd verkar vara livets norm, och favorithjältar är först och främst handlingshjältar.

Barn i grundskoleåldern behöver verk som lär dem att bli överraskade. Förmågan att bli överraskad av en händelse, ett fenomen, en person är mycket nödvändig för ett barn: från överraskning kommer intresse för livet, en törst efter kunskap, förmågan att se skönhet och värdera den.

Genom att ignorera de litterära preferenserna hos elever i denna ålder kan du "döda" i många år alla intressen de har, inte bara för litteratur som ett akademiskt ämne, utan också för läsning i allmänhet.

Funktioner hos läsare i grundskoleåldern:

Den lilla läsaren reagerar på texten framför allt känslomässigt. Barns erfarenheter kopplade till text är av stort värde för grundskolan. Det har skrivits mer än en gång om vikten för ett barn av förmågan att känna och uppleva. Låt oss komma ihåg de berömda orden av V.G. Belinsky, som trodde att det viktigaste i läsprocessen är att barn ska "känna så mycket som möjligt":

"Låt ordets poesi verka på dem som musik, rakt genom hjärtat, förbi huvudet, för vilket det kommer att vara dags." V.G. Belinsky.

En annan egenskap hos läsare i grundskoleåldern är identifieringen av den konstnärliga världen och den verkliga världen. Det är ingen slump att denna period i läsarens utveckling kallas den "naiva realismens tid". Detta uttrycks i att behandla karaktären som levande, verklig; att visa tillit till hans bild. När de tänker specifikt frågar barn ständigt: "Händde det verkligen?" .

Det bör noteras att yngre skolbarn har en lyhördhet för ord och konstnärliga detaljer. Barnet reagerar ibland på sådana psykologiska subtiliteter som vuxna ibland inte märker.

Den så kallade effekten av närvaro är inneboende hos yngre skolbarn, vilket innebär barnets förmåga att leva i en bild.

En sista egenskap hos den yngre läsaren är bristen på gensvar på den konstnärliga formen.

I ett konstverk ser barn först och främst karaktärerna, handlingen och enskilda händelser, men de läser inte in författaren i texten, hittar inte de "milstolpar" som lämnats av honom och går inte i dialog med honom. Strofer, epitet, skiljetecken, uppdelning i stycken - barnet själv märker inget av detta, vilket betyder att han missar författarens "milstolpar", utan att förstå vilka det inte kan finnas någon förståelse för.

Denna uppfattningskvalitet hos yngre skolbarn är ett stöd för läraren i processen att utveckla sitt intresse för ett litterärt verk, och därför i läslektionen.

Under lektionen behöver läraren visa barnen att läsning är kommunikation, en dialog mellan läsaren och författaren. Men denna kommunikation är inte direkt, utan kommunikation genom en text skapad av författaren.

Om läraren håller fast vid inställningen att i ett konstverk är det viktigt inte bara vad som skrivs, utan också hur det skrivs, med vilka medel, då kommer barn definitivt att uppmärksamma verkets konstnärliga form, vilket är mer viktigt i konstnärligt tal än i vanligt tal. Närvaron av en sådan egenskap av uppfattningen av yngre skolbarn som ett känslomässigt svar på ett verk är grunden för uppkomsten av en intressant process - processen för samskapande mellan författaren och läsaren.

Huvudresultatet av läslektionerna i grundskolan bör alltså vara att de väcker ett intresse hos barn för efterföljande litterär utbildning. Det är nödvändigt att väcka en törst efter litterär kunskap i sig för att svara på fler och fler nya frågor: inte bara om vad och hur boken berättade för dem, vem deras samtalspartner var, utan också varför författaren pratar om det. Varför är det han som talar? Varför säger han detta och inte ett annat? Varför lyckas författaren pressa sådana tankar och känslor ur läsarna?

2. Bibliotek och barns läsutveckling

.1 Skolbibliotekens roll i barnuppfostran

Den andliga och moraliska utvecklingen och uppfostran av barn är det moderna utbildningssystemets primära uppgift och utgör en viktig komponent i den sociala ordningen för utbildning.

Förändringen i det moderna samhällets värdeorientering, utvidgningen av informationsutrymmet och minskningen av effektiviteten hos traditionella undervisningsmetoder tvingar oss att leta efter nya metoder och teknologier i den yngre generationens utbildning och uppfostran.

På senare tid har det funnits trender med minskande läsefterfrågan bland barn:

) en betydande del av läsningens struktur upptas av underhållande, kompenserande läsning;

) vid läsning av specialiserad litteratur är det största intresset för litteratur om historia, konst, filosofi och naturvetenskap;

) i tidskrifter ges företräde åt publikationer av underhållande karaktär;

) huvudsyftet med att besöka biblioteket för en betydande del av skolbarnen är pragmatisk läsning, och sedan läsa "för själen" och vidga deras vyer.

Mycket kan sägas om bibliotekets roll i andlig och moralisk utbildning. Biblioteket kan och bör bli en central plats för utbildning, först och främst av en moralisk, kreativ personlighet. Det är omöjligt att uppfostra en sådan person utan böcker. Moralisk fostran bygger på etikettreglerna.

"Etikett är en mycket stor och viktig del av den universella mänskliga kulturen, moral, moral, utvecklad under många århundraden av livet av alla folk i enlighet med deras idéer om godhet, rättvisa, mänsklighet - inom området moralisk kultur och om skönhet, ordning och reda. , förbättring, vardaglig ändamålsenlighet - inom den materiella kulturens område".

Bibliotekens mål och mål för att införa etikettregler hos barn:

bildande av andliga och moraliska riktlinjer;

främja en kultur av beteende och medveten disciplin;

bildning av behovet av självutbildning, självutbildning av ens moraliska och viljemässiga egenskaper.

Andlig och moralisk utbildning förutsätter ett barns patriotiska attityd gentemot fosterlandet, samhället, laget, människorna, arbetet, hans ansvar och sig själv; utveckling av egenskaperna patriotism, tolerans, kamratskap; aktiv inställning till verkligheten djup respekt för människor.

Uppgiften för andlig och moralisk utbildning är att se till att lärare omvandlar samhällets socialt nödvändiga krav till interna incitament för varje barns personlighet, såsom plikt, heder, samvete och värdighet.

Psykologer har funnit att grundskoleåldern kännetecknas av ökad mottaglighet för yttre påverkan, tro på sanningen i allt och spontanitet i beteende. Dessa egenskaper är nyckeln till inlärnings- och utbildningsförmågan hos yngre skolbarn. Det är i denna ålder som stora möjligheter uppstår för systematisk och konsekvent andlig och moralisk utbildning av barn.

Skolbibliotekens arbete, i andlig och moralisk utbildning av elever, är ett av de prioriterade områdena i bibliotekets arbete. Fler och fler människor kommer till insikten att för den andliga och moraliska återupplivningen av samhället räcker inte bara kunskapen från traditionell utbildning. Därför ger skolbiblioteket en stor insats i frågan om andlig och moralisk fostran.

Biblioteket är en av huvudlänkarna i genomförandet av det medborgarpatriotiska utbildningsprogrammet. Det är i biblioteket som ett barn kan inse att han är en del av sitt folk genom att studera sina förfäders historia, kultur och traditioner. Detta kommer inte att leda till en ökad levnadsstandard och en förstärkning av armén – nu. Men vi utbildar dem som i morgon kommer att arbeta för fosterlandets välstånd och försvara det.

En av bibliotekets uppgifter är att utveckla kärleken till sitt hemland, kunskap om hemlandets historia, kultur och traditioner. Varje barn ska känna att hans stad, by, lilla stad är en del av Vitryssland, och att han själv är medborgare i detta land.

En av skolbibliotekets aktiviteter inom medborgerlig och patriotisk utbildning är bildandet av egna informationsresurser inom detta verksamhetsområde. Förutom samlingar av litteratur, tidskrifter och mediaresurser bildar biblioteken en fond av kreativa och forskningsarbete studenter dedikerade till ämnet patriotism och medborgarskap, upphovsrätt metodiska utvecklingar lärare i sin skola om problemen med patriotisk utbildning. Att ackumulera och säkerställa bred tillgång till dessa resurser kommer att bidra till spridningen av intressanta erfarenheter och skapa en informations- och metodisk grund för det fortsatta arbetet.

Idag har tyvärr många tappat sina andliga och moraliska riktlinjer, tappat meningen och meningen med livet. Idag har skolbiblioteket inte tillräckligt med informationsresurser om medborgerlig och fosterländsk utbildning, så det är nödvändigt att målmedvetet förse bibliotekssamlingarna med litteratur.

Biblioteket är epicentrum för andliga värden. Epicentret är den plats där något manifesterar sig med störst kraft.

Vi tror att "böckernas skattkammare" kan och bör bli den centrala platsen för att utbilda en kulturman, en man som genom att förstå och skapa kultur finner sin andliga väsen.

Bibliotekens utbildningsverksamhet tar sig uttryck inom det hembygdshistoriska området i olika former: skapandet av klubbar, anordnandet av hembygdshörnor på biblioteket, diskussioner om hembygdsböcker, kvällsmöten med författare, lokalhistoriker, intressanta personer, stipendiater. landsmän som har nått vissa toppar i livet, samt håller frågesporter, tävlingar för den bästa experten på regionen, resespel, lokalhistoriska läsningar, bysemestrar.

Tack vare ny teknik växer en speciell form av bevarande och spridning av lokalhistoriskt material fram - den sk. "oral history", när berättelsen om ett ögonvittne till en händelse, en oldtimer, spelas in på band eller videoband. Ett antal bibliotek samlar in videoarkiv med lokalhistoriskt material.

Grunden i bibliotekets hembygdsarbete är hembygdsfonden. Organisationen av all hembygdsverksamhet vid biblioteket beror till stor del på dess sammansättning och kvalitet.

En viktig och mest utvecklad inriktning för fosterländsk fostran i barnbiblioteken efter lokalhistoria är den historisk-patriotiska fostran. Under de senaste åren har arbetet intensifierats för att främja litteratur om det stora fosterländska kriget till barnläsare. Fosterländska kriget, om vår tids hjältar. Bok- och illustrativa utställningar, porträttutställningar, litterära och musikaliska kompositioner, teckningstävlingar för barn, litterära kvällar, möten med veteraner, frågesporter, historiska dialoger, debatter, konferenser om böcker av frontsoldater är metoder för sådant arbete.

Material om det stora fosterländska kriget måste användas i den medborgerliga och patriotiska utbildningen av barn. Men använd det klokt. Om detta är en utställning, så låt den vara bokillustrerande, förutom böcker, innehålla fotografier från dessa år, reproduktioner av målningar om kriget etc. Och om det här är en lästävling så är det lämpligt att använda videoklipp och fotografiskt material utvalt enligt teman för de dikter som läses, projicera dem som bakgrund på duken.

2.2 Sätt att utveckla bokläsfärdigheter

Att titta på böcker, läsa, läsa och titta på dem är det sätt på vilket läraren, genom studiet av böcker - föremål i all sin mångfald, leder barn från okunnighet till kunskap, från hjälplöshet till självständighet. De huvudprocesser som kännetecknar vägen till boken och bokens värld ger namn åt den ledande metoden för att utveckla bokintresse och läsoberoende hos nybörjarläsare - läs-tittande metoden.

Läs-tittande metod- detta är en kontinuerlig kedja av sammanlänkade mentala och praktiska handlingar som utförs sekventiellt vid åtkomst till en bok, som ett resultat av vilket barnet självständigt identifierar externa indikatorer på innehållet i varje bok, korrelerar dem ömsesidigt och gör en allmän, men tillräckligt underbyggd slutsats om ämnet, arten, kvantiteten och specificiteten för de som finns i bokverken, och sedan, baserat på en allmän preliminär bedömning av boken, sätter ett läsmål och omedelbart, verkligen blir involverad i att bemästra detta innehåll, välja lämplig läsmetod .

När man läser en ny bok med nytt innehåll avslöjas dess innehåll sida för sida, och för att förstå det hela i sin helhet är det nödvändigt att se allt material genom ett snävt prisma av uppfattning. För oss är ett annat sätt att uppfatta föremål vanligt - från det allmänna intrycket till detaljerna innan man faktiskt läser och bearbetar den ger vanligtvis en stor besparing av arbetstid och bättre resultat.

Förutom det faktum att metoden att läsa och se på böcker som en komplex metod, är den syntetiska metoden utformad för att organiskt sammanfoga båda sidor av uppfattningen om en bok vid läsning för barnläsare. Text och extratextuell information, lika utformad för att läsaren på ett meningsfullt och ändamålsenligt sätt ska bemästra den mänskliga upplevelsen i boken. Denna information hjälper barnet, lämnat ensamt med böckernas värld utan någons inblandning, genom genomförbar och oberoende läsaktivitet, att medvetet välja en bok, urskilja författarens program inbäddat i den, uppfatta och själv återskapa innehållet i det han läser.

Denna metod hjälper barn ofrivilligt och under lång tid, om inte för alltid, att komma ihåg böckerna de har konsulterat, och i de första stadierna av lärandet lindrar den avsevärt svårigheterna i samband med ofullkomliga lästekniker, aktiverar det nödvändiga ordförrådet och idéerna, väcker fantasin , och anger den nödvändiga riktningen och koncentrationen av tankar, låter dig markera din läscirkel. Med metoden läsundersökning behåller metoden med det levande ordet också sin betydelse i en mängd olika former: högläsning, särskilt utantill, i form av reflektioner över den lästa boken och olika slags samtal, berättelser, återberättande .

Läsundersökningsmetoden gör det möjligt för dig att föra in ett brett och starkt utbud av allmänna och specialiserade kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för fullfjädrad oberoende kommunikation med böckernas värld, och i slutändan överföra läshandlingarna konsekvent återgivna av barnläsare och komplementära till varandra in i det inre planet.

.3 Bibliotekens arbete med att utveckla läsintresset hos barn

Den moderna bibliotekarien har etablerat traditionella former och metoder för biblioteksarbete. En professionell bibliotekarie som strävar efter att maximalt tillgodose läsarnas uttryckta och outtalade önskemål kan inte låta bli att agera i enlighet med "bibliotekslagar". Den första av dem läser:

· varje läsare sin bok;

· varje bok har sin egen läsare.

För praktiskt arbete måste en bibliotekarie ha en uppfattning om de specifika läsarna i hans bibliotek. För detta ändamål finns det välkända metoder som testats av vetenskap och praktik. Varje metod har sina fördelar och nackdelar, var och en av dem har en specifik plats för att lösa problem med att studera läsare.

Bibliotekarien skaffar sig primär information om läskulturens nivå, givetvis genom observation. Därmed kan en grupp läsare identifieras som inte använder andra medel vid val av böcker, förutom råd från en bibliotekarie och tittar på böcker som lämnats in av andra läsare. Bibliotekarier noterar sådana läsare genom att göra lämpliga anteckningar i formuläret. Baserat på resultaten av observationen bestämmer bibliotekarien metodiken för det fortsatta arbetet. Sociologer noterar att det alltid finns läsare som är ovilliga att inleda ett samtal med en bibliotekarie och har en negativ inställning till hans rekommendationer. Därför är observationsmetoden oerhört viktig.

Den vanligaste metoden att studera läsare är periodisk kvalitativ och kvantitativ analys av läsmaterial. Det låter dig samla in värdefullt material om läsningens dynamik och innehåll, identifiera läsarens intressen och läsningens systematiska karaktär.

Människor kommer till biblioteket, särskilt till läsesalarna (av vilka det finns flera på biblioteken: för de minsta barnen, ett barnläsesal, ett ungdomsrum och ett konstlitteraturrum) för att göra skolläxor. Och, naturligtvis, kommer bibliotekarier-lärare till undsättning, ger råd och använder hela den rika paletten av biblioteksmöjligheter.

Bibliotekarier försöker lära barn att använda olika medier när de förbereder läxor. Egentligen själva konceptet läxa tolkas mycket bredare än förberedelser inför en lektion, särskilt eftersom bibliotekarien inte bara sysslar med skolbarn, utan också med barn. Detta är utvecklingen av tal och tänkande, läsförmåga, ge tillgång till litteratur, avslöjar de olika möjligheterna att använda tryckta och elektroniska medier, samt skriva skoluppgifter.

Samtidigt som bibliotekarier löser viktiga problem med att utveckla läskompetens, ignorerar de inte att arbeta med lärare och pedagoger. För lärare och pedagoger kan du erbjuda olika Informationsdagar, Specialistdagar, rekommendationer och bibliografiska recensioner. På olika sätt uppmärksammar bibliotekarier biblioteket, mångfalden av informationsmedier och möjligheterna att ingjuta ett intresse för litteratur och läsning hos barn.

En viktig förutsättning för ett effektivt arbete är kunskap om barns och ungdomars läsintressen. Detta underlättas av "Bokdagarna" som hålls av biblioteket (Barn och modern läsning, Ungdomens värdeorientering, Din favorittidning, Det mesta bästa bokenårets).

Biblioteket måste självt bestämma prioriteringarna för bibliotekstjänsterna, identifiera de läsargrupper som särskilt behöver dess hjälp och tjänster.

En betydande del av biblioteken är landsbygdsbibliotek.

Det bör noteras att idag blir landsbygdsläsarens läsintressen och behov mer komplexa och fördjupade, och hela deras läsmönster genomgår märkbara förändringar idag.

Emellertid, bland läsarnas olika behov, fortsätter behovet av information för att hjälpa utbildning, liksom självutbildning, att uppta en betydande plats att vara ganska brett uppfattad: som hjälp att lösa många livsproblem.

När det gäller barn och ungdomar har landsbygds- och skolbibliotek samlat på sig stor erfarenhet, efter att ha lyckats, trots alla befintliga svårigheter, i de flesta fall förverkliga sin huvudfunktion - att skapa förutsättningar för utbildning och personlig utveckling i biblioteket.

Medan läsning och böcker fortfarande upptar en av de viktigaste platserna i fritiden för ett landsbygdsbarn eller en ung man. Det är mer än urbant, fritt från passion för tv-program, videokultur och datorer, även om vissa förändringar äger rum i värderingsstrukturen hos en landsbygdsinvånare, och biblioteket måste ta hänsyn till dem i sitt arbete.

Under de senaste tio åren har dessutom unga människors liv förändrats markant. Hennes ekonomiska situation, livsrum och livsaktiviteter har blivit mer komplicerade. Idag kommer problemet med fysisk överlevnad (eller att upprätthålla en anständig levnadsstandard) i förgrunden, vilket märkbart skjuter åt sidan eller förändrar ungdomars andliga behov, inklusive behovet av läsning.

Läsningens föränderliga roll i en ung läsares liv framför våra ögon tvingar oss att hävda att biblioteket idag inte bara ska introducera läsaren för läsning och kunskap, utan också ge honom fri tillgång till information. Detta problem kräver att biblioteket löser en hel rad frågor: från att ha en bra samling och ge tillgång till andra biblioteks samlingar, till att utveckla en informationskultur, förmågan att välja en informationsprodukt, bedöma graden av dess godhet, dess användbarhet för sig själv.

Bibliotekets roll att ge informationsstöd till studenter och identifiera de mest kapabla och begåvade bland dem är oerhört viktig.

Det är känt att intresse för läsning och en törst efter kunskap är det första tecknet på en persons förmåga och talang. Att involvera ett sådant barn, en tonåring, i läsning, i bibliotekets liv, kan ge mycket för hans framtida utveckling. Biblioteket kan hjälpa till att förstå ens förmågor och utveckla intresset för alla verksamhetsområden eller yrkesområden.

Bibliotekarien, såväl som läraren, har ett stort ansvar för att se till att de första skotten av en elevs talang uppmärksammas och stöds.

Naturligtvis ska svåra tonåringar inte falla utanför bibliotekets uppmärksamhet.

I regel handlar det om killar som har svårt att lära sig, vars intressen inte är utvecklade, som varken har materiellt eller andligt stöd i sin egen familj. Ofta har dessa killar låg självkänsla och samtidigt ökad aggressivitet finner deras energi inte värdig användning. Sådana barns avvikande beteende leder till det faktum att "positiva" kamrater, och ibland även föräldrar, vänder sig bort från dem. Denna situation leder till stark psykologisk stress för barnet och en känsla av att vara "socialt föräldralös".

Biblioteket kan vara en plats där en tonåring kan återställa sinnesfrid: här sätter ingen betyg på honom; det finns ingen så strikt disciplin här som i skolan; här kan han finna större förståelse och sympati än i skolan; kvalificerad informationshjälp för att lösa dina problem, förstå dina rättigheter, planera ditt framtida liv. Ofta hjälper biblioteket till att visa hans positiva egenskaper och förmågor som inte uppmärksammades i skolan.

Att tänka på en bok, lyfta fram yttre drag av innehållet, associera, jämföra extratextuell information och text, i synnerhet illustrationer och rubriker, inskriptioner med bokens innehåll - kanske bekant och välkänd, eller kanske helt ny - det här är också en speciell färdighet och en livsviktig läsvana. Det är denna skicklighet och vana som till stor del avgör läsarens syn, allmänna och litterära utveckling. Deras frånvaro gör tvärtom läsning värdelös och till och med skadlig, eftersom utveckling är omöjlig om läsaren inte kan särskilja, säg, var palatset är, och föreställa sig vem som skulle kunna bo här, var riddaren är och var hjälten är, eller som bar sådana skor eller huvudbonad, i vilken av dessa blommor Tumme är född. Tills ett barn är vant att tänka på en bok, tills det vet och gissar när och varför han behöver titta, när man väljer och läser en bok, vad man ska se, vad man ska tänka på, han, även om han behärskar lästekniken, kommer inte att bli en riktig läsare. Eftersom han utan riktad träning inte är kapabel att självständigt särskilja böcker efter innehåll, medvetenhet, innehåll, medvetenhet om en rimlig ordning i böckernas värld och i själva boken.

Bibliotekets huvuduppgift förblir således förtrogenhet med böcker, läsning och bildandet av ett hållbart behov av kunskap. Bibliotekariens, lärarens och föräldrarnas mödosamma och kreativa arbete bär verkligen frukt - det stärker barnbibliotekets kontakt med skolan och familjen och har en positiv effekt på barns läsaktivitet och kultur.

Slutsats

Nyligen har ett nytt förhållningssätt till att förstå bibliotekets roll i samhället vuxit fram. Om tidigare bibliotek betraktades som ideologiska institutioner, främst inriktade på att upprätthålla statliga värderingar, vänder sig nu biblioteken till ett brett spektrum av individuella intressen, å ena sidan, och å andra sidan till lokalsamhällets intressen.

En av bibliotekens uppgifter är att hjälpa den yngre generationen att förvärva de moraliska värderingar som vårt fädernesland har levt efter i århundraden, och att genom läsning odla en känsla av patriotism. Men tyvärr är biblioteken nu praktiskt taget inte fyllda med sådan litteratur. Därför är frågan om att lagra skolbiblioteket med medborgarlitteratur fortfarande öppen.

Vad biblioteket än gör är dess huvudmål att introducera människor till läsning, till det inhemska ordet, till historien och det moderna livet i landet, fosterlandet. Patriotism kan inte läras ut. Han måste uppfostras i ordets fulla bemärkelse från vaggan, när bildliga ord, känslor, känslor betyder mer än förnuft.

Samarbetet mellan skolan, föräldrarna och biblioteket övertygar inte bara om nyttan av att läsa en bok, utan tvingar dem också att se på folkbiblioteket som en arrangör av intressant och användbar fritid, en plats för informell kommunikation, ett konsultationscenter i frågor om barnlitteratur, och pedagogik av barns läsning.

Den nya sociala miljön har förändrat kraven på både lärare och bibliotekarier; Det är nödvändigt att förbättra bibliotekariernas pedagogiska kvalifikationer och biblioteksvetenskap för lärare. Kanske kommer denna process i framtiden att accelerera med skapandet av gemensamma informationsdatabaser.

Att bedriva gemensamt arbete i form av samarbete (elev - förälder - klasslärare - bibliotekarie) gör det möjligt att använda sådana arbetsformer som läsning av familjekonferenser, bibliotekslektioner, familjeboksfrågesporter, tävlingen "Klassens mest läsande elev" och intensifiera elevernas läsning. Allt detta ökar barns läsaktivitet.

Lista över begagnad litteratur

1.Högre biblioteksutbildning i Republiken Vitryssland Elektronisk resurs: Journal “Library Science. Nr 24 (114)"09. Åtkomstläge: #"justify">2. Guryeva G. Innovativa tillvägagångssätt i patriotisk utbildning och medborgerlig utveckling av personlighet. Elektronisk resurs. Tidningen "Nytt bibliotek". Nr 5. 2004. Åtkomstläge: #"justify">. Ilyina, L. Kärlek till fosterlandet genom sidornas mysterium. M: Bibliotek, - 2006.-230 sid.

.Inkova, L.M. Innovationer, kreativitet, initiativ i arbetet med den yngre generationen Elektronisk resurs: Journal of Library Science. Nr 1. 1998 Åtkomstläge: #"justify">. Inkova, L.M. Ungdomsbibliotek i början av ett nytt sekel. Elektronisk resurs: Journal of Library Science. Nr 4. 2002 Åtkomstläge: #"justify">. Ispenkova, N. Facetter av patriotisk utbildning. M: Bibliotek, - 2003. -151 sid.

.Monastyreva, G. Generation NÄSTA. Deras val. M: Bibliotek, 2006. - 145 sid.

9.Nekrasova, N. Funderar på framtiden. M: Bibliotek, 2007. -127 sid.

10.Nesterova, N. Uppfostra patrioter. M: Bibliotek, 2006. -124 sid.

11.Panova, R.Z. Ungdomsbibliotek: traditioner och utvecklingsmöjligheter. M: Bibliotek, 1998.-139 sid.

.Svetlovskaya N.N. Läsundervisning och läsarbildningens lagar // Grundskolan, 2003 nr 1, sid. 11-18

.Simakova, N.G. Bildande av medborgerlig ställning. M: Bibliotek, - 2005.-149 sid.

.Slaykovskaya N.F. Utvecklingen av "konceptet för bibliotekstjänster för barn" fortsätter. Elektronisk resurs: Journal of Library Science. Nr 4. 2002 Åtkomstläge: #"justify">. Chudinova V.P. Barn, bibliotek och ny informationsteknologi Elektronisk resurs: Journal of Library Science. Nr 5. 2002. Åtkomstläge: http://uraledu.ru › node/26422. Tillträdesdatum: 2011-03-04.

Liknande verk till - Bibliotek och barns läsutveckling

Utveckling av elevers läskompetens i samband med integration av klassrums- och fritidsaktiviteter

Shandrikova Natalya Nikolaevna

lärare i ryskt språk och litteratur

GBS(K)OU internatskola nr 2

gå. Zhigulevsk Samara-regionen

Med datorns intåg i världen har attityden till böcker förändrats kraftigt. Nu, för att hålla sig à jour med de senaste händelserna, är det inte nödvändigt att läsa. Du kan hämta all information från en TV-skärm eller datorskärm. I "Nationella programmet för stöd och utveckling av läsning" anges att Ryssland har nått en kritisk gräns för försummelse av läsning.

Enligt sociologer har antalet regelbundna läsare i vårt land minskat den senaste tiden. När allt kommer omkring är det mycket lättare, och viktigast av allt, snabbare att se en film, förbise sammanfattning böcker på Internet. Den yngre generationen har slutat se poängen med att läsa böcker.

Problemet med att utveckla läskompetens idag är mycket akut. Därför är det mycket viktigt för oss, lärare, att återföra barn till boken som den primära kunskapskällan. För att göra detta är det nödvändigt att tänka igenom ett arbetssystem för att introducera barn till ordkonsten, genom att utveckla läsoberoende, skapa i familjer med elever sådana typer av fritidsaktiviteter som delad läsning, slutföra ett hembibliotek, besöka staden bibliotek och evenemang tillägnad den litterära kalendern, besöka teatrar, titta på TV-program.

Syftet med arbetet är att beskriva metoder och tekniker för att utveckla skolbarns läskompetens i klass- och fritidsaktiviteter.

Läskompetens är sådana kunskaper, färdigheter och förmågor, tack vare vilka studenten självständigt kan planera och utföra arbete med att bemästra litterära texter.

Läskompetensen måste utvecklas från tidig barndom. Vidare bör skolan bli den huvudsakliga, men inte den enda källan till dess bildande. Lärarens mål är inte bara att introducera eleven till läsning, utan också att utveckla en uppsättning begrepp, lagar, färdigheter och förmågor som den framtida utexaminerade kommer att kunna verka i självständigt arbete.

Litteratur är ett ämne som utvecklar ett barns kreativa potential, så i lektionerna är det viktigt att använda rollspelsläsning, dramatiseringar, konstnärliga och verbala skisser; Jag är också intresserad av stiliserade återberättelser och att skriva kreativa uppsatser. Det är viktigt att det på lektionen, särskilt för yngre tonåringar, finns ett inslag av lek. Med detta undervisningsupplägg är eleven delaktig i processen för medskapande. Eleven, genom att ägna sig åt en mängd olika aktiviteter, aktiverar sin fantasi och lär sig att utveckla läsegenskaper.

Vilka metoder och tekniker tjänar till att förbättra litterär utbildning? De flesta av dem är välkända:

kreativ läsmetod (expressiv läsning, läsning av ett verk utantill, kommenterad läsning);

heuristisk metod (konstruktion av ett logiskt tydligt system av frågor, ett system av uppgifter baserat på texten i ett konstverk, formulering av ett problem);

forskningsmetod (förbereda rapporter och tal, upprätta en plan för ditt svar eller rapport, oberoende analys av arbetet), reproduktiv metod (recensionsföreläsning av läraren, uppgifter från läroboken).

Mindre vanliga former för att organisera träningspass är effektiva för att lösa problemet med att utveckla läskompetens:

Virtuella museet. Utförs med hjälp av mediaresurser. Läraren väljer ämne och huvuddelen av det visuella materialet. Eleverna behöver hitta information om arkitektur, musik, måleri och historia för den valda tidsperioden. Förmågan att motivera ditt val, hitta nödvändig information och presentera den kort och logiskt bedöms.

Lektioner med rollspel. Eleverna får möjlighet att inom en given historisk tid pröva på en viss roll (författare, kritiker, resenär, dramatiker, regissör etc.).

Lektion - resa. Huvuduppgiften är att ge maximal information om den period då det här eller det verket skrevs, att ge en möjlighet att mentalt resa tillbaka till eran, att introducera särdragen i åsikterna hos författaren vars arbete studeras.

Lektion - tidningsutgivning. Grupper av elever eller enskilda elever får i uppgift att hitta material om ett ämne (till exempel för en författares årsdag). Resultatet av arbetet bör vara publicering av en tidning eller vetenskaplig almanacka. I arbetet förväntas det utveckla både läsförmåga och elevers kreativa färdigheter och grupparbeten.

Korrespondensutflykt genomförs både under och efter skoltid med hjälp av mediaresurser. En korrespondensutflykt är möjlig till museet för en viss författare, etc. Den leds av en lärare och i början av evenemanget ges en ram i form av flera problematiska frågor, vars diskussion sker efter korrespondensexkursionen. Det är viktigt att eleverna deltar i diskussionen så mycket som möjligt med utgångspunkt i sin läsupplevelse. Den här lektionen praktiseras oftast i processen att studera en författares biografi, när lärarens mål inte bara är att introducera skolbarn till vissa fakta i författarens biografi, utan också att introducera dem till en speciell känslovärld, återuppliva minnen och skapa en sorts "närvaroeffekt". Därför måste lärarens berättelse kompletteras med skapandet av en visuell serie med album, vykort, illustrationer, porträtt, diabilder, filmremsor och filmfragment. Det är också möjligt att genomföra en korrespondensexkursion när vi stöter på ett visst etablerat koncept, till exempel "Dostojevskijs Petersburg" eller "Med L.N. Tolstoy till Yasnaya Polyana” och andra.

Kreativt test kan genomföras som summan av olika tävlingar, frågesporter, tävlingar, dramatiseringar m.m. (till exempel i slutet av kvartalet).

Fritidsaktiviteter är en integrerad del av utbildningsprocessen, som en av formerna för att organisera fritiden. Följande former för att organisera fritidsaktiviteter är effektiva för att lösa problemet med att utveckla läskompetens:

Projekttävling. Den förbereds under en lång period, huvudsakligen deltar endast de elever som har lust att göra detta, även om läraren stimulerar och uppmuntrar utvecklingen av projektet även av en svag elev. Ämnen för projekt föreslås av läraren i början av läsåret, sedan diskuteras planen för arbetet med projektet, valet av nödvändig litteratur och möjliga alternativ för att presentera projektet med studenten under individuella konsultationer utanför läroplanen.

Litterärt vardagsrum. För 5:e klass, till exempel, är en litterär lounge möjlig på ämnet "Seasons in the lyrics of F. Tyutchev." Kan tidsanpassas att sammanfalla med olika litterära evenemang under året. Till sådana evenemang brukar lärare, föräldrar och elever i andra klasser bjudas in.

Dramatisering av utdrag ur verk. Till exempel dikter om kriget för segerdagen. Sådana helgdagar bidrar till utvecklingen av läsintresse och, som ett resultat, fördjupningen av förvärvad kunskap, avslöjandet av varje elevs individuella egenskaper, utvecklingen av oberoende och kreativ aktivitet hos barn.

Se föreställningar och filmer baserade på böcker.

Deltagande i tävlingar(lästävling, uppsatstävling, illustrationstävling), i ämnesdecennier.

I min praktik använder jag mig ofta av följande former av arbete med kulturinstitutioner:
- utflykter till museer, besök på utställningar,
- Bibliotekstimmar som hålls på grundval av Zhigulevsks centralbiblioteksbibliotek.

Sådana bibliotekslektioner spelar en stor roll för att introducera barn för böcker. Biblioteksanställda anordnar många evenemang: tävlingar, gemensamma matinéer, frågesporter, litterära och musikaliska kompositioner, etc.

För individens fulla moraliska och estetiska utveckling och bildandet av läskompetens räcker det inte att använda litteraturens pedagogiska potential som ämne utan måste användas i samverkan med olika former av fritidsarbete, fritidsaktiviteter på skolbibliotek , på institutioner ytterligare utbildning, arbeta med kulturinstitutioner, arbeta med elevernas familjer. Skolan, som integrerar bibliotekets pedagogiska förmåga, föräldrarnas intresse, använder speciella arbetsformer och arbetsmetoder, kan initiera elevernas intresse för självständig läsaktivitet och skapa en atmosfär av kreativt intresse för läsning.

Informationskällor

1. "Nationellt program för stöd och utveckling av läsning", utvecklat av Federal Agency for Press and Mass Communications tillsammans med Russian Book Union 2. L. Krementsov. Litteraturteori. Läsning som kreativitet. - Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Federalt målprogram för utbildningsutveckling 2011-2015: godkänt. Regeringsbeslut Ryska Federationen daterad 7 februari 2011 5. Federal State Educational Standard för grundläggande allmän utbildning godkändes genom order av 17 december 2010 nr 1897 (registrerad av Rysslands justitieministerium den 1 februari 2011 nr 19644)

Bildande av läskulturen för moderna barn och ungdomar.

Under alla århundraden har läsning avslöjat en persons individuella egenskaper, värderats och tjänat som ett medel för hans utveckling. Därför är läskulturen även idag grunden för den moderna personlighetens sociala, kognitiva, konstnärliga, estetiska och andliga utveckling.

Med barns läskultur menar vi en viss utvecklingsnivå av ett barns kulturkommunikation med böcker, en full uppfattning om vad de läser och närvaron av åldersanpassad litterär kunskap.

Litterär läsning är huvudstadiet i ett barns inträde i litteraturen. Utvecklingen av ett barns förståelse för vikten av böcker i livet beror på kvaliteten på undervisningen i detta ämne. Barnet måste känna allt det vackra i verken och ha ett sug efter att läsa verklig skönlitteratur. Under läsningen utvecklas kreativa böjelser. Processen att uppfatta ett konstverk spelar en viktig roll i detta. Perception är nära besläktat med att förstå essensen av konstnärlig representation, vilket uppnås i litterära läslektioner genom analys och syntes av det som läses. Förnimmelsens djup speglar förståelsen av den konstnärliga bilden. En konstnärlig bild är en generaliserad bild av mänskligt liv, skapad genom fiktion och med estetisk betydelse

Således har T.I. Polyakova identifierar kriterierna för kärnan i utvecklingen av läskulturen för barn i skolåldern som:

Processen att utveckla en värdemässig attityd till böcker hos barn;

Förmåga att forska och välja en bok av intresse;

Förmåga att reagera känslomässigt på det du läser;

Förmåga att estetiskt uppfatta en litterär text;

Hitta värdefull och semantisk information i det arbete du läser.

Litteraturstudiet i grundskolan, som specificerats i Standards of Secondary General Education in Literature, syftar till att uppnå ett antal mål och mål, inklusive:

Att bemästra kunskapssystemet om rysk litteratur, dess andliga, moraliska och estetiska betydelse, dess huvudteman och problem; studera framstående ryska författares toppverk och information om deras liv och verk;

Utbildning genom fiktion av en andlig och moralisk personlighet, anpassad till livsvillkoren i det moderna samhället, som har en humanistisk världsbild, allryskt medborgarmedvetande, känner att de tillhör sin inhemska kultur; bildandet av en känsla av rättvisa, heder, samvete, patriotism; fostra en kärlek till rysk litteratur och kultur;

Att bemästra färdigheterna i kreativ läsning och analys av konstverk; identifiera deras specifika historiska och universella innehåll; erhålla information om litteratur från olika källor (referensböcker, massmedia, Internet);

utveckling av kognitiva intressen, intellektuella och kreativa förmågor hos elever: behovet av självständig läsning av skönlitteratur, förmågan att uppfatta konst på en emotionell och estetisk nivå;

Bildande av konstnärlig smak, argumentation av din position;

Utveckling av studenters muntliga och skriftliga tal, förmågan att korrekt använda det ryska litterära språket, färdigheter i att skriva uppsatser av olika slag och litterära verk av olika genrer.

Således blir utvecklingen av en persons läskultur och relaterade talfärdigheter inom ramen för litteraturlektioner en enda uppgift som löses i processen att analysera verk av ryska klassiker.

Det finns ingen tydlig definition av begreppet "läskultur" i den vetenskapliga litteraturen. För att sammanfatta teoretisk forskning inom detta område föreslås en fungerande definition av begreppet ”läskultur”. Läskultur förstås som en viss nivå av utveckling av ett antal läsfärdigheter:

Behovet av läsning och ett stabilt intresse för det; läsarens lärdom; läsförmåga, uttrycksfull läsförmåga;

Förmåga att uppfatta olika litterära verk, grundläggande bibliografisk kunskap (förmåga att använda en katalog, förstå anteckningar);

Erforderlig nivå av teoretiska och litterära kunskaper; kreativa förmågor; bedömnings- och tolkningsförmåga; talförmåga...

V.A. Sukhomlinsky skrev: "En av sanningarna i min pedagogiska tro är gränslös tro på bokens pedagogiska kraft. Skolan är för det första en bok... En bok är ett kraftfullt vapen, utan den skulle jag vara dum eller tungsintad; Jag kunde inte berätta för det unga hjärtat ens en hundradel av vad som måste sägas till honom och vad jag säger. En smart, inspirerad bok avgör ofta en persons öde."

Att höja en medveten läsare innebär att bemästra läsförmågan, kulturen att läsa, lyssna, tala, utveckla lärdomen, känslomässig lyhördhet för det som läses, kreativ aktivitet och ett visst oberoende i uppfattningen av ett konstverk.

En korrekt organiserad läsprocess inkluderar läsarens arbete och kreativitet: under läsningen reagerar han aktivt på karaktärernas handlingar, utvärderar dem, empati och återskapar dem i sin fantasi. Läsning kräver vissa kunskaper, färdigheter och förmågor och utvecklar samtidigt elevernas färdigheter i arbete och skapande verksamhet. Redan i själva läsningsprocessen finns det alltså utvecklings- och utbildningsfunktioner: det formar barnets inställning till livet, till människor. till sitt hemland, hans moraliska och etiska ideal, berikar känslor, tal, utvecklar kreativ fantasi.

På extraläslektioner kan du erbjuda eleverna följande typer av kreativa uppgifter:

1. Överföring av det du läser i roller.

2. Dramatisering av enskilda scener ur en läst bok.

3. Illustrera det du läser.

4. Sammanställning av filmremsor.

5. Sammanställa korsord och pussel för berättelser du gillar.

Läsning är en grundläggande del av fostran, utbildning och kulturell utveckling. Det är en aktivitet som formar och utvecklar personlighet, ett verktyg för att skaffa utbildning och sprida kultur, bevis på bildandet av en specialists kommunikativa och professionella kompetens och ett verktyg för att nå en persons framgång i livet. Läsningens roll i utvecklingen av ett barns fantasi, behärskning av språket i klassisk litteratur, talutveckling och uppbyggnad av ens individuella kulturmodell är enorm.

"Varför är många barn motvilliga och läser lite, och litteraturlektioner blir tråkiga för dem?" - alla metodologer frågar sig själva och bestämmer exakt orsakerna till detta sorgliga fenomen: "... en allmän nedgång i intresset för undervisning, ett överflöd av andra informationskällor än läsning. Den växande personligheten påverkas i allt högre grad av media (främst tv), video och datorer. Passion för tv och datorkommunikation leder till passiv perception, konsumtion, underhållning, men inte utveckling. Medierna skapar med sin starka känslomässiga inverkan en viss stereotyp av uppfattning för att motverka den med något, behöver man ganska levande, varierande estetiska intryck.

Hur kan vi se till att ett barn, med hjälp av en lärare, själv kan upptäcka litteraturens alla rikedomar som konstform, lära sig att få estetisk njutning av att träffa kloka och glada böcker och kunna utvinna den andliga potentialen som författare – stora tänkare och humanister – lägger i dem?

Det är uppenbart att lärares och föräldrars insatser inte bara bör inriktas på att utveckla läsförmågan. Detta är ett nödvändigt villkor för bildandet av en fullfjädrad läsaktivitet, men arbete endast med läsförmåga kan inte helt säkerställa utvecklingen och bildandet av andra, inte mindre viktiga egenskaper hos läsaren. Fler och fler moderna metodologer kommer till slutsatsen att det är nödvändigt att fokusera på bildandet och utvecklingen av skolbarns läsförmåga.

Färdigheter kommer att utvecklas genom följande tekniker och metoder (verbal ritning, bestämma författarens position, upprätta kopplingar mellan alla delar av verket, bestämma effektiviteten av olika typer av kreativ återberättelse, som syftar till att öka nivån av uppfattning om konstverket ).

Jag anser att ett av huvudmålen med att undervisa elever i litteratur är bildandet av en läskultur som en förutsättning för elevernas intellektuella och moraliska utveckling. I detta avseende satte jag mig följande uppgifter:

förbättra läsförmågan hos skolbarn;

skapa förutsättningar för bildandet av en kritisk inställning till konstverk;

utveckla produktiva läsförmåga;

bilda varje elevs egen läscirkel.

För att lösa dessa problem använder jag två arbetsformer:

Läsarens dagbok;

Tematisk läskonferens.

Att föra läsdagbok är ett obligatoriskt krav för alla elever i årskurs 5–7. En elev i årskurs 5–6 antecknar uppgifter om de verk han läst hemma och formulerar i form av en recension sin inställning och beskriver sina intryck. Barn i årskurs 7 utvärderar arbetets innehåll, språk och struktur. De lär sig att spela in nyckelpunkter, vilket hjälper till i ett fördjupat arbete med text på gymnasiet. Till årskurs 9 ska varje elev ha sitt eget läsområde. Samtidigt erbjuder jag en lista över klassiska verk som har testats av tid och estetiska smak hos flera generationer av läsare. Före semestern, i slutet av kvartalet eller året, förses föräldrar och barn med en lista över läsverk som programmet avser för obligatoriska studier. Den innehåller stora litterära litterära texter (som regel har barn inte möjlighet att läsa dem före lektionen). Ansvaret för att förbereda barn för litteraturlektioner vilar delvis på föräldrarna.

Samtidigt har böckernas status sjunkit under de senaste decennierna, bland barn såväl som bland vuxna. Att läsa böcker började uppfattas av barn och ungdomar i första hand antingen som ett av verktygen för att få information (enligt skolans instruktioner) eller som ett sekundärt sätt att koppla av och underhålla (på fritiden). I första hand i strukturen för fritid för ungdomar är tv- och videotittande, lyssna på radio, arbeta eller ha kul på datorn, inklusive på Internet. Tonåringar ägnar allt mindre uppmärksamhet åt att läsa "för själen", läsning som utvecklar personligheten.

Samtidigt skedde en deformation av den yngre generationens läsområde. Till exempel, när man undersökte tonåringar om deras favoritböcker och hjältar, namngavs nästan inte de bästa utländska klassikerna, som tidigare ingick i många generationers läskrets. Böcker från "gyllene hyllan" som inte längre läses av ungdomar ersätts ofta av moderna verk för vuxna med låg konstnärlig merit. Men böckerna som barn och ungdomar väljer är för dem, med den enastående psykologen L. S. Vygotskys ord, "en källa till utveckling."

Eftersom läsning är arbete måste läsningsbehovet odlas hos en person från barndomen. Lusten att läsa förs bara vidare "från hand till hand", som en stafettpinnen. Det är nästan omöjligt att ingjuta en kärlek till läsning utan direktkontakt med en person som har en läskultur och kan etablera en dialog och levande kommunikation med barnet. Det är kombinationen av dessa två faktorer som ger en talangfull läsare. Tyvärr "faller en av dem i vårt land ut" hela tiden.

Tidigare hade vuxna – föräldrar, lärare, bibliotekarier – för det mesta en hög läskultur, men agerade mer auktoritärt. Nu är vuxna mer demokratiska, men deras läskultur har minskat avsevärt. Under dessa förhållanden växer barnbibliotekens roll och betydelse. Specialisterna som arbetar där känner till metoder för att introducera läsning och kan hjälpa barn från icke-läsande familjer att bli förälskade i böcker och läsning.

Att vårda en läskultur består främst av:

Vanor av systematisk daglig läsning, som bildas hos barn under påverkan av familj, skola och bibliotek;

En hög nivå av litteraturuppfattning, vilket gör att du kan inkludera böcker i din läscirkel som kräver intensivt arbete av sinnet och hjärtat;

Förmåga och vilja att använda alla de möjligheter som institutioner med anknytning till böcker och läsning ger – bibliotek, bokhandlar m.m.

Och även om ett av de unika "verktygen" för att utveckla en persons andliga, moraliska, intellektuella och känslomässiga förmågor är läsning, inklusive läsning av skönlitteratur, idag för att barn och ungdomar ska kunna läsa kvalitetsböcker, är det nödvändigt att lägga ner mycket mer ansträngning än tidigare. Tillståndet i det framtida samhället beror till stor del på om vi kan förändra den nuvarande situationen, många föräldrars, lärares och samhällets inställning till utvecklingen av ”informatisering” i motsats till utvecklingen av en integrerad personlighet.

Det är omöjligt att höja en fullfjädrad personlighet utan en bok: läsning utvecklar kognitiva processer, personlig kultur, bildar kunskap, lär en att tänka och hjälper en person att förstå sitt syfte.

Liknande artiklar