SSU IDPO

Курсове за напреднали „Федерални държавни образователни стандарти за начално образование: съдържание и механизми за прилагане“.

Окончателна квалификационна работа по темата:

„Формиране на умения за четене в класни и извънкласни дейности“

ПРОЕКТ „МЛАД ЧИТАТЕЛ”

Саратов 2012 г

Въведение	3 – 4 страници
Цели, задачи, принципи, хипотези, критерии за изпълнение на проекта	4 – 7 страници
Описание на проекта	7 страници
Структура на проекта	8 страници
Работен план за изпълнение на проекта	9-11 страници
Приложение 1	12 страници
Приложение 2	13 – 14 страници
Приложение 3	15 -32 страници
Приложение 4	33 страници
Приложение 5	34-35 страници
Интернет ресурси	36 страници

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на проекта.

Овладяването на социокултурното пространство на четенето е необходимо за комуникациятахора в съвременни информационни условия, които се актуализират по-бързо, отколкото настъпва масовата адаптацияна тях. Всеки човек трябва да може да работи с разнообразна информация при решаване на социални, професионални и лични проблеми. Повечето умения и способности за работа с информация се придобиват само чрез четене.

В периода на общ преход към информационното общество интензивността и качеството на детското четене намалява. Заместващото влияние върху четенето на средства за комуникация като телевизия, интернет, аудио и видео продукти става все по-очевидно. Дисонансът между детското и младежкото четене и нарастващата роля на читателската дейност в модернизиращото се руско общество може да доведе до намаляване на информационната и общата културна компетентност на по-младото поколение.

Особеностите на настоящата ситуация актуализират необходимостта от решаване на проблема с въвеждането на съвременните ученици в четенето чрез открито социално и педагогическо взаимодействие на всички заинтересовани страни.

Социален проблем.

Днес културата на четене на индивида е високо ценена от световната общност: 2003–2013 г. е обявена от ООН за десетилетие на грамотността. Въпреки това в Русия, както и в много страни по света, има спад в нивото на културата на четене на населението. В резултат на огромен брой промени в живота на обществото през последните двадесет години, състоянието на четенето, неговата роля и отношението към него се променят значително. Проблемът с четенето е в зоната на особено внимание. Неотложността на проблема със загубата на интерес към четенето предизвика реакция в страната. Руският книжен съюз разработи и в момента изпълнява „Национална програма за подкрепа и развитие на четенето“, предназначена за 14 години, до 2020 г., за да противодейства на спада на интереса към четенето, въз основа на разбирането за ролята на четенето в развитието на обществото.

„В Русия делът на „четящото население“ намалява - това мнение изрази президентът на Руския книжен съюз, Сергей Степашин.

Според изследвания на библиотечни работници 90% от хората идват в библиотеката, за да си купят книги, които са им необходими за учене или работа. Такъв прагматичен прочит дава храна за ума, но не формира система от морални и естетически идеали на индивида.

Педагогически проблем

Педагогическият проблем на проекта може да се види най-ясно на базата на съществуващите противоречия в образованието днес:

• намаляване на интереса към четенето сред по-младото поколение и необходимостта от поддържане на стабилен емоционален интерес към литературата и четенето;
• намаляване на броя на часовете, прекарани в изучаване на литература, като се започне с начално училище- (3 часа) за литературното четене и нов поглед върху възпитанието на читател в началното училище;
• наличието на колекция от най-добрите произведения на местната и чуждестранната детска литература и увеличаване на броя на учениците,ограничено до четене на литература само според училищната програма;
• информационното богатство на учебните предмети и възможността за замяната им с други информационни ресурси (Интернет, медии).

Съществуващите противоречия се наблюдават най-ясно в началното училище. В съвременните училищни програми за литературно четене не се обръща достатъчно внимание на организацията на самостоятелното детско четене. Самият предмет „Извънкласно четене“ изчезна от основната учебна програма, което задължава началните учители да въведат дейности по извънкласно четене в допълнително образованиекато се вземат предвид препоръките на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение NEO. Освен това днес традициите на семейното четене и самостоятелното четене са изгубени или почти забравени. Учителите са съсредоточени върху чисто традиционната страна на педагогическия процес: обучението по четене. Затова смятаме, че думите на К.Д. Ушински: „Четенето не означава нищо, това е същността на въпроса.

Изследователите на качеството на четене на учениците от началното училище посочват постепенното намаляване на ролята на книгите в системата от духовни ценности на учениците, посочват съвременните характеристики на кризисния модел на детското четене: негативизъм при четене на деца, разпространението на „ Малишовски” в репертоара за четене, замяната на програмните произведения за четене с дайджести, загубата на чувство за култура и естетика на езика.

Психологически проблем

• Криза в развитието на четенето. На възраст 7-9 години детето преживява труден период от развитието на четенето: преходът от слушател, зрител към читател. Процесът на овладяване на умението за четене в началото възпрепятства творческото възприятие на учениците.
• Рязка промяна в социалния живот по такъв начин, че броят на нефункциониращите семейства, в които родителите са малко заинтересовани от отглеждането на дете или развитието на духовна и морална личност, се е увеличил.
• Промяна на позицията на възрастните към съвместни дейности по четене с деца, които влизат в първи клас (четенето от възрастен на дете ученик е рязко намалено, което засяга системната и пълноценна комуникация с децата през първите години на обучение).

Цел на проекта: Формиране на основите на компетентността за четене на първокласници в контекста на организиране на системно-активен подход към обучението и образованието на етапа на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на NEO.

Цели на проекта:

• Идентифициране и проектиране на оптимални психологически и педагогически условия, които допринасят за формирането на основите на компетентността за четене на младши ученици, развиват творческото и логическото мислене на учениците при работа с информация, формират умението за съзнателно четене: технологии за обучение, методи и техники, форми на организиране на дейности, системи от специални упражнения.
• Развиване на страст към четене, необходимост от редовно четене чрез използване на различни форми на класни, извънкласни и извънкласни дейности.
• Създаване на единно пространство за четене, базирано на взаимодействие: ученик-учител - родител-библиотекар.
• Определяне на начини за използване на този проект в развитието на личностното израстване на учениците, разкривайки техните естествени способности.

Принципи за изпълнение на темата на проекта

• Естествено съответствие– отчитане на типологичните психологически характеристики на децата на възраст 7-10 години;
• приемственост и перспектива, подчертавайки пропедевтичното значение на четенето и интереса към него за формиране на готовност за по-нататъшно обучение и осъществяване на междупредметни и вътрешнопредметни връзки;
• интегриране на теоретична информация с дейностиспоред практическото им приложение, което определя практическата насоченост на проекта, отделяйки значителна част от времето за формиране на различни компетенции за дейността;
• комуникационни умения, което предполага развитието в по-младите ученици на идеи за възможностите на литературата като наука, усвояването от учениците на елементарни термини и понятия, норми на комуникация и съзнателното им използване;
• интеграция на обучение, развитие и образование, което определя необходимостта от използване на средства за литературно четене за социализацията на ученика, развитието на неговата социална култура, както и на съответните практически умения;
• променливост, предполагащо развитие у учениците от началното училище на способността за съзнателен, самостоятелен избор на книги за четене сред няколко предложени.

Обект на проекта

Ученици от 1 клас на Общинска образователна институция „Средно училище № 83“, Саратов

Предмет на проекта

Формиране на основите на компетентността за четене на младши ученици, което се определя от:

• развитието на стабилно желание за четене на литература, подходяща за възрастта (мотивационната страна на дейността по четене);
• развитие и усъвършенстване у децата на умението за смислено, правилно, гладко, изразително четене (техническата основа на процеса на четене);
• формирането на способността за пълно (адекватно и изчерпателно) възприемане на литературен текст (съдържателната страна на четенето).

Хипотеза на проекта

Формирането на основите на уменията за четене ще бъде ефективно, ако са изпълнени следните условия:

• организиране на система за работа за развитие на вида правилна дейност за четене при по-младите ученици;
• използването на съвременни технологии (включително ИКТ), нестандартни форми на работа в образователни и извънкласни дейности, видове задачи, които позволяватразвиват читателска компетентност, читателска самостоятелност, познавателна мотивация, умения и способности за работа с литературни и информационни текстове;
• създаване на единна книжна среда и книжни интереси на деца и родители като основа за успешно формиране на грамотен читател в семейството;
• като се вземат предвид възрастовите и психологическите характеристики на развитието на ученици на възраст 7-8 години.

Очаквани резултати

1) Формиране на началните основи на компетентността за четене на първокласниците, което се определя от уменията:

Смислено четене (разбиране на прочетеното с помощта на въпроси, пресъздаване на литературен образ въз основа на съвкупността от неговите характеристики, определяне на темата на текста, намиране на основната му идея, съпоставяне на произведения по съдържание и тематични характеристики);

Правилно четене(формиране на гладък метод на сричково четене в съответствие с ортоепичните стандарти);

Свободно четене (с технически показател в края на учебната година - минимум 40 думи в минута);

Изразително четене (интонация на изречения различни видове, предаване на основния емоционален тон на творбата, овладяване на техниките за четене по роли).

2) Развитие на читателската активност на учениците и култивиране на положително отношение към себе си като читател.

3) Повишаване нивото на творческо и логическо мислене, образователна мотивация на учениците.

Критерии и показатели за изпълнение на проекта

• Положителна динамика във формирането на първоначалните основи на компетентността за четене на първокласниците: има повишаване на нивото на развитие на уменията за плавно, смислено, изразително четене.
• Промени в отношението на родителите към организирането на семейно четене в положителна посока въз основа на резултатите от входящите и окончателните проучвания.
• Повишаване на мотивацията за читателска активност на родители и ученици чрез съвместни дейности.
• Висока степен на интерес на родителите към решаването на проблема с развитието на компетентността за четене: участие в извънкласни дейности, родителски срещи, организиране на съвместни дейности за свободното време.
• Развитие на литературните и творческите способности на децата: участие в състезания по четене, литературни шезлонги, викторини върху прочетени произведения.
• Устойчива положителна динамика на съзнателния избор на книги от учениците в съответствие с възрастта.

ОПИСАНИЕ НА ПРОЕКТА

Етапи и механизми на изпълнение на проекта.

I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОЗИЧЕН (септември – октомври)

• Проучване на научна и методическа литература, анализ на съществуващите педагогически подходи за решаване на този проблем и иновации на етапа на прилагане и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на NEO.
• Провеждане на диагностични изследвания на развитието на уменията за четене на учениците, диагностициране на общи тенденции в отношението на учениците от 1 клас към четенето. (Приложение No1).
• Провеждане на анкета сред родителите на тема „Семейно четене“. (Приложение No 2).
• Съвместно планиране на дейности за изпълнение на проекта (учител, родители, ученици, учител-библиотекар, образователен психолог, учител-логопед).
• Систематизиране на изучените и разработени материали, осигуряване на материално-техническа поддръжка на проекта.

Методи и техники : планиране, анализ, сравнение, прогнозиране, анкетиране.

II – BASIC (FORMATIVE) (ноември – април.)

• Използване на система от упражнения в уроците по ограмотяване, насочени към формиране, развитие и усъвършенстване на уменията за четене. (Приложение No3).
• Приложение на технологията за продуктивно четене в заниманията в клас при работа с текстове. (Приложение № 4).
• Изпълнение на работния план на проекта.

Методи и техники : експериментиране, проектиране, анализ, сравнение, индивидуални и групови дейности.

III – ФИНАЛ (АНАЛИТИЧЕН) (май)

• Провеждане на мониторингови изследвания на развитието на уменията за четене на учениците, проследяване на предметни, метапредметни и лични резултати в началния етап на развитие на четивната компетентност на първокласниците.
• Проучване на родителите за определяне на степента на удовлетвореност от участието в проекта и значението на проекта води до развитие на личностното израстване на учениците и разкриване на техните естествени способности.
• Анализ на изпълнението на проекта.
• Обобщаване, определяне на перспективите за развитие на проекта, представяне.

Методи и техники : диагностика, анкетиране, анализ, сравнение, обобщение, прогнозиране.

СТРУКТУРА НА ПРОЕКТА.

РАБОТЕН ПЛАН ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА

Етапи на изпълнение на проекта	Име на събитията	Блокирайте	Очаквана дата на събитието	Отговаря за изпълнението
АНАЛИТИЧНИ И ПРОГНОСТИЧНИ	Диагностика на развитието на уменията за четене, общи тенденции в отношението на учениците от 1 клас към четенето.	Блок 1,2	1-2 седмици на септември	класен учител, образователен психолог, логопед.
	Анкетиране на родители и деца на тема „Семейно четене“.	Блок 3	3-та седмица на септември	Класен учител.
	Образование на родителите на тема: „Четенето е най-доброто обучение.“ (Приложение 5)	Блок 4.3	4-та седмица на септември	класен учител, образователен психолог.
	Среща на кръгла маса „Начини за развитие на умения за четене на етапа на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на NEO.“ Планиране на дейности за изпълнение на проекта.	Блок 3	1-ва седмица на октомври	класен учител, участници в проект „Млад читател”.
	Театрална постановка: „През страниците на книгите любими хора”	Блок 2	2-ра седмица на октомври
ОСНОВЕН (FOMING)
	Урок-изследване „Защо се нуждаем от азбуката?“	Блок 1,2	3-та седмица на октомври	Начален учител.
	Родителска среща „Нашето уважение към семейното четене“ Тема: „Къде са магьосниците?“	Блок 3	2-ра седмица на ноември	кл. ръководител
	Психологическа игра: „Кажи ми какво четеш?“	Блок 2	2-ра седмица на ноември	Педагогически психолог.
	Литературна всекидневна „Опит за писане“.	Блок 1,2	3-та седмица на ноември	Начален учител.
	Обучение за родители „Съвети от мъдра книга“.	Блок 3.4	1-ва седмица на декември	класен учител, библиотекар.
	Екскурзия до детската библиотека	Блок 2.4	2-ра седмица на декември	Класен учител.
	Конкурс за рисунка „Моят любим литературен герой“.	Блок 1,2	3-та седмица на декември	Класен учител.
	"Вълшебна книга". конкурс "Новогодишен карнавал"	Блок 2	4-та седмица на декември	Ръководител на театралното студио
	Психологическа игра „Размишляваме върху действията на приказните герои.“	Блок 1,2	3-та седмица на януари	Педагогически психолог.
	Работилница на тема „Как да формирам дете читател?“	Блок 3	4-та седмица на януари	класен учител, библиотекар.
	Изложба на книги "Четем с цялото семейство."	Блок 3	1-ва седмица на февруари	Класен учител.
	Празник "Семейни традиции" Презентации на книги.	Блок 3	3-та седмица на февруари	класен учител, родители.
	Конкурс на поздравления в стих.	Блок 3	1-ва седмица на март	класен учител, родители, студенти.
	Библиотечен урок „Книгата е по-забавна...“	Блок 4.2	2-ра седмица на март	класен учител, учител-библиотекар.
	"Седмица на детската книга"	Блок 1,2	3-та седмица на март	Учител начални класове.
	Виртуална разходка „Интернет библиотека“.	Блок 1,2	1-ва седмица на април	Учител начални класове.
	Читателска конференция „Книгата учи на живота”.	Блок 4	3-та седмица на април	класен учител, родители, ученици.
	Представяне на сборник с творчески творби на ученици.	Блок 1,2	4-та седмица на април	класен учител, родители, ученици.
ФИНАЛ (АНАЛИТИЧНО)	Проверка на степента на развитие на уменията за четене на учениците. Разпитване на родителите на тема "Семейно четене"	Блок 1,2	1-2 седмица на май	класен учител, образователен психолог.
	Кръгла маса с участниците в проекта, анализ на резултатите и дългосрочно развитие на проекта за следващата година, планиране.	Блок 4	3-та седмица на май	Участници в проекта.

Приложение 1

Въпросник за деца

1. Колко често родителите ви четат на глас?

• Всеки ден
• Веднъж седмично
• Веднъж месечно
• Никога

2. Обсъждате ли съдържанието на прочетената книга с родителите си?

3. Имате ли собствена домашна библиотека?

4. Назовете книгата, която вие и вашите родители сте прочели последно?

6. Какво ви харесва най-много?

• Прочетете сами
• Слушайте как четат възрастни

7. Какви книги харесвате?

• Приказки
• Истории
• Други:

Приложение 2

Анкета за родители.

• не знам

2. Детето чете ли самостоятелно?

3. Четете ли на глас на детето си?

• По негово желание
• По желание
• аз не чета

4. Колко голяма е вашата домашна библиотека?

• 10-20 книги
• 20-50 книги
• 50-100 книги
• повече от 200 книги

5. Доволни ли сте от ерудицията на детето си?

• не знам

6. Вашето дете посещава ли библиотеки?

• Училище
• област

7. Знае ли как да използва каталога?

• Азбучен ред
• Тематичен
• Не мога

8. Трябва ли да помагате на детето си при избора на литература, за да изпълнява училищните задачи?

• Да винаги
• да понякога

9. Вашето дете умее ли да работи на компютър?

• не знам

10. Вашето дете използва ли компютър за търсене на информация?

• не знам

Приложение 3

Упражнения, използвани за развиване на умения за четене.

I. Техники за развитие на пълноценни умения за четене

Упражнения, насочени към развитие на говорния апарат

1. Дихателни упражнения

* Вдишайте през носа, издишайте през устата.

* Вдишайте – задръжте дъха си – издишайте.

* Вдишайте и издишайте на части.

* Вдишайте - духнете свещта.

* Вдишайте – духнете 1000 свещи.

* Вдишване – броим: таралежът има 1,2,3,4……(за колко време стига дъхът); змията има 1,2,3,4...

* Вдишване – четене на гласни като една дума на един дъх

АОУЕЕЙЙЙЙЙ

С ударение върху буквата Е (А, Ю и т.н.);

С всеки съгласен звук;

* Вдишване – четене на съгласни като една дума на един дъх

PRMNRSCHVMSZRKCHBR

С произволна гласна буква;

С ударение върху дадена сричка.

*Самолети излитат: о-о-о-о.

Колите се движат ту-к-к.

Конете препускаха троп-хлоп-троп.

Змия пълзи наблизо, шшшшт.

Мухата удря стъклото з-з-з.

* Муха долетя до ухото: w-w-w

Една оса долетя до носа ми: ssss.

Долетя комар и звънна: з-з-з.

Той седна на челото му и ние го ударихме

И хванат (юмрук)

Нека лети.

2. Упражняване на артикулация на отделни звукове – гласни и съгласни – произнасяне, пеене.

а) последователно и избирателно

I E O A U Y

Б) в различни комбинации

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-Y

Всички звуци се произнасят ясно, силно и се наблюдава правилна артикулация.

3. Упражнения за четене на букви по двойки:

E-E, A-Z, O-Y, U-Y, Y-I

Четене на думи с тях:

E-E ехо, поет, ядки, вятър

A-Z щъркел, армия, яма

O-Y нос, носен, скреж, замръзнал

4. Сравнение по слух на произношението на няколко двойки думи:

Малки-смачкани, сълзи-слова, лунни хора.

• Има ли разлика в първата сричка на всяка двойка думи.

5. Упражнения за четене на съгласни по двойки.

Грешките в произношението на съгласните и тяхното объркване водят до същите грешки при четене. Произнасяйки съгласни по двойки, учениците по-лесно осъзнават разликата в действието на говорния апарат и бързо коригират дефектите в произношението: С-Ш, Ш-Щ, З-С, С-Ц, Ж-Ш, Ж-З, З-Ц. .

6. Упражнения за четене на няколко съгласни и гласни. Всички различни комбинации от C+C+G,които са написани на дъската, трябва да се четат и произнасят заедно, ясно:

РБА-РБО, СТОР-СТРЕ, ТКА-ТКЮ, ДЛИ-ДЛЕ

7. Произношение на чисти фрази

Ра-ра-ра - играта започва.

Ry-ry-ry - момчето има топки.

Ро-ро-ро - имаме нова кофа

8. Извиване на езика с движения на ръцете

Текст на усукване на езици	движения на ръцете
Покрай малката МаринаТичаше мечка с малини.	Свивайте и разпускайте пръстите си последователно.
Таксито е тясно	Пръстите са преплетени, ръцете са близо до гърдите. Алтернативно протягайте ръцете си пред себе си със скръстени пръсти, след което ги довеждайте до гърдите си.
От тропот на копита Прах лети по полето	Ръце, стиснати в юмруци, движейки ги по масата Разпръскваме пръстите си в различни посоки, сякаш издухваме прах.
Две кученца Буза до буза Те защипват парче в ъгъла.	Ръцете свити в юмруци. Юмруци един срещу друг. Пръстите се притискат един друг.
Кълвач третира вековен дъб, Добрият кълвач обича дъба.	Едната ръка е вертикален дъб, другата е клюн покрай дъба, като кълвач. Сменете позициите на ръцете.
Пътят до града е нагоре От града от планината.	Ръцете показват движения нагоре, като нагоре. Същото, но само от планината.
Стоножките имат много крака.	Възглавничките на пръстите ми са на масата, като краката на стоножка.
	Пръстите се преплитат и притискат, изправят, свиват.
Шапка и кожено палто Това е всичко, Мишутка.	Ръце на масата, пръсти преплетени и извити. В същото положение - на ръба. Дланите лежат на масата с гърба надолу.

9. Казване на усуквания на езици

Увъртанията на езиците могат да се произнасят групово, по двойки, весело, весело питайки и радостно, изненадано отговаряйки. Комбинирането на усукване на език с игра, с движение е полезно за упражняване на чистотата на произношението на звуците, за упражняване на дишане, чувство за ритъм и създаване на радостно настроение у децата. Можете да пренаредите логически ударения. Възможно е фокусиране върху определен звук при произнасяне. Когато произнасяте всички усуквания на езици, звуците трябва да се произнасят ясно, ясно, без бързане.

Упражнения за работа с усуквания на езици

1. Пренаредете логическото ударение на различни думи, променете го. Това променя ли значението на усукването на езика?
2. Постепенно отслабваме гласа си, понижавайки го от високо към ниско и обратно. Следим за плавността на речта.
3. Прочетете скороговорката, като постепенно увеличавате скоростта на четене и обратно, като постепенно намалявате скоростта си на четене.
4. Четем усукване на езика с въздух, изпратен до определена точка
5. Четем усукването на езика от началото до края в кръг, като постепенно увеличаваме скоростта на четене, сочейки с пръст думата, която се чете.
6. Състезание с хронометър.
7. Могат да се разиграят всички бързи думи: представете си игрова ситуация, включете елемент на състезание.

Извивки на езици

1. Егорка бързо изрича говорене.
2. Добра вода в кофа! Елате и се напийте с нас.
3. Няколко птици пърхаха и пърхаха, и пърхаха.
4. Гарванът пропусна гарвана.
5. Прокоп пристигна и копърът се вари.

Тръгна Прокоп - копърът се вари.

Как вареше копър под Прокоп,

Копърът още вреше без Прокоп.

1. 33 Егорка живееше на хълм близо до хълма. Едно - Егорка, две - Егорка и т.н.
2. Бобрите се скитат по дънер.
3. Разкажете ни за вашите покупки. Какво ще кажете за покупките?

За пазаруването, за пазаруването, за моето пазаруване.

Имаше буря.

Няколко барабана, няколко барабана, няколко барабана

Имаше бой.

1. Градината е оградена -

Загубих граха.

Градината не е оградена -

Не намирайте грах.

1. Като на пишеща машина

Две сладки прасета:

Чук - чук - чук - чук!

Чук - чук - чук - чук!

И те почукват, кимат и сумтят:

Мърморене - грухтене - грухтене - грухтене!

1. Добрите бобри продължават да бобри.
2. Баба е майка на майка ми,

Баба - майката на татко,

Дядо - бащата на майката,

Дядо е бащата на татко.

1. Водоноската е превозвала вода от водопровода.
2. Всички покупки на гишето са опаковани в торби.
3. О, ти, ехо, ехо, ехо!

Разговорът с теб е забавен.

1. Бъбривото бърбори, бърбори и бърбори.
2. Кълвачът кълваше дъба, но не го довърши.
3. Летяха лебеди с малките си.
4. Баба купи мъниста за Маруся.
5. Пътят до града е нагоре, от града - надолу по планината.
6. На върбата има чавки, а на брега - камъчета.
7. Коледната елха има карфици и игли.
8. Сеня носеше кола със сено.
9. Хубавият пай има извара вътре.
10. Купете купчина пика.
11. Пилип се залепи за липата, Пилип залепи за липата.
12. Не режете дърва върху тревата в двора си.
13. Тъкачката изтъкала платното.
14. Кълвайте зърната близо до хаванчето, пилета!
15. Барабаните се барабанеха, барабаняха и барабаняха.
16. В къщата на Дима има дим. Да издухаме дима на Дима.
17. Вълкът завлече овцата. Овца на вълка - вила встрани.
18. Прокоп пече картофи до купа сено.
19. Архип извика, Архип пресипна.

Архип няма нужда да крещи, докато не пресипне.

1. Сръчно изпълваха полето и ловяха пъдпъдъци.
2. Влас е с нас, Палас е с вас.
3. Шест малки мишки шумолят в тръстиките.
4. На каруцата има лоза, а на каруцата – коза.
5. Един Клим удари клина, удари и нокаутира.
6. Корабите въртяха и въртяха, но не въртяха.
7. Якето на Кондрат е малко късо.
8. Тимошка Трошке натрошава трохи в окрошка.
9. Три свраки бърборят по пързалката.
10. До кладата и върху камбаните има камбани.
11. Караси, не влизай в дупката! Каракуда заседна в дупка.
12. Макар даде на Роман карамел, а Роман даде на Макар молив.
13. Едва Елизар отива и отива на пазара.

И от пазара, и от пазара няма да настигнеш Елизар.

50) Варвара береше глог близо до канавката.

51) Силният Василий носи кошница със сливи.

52) Алла е червена на алеята в алена рокля.

53) Яков каза на Яков всякакви неща за Яков.

54) Панкрат и Кондрат оцветяват квадрата.

55) Рисувам покрива с червен гваш.

56) Вече и жабата отиваше на плажа,

Бръмбарът носеше торба на жабата.

1. Орнитолог Петров

Прехраних пъдпъдъците с перлен ечемик.

1. Между жътварката и жътварката

Жънели ръж и жито.

1. Беше горещо. Бръмбарът бръмчеше.

Червеното жребче зацвили.

1. В низината има бъз.

Под бъза Зина.

А Зина има цяла кошница с бъз!

Така че кошницата на Зина е тежка от бъз,

Че Зина никога няма да излезе от низината!

1. Магданоз донесе магданоз на моята приятелка.

Приятелката на Магданоз сбърчи нос:

Не очаквах нищо от Петрушка

Приятел на подобен магданоз.

1. Бобът получи малко боб.
2. Вакул баба подкована, и Вакул баба подкована.
3. Чакалът вървял, чакалът препускал.
4. Има медена торта за мед, но не съм в настроение за медена торта.
5. Фаворитът на фараона беше заменен от сапфир и нефрит.
6. Черен тетрев седеше на дърво,

и глухар с тетрев на клон.

68. Времето в нашия двор стана мокро.
69. Двама дървари, двама цепачи на дърва, двама дървари говореха за Ларка, за Варка, за жената на Ларка.
70. Майка даде на Ромаша суроватка от киселото мляко.
71. Поливал ли си лилията? Виждал ли си Лидия?

Поляха лилията и видяха Лидия.

72. Сеня и Саня имат сом с мустаци в мрежите си.
73. Осата няма мустаци, не мустаци, а антени.
74. Не иска да коси с коса, казва, косата си е коса.
75. Земният бръмбар бръмчи, бръмчи, но не се върти.
76. Две кученца щипят буза до буза в четка в ъгъла.
77. Ужасно е бръмбар да живее върху кучка.
78. Люспи на щука, четина на прасе.
79. Шестнадесет мишки ходеха и шест носеха стотинки. А мишките, които са по-лоши, шумно бъркат за стотинки.
80. Восъчната крила свири с флейта.
81. Дините се претоварваха от камион на камион.

По време на гръмотевична буря тялото се срути от товара с дини.

82. Мрежата се закачи за една клонка.
83. Ядохме, ядохме ръфа от смърча, едва ги довършихме от смърча.
84. На планината Арарат Варвара брала грозде.
85. От близо до Кострома, от района на Кострома

четирима мъже вървяха.

86. Мама не пощади сапун.

Мама изми Мила със сапун.

Мила не обичаше сапун

Мила изпусна сапуна.

87. В тъмнината раците вдигат шум в битка.
88. Не на тревата, а наблизо „О“ се претърколи и изстена.

„Ох“ изстена, „Ох“ изстена... не на тревата, а близо до...

89. Феофан Митрофанич има трима сина Феофанич.
90. Бъбривката Маланя бърбореше мляко,

Изрекох го, но не го изрекох.

91. Нашият полкан от Байкал лапна.

Полкан лапна, но не плитко Байкал.

92. Щуката напразно се опитва да ощипе платиката.
93. Били щеше да вароса таваните, ако имаше варосани.
94. Рома гледа гарвана: гарванът върви по платформата.
95. Баба Любочка бродира пеперуди на полата си.
96. Пьотър Петрович Петров носи кофа с есетра към метрото.
97. Тромпетисти свирят в клуб.
98. Егорка вървеше по хълма

И аз се научих да въртя език.

Той се учи на усукване на езици

За Егорка и пързалката.

99. Вече тичах след земния бръмбар,

А бръмбарът трепереше от ужас.

100. Оля говореше за Алла, а Алла говореше за топката.
101. Марта е художник, Марта е арфистка.
102. Товарене на царевично зърно на камиони
103. Една оса седна на оста на колелото.
104. Глебът е изгубил - тетревът е изгубил своя тетерев! Черният тетерев бърбори на черния тетерев за загубата: - Ти, тетерев, си негодник! Ти, тетерев, тетерев!
105. Ще бягам покрай гъската, страх ме е от тази гъска!
106. Дъждът измива горичката,

И горичката мърмори за дъжда

107) Римма кара покрай Рим.

Римма вижда мим в Рим.

108) Казакът завърза въжето,

Завърза козата за бряста.

109) Петел - овчарят пасе петела!

110) Селото е зад гора, като зад ограда!

Упражнение:

Пример: ще маршируваме, произнасяйки текста ясно произнасяйки звука R:

Бийте барабана, бийте барабана!

Бийте барабана по-силно! Тра-та-та!

(децата имитират свирене на барабан)

10. Ясно четене на абзац, строфа.

11. Четене с темпото на усукване на езика

Отначало изречението се чете бавно, след това темпото се ускорява. Думите трябва да се произнасят ясно и разбираемо.

12. Упражнение в книжовното произношение на думите.

Ръце на хлебарки

УАУ-НЕГОВОТО синьо-всички

Тази работа се извършва в различни възрастови групи.

Зрелостниците получават план за работа, на който получават задачи и реда за тяхното изпълнение. Самите те дават пример за прилагането им.

Необходимо е системно обучение на говорния апарат за развитие на добра дикция и компетентно литературно произношение.

Упражнения, които развиват

внимание към думата и нейните части.

Развиване на правилното четене, култивиране на вниманието към визуалния образ на думата, подобряване на метода и темпото на четене на глас и мълчаливо.

1. Четете гладко.

Най-трудните думи от произведението се четат с бавно темпо, преди да започнете да четете текста, а след това с темпото на разговорната реч.

2. Кой е най-внимателен.

Този тип упражнения развиват бдителността, вниманието към думите и предизвикват по-голяма активност у децата. Материалите за тези изречения са думи, избрани от учителя от текста. За тиха демонстрация се използват думи, които се представят на децата както по двойки, така и последователно, в зависимост от степента на овладяване на умението. Особеността на тези думи е, че те са различни както по значение, така и по буквен състав не на цялата дума, а само на нейната част. Децата, които четат думи бързо, трябва да забележат тази разлика във видимите думи. Следните двойки думи са включени в упражнението.

а) думи, чийто правопис се различава с една или две букви:

плитки-кози, приятел-враг, вятър-вечер, следи-следват;

б) четене на думи, чийто правопис включва няколко еднакви букви:

гласно-глух, чуващ;

град-глад, грах, рев;

виелица, виелица, бия;

в) думи с твърди и меки съгласни:

яде-яде;

чавка-камъче;

Полка полка.

г) четене на различни думи със същия префикс:

разпространи го, разпространи го,

bend-run, (за хора с нарушено четене)

д) четене на думи с еднакви окончания:

шейна-приказки, бодлив-калъф, съседи-мечета, чистота-честота, снежинка-микс, папка-стик

По-добре е да изберете думи от произведенията, които четете, и да ги отпечатате (а не да пишете) на дъската.

е) четене на думи с общ корен, но завършващи различно.

ВОДА, ВОДА, измих зъбите - чиста рокля

ЛЕН, БЯЛ, близо до стръмния бряг - морското дъно.

РОДИНА, МИЛА.

3. Възстановете думите (можете да изберете думи, които отговарят на темата на урока)

CV_T_K L_ND_SH B_R_Z_ K_R_G_CH

4. Стълби на думитеEL B_

MEL B_ _

ОБЯД B_ _ _

ВЕСЕЛ Б_ _ _ _

5. Думи в дума

Колко думи могат да се образуват от буквите на всяка дума, напр.

ТЕЛЕВИЗИЯ

6. Трансформиране на думи

М

З

ЛАЙКА

Ш

7. Анаграми

AChTPO (поща)

AIDRO (радио)

FAGRELTE (телеграф) и др.

8. Четене на трудни думи

ра - тра - стра - страна

в – вашия – живот – детство

ра - тра - стра - страница

9. "Пълзяща линия"

Карти с лесен за четене текст. 1. клас - от 1 - 2 срички, 2. клас - 3-4 срички, 3. клас - 2-3 думи, 4. клас - изречение, състоящо се от 4-5 думи или няколко изречения.

Отначало – 3-5 думи, а след това броят им се увеличава. Тази техника е като една от формите на речникова работа. Първо картите се показват при броене 1-2-3, след това 1-2 и накрая при броене „едно“. Когато изпълнявате, трябва да вземете предвид характеристиките на децата със затруднения в четенето и бързо.

10. Допълнете изречението, фразата, поговорката, поговорката или фразеологичната единица.

11. Възстановяване на всякакви думи

12. Познайте

Въз основа на първата сричка познайте дума, изречение с липсващи срички, думи.

13. Забавни упражнения.

Тези упражнения развиват вниманието към звуковата и семантичната страна на думата.

Защо се появиха грешките?

Буболечката не изяде будката. Нежелание. Уморен от това.

14. Четене със задачи.

- конкретна буква (C, O, M)

- конкретна дума;

- подчертаване на буква, сричка (на, ан и т.н.)

- намерете най-дългата, най-кратката дума.

Упражнения, които формират и развиват

съзнание за четене.

1. Четене на текст с пропуснати думи.

Листовките обхващат една дума на изречение. Децата трябва да познаят, когато четат и да го назоват.

2. Игра на криеница.

3. Измислена дума.

По време на четене думата се произнася неправилно, децата прекъсват четенето, произнасят и четат думата правилно.

4. Фотооко

Четене на думи от дъската една по една. За контрол след всеки десет думи учителят пита дали е представена такава и такава дума. В този случай посочената дума може да отсъства.

5. Завършете

Упражнения, които развиват

оперативно поле за четене и памет.

Развитие на областта и метода на четене. Трябва да се изпълнява с оптимално темпо, така че „полето“ за четене непрекъснато да се увеличава.

1. Упражненията започват с представянето на много прости думи:

мустаци, бенка, приятел, внезапно, хрускам;

а) четене на едносрични думи: вече, око, брат, конгрес, вземете;

б) четене на дву- и трисрични думи: зима, лекар, валенки, поле, гръб, дървета;

в) четене на еднокоренни думи.

Тези групи думи могат да бъдат включени в урока само след като полето за четене на децата е най-малко 5-7 букви: бягай-бягай-бягай; море-моряк-море.

г) четене на думи от синоними с ограничение във времето за възприемане:

пружинен ключ;

воин-войник-боец;

хладно-замръзва-замръзва.

д) четене на общи фрази с и без предлог, така че да се разпознават веднага в текстовете: дядо и жена, пролетта е червена, зайчето бяло, имало едно време.

2. Тренировъчни упражнения по курсивно писане и зрителни диктовки.

		брой букви	време (сек.)
	Комплект № 1 „Звуково обозначение [th"]" 1. Май идва скоро. 2. Джулия чете. 4. През нощта спим. 5. Крила на птица. 6. Братята са приятелски настроени.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Комплект № 2 „Главни букви в собствените имена“ 1. Котешки пух. 2. Алмати и Астана. 3. Юра има коза, Машка. 4. Юлия и Яна са студентки. 5. Том и Тим са студенти. 6. Реките Иртиш и Улба.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Комплект № 3 „Правопис на силни позиции“ 1. Децата отиват в горичката. 2. Потоците текат весело. 3. Децата търсят гъби. 4. Храбри мишки цвърчат. 5. Момичето имаше химикал. 6. Чайки и бързолети.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Комплект № 4. „Разделение на b, Tsy-tsi, ChK, главна буква“ 1. Иля и Дария пият чай. 2. Птиците са приятели за нас. 3. Пилета Чик и Чик. 4. На арената на цирка има цирков артист. 5. Нашата страна е Казахстан. 6. Град Уст-Каменогорск.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Комплект № 5. Разделяне b 1. Татяна има добри приятели. 2. Леля Мария прави сладко. 3. Дария шие рокли за куклите. 4. През нощта се разрази виелица. 5. Наталия и София обичат да пеят. 6. Топовете изграждат здрави гнезда.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Комплект No6 Всички правописи 1. Сомът живее в реките на Африка. 2. Може да плува с главата надолу. 3. Има различни видове къщички за птици. 4. Най-красивата къща е тази на коприварчето. 5. Тя го тъче на брезови клони. 6. Често обича да украсява с хартия.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Пирамида

Четене: колона от 2-3 думи, 2-3 думи в ред и ред, 3 думи в колона и ред, добавяне на изречение (поговорка или зададен израз) - за 3 клас до 8 думи в колона, изречение и малък абзац – за 4. клас.

Инсталация: когато прочетете дума, веднага погледнете тази след нея,

Опитайте се да разберете думата, която четете.

Използвайте различни темпове на четене: бавно, с нормално темпо, бързо.

Други видове дейности за четене за увеличаване на скоростта на четене.

1. Многократно четене

За същия период от време (1, 2 минути, половин минута, в зависимост от обема на текста) прочетете няколко пъти, като всеки път започвате отначало. Броят на прочетените думи се увеличава всеки път. Това се вижда от самия ученик, който запазва желанието си за по-нататъшно четене.

2. Изразително четене на позната част от текстас прехода към непознат.

3. Влекач

Учителят чете текста на висок глас, като променя скоростта на четене в съответствие с предварително планиран план в границите на скоростта на четене на учениците (от 80-160 думи), децата четат един и същи текст на себе си, опитвайки се да се справят с учителят. Проверката се извършва чрез внезапно спиране на дума. Децата трябва едновременно да спрат и да посочат последната дума, която може да бъде прочетена неправилно, близка по смисъл или граматична форма.

4. Четене при почукване.

6. “Горочка”.Прочетете всеки ред бавно - бързо - бавно.

7. Четене по диагонал.Четене на отделни думи и изрази по диагонал.

8. „Среда.Четене на текст, покрит с линийка в средата.

9. Силно - тихо.

10. „Дежурно писмо“– психологическо настроение в началото на урока и съставяне на фрази с предложените прилагателни.

11. Работа с помощта на таблици за бързо четене.

12. „Тихо!“- нанесете пръст, който помага за предотвратяване на активното произношение, което пречи на скоростта на тихо четене.

13. Според таблицата с думи с насоки

(думи, които често се използват, речникови думи)

Учителят назовава координатите, децата ги намират и обратно.

варел	глупости	враг	гърбица	Къща

Видове работа върху текст в уроците по литературно четене

Подобряването на четенето се улеснява от въвеждането на различни опции за четене. Преди четене се препоръчва да се задават въпроси относно текста, за да се насърчат учениците да четат съзнателно.

1. Първоначално самостоятелно четене на кратък текст от всеки ученик.
2. Първоначално четене от учителя и повторно четене от всички ученици.
3. Основно четене при повикване и повтаряне от всички ученици „на себе си“.
4. Самостоятелно четене с конкретна задача.
5. Четене, разделяне на части. Планиране.
6. Четене по изготвен план.
7. Четене, след прочитане – преразказ.
8. Четене от ученика на предварително подготвен у дома нов текст.
9. Четене със съкращаване на текста (децата премахват изречения и думи, които могат да бъдат пропуснати) Подготовка за съкратен преразказ.
10. Четене във верига според изречението.
11. Четене в абзацна верига.
12. Четене с тих глас. Бръмчащо четене.

13. Четене след диктора. Ученик или учител чете на висок глас, а останалите четат с тих глас, опитвайки се да бъдат в крак с говорещия.

14. Четене, намиране на пасаж към картината.
15. Четене, отговаряне на въпроси.
16. Намиране на пасаж за картина в текста.
17. Четене на най-красивия пасаж от разказ или стихотворение.
18. Намиране по дадено начало или край на изречение. (По-късно изречението може да бъде заменено с логически завършен пасаж.)
19. Четене до посочената дума или до посочената информация.
20. Четене „над нормалното“ (предимно домашна работа, когато ученик, познавайки добре нормата си за четене на непознат текст, получава 10-15 думи чрез обучение вкъщи, например нормата за четене на непознат текст е 40 думи, което означава, че детето трябва да чете домашния текст с норма от 50-55 думи в минута.)

Четене на пасаж, за който трябва да изберете поговорка.Намиране на предложение, което може да се използва за коригиране на грешката.

21. Намиране на изречение или пасаж, който отразява основната идея.
22. Четене и определяне кое е истина и кое измислица (за приказките).
23. Четене и намиране на изречения, превърнали се в поговорки (за басни).
24. Четене, писане на сценарий за филмова лента.
25. Четене, избор на звуков дизайн на „филма“.
26. Разговор, придружен с избран текст.
27. Намиране на 3 (5, 7...) извода в текста.
28. Изразяване на вашите непосредствени преценки за това, което сте слушали след прочитане от учител или ученик.
29. Четене, говорене за това какво ви е харесало в работата, какво си спомняте.
30. Установяване чрез разчитане на причинно-следствени връзки.
31. Четене на заглавието на историята (Как иначе можете да я наречете?)
32. Четене по роли.
33. Четене по диалогови роли, с изключение на думите на автора.
34. Четене, преразказване на прочетеното с помощта на мимики и жестове.
35. „Картина на живо“ - един ученик чете, другият реагира с изражение на лицето на чутото.
36. Намиране на изречение (пасаж), което този малък човек може да прочете.

37. Намиране на пасаж, който трябва да се чете презрително, строго, с молитва, раздразнение, възмущение, насмешка, радостно, весело, тъжно и др.
38. Намиране и четене на изречения с удивителен знак, въпросителен знак, запетая, многоточие, тире и др.
39. Състезателно четене на поезия (журито е избрано от предишни победители)
40. Намиране и четене на образни думи и описания.
41. Намиране и четене на думи с логическо ударение.
42. Намиране и четене на думи и изречения, които се четат тихо, бавно, високо, бързо.
43. Четене на стихотворение, поставяне на паузи и логически ударения.
44. Четене на стихове във верига, завършващи всеки път на паузи.
45. Изразително четене на откъс по избор.
46. Четене на откъс от текст и разширяване на изреченията в него.
47. Изолиране на дума от историята по предложената схема __________chn_________, _______zhi______ и др.
48. Кой най-бързо ще намери думата в текста, която отговаря на зададеното от учителя правило?
49. Намиране на най-дългата дума в историята.
50. Намиране на дву-, три-, четирисрични думи.
51. Намиране в разказа и четене на комбинации: А) съществително + прилагателно, б) съществително + глагол, в) местоимение + глагол
52. Четене, отбелязване на неясни думи.
53. Четене от ученици с лоши думи за четене с предварително разбиване на техните срички (mor-kov-ka)
54. Намиране и четене на думи и изрази, с които може да се нарисува устен портрет.
55. Намиране и четене на думи в текста, близки по значение до данните (тези думи са написани на дъската)
56. Четене на думи, към които са дадени бележки под линия.
57. Намиране и четене на думи и изрази, които могат да се използват при писане на есета.
58. Четене с изписване на думи за практически речник, например за темата „Есен, зима“ и др.
59. Комбинирано четене (учител - ученици в хор)

60. Тетрадки по четене за творчески задачи.

61. Индивидуални текстове за четене на карти, отговарящи на темата на урока.

62. Творчески задачи върху карти.

За слаби ученици:

1. Четене с произношение на срички.
2. Шепнете.
3. Маркирайте части от текста, които са изпълними за вас.
4. Хорово четене.
5. Групово четене.
6. Подборно четене.

Раздели: Основно училище , Общи педагогически технологии

„Година на литературата” е цялостна Правителствена програма, насочени към развиване на интерес към руската и световната литература, насърчаване на четенето и книжната култура във всичките й проявления. Годината на литературата е обявена с президентски указ V.V. Путин от 12 юни 2014 г. Организационният комитет разработи и утвърди План за основните събития за Годината на литературата. Сред тях са международният писателски форум „Литературна Евразия“, проектът „Литературна карта на Русия“, „Библиотечна нощ-2015“, проектите „Книги до болници“ и „Лято с книги“, пилотният проект „Световен ден на книгата“. ”, конкурсът „Литературна столица” Русия”, проекти „Жива класика” и .

За съжаление интересът на децата към четенето на класическа детска литература намалява от година на година. Една от причините е нарастващото влияние на медиите. Четенето на книги се заменя с часове гледане на телевизия, а семейните библиотеки вече се заменят с видеотеки и компютърни игри. В тази връзка въпросът за развитието на уменията за четене на учениците остава много актуален. Особено внимание се обръща на решаването на този проблем в началните училища, т.к тя е основа за развитие на устойчив интерес към литературата.

Във връзка с променящата се социално-икономическа ситуация в страната обществото се нуждае от човек, който може самостоятелно да получава нови знания и да ги прилага в различни дейности. Основният източник на знания е книгата.

Теорията, чието развитие принадлежи на Н. Н. Светловска, съществува в методическата наука в продължение на 30 години; Н. Н. Светловская определя читателската независимост като „личностно свойство, което се характеризира с това, че читателят има мотиви, които го насърчават да се обърне към книгите, и система от знания, умения и способности, които му дават възможност с най-малко усилия и време да да реализира мотивите си в съответствие с обществената и лична необходимост. Обективен показател, че читателската независимост е формирана, трябва да се счита за стабилна нужда и способност за четене на книги чрез съзнателен избор, като се използват в процеса на четене всички знания, умения и способности, които читателят има по време на работа с книгата. Читателската независимост е надеждна основа за непрекъснато самообразование, самообразование и саморазвитие.“

Съвременните изисквания на обществото и модернизацията на образованието диктуват необходимостта от въвеждане на нови образователни програми.

Сред големия брой програми е курсът „Литературно четене“ на Л.А. Ефросинина.

Трябва да се отбележат следните характеристики на програмата:

• уроци по литературно слушане в 1. клас;
• използване на технология за моделиране;
• „недиференцирано” и „преплетено” класно и извънкласно четене;
• използване на диаграми, таблици, кръстословици;
• многостепенни задачи, позволяващи диференциран подход към обучението;
• прилагане на самоконтрол и самочувствие.

Стратегията за развитие на дете читател в началните класове, предложена от L.A. Efrosinina, е продуктивна и напълно отговаря на целите на съвременното образование за развитие.

Основната цел на предмета „Литературно четене“ е да въведе децата в света на домашната и чуждестранната детска литература, да обогати читателския опит на детето и да му помогне да стане самостоятелен читател.
От основната цел на предмета „Литературно четене“ следват редица задачи, чието решаване допринася за развитието на дете читател:

• осигуряват пълно възприемане на произведението, разбиране на текста от учениците и спецификата на неговата литературна форма (жанр), идентифициране на гледната точка на писателя, формиране на позицията на читателя;
• работа върху уменията за четене;
• да формират литературни идеи и понятия, необходими на ученика за овладяване на литературата като изкуство на словото;
• включват ученици в самостоятелни творчески дейности, развиват речта;
• разширяване на обхвата на четене на по-малките ученици.

Тези задачи се изпълняват в по-голяма или по-малка степен във всеки урок. Най-важният резултат от обучението трябва да бъде литературното развитие на учениците, устойчивата нужда и способност да четат книги по съзнателен избор, желанието за самообразование и саморазвитие.

Съвременното качество на обучението по литературно четене в началното училище се определя от степента на овладяване на ключови компетентности от учениците - способността за самостоятелно действие в учебния процес, за използване на знанията и уменията, придобити в училище, в практическата дейност и ежедневието за :

• самостоятелно четене на книги;
• изразяване на ценностна преценка за прочетеното произведение;
• самостоятелен подбор и определяне на съдържанието на книгата според нейните елементи;
• работа с различни източници на информация (речници, справочници, включително електронни медии).

В работата си Хуторской А.В. казва, че компетентността (по отношение на областта на образованието) е набор от взаимосвързани семантични ориентации, знания, способности, умения и опит на ученик, необходими за извършване на лично и социално значими продуктивни дейности по отношение на обекти на реалността.

Компетентност е притежаването или притежаването от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност. Компетентността е неразделна характеристика на човек, която определя способността му да решава проблеми и типични задачи, възникващи в реални житейски ситуации, в различни области на дейност въз основа на използването на знания, образователен и житейски опит и в съответствие с придобитата ценностна система. По този начин компетентността, за разлика от умението, е свързана с осъзнаването на дейността, формира се и се проявява изключително в дейността.

• Образователни и познавателни компетенции (проявяващи се в способността на учениците да определят цели и ред на работа, самостоятелно да планират своите учебни дейности и обучение, да установяват връзки между отделни обекти, да прилагат усвоени методи в нови ситуации, да упражняват самоконтрол);
• Информационни компетенции (отразяват способностите на учениците самостоятелно да търсят, анализират и избират информация, структурират, трансформират, съхраняват и предават);
• Комуникационни компетенции (това са показатели за способността за сътрудничество, помощ на другите, участие в групова работа и обмен на информация);
• Компетенции за лично самоусъвършенстване (като способност на учениците да анализират своите постижения и грешки, да откриват проблеми и трудности в съобщенията на съучениците си, да оказват взаимопомощ и подкрепа в трудни ситуации, критично да оценяват и преоценяват резултатите от своите дейности, да използват придобити знания и умения в практическата дейност и ежедневието) .

Компетентността за четене на учениците от началното училище е способността, развита у децата за целенасочено индивидуално разбиране на книги преди четене, докато четат и след четене на книга. Компетентността за четене не е да бягате с очи по редовете, а непрекъснато развиващ се набор от знания, умения и способности, тоест качество на човек, което се подобрява през целия му живот. .

Стандартите от второ поколение налагат нови изисквания за резултатите от обучението, основни образователни програми, условията на учебния процес, при които трябва да се променят методите на дейност на учителя и ученика. Следователно има спешна необходимост от развитие на умения за четене

Компетентността за четене на младши ученици е интегративно качество на личността, характеризиращо се с: 1) ценностно отношение към четенето и знанията, придобити чрез четене на литература, която е достъпна по съдържание и форма (защо да чета?); 2) наличието на читателски мироглед и литературни идеи; познаване на четивния диапазон в неговото жанрово и тематично разнообразие (какво да чета? за какво да чета?); 3) способността да се извършват необходимите действия за четене при работа с книга и работа с цел формиране и развитие на потребността от четене; наличието на продуктивни начини за четене, висококачествени умения за четене (как да чета?).

Структурата на компетентността за четене на младши ученици е набор от компетенции и съответните им функции (образователни, развиващи, комуникативни, информационни и социални).

Критериите и показателите за формиране на основите на компетентността за четене на младши ученици са:

• мотивационен критерий: наличие на лично отношение към четенето, формиране на потребност от четене; читателска независимост;
• познавателен критерий: пълноценно възприемане на художествен текст; наличието на литературни идеи за произведения от различни жанрове; наличие на хоризонти за четене;
• критерий за активност: умение за работа с получена информация; наличие на висококачествени умения за четене; степен на развитие на уменията за образователно сътрудничество.

Формирането на умения за четене се осъществява в следните области:

1. Формиране на умения за четене: способност за четене на глас и мълчаливо, овладяване на основните видове четене (уводно, задълбочено, търсене, гледане). Използвани техники: таблици за четене на срички, загряване на речта, игрови упражнения за развитие на артикулация, зрително възприятие, внимание, четене на фрази с различна семантична интонация, сила на гласа, четене по двойки, работа с усуквания на езици и др.
2. Добре начетен. Тази компетентност включва следните компоненти: познаване на изучаваните произведения, разбиране на литературни понятия, тяхното използване и разбиране; познаване на книги и произведения от предлаганото в учебните сборници детско четене за всеки клас. Използвани техники: водене на читателски дневници, тетрадки за четене, изработване на собствени корици за произведенията на авторите, книжки, провеждане на конференции, литературни викторини и празници, инсцениране на произведения.
3.Умения за работа с книга (идентифициране и подбор на книги по жанр, автор, тема и др.); познаване на елементите на книгата, работа със справочници, речници, посещение на училищна и градска детска библиотека.
4. Умения и способности за самата дейност по четене, осигуряваща възприемането, тълкуването (тълкуването) и оценката на произведение на изкуството като изкуство на думите, т.е. според законите на това изкуство (на ниво, достъпно за учениците от всяка година на обучение). Тази компетентност се основава на многостранна работа с текст (технология за продуктивно четене)

Педагогическото условие за формиране на основите на компетентността за четене на младши ученици е постепенното формиране на умения за четене от първи до четвърти клас. Механизмът за развитие на уменията за четене на всички етапи е технологията на продуктивното четене, интегрирана с елементи от различни педагогически технологии, насочени към постепенно формиране на умения и знания за четене.

Използването на педагогически технологии в практиката на учителя е един от възможните начини за повишаване на ефективността и ефективността на образователния процес. Качеството на обучението до голяма степен зависи от избраната педагогическа технология и степента на нейната адекватност към ситуацията и студентската популация. Използването на педагогически технологии позволява на учителя да получи нови възможности за влияние върху традиционния учебен процес и да повиши неговата ефективност, позволява да се решават образователни проблеми и да се формира готовността на детето за самостоятелно познаване на света около него.

Новите образователни технологии идват на помощ на учителя, който трябва да овладее личностно ориентирани, развиващи образователни технологии, които отчитат различните нива на готовност на детето за учене в модерно училище. Развитието на личността на ученика се осъществява в процеса на собствените му дейности, насочени към „откриване“ на нови знания. Сред разнообразието от съвременни образователни технологии избрах за себе си тези, които според мен могат да се използват в работата с ученици от началното училище.

Във всеки съвременен урок е невъзможно да се направи без технологията на проблемното обучение или без нейните елементи. При преодоляването на възможни трудности учениците имат постоянна нужда от придобиване на нови знания. Учениците не получават готови знания, но в резултат на поставяне на проблемна ситуация започват да търсят решение, откривайки сами нови знания.

Използването на ИКТ в различни уроци в началното училище позволява на учениците да развият способността си да се ориентират в информационните потоци на света около тях; усвояват практически начини за работа с информация; обмен на информация с помощта на съвременни технически средства. Една от основните задачи, пред които е изправен учителят в началното училище, е да разшири своя кръгозор, да задълбочи знанията за света около него, да активира умствената дейност на децата, да развие речта - днес е невъзможно да се направи без информационни и комуникационни технологии в училище. При използване на ИКТ в началното училище по-успешно се постигат общите цели на обучението, по-лесно се формират компетентности в областта на комуникацията: способността да се събират факти, да се сравняват, организират, да се изразяват мислите на хартия и устно, да се разсъждава логически, слушат и разбират устна и писмена реч, откриват нови неща, правят избори и вземат решения, интересът на децата към предметите, които изучават, се повишава.

Проектни дейности. При изпълнението на всеки нов проект по който и да е предмет (по програма, измислена от самото дете, група, клас, самостоятелно или с участието на учител), решаваме няколко интересни, полезни и свързани Истински животзадачи. От детето се изисква да може да координира своите усилия с усилията на другите. За да успее, той трябва да получи необходимите знания и с тяхна помощ да върши специфична работа.

Игровите технологии са неразделна част от педагогическите технологии, една от уникалните форми на обучение, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и изследователско ниво, но и ежедневните стъпки на обучение учебни предмети. Друг положителен аспект на играта е, че тя насърчава използването на знания в нова ситуация, т.е. Усвоеният материал преминава през своеобразна практика, внасяйки разнообразие и интерес в учебния процес. Провеждането на уроци в началното училище диктува целесъобразността на използването на игрови технологии, които спомагат за подобряване на познавателната дейност на учениците и водят до по-смислено придобиване на знания. Използването на игрови технологии е необходимо и като технология за извънкласни дейности. В същото време играта учи. В педагогическия процес играта действа като метод на обучение и възпитание, предавайки натрупания опит.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт от 2010 г. новата образователна парадигма изисква овладяване на понятието „компетентност за четене“, под което разбираме действителния интерес на учениците към четенето и литературата, които са достъпни за тях по съдържание и форма. ; познаване на обхвата на детското четене в неговото жанрово и тематично отношение; способност за извършване на необходимите действия за четене при работа с книга и работа с цел формиране и развитие на потребността от четене; наличието на независимост при четене, продуктивни начини на четене, висококачествени умения за четене и перспектива за четене.

Подходът, базиран на компетентности, най-пълно осигурява активното отношение на младшите ученици към дейността по четене и тяхната социална и лична ориентация, свързана с детското четене, като същевременно актуализира проблема за идентифициране на педагогическите условия за формиране на основите на компетентността за четене на младши ученици.

Характеризирайки компетентността за четене на младши ученици, ние отбелязваме нейната активност и интелектуална ориентация. Следователно личностното развитие на младши ученик е значително повлияно от неговата среда, личността на учителя и учебния материал, който може да инициира познавателната дейност на учениците, да има благоприятен ефект върху тяхното емоционално развитие и пълноценно възприемане на литературни произведения. Според Н.Н. Светловская, независимостта на читателя се проявява в стабилна нужда да се обърне към книгите, в съзнателен избор на материал за четене според силните страни и интереси, в способността да се прилагат умения за четене в процеса на четене.

Усвоили основните теоретични концепции за книгите и придобили умения за четене, учениците преминават към самостоятелно търсене на информация по проблема. Тоест образователната среда става развиваща и информационна. Според Г.М. Първата, информационно-развиващата образователна среда в уроците по детска литература се основава на психологическите модели на възприемане на детската литература от учениците и включва: формиране на кръг от детска литература, сътрудничество ученик-учител, избор на форми и методи на работа, които отговарят на спецификата на учебния материал, моделират учебния процес, предоставят възможност на учениците самостоятелно да извършват познавателни дейности, да си поставят образователни цели, да търсят начини за тяхното изпълнение, да наблюдават и оценяват учебния процес и резултатите от дейностите в урока. Създаването на класна стая, библиотечно-информационна и мултимедийна среда, която осигурява интелектуалното развитие на детето, е в основата на процеса на развитие на уменията за четене в началното училище.

Компетентността за четене на учениците от началното училище е високо ниво на владеене на дейности за четене: дълбока мотивация, познаване на обхвата на детското четене в неговото жанрово и тематично отношение, способност за извършване на действията, необходими на читателя с детска книга и работа, ефективен интерес към четене и достъпна по съдържание и форма литература. Педагогическите условия за формиране на умения за четене на младши ученици са набор от фактори, които представляват единството и взаимодействието на субектите на образователния процес. От страна на учителя това е висококачествена подготовка за обучение на ученици в началното училище да четат. От страна на ученика това е активиране на самостоятелна читателска дейност, насочена към развитие на способности, интерес към литературата, подобряване на знанията, уменията и навиците за четене.

Работата по развитието на уменията за четене на младши ученици трябва да се извършва систематично в рамките на класните и извънкласните дейности и в работата с родителите. Изключително важна е и ролята на семейството за формиране на отношение към книгата и четенето. Ако четенето е част от начина на живот на възрастни членове на семейството, детето го подхваща и усвоява. Впечатленията, получени в собственото семейство, остават в определена скала за сравнение, за оценка за цял живот и се реализират в собственото семейство. Съставът на домашната библиотека, отразяващ вкуса, вида на професионалните дейности и любителските интереси на понякога няколко поколения, до голяма степен определя не само отношението към книгите, но и диапазона на четене на дете и тийнейджър. Децата се нуждаят от среда за „четене“, среда на книги. Само на тази основа възниква желанието за четене, което прераства в дълбока духовна потребност. Среда за „четене“ трябва да се създаде преди всичко в семейството. Навременният и близък контакт с родителите на учениците позволява да се намерят в тях необходимите и надеждни помощници, които задълбочават интереса на децата към четенето.

Човек не може да не се съгласи с великия учител V.A. Сухомлински, че „четенето е един от начините за мислене и умствено развитие“, тъй като ни учи да размишляваме, мислим и говорим. Ако се научим да четем, ще се научим да мислим! Да се ​​научим да мислим - ще станем успешни и в образованието, и в живота!

Библиография:

1. Амонашвили Ш.А.Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. Мн., 1906.
2. Колганова Н.Е., Первова Г.М.Концепцията за компетентен читател // Преподавател във висше училище: традиции, проблеми, перспективи: материали от 4-та Всеруска научна и практическа интернет конференция 5-11 ноември 2012 г. / реп. изд. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012 г.
3. Лвов М.Р.Основи на теорията на речта. Уч. поз. Издателство Академия/Akademia, 2002/
4. Первова Г.М.Формиране на кръг за четене от учител // Начално училище. 1999. № 12.
5. Первова Г.М.За съвременните учебници по литературно четене в началните класове // XVII Державински четения: материали от общоруската научна конференция. Тамбов, 2012 г.
6. Первова Г.М.Федерален държавен образователен стандарт в действие // Социално-икономически явления и процеси. 2011. № 11.
7. Решетникова С.В.Формиране на умения за четене въз основа на развитието на когнитивните процеси // Начално училище. - 2006, № 2
8. Светловская Н.Н.Самостоятелно четене за по-малки ученици. М., 1980.
9. Светловская Н.Н. Преподаването на четене и законите на формирането на читателя // Начално училище, 2003 г. № 1
10. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование от второ поколение. М., 2009.
11. Хуторской А.В.Ключовите компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието // Народно образование. - 2003. - № 2.

Формиране на читателска култура на съвременните деца и юноши.

През всички векове четенето е разкривало индивидуалните характеристики на човека, било е ценено и е служило като средство за неговото развитие. Затова и днес културата на четене е основа за социалното, познавателното, художествено-естетическото и духовното развитие на съвременната личност.

Под култура на четене на децата разбираме определено ниво на развитие на културното общуване на детето с книгите, пълноценно възприемане на прочетеното, наличие на литературни познания, подходящи за възрастта.

Литературното четене е основният етап от навлизането на детето в литературата. Развитието на разбирането на детето за значението на книгите в живота зависи от качеството на преподаване на този предмет. Детето трябва да почувства цялата красота на произведенията и да има желание да чете истинска художествена литература. По време на четенето се развиват творчески наклонности. Важна роля за това играе процесът на възприемане на произведение на изкуството. Възприемането е тясно свързано с разбирането на същността на художественото представяне, което се постига в часовете по литературно четене чрез анализ и синтез на прочетеното. Дълбочината на възприятието отразява разбирането на художествения образ. Художественият образ е обобщена картина на човешкия живот, създадена чрез измислица и имаща естетическо значение

Така Т.И. Полякова идентифицира критериите за същността на развитието на културата на четене на децата в училищна възраст като:

Процесът на формиране на ценностно отношение към книгите у децата;

Възможност за проучване и избор на интересна книга;

Способност да реагирате емоционално на прочетеното;

Способност за естетическо възприемане на литературен текст;

Намерете ценна и смислова информация в произведението, което четете.

Изучаването на литература в началното училище, както е посочено в Нормите за средно общо образование по литература, е насочено към постигане на редица цели и задачи, сред които:

Овладяване на системата от знания за руската литература, нейното духовно, морално и естетическо значение, нейните основни теми и проблеми; изучаване на върхови произведения на изключителни руски писатели и информация за техния живот и творчество;

Възпитание чрез средствата на художествената литература на духовна и морална личност, адаптирана към условията на живот в съвременното общество, притежаваща хуманистичен мироглед, общоруско гражданско съзнание, чувство за принадлежност към родната култура; формиране на чувство за справедливост, чест, съвест, патриотизъм; възпитаване на любов към руската литература и култура;

Овладяване на умения за творческо четене и анализ на художествени произведения; идентифициране на тяхното конкретно историческо и общочовешко съдържание; получаване на информация за литература от различни източници (справочници, средства за масова информация, интернет);

развитие на познавателните интереси, интелектуалните и творческите способности на учениците: необходимостта от самостоятелно четене на художествена литература, способността за възприемане на изкуството на емоционално и естетическо ниво;

Формиране на художествен вкус, аргументиране на вашата позиция;

Развитие на устната и писмена реч на учениците, способността за правилно използване на руския литературен език, умения за писане на есета от различни видове и литературни произведения от различни жанрове.

По този начин развитието на човешката култура на четене и свързаните с нея речеви умения в рамките на уроците по литература се превръща в една задача, решена в процеса на анализиране на произведения на руската класика.

В научната литература няма ясна дефиниция на понятието „култура на четене“. Да обобщим теоретични изследванияв тази област се предлага работна дефиниция на понятието „култура на четене”. Културата на четене се разбира като определено ниво на развитие на редица умения за четене:

Необходимостта от четене и стабилен интерес към него; читателска ерудиция; умения за четене, умения за изразително четене;

Способност за възприемане на различни литературни произведения, основни библиографски познания (способност за използване на каталог, разбиране на анотации);

Изисквано ниво на теоретични и литературни познания; творчески способности; умения за оценка и интерпретация; речеви умения...

В.А. Сухомлински пише: „Една от истините на моята педагогическа вяра е безграничната вяра във възпитателната сила на книгата. Училището е преди всичко книга... Книгата е мощно оръжие, без нея щях да съм ням или езиков; Не можах да кажа на младото сърце дори стотна част от това, което трябва да му се каже и което казвам. Една умна, вдъхновена книга често решава съдбата на човек.”

Възпитанието на съзнателен читател включва овладяване на умение за четене, култура на четене, слушане, говорене, развитие на ерудиция, емоционална реакция към прочетеното, творческа активност и известна независимост при възприемането на произведение на изкуството.

Правилно организираният процес на четене включва работата и творчеството на читателя: докато чете, той активно реагира на действията на героите, оценява ги, съпреживява и ги пресъздава във въображението си. Четенето изисква определени знания, умения и способности и в същото време развива уменията на учениците за трудова и творческа дейност. По този начин вече в самия процес на четене има развиващи и образователни функции: той формира отношението на детето към живота, към хората. към своята родина, своите морални и етични идеали, обогатява чувствата, словото, развива творческото въображение.

В уроците по извънкласно четене можете да предложите на учениците следните видове творчески задачи:

1. Пренасяне на прочетеното по роли.

2. Драматизация на отделни сцени от прочетена книга.

3. Илюстриране на прочетеното.

4. Компилиране на филмови ленти.

5. Съставяне на кръстословици и пъзели за истории, които харесвате.

Четенето е основен компонент на възпитанието, образованието и културното развитие. Това е дейност, която формира и развива личността, инструмент за получаване на образование и разпространение на култура, доказателство за формиране на комуникативна и професионална компетентност на специалист и инструмент за постигане на успех в живота на човек. Ролята на четенето за развитието на въображението на детето, овладяването на езика на класическата литература, развитието на речта и изграждането на индивидуален модел на култура е огромна.

„Защо много деца не желаят и четат малко, а уроците по литература им стават скучни?“ - питат се всички методисти и точно определят причините за това тъжно явление: „... общ спад на интереса към преподаването, изобилие от източници на информация, различни от четенето. Растящата личност все повече се влияе от медиите (предимно телевизията), видеото и компютрите. Страстта към телевизията и компютърните комуникации води до пасивно възприятие, потребление, забавление, но не и развитие. Медиите със своето силно емоционално въздействие създават определен стереотип на възприятие, за да му се противопостави нещо, трябват доста ярки, разнообразни естетически впечатления.

Как да направим така, че едно дете с помощта на учителя да открие за себе си цялото богатство на литературата като форма на изкуство, да се научи да получава естетическо удоволствие от срещата с мъдрите и весели книги и да може да извлече духовен потенциал които писатели – велики мислители и хуманисти – влагат в тях?

Очевидно е, че усилията на учителите и родителите трябва да бъдат насочени не само към развиване на умения за четене. Това е необходимо условие за формирането на пълноценна читателска дейност, но работата само върху уменията за четене не може напълно да осигури развитието и формирането на други, не по-малко важни качества на читателя. Все повече съвременни методисти стигат до извода, че е необходимо да се съсредоточи върху формирането и развитието на уменията за четене на учениците.

Уменията ще се формират чрез следните техники и методи (словесно рисуване, определяне на авторската позиция, установяване на връзки между всички елементи на произведението, определяне на ефективността различни видоветворчески преразказ, насочен към повишаване нивото на възприемане на произведение на изкуството).

Смятам, че една от основните цели на обучението по литература на учениците е формирането на култура на четене като условие за интелектуалното и морално развитие на учениците. В тази връзка си поставям следните задачи:

подобряване на уменията за четене на учениците;

създават условия за формиране на критично отношение към произведенията на изкуството;

развиват умения за продуктивно четене;

формирайте собствен кръг за четене на всеки ученик.

За решаването на тези проблеми използвам две форми на работа:

Читателски дневник;

Тематична читателска конференция.

Поддържане читателски дневник– задължително условие за всички ученици от 5–7 клас. Ученик от 5-6 клас записва информация за произведенията, които е прочел у дома, и под формата на преглед формулира отношението си и описва впечатленията си. Децата в 7 клас оценяват съдържанието, езика и структурата на произведението. Учат се да записват ключови моменти, което помага при задълбочената работа с текст в гимназията. До 9-ти клас всеки ученик трябва да има собствен диапазон за четене. В същото време предлагам списък с класически произведения, проверени от времето и естетическия вкус на няколко поколения читатели. Преди празниците, в края на тримесечието или годината, на родителите и децата се предоставя списък с произведения за четене, предвидени от програмата за задължително изучаване. Включва големи литературни литературни текстове (по правило децата нямат възможност да ги четат преди час). Отговорността за подготовката на децата за часовете по литература е отчасти на родителите.

В същото време през последните десетилетия сред децата, както и сред възрастните, статутът на книгите е намалял. Четенето на книги започва да се възприема от децата и юношите предимно или като един от инструментите за получаване на информация (според инструкциите на училището), или като второстепенно средство за релаксация и забавление (в свободното време). На първо място в структурата на свободното време на тийнейджърите са гледането на телевизия и видео, слушането на радио, работата или забавлението на компютъра, включително в Интернет. Тийнейджърите обръщат все по-малко внимание на четенето „за душата“, четенето, което развива личността.

В същото време имаше деформация на читателския диапазон на по-младото поколение. Например, при анкетиране на тийнейджъри за любимите им книги и герои, най-добрите чуждестранни класики, включени преди това в кръга на четене на много поколения, почти не бяха посочени. Книгите от „златния рафт“, които вече не се четат от младите хора, често се заменят с модерни произведения за възрастни с ниски художествени качества. Но книгите, които децата и юношите избират, са за тях, по думите на изключителния психолог Л. С. Виготски, „източник на развитие“.

Тъй като четенето е работа, необходимостта от четене трябва да се култивира в човек от детството. Желанието за четене се предава само „от ръка на ръка“, като щафетна палка. Почти невъзможно е да се възпита любов към четенето без пряк контакт с човек, който има култура на четене и е в състояние да установи диалог и жива комуникация с детето. Комбинацията от тези два фактора създава талантлив читател. За съжаление един от тях постоянно „изпада“ у нас.

Преди възрастните - родители, учители, библиотекари - в по-голямата си част имаха висока култура на четене, но действаха по-авторитарно. Сега възрастните са по-демократични, но културата им на четене е спаднала значително. В тези условия ролята и значението на детските библиотеки нараства. Специалистите, работещи там, владеят методи за въвеждане в четенето и могат да помогнат на децата от нечетящи семейства да се влюбят в книгите и четенето.

Подхранването на култура на четене се състои основно от:

Навици за систематично ежедневно четене, които се формират у децата под влияние на семейството, училището и библиотеката;

Високо нивовъзприятие на литературата, което ви позволява да включите в кръга си за четене книги, които изискват интензивна работа на ума и сърцето;

Способност и желание да се използват всички възможности, които предоставят институциите, свързани с книгата и четенето – библиотеки, книжарници и др.

И въпреки че един от уникалните „инструменти“ за развитие на духовните, моралните, интелектуалните и емоционалните способности на човека е четенето, включително четенето на художествена литература, днес, за да могат децата и юношите да четат качествени книги, е необходимо да се влагат много повече усилия от преди. Състоянието на бъдещото общество до голяма степен зависи от това дали можем да променим сегашната ситуация, отношението на много родители, учители и обществото като цяло към развитието на „информатизацията“, за разлика от развитието на цялостна личност.

Невъзможно е да се отгледа пълноценна личност без книга: четенето развива когнитивните процеси, личната култура, формира знания, учи човек да мисли и помага на човек да разбере целта си.

S.E. Морозова,

начален учител от най-висока категория

MBOU гимназия № 1 на името на. Н. М. Пржевалски

Смоленск

Формиране на четивна компетентност чрез средства

информационни образователни технологии.

Не е тайна, че съвременните деца, когато дойдат на училище, познават компютъра, понякога дори по-добре от учителя. Следователно една от основните задачи модерно образованиее формирането на информационна грамотност на учениците: способността да намират и използват получената информация, способността да я оценяват критично. И ние трябва да научим това на нашите ученици, като се започне от началното училище. По този начин включването на информационни и комуникационни технологии в процеса на преподаване и обучение се превърна в социално обусловена необходимост.

Вътрешни и чуждестранни изследвания върху използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес убедително доказват възможността и осъществимостта на използването на ИКТ в развитието на речта, интелигентността и личността на ученика като цяло (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. Peipert, G. К. Селевко и др.), разглеждат психологическите аспекти на използването на компютър в учебния процес (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat и др.); ролята и мястото на ИКТ в системата на хуманитарното образование (Б. С. Гершунски, И. Г. Захарова и др.).

Компетентността за четене в рамките на новите образователни стандарти се отнася до универсални образователни дейности, а едно от средствата за нейното формиране е използването на ИКТ технологии. Ученик с развита читателска компетентност знае какво да чете (ориентира се в света на литературата), знае как да чете (адекватно възприема прочетеното), въз основа на идеи за художествени техники, собствен вкус и чувства. Компетентността за четене, културата на възприемане на литературата, се основава на разбирането на фигуративния характер на литературния текст и включва познаване на езика на словесните образи, ориентация в системата от основни литературни понятия.

К.Д. Ушински отбелязва следното: „Научете детето на няколко непознати за него думи и то ще страда дълго и напразно за тях; Но свържете двадесет от тези думи със снимки и детето ще ги научи в движение. Съвременните информационни технологии имат широки възможности за изпълнение на тази задача, учителите трябва да вземат предвид психологически характеристикивъзприемане на материала от учениците на тази възраст.

Работя в училищата повече от тридесет години и виждам колко промени са настъпили в образователната система, особено във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Ние, учителите, трябва да сме в крак с времето, да сме в крак с всички промени, да сме близо до нашите ученици, а не да ги догонваме.

Виждам много предимства в използването на ИКТ технологии в уроците:повишаване на ефективността на обучението на учениците, повишаване на мотивацията; организиране на нови форми на взаимодействие в учебния процес и промяна на съдържанието и характера на дейността на учителя и ученика;повишаване нивото на активност на ученика;усъвършенстване на методите и технологиите за подбор и оформяне на съдържанието на обучението; развиване на способност за намиране на решения на образователни проблеми, способност за изучаване на законите на предметните области чрез тяхното интегриране;способност за прогнозиране на резултатите.

Но използването на ИКТ в образователния процес изисква специални условия. Федералните държавни образователни стандарти гласят, че информационната и образователна среда трябва да включва набор от технологични средства: компютри, бази данни, комуникационни канали, софтуерни продукти и много други. Ползвам почти всичко изброено по-горе. През 2010 г. взехIIмясто в градското състезание на класните стаи от начален етап, така че материално-техническата база на класната ни стая с децата е богата: лаптоп, мултимедийна инсталация, магнетофон, скенер, принтер, копирна машина и др. Всичко това улеснява учебния процес, прави го разнообразен, модерен, а същевременно има определени проблеми.

Докато провеждах уроци по литературно и извънкласно четене, забелязах, че децата най-често работят не с истинска, „жива“ книга, а с текст, изтеглен от интернет и отпечатан на листове хартия. Повярвайте ми, това е тъжна картина - деца с листа в ръце. Виждам това като проблем – несъответствието между съвременните възможности на образователните електронни ресурси и нежеланието на деца и родители или липсата на време да намерят подходящата книга. Разговаряйки с родителите си, установявам, че вечер почти никой в ​​семейството не чете - няма време дори да си пишат домашните. Когато се подготвят за уроци, децата и родителите не ходят в библиотеката, не търсят книга или енциклопедия у дома и особено не отиват в магазина, за да си купят книга - по-лесно и по-бързо е да намерите необходимата информация на интернет; нашите ученици нямат собствена библиотека у дома.

Трябва също да се отбележиЧестото използване на информационни ресурси, публикувани в Интернет, води до факта, че се задейства принципът на пестене на енергия: готови проекти, резюмета, доклади и дори решаване на задачи от училищни учебници, заимствани от Интернет, вече са често срещан факт в училище днес , следователно намаляването на ефективността на обучението и образованието на учениците; трудността на прехода от информация, циркулираща в мрежата, към независими действия и търсения; намаляване на ограниченото живо общуване между учители и ученици в учебния процес; както и неспазване на стандартите за използване на информационните ресурси в класната стая - не допринася за здравето на учениците.

В Програмата за начално общо образование по системата на Л. В. Занков четем: ролята на литературата в общо развитиеученици. Докосването на литературата допринася за развитието на духовни и морални идеи, формирането на естетически концепции и формирането на личността на детето.Резултатът от работата по курса на литературното четене може да бъде образованието на интелигентен човек.

Целта на курса по литературно четене е да развие компетентен читател. Курсът се основава на единен методически подход – изучаването на литературата като изкуство.

При въвеждането на децата в литературното изкуство е необходимо да не се разрушава процесът на възприемане и разбиране на художественото произведение. Важно е да работите с текста деликатно, поддържайки издънките на емоционално отношение към прочетеното.

Когато провеждат уроци по литературно четене, учителите трябва да работят за натрупване на опит за четене на учениците, да развиват техники за четене, основани на разбирането на смисъла на това, което четат, да учат да сравняват произведения на литературата, живописта, музиката и да култивират желание за постоянно четене. Развивайки четивната компетентност, ние запознаваме децата с авторите и тяхната позиция, която се изразява предимно в техните произведения. Учим децата да сравняват текстове, запознаваме ги с художествените изразни средства и ги учим да използват думите внимателно. И грижата за словото на автора е невъзможна без книга в ръцете ви.

В нашия офис има голяма библиотека от детски книги, които учениците ползват, албуми "Портрети на писатели", с тяхната кратка биография.

Работя много за възпитанието на любовта към четенето, за правилното отношение към книгите и получаването на информация с родителите си: разграничавам понятията „търсене на информация в Интернет“ и четене на произведения на писатели чрез работа с Книга.

Редовно се провеждат уроци по четене в библиотеката на името на. Соколов-Микитова.

Но по-големи възможности за решаване на най-важните задачи, насочени към развитието на умения за четене в уроците по литературно четене, се предоставят от използването на ИКТ.

След като проучих изискванията на SanPiN и закона „За образованието в Руската федерация“ за използване на ИКТ в класната стая, азредовно от 1 до 4 клас Използвам в уроците:

презентации на руски учители (уебсайт - Network of Creative Teachers) и мои собствени презентации, използвайки детски презентации.

Цел: работа според плана на урока, запознаване с авторите, техния живот, провеждане на викторини върху произведения, използване на илюстративен материал, провеждане на есета и презентации, редактиране на текст, провеждане на тестове

електронни албуми "Портрети на писатели", тяхната кратка биография

Цел: съвместно или самостоятелно търсене на информация за авторите на произведения, дизайн на дъската за урока

електронен каталог на книгите на детската библиотека

Цел: умение за използване на каталози, търсене на необходимата информация в книги

електронно четене на домашни

Цел: самостоятелна работа на учениците с текста

видео материали

Цел: задочно посещение на музеи по света, комуникация с автора чрез видеозапис

Цел: развитие на изразително четене, внимателно отношение към словото на автора

използване на интернет за лично пътуване до музеи в Русия и света при работа с художествена галерия, за намиране на необходимата информация

Цел: разширяване на сферата на интересите на децата

използване на дискове "Уроците на Кирил и Методий"

Цел: провеждане на уроци по литературно четене в интерактивна форма.

Купувам тези уроци на дискове от издателство Федоров, децата наистина обичат такива уроци

използване на електронни учебници

Цел: разнообразие от форми и методи на работа с деца, спестяване на учебно време. Поръчвам електронни учебници на сайта на Учмет.

Всички представени електронни ресурси ви позволяват да направите уроците по-богати, по-интересни и следователно да привлечете учениците да работят с книгата.

Четейки много, децата не се страхуват да изразят своята гледна точка за прочетеното и не се страхуват да кажат коя книга им е харесала и коя не.

Резултатът от работата ми по развиване на умения за четене с помощта на ИКТ технологии в уроците по литературно четене са следните показатели: децата започнаха да идват на уроци с книга, да говорят за това, което четат, обичат да държат книгата в ръцете си. Извършваме операции „Книжна болница“ за библиотеката, когато учениците сами „лекуват“ книгите у дома.

По този начин децата постоянно развиват положителна вътрешна мотивация за работа с книги, работата по организиране на образователния процес протича по-ясно, ИКТ технологиите позволяват по-често да използват анализ, синтез и сравнение в часовете по четене и им позволяват да решават следните задачи в комплексен начин: работа върху техниката и изразителността на четенето, анализ на текста, сравняване на произведения на различни автори по една и съща тема, разрешаване на конфликти и работа върху творческата речева дейност на ученика.

Владеенето на учителя в областта на ИКТ издига профила на учителя в очите на учениците; желанието на учениците да работят на компютър ги учи да си сътрудничат помежду си и с учителя.

Работата по развитието на уменията за четене също се отрази на качеството на четенето: четенето стана по-съзнателно, плавно и изразително.

Например от 1-ви до 2-ри клас се увеличава броят на прочетените думи в минута.

По този начин, за да се образова грамотен читател, ученик, любител на книгитеРазбира се, съвременните форми на работа са необходими в уроците по четене, в извънкласните дейности, в семейството, но не бива да забравяме, че все пак приоритетът е работата с „жива“ книга.

Литература:

федералният закон„За образованието в Руска федерация": текст с промени и допълнения за 2014 г. - М.: Ексмо, 2014 г.

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката на Русия. Федерация. - М.: Образование, 2010.

Програми за начално общо образование. Система на Л. В. Занков: колекция от програми: на 2 часа. - 2-ро изд., преработено/съст. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова: Издателство "Фьодоров", 2012 г.

Развитие на четивната компетентност на учениците в контекста на интегриране на класни и извънкласни дейности

Шандрикова Наталия Николаевна

учител по руски език и литература

ГБС(К)ОУ интернат №2

отивам. Жигулевск Самарска област

С навлизането на компютъра в света отношението към книгите се промени значително. Сега, за да сте в крак с последните събития, не е необходимо да четете. Можете да вземете всякаква информация от телевизионен екран или дисплей на компютър. „Националната програма за подкрепа и развитие на четенето“ гласи, че Русия е достигнала критична граница на пренебрегване на четенето.

Според социолозите редовните читатели у нас напоследък са намалели. В крайна сметка е много по-лесно и най-важното по-бързо да гледате филм, пренебрегвайте резюмекниги в интернет. По-младото поколение престана да вижда смисъл в четенето на книги.

Проблемът с развитието на уменията за четене днес е много остър. Затова за нас, учителите, е много важно да върнем децата към книгата като първоизточник на знания. За да направите това, е необходимо да обмислите система от работа, за да запознаете децата с изкуството на думите, като развиете независимост при четене, създадете в семейства на ученици такива видове развлекателни дейности като споделено четене, попълване на домашна библиотека, посещение на града библиотека и събития, посветени на литературния календар, посещение на театри, гледане на телевизионни предавания.

Целта на работата е да опише методите и техниките за развитие на уменията за четене на учениците в клас и извънкласни дейности.

Компетентността за четене е такива знания, умения и способности, благодарение на които ученикът може самостоятелно да планира и извършва работа по овладяване на литературни текстове.

Компетентността за четене трябва да се развива от ранна детска възраст. Освен това училището трябва да стане основният, но не и единственият източник на неговото формиране. Целта на учителя е не само да запознае ученика с четенето, но и да развие набор от понятия, закони, умения и способности, които бъдещият възпитаник ще може да използва в самостоятелна работа.

Литературата е предмет, който развива творческия потенциал на детето, така че в уроците е важно да се използват ролеви игри, драматизация, художествени и словесни скици; Интересувам се също от стилизирани преразкази и писане на творчески есета. Важно е в урока, особено при по-младите тийнейджъри, да има елемент на игра. С този подход на преподаване ученикът се включва в процеса на съвместно създаване. Ученикът, като се занимава с разнообразни дейности, активира въображението си и се научава да развива качества за четене.

Какви методи и техники служат за подобряване на литературното образование? Повечето от тях са добре познати:

метод на творческо четене (изразително четене, четене на произведение наизуст, коментирано четене);

евристичен метод (изграждане на логически ясна система от въпроси, система от задачи по текст на художествено произведение, формулиране на проблем);

изследователски метод (подготвяне на доклади и изказвания, съставяне на план за вашия отговор или доклад, самостоятелен анализ на работата), репродуктивен метод (прегледна лекция от учителя, задачи от учебника).

По-рядко срещаните форми на организиране на обучителни сесии са ефективни за решаване на проблема с развитието на уменията за четене:

Виртуален музей. Провежда се с помощта на медийни ресурси. Учителят избира темата и основната част от визуалните материали. Студентите трябва да намерят информация за архитектурата, музиката, живописта и историята на избрания период от време. Оценява се способността да обосновете избора си, да намерите необходимата информация и да я представите кратко и логично.

Уроци с използване на ролеви игри. Студентите получават възможност в рамките на дадено историческо време да се пробват в определена роля (писател, критик, пътешественик, драматург, режисьор и др.).

Урок - пътуване. Основната задача е да се предостави максимална информация за периода, в който е написана тази или онази творба, да се даде възможност за мислено пътуване назад до епохата, да се запознаят с особеностите на възгледите на писателя, чието творчество се изучава.

Урок – издаване на вестник. Групи от ученици или отделни ученици получават задачата да намерят материал по дадена тема (например за годишнина на писател). Резултатът от работата трябва да бъде публикуването на вестник или научен алманах. В процеса на работа се очаква да се развият както четивната компетентност, така и творческите умения на учениците и уменията за групова работа.

Задочна екскурзияпровеждани както по време, така и след учебните часове с помощта на медийни ресурси. Възможна е кореспондентска екскурзия до музея на определен писател и др. Провежда се от преподавател, като в началото на събитието се дава настройка под формата на няколко проблемни въпроса, чието обсъждане се провежда след задочната екскурзия. Важно е учениците да участват в дискусията възможно най-много, като се позовават на опита си от четене. Този урок най-често се практикува в процеса на изучаване на биографията на писател, когато целта на учителя е не само да запознае учениците с определени факти от биографията на писателя, но и да ги въведе в специален емоционален свят, да съживи спомени и създайте един вид „ефект на присъствие“. Следователно историята на учителя трябва да бъде допълнена от създаването на визуална серия с помощта на албуми, пощенски картички, илюстрации, портрети, слайдове, филмови ленти и фрагменти от филми. Също така е възможно да проведем кореспондентска екскурзия, когато се сблъскаме с определена утвърдена концепция, например „Петербург на Достоевски“ или „С Л.Н. Толстой до Ясна поляна” и др.

Творчески тестможе да се проведе като сбор от различни състезания, викторини, състезания, драматизации и др. (например в края на тримесечието).

Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес, като една от формите за организиране на свободното време. Следните форми на организиране на извънкласни дейности са ефективни за решаване на проблема с развитието на уменията за четене:

Конкурс за проекти. Подготвя се продължително време, като участват предимно ученици, които имат желание за това, въпреки че учителят стимулира и насърчава разработването на проекта дори от слаб ученик. Темите за проекти се предлагат от учителя в началото на учебната година, след което по време на извънкласни индивидуални консултации с ученика се обсъжда планът за работа по проекта, подборът на необходимата литература и възможните варианти за представяне на проекта.

Литературна всекидневна. За 5 клас, например, е възможен литературен салон по темата „Сезони в лириката на Ф. Тютчев“. Може да се съчетае с различни литературни събития през годината. На такива събития обикновено се канят учители, родители и ученици от други класове.

Драматизация на откъси от произведения.Например стихотворения за войната за Деня на победата. Такива празници допринасят за развитието на интереса към четенето и в резултат на това задълбочаването на придобитите знания, разкриването на индивидуалните характеристики на всеки ученик, развитието на независимостта и творческата активност на децата.

Гледане на представления и филми по книги.

Участие в състезания(конкурс по четене, конкурс за есе, конкурс за илюстрация), в предметните десетилетия.

В моята практика често използвам следните форми на работа с културни институции:
- екскурзии до музеи, посещения на изложби,
- библиотечни часове, провеждани на базата на библиотеката на централната библиотека на Жигулевск.

Такива библиотечни уроци играят голяма роля при запознаването на децата с книгите. Служителите на библиотеката организират множество събития: състезания, съвместни матинета, викторини, литературни и музикални композиции и др.

За пълноценното морално и естетическо развитие на личността и формирането на читателска компетентност не е достатъчно да се използва педагогическият потенциал на литературата като учебен предмет, той трябва да се използва в единство с различни форми на извънкласна работа, извънкласни дейности в училищните библиотеки , в институции за допълнително образование, работа с културни институции, в работа със семейства на ученици. Училището, интегрирайки образователните възможности на библиотеката, интереса на родителите, използвайки специални форми и методи на работа, е в състояние да инициира интереса на учениците към самостоятелна дейност по четене и да създаде атмосфера на творчески интерес към четенето.

Източници на информация

1. „Национална програма за подкрепа и развитие на четенето“, разработена от Федералната агенция за печат и масови комуникации съвместно с Руския книжен съюз 2. Л. Кременцов. Теория на литературата. Четенето като творчество. - Флинт, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Федерална целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г.: одобрена. с постановление на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. 5. Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование е одобрен със заповед от 17 декември 2010 г. № 1897 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 1 февруари 2011 г. 2011 г. № 19644)

Подобни статии