SSU IDPO

Kurse të avancuara të trajnimit “Standardet arsimore federale shtetërore shkolle fillore: përmbajtja dhe mekanizmat e zbatimit.”

Puna përfundimtare kualifikuese me temën:

“Formimi i kompetencës së të lexuarit brenda klasës dhe aktiviteteve jashtëshkollore”

PROJEKTI “LEXHUESI I RINJ”

Saratov 2012

Prezantimi	3-4 faqe
Qëllimet, objektivat, parimet, hipoteza, kriteret e performancës së projektit	4-7 faqe
Përshkrimi i projektit	7 faqe
Struktura e projektit	8 faqe
Plani i punës për zbatimin e projektit	9-11 faqe
Shtojca 1	12 faqe
Shtojca 2	13-14 faqe
Shtojca 3	15 -32 faqe
Shtojca 4	33 faqe
Shtojca 5	34 -35 faqe
Burimet e internetit	36 faqe

PREZANTIMI

Rëndësia e projektit.

Zotërimi i hapësirës sociokulturore të leximit është i nevojshëm për komunikimnjerëzit në kushte moderne informacioni, të cilat përditësohen më shpejt sesa ndodh përshtatja masiveatyre. Çdo person duhet të jetë në gjendje të punojë me informacione të ndryshme kur zgjidh problemet sociale, profesionale dhe personale. Shumica e aftësive dhe aftësive për të punuar me informacionin fitohen vetëm përmes leximit.

Gjatë periudhës së tranzicionit të përgjithshëm në shoqërinë e informacionit, intensiteti dhe cilësia e leximit të fëmijëve është në rënie. Ndikimi zëvendësues në leximin e mjeteve të tilla të komunikimit si televizioni, interneti, produktet audio dhe video po bëhet gjithnjë e më i dukshëm. Disonanca midis leximit të fëmijëve dhe të rinjve dhe roli në rritje i aktivitetit të leximit në shoqërinë moderne ruse mund të çojë në një ulje të kompetencës informative dhe të përgjithshme kulturore të brezit të ri.

Veçoritë e situatës aktuale aktualizojnë nevojën e zgjidhjes së problemit të futjes së nxënësve modernë në leximin përmes ndërveprimit të hapur social dhe pedagogjik të të gjithë të interesuarve.

Problem social.

Sot, kultura e leximit të individit vlerësohet shumë nga komuniteti botëror: 2003–2013 u shpall nga OKB-ja si dekada e shkrim-leximit. Sidoqoftë, në Rusi, si në shumë vende të botës, ka një rënie të nivelit të kulturës së leximit të popullsisë. Si rezultat i një numri të madh ndryshimesh në jetën e shoqërisë gjatë njëzet viteve të fundit, statusi i leximit, roli i tij dhe qëndrimet ndaj tij po ndryshojnë shumë. Problemi i leximit është në fushën e vëmendjes së veçantë. Urgjenca e problemit të humbjes së interesit për të lexuar ka shkaktuar një reagim në vend. Unioni Rus i Librit ka zhvilluar dhe po zbaton aktualisht "Programin Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit", i krijuar për 14 vjet, deri në vitin 2020, me qëllim që të kundërshtojë rënien e interesit për të lexuar, bazuar në të kuptuarit e rolit të leximi në zhvillimin e shoqërisë.

"Në Rusi, pjesa e "popullatës lexuese" po zvogëlohet - ky mendim u shpreh nga presidenti i Unionit të Librit Rus., Sergej Stepashin.

Sipas hulumtimeve të punonjësve të bibliotekës, 90% e njerëzve vijnë në bibliotekë për të blerë libra që u nevojiten për studim ose punë. Një lexim i tillë pragmatik siguron ushqim për mendjen, por nuk formon një sistem idealesh morale dhe estetike të individit.

Problem pedagogjik

Problemi pedagogjik i projektit mund të shihet më qartë në bazë të kontradiktave ekzistuese në arsim sot:

• ulje e interesit për të lexuar tek brezi i ri dhe nevoja për të mbajtur një interes të qëndrueshëm emocional për letërsinë dhe leximin;
• duke reduktuar numrin e orëve të shpenzuara për të studiuar letërsinë, duke filluar me Shkolla fillore- (3 orë) për leximin letrar dhe një vështrim i ri në edukimin e një lexuesi në shkollën fillore;
• prania e një koleksioni me veprat më të mira të letërsisë për fëmijë vendase dhe të huaja dhe rritja e numrit të studentëve,kufizuar në leximin e literaturës vetëm sipas planprogramit shkollor;
• pasurinë e informacionit të lëndëve shkollore dhe mundësinë e zëvendësimit të tyre me burime të tjera informacioni (Internet, media).

Kontradiktat më të theksuara vërehen në shkollën fillore. Në programet moderne të leximit letrar shkollor, vëmendje e pamjaftueshme i kushtohet organizimit të leximit të pavarur të fëmijëve. Vetë lënda “Lexim jashtëshkollor” u zhduk nga kurrikula bazë, e cila i detyron mësuesit e shkollave fillore të fusin aktivitetet e leximit jashtëshkollor në arsimim shtesë duke marrë parasysh rekomandimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë të institucioneve arsimore. Përveç kësaj, sot traditat e leximit familjar dhe leximit të pavarur janë humbur ose pothuajse janë harruar. Mësuesit janë të fokusuar në anën thjesht tradicionale të procesit pedagogjik: mësimdhënien për të lexuar. Prandaj besojmë se sot janë veçanërisht të kërkuara fjalët e K.D. Ushinsky: "Të lexosh nuk do të thotë asgjë. Çfarë dhe si të lexosh është thelbi i çështjes."

Studiuesit e cilësisë së leximit të nxënësve të shkollave fillore tregojnë për një rënie graduale të rolit të librave në sistemin e vlerave shpirtërore të nxënësve të shkollës, tregojnë për tiparet moderne të modelit të krizës së leximit të fëmijëve: negativizmi i leximit të fëmijëve, mbizotërimi i " malyshovsky” libra në repertorin e leximit, zëvendësimi i funksioneve të programit të leximit me digeste, humbja e ndjenjës së kulturës dhe estetikës së gjuhës.

Problem psikologjik

• Kriza e zhvillimit të leximit. Në moshën 7-9 vjeç, një fëmijë përjeton një periudhë të vështirë të zhvillimit të tij të leximit: kalimin nga dëgjues, shikues në lexues. Procesi i zotërimit të aftësisë së të lexuarit në fillim pengon perceptimin krijues të nxënësve të shkollës.
• Një ndryshim i mprehtë në jetën shoqërore në atë mënyrë që është rritur numri i familjeve jofunksionale, ku prindërit kanë pak interes për të rritur një fëmijë apo për të zhvilluar një personalitet shpirtëror dhe moral.
• Ndryshimi i pozicionit të të rriturit ndaj aktiviteteve të përbashkëta të leximit me fëmijët që hyjnë në klasën e parë (leximi nga një i rritur tek një fëmijë student është reduktuar ndjeshëm, gjë që ndikon në komunikimin sistematik dhe të plotë me fëmijët në vitet e para të arsimit).

Objektivi i projektit: Formimi i themeleve të kompetencës së leximit të nxënësve të klasës së parë në kuadrin e organizimit të një qasjeje sistematike ndaj trajnimit dhe edukimit në fazën e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO.

Objektivat e projektit:

• Identifikimi dhe hartimi i kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike që kontribuojnë në formimin e themeleve të kompetencës së të lexuarit të nxënësve të rinj, zhvillimin e të menduarit krijues dhe logjik të studentëve në punën me informacionin, formimin e aftësive të leximit të vetëdijshëm: teknologjitë e mësimdhënies, metodat dhe teknikat, format e organizimit të aktiviteteve, sistemet e ushtrimeve speciale.
• Zhvillimi i një pasioni për të lexuar, nevoja për lexim të rregullt përmes përdorimit të formave të ndryshme të aktiviteteve në klasë, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.
• Krijimi i një hapësire të unifikuar leximi bazuar në ndërveprimin: nxënës-mësues-prind-bibliotekar.
• Përcaktimi i mënyrave të përdorimit të këtij projekti në zhvillimin e rritjes personale të studentëve, duke zbuluar aftësitë e tyre natyrore.

Parimet për zbatimin e temës së projektit

• Konformiteti natyror– duke marrë parasysh karakteristikat tipologjike psikologjike të fëmijëve 7-10 vjeç;
• vazhdimësi dhe perspektivë, duke theksuar rëndësinë propedeutike të leximit dhe interesimin për të për formimin e gatishmërisë për mësim të mëtejshëm dhe realizimin e lidhjeve ndërdisiplinore dhe ndërdisiplinore;
• integrimi i informacionit teorik me aktivitetetsipas zbatimit të tyre praktik, i cili përcakton orientimin praktik të projektit, duke shpenzuar një pjesë të konsiderueshme të kohës në formimin e kompetencave të ndryshme të veprimtarisë;
• aftesi komunikimi, që presupozon zhvillimin tek nxënësit e rinj të shkollave të ideve për mundësitë e letërsisë si shkencë, asimilimin nga nxënësit të termave dhe koncepteve elementare, normave të komunikimit dhe përdorimit të ndërgjegjshëm të tyre;
• integrimin e trajnimit, zhvillimit dhe edukimit, e cila përcakton nevojën e përdorimit të mjeteve të leximit letrar për socializimin e nxënësit, zhvillimin e kulturës së tij shoqërore, si dhe aftësitë praktike përkatëse;
• ndryshueshmëria, duke supozuar zhvillimin e aftësisë së nxënësve të shkollave fillore për të bërë një zgjedhje të vetëdijshme dhe të pavarur të librave për të lexuar nga disa të ofruara.

Objekti i projektit

Nxënësit e klasës së parë të institucionit arsimor komunal “Shkolla e mesme nr. 83”, Saratov

Subjekti i projektit

Formimi i themeleve të kompetencës së leximit të nxënësve të shkollave të vogla, e cila përcaktohet nga:

• zhvillimi i një dëshire të qëndrueshme për të lexuar literaturë të përshtatshme për moshën (ana motivuese e veprimtarisë së leximit);
• zhvillimi dhe përmirësimi i aftësisë së fëmijëve për të lexuar kuptimplotë, korrekt, të rrjedhshëm, shprehës (baza teknike e procesit të leximit);
• formimi i aftësisë për një perceptim të plotë (adekuat dhe gjithëpërfshirës) të një teksti letrar (ana përmbajtësore e leximit).

Hipoteza e projektit

Formimi i bazave të kompetencës së të lexuarit do të jetë efektiv nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

• organizimi i një sistemi pune për të zhvilluar llojin e veprimtarisë së saktë të leximit tek nxënësit e vegjël;
• përdorimi i teknologjive moderne (përfshirë TIK-un), forma jo standarde të punës në aktivitetet arsimore dhe jashtëshkollore, llojet e detyrave që lejojnëtë zhvillojë kompetencën për të lexuar, pavarësinë e lexuesit, motivimin njohës, aftësitë dhe aftësitë për të punuar me tekste letrare dhe informative;
• krijimi i një mjedisi të unifikuar të librit dhe interesave të librave të fëmijëve dhe prindërve si bazë për formimin e suksesshëm të një lexuesi të shkolluar në familje;
• duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të zhvillimit të nxënësve të moshës 7-8 vjeç.

rezultatet e pritura

1) Formimi i bazave fillestare të kompetencës së të lexuarit të klasës së parë, e cila përcaktohet nga aftësitë:

Lexim kuptimplotë (të kuptuarit e asaj që lexohet me ndihmën e pyetjeve, rikrijimi i një imazhi letrar bazuar në tërësinë e veçorive të tij, përcaktimi i temës së tekstit, gjetja e idesë së tij kryesore, krahasimi i veprave në bazë të përmbajtjes dhe veçorive tematike);

Lexim i saktë(formimi i një metode leximi të qetë rrokjeje në përputhje me standardet ortoepike);

Lexim i rrjedhshëm (me tregues teknik në fund të vitit shkollor - të paktën 40 fjalë në minutë);

Lexim shprehës (dizajn intonacioni i fjalive të llojeve të ndryshme, përcjellja e tonit emocional kryesor të veprës, zotërimi i teknikave të leximit sipas rolit).

2) Zhvillimi i veprimtarisë lexuese të nxënësve dhe kultivimi i një qëndrimi pozitiv ndaj vetes si lexues.

3) Rritja e nivelit të të menduarit krijues dhe logjik, motivimi edukativ i nxënësve të shkollës.

Kriteret dhe treguesit e performancës së projektit

• Dinamika pozitive në formimin e bazave fillestare të kompetencës së leximit të nxënësve të klasës së parë: ka një rritje të nivelit të zhvillimit të aftësive të leximit të rrjedhshëm, kuptimplotë, shprehës.
• Ndryshimet në qëndrimet e prindërve ndaj organizimit të leximit familjar në një drejtim pozitiv bazuar në rezultatet e anketave të ardhshme dhe përfundimtare.
• Rritja e motivimit të aktivitetit të leximit të prindërve dhe nxënësve përmes aktiviteteve të përbashkëta.
• Një shkallë e lartë e interesit të prindërve për zgjidhjen e problemit të zhvillimit të kompetencës së të lexuarit: pjesëmarrja në aktivitete jashtëshkollore, takime prindër-mësues, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të kohës së lirë.
• Zhvillimi i aftësive letrare dhe krijuese të fëmijëve: pjesëmarrja në konkurse leximi, sallone letrare, kuize mbi veprat e lexuara.
• Dinamika pozitive e qëndrueshme e zgjedhjes së vetëdijshme të studentëve të librave në përputhje me moshën.

PËRSHKRIMI I PROJEKTIT

Fazat dhe mekanizmat e zbatimit të projektit.

I – ANALITIK DHE PROGNOSTIK (Shtator - Tetor)

• Studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike, analiza e qasjeve ekzistuese pedagogjike për zgjidhjen e këtij problemi dhe risitë në fazën e zbatimit dhe zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO.
• Kryerja e studimeve diagnostike të zhvillimit të aftësive të leximit të nxënësve, diagnostikimi i prirjeve të përgjithshme në qëndrimin e nxënësve të klasës së parë ndaj leximit. (Shtojca nr. 1).
• Kryerja e një sondazhi të prindërve me temën "Leximi familjar". (Shtojca nr. 2).
• Planifikimi i përbashkët i aktiviteteve për zbatimin e projektit (mësues, prindër, nxënës, mësues-bibliotekar, psikolog edukativ, mësues-logopedist).
• Sistematizimi i materialeve të studiuara dhe të zhvilluara, sigurimi i mbështetjes materiale dhe teknike për projektin.

Metodat dhe teknikat : planifikimi, analiza, krahasimi, parashikimi, pyetja.

II – BAZË (FORMATIV) (Nëntor – Prill.)

• Përdorimi i një sistemi ushtrimesh në mësimet e shkrim-leximit që synojnë formimin, zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të leximit. (Shtojca nr. 3).
• Zbatimi i teknologjisë produktive të leximit në aktivitetet e klasës gjatë punës me tekste. (Shtojca nr. 4).
• Zbatimi i planit të punës së projektit.

Metodat dhe teknikat : eksperimentim, projektim, analizë, krahasim, veprimtari individuale dhe grupore.

III – FINAL (ANALITIK) ​​(Maj)

• Kryerja e studimeve monitoruese të zhvillimit të aftësive të leximit të nxënësve, gjurmimit të lëndës, meta-lëndës dhe rezultateve personale në fazën fillestare të zhvillimit të kompetencës së leximit të klasës së parë.
• Një anketë e prindërve për të përcaktuar shkallën e kënaqësisë me pjesëmarrjen në projekt dhe rëndësinë e projektit rezulton në zhvillimin e rritjes personale të nxënësve dhe zbulimin e aftësive të tyre natyrore.
• Analiza e zbatimit të projektit.
• Përmbledhja, përcaktimi i perspektivave për zhvillimin e projektit, prezantimi.

Metodat dhe teknikat : diagnoza, pyetja, analiza, krahasimi, përgjithësimi, parashikimi.

STRUKTURA E PROJEKTIT.

PLANI I PUNËS PËR ZBATIMIN E PROJEKTIT

Fazat e zbatimit të projektit	Emri i ngjarjeve	Blloko	Data e parashikuar e ngjarjes	Përgjegjës për zbatimin
ANALITIK DHE PROGNOSTIK	Diagnostifikimi i zhvillimit të aftësive të të lexuarit, tendencat e përgjithshme në qëndrimin e nxënësve të klasës së parë ndaj leximit.	Blloku 1,2	1-2 javë të shtatorit	Mësuesja e klasës, psikolog edukativ, logoped.
	Pyetjet e prindërve dhe fëmijëve me temën "Leximi familjar".	Blloku 3	Java e 3 e shtatorit	Mësues klase.
	Edukimi i prindërve me temën: “Leximi është mësimi më i mirë”. (Shtojca 5)	Blloku 4.3	Java e 4 e shtatorit	Mësuesja e klasës, psikolog edukativ.
	Takimi i tryezës së rrumbullakët "Mënyrat për të zhvilluar kompetencën e të lexuarit në fazën e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO." Planifikimi i aktiviteteve për zbatimin e projektit.	Blloku 3	Java e 1 tetorit	Mësuesja e klasës, pjesëmarrësit e projektit “Lexuesi i Ri”.
	Performanca teatrale: “Nëpër faqet e librave, të dashur”	Blloku 2	Java e 2 tetorit
BAZË (FORMIMI)
	Mësimi-hulumtim "Pse na duhet alfabeti?"	Blloku 1,2	Java e 3 tetorit	mësuese e shkollës fillore.
	Takimi i prindërve “Respekti ynë për leximin familjar” Tema: "Ku janë magjistarët?"	Blloku 3	Java e 2-të e Nëntorit	Cl. mbikëqyrës
	Lojë psikologjike: "Më thuaj, çfarë po lexon?"	Blloku 2	Java e 2-të e Nëntorit	Psikolog edukativ.
	Sallon letrar "Përpjekje për të shkruar".	Blloku 1,2	Java e 3-të e Nëntorit	mësuese e shkollës fillore.
	Trajnimi i prindërve "Këshilla nga një libër i mençur".	Blloku 3.4	Java e 1 e dhjetorit	Mësuesja e klasës, Bibliotekar.
	Ekskursion në bibliotekën e fëmijëve	Blloku 2.4	Java e 2 e dhjetorit	Mësues klase.
	Konkursi i vizatimit "Personazhi im i preferuar letrar".	Blloku 1,2	Java e 3 e dhjetorit	Mësues klase.
	"Libri magjik". Konkursi "Karnaval i Vitit të Ri"	Blloku 2	Java e 4 e dhjetorit	Shef i studios teatrore
	Lojë psikologjike "Ne reflektojmë mbi veprimet e heronjve të përrallave."	Blloku 1,2	Java e 3-të e Janarit	Psikolog edukativ.
	Workshop me temën "Si të formojmë një fëmijë lexues?"	Blloku 3	Java e 4 e Janarit	Mësuesja e klasës, Bibliotekar.
	Ekspozita e librave “Lexojmë me gjithë familjen”.	Blloku 3	Java e 1 e shkurtit	Mësues klase.
	Pushime "Traditat e familjes" Prezantimet e librave.	Blloku 3	Java e 3 e shkurtit	Mësuesja e klasës, prindërit.
	Konkursi i urimeve në vargje.	Blloku 3	Java e 1 e Marsit	Mësuesja e klasës, prindërit, nxënësit.
	Mësimi i bibliotekës "Një libër është më argëtues..."	Blloku 4.2	Java e 2 e Marsit	Mësuesja e klasës, mësues-bibliotekar.
	"Java e librit për fëmijë"	Blloku 1,2	Java e 3-të e Marsit	Mësues klasat fillore.
	Turne virtuale "Biblioteka e internetit".	Blloku 1,2	Java e 1 e Prillit	Mësues klasat fillore.
	Konferenca e lexuesve "Libri mëson jetën".	Blloku 4	Java e 3-të e Prillit	Mësuesja e klasës, prindërit që studiojnë.
	Prezantimi i një koleksioni me punime krijuese nga nxënësit.	Blloku 1,2	Java e 4 e Prillit	Mësuesja e klasës, prindërit që studiojnë.
FINAL (ANALITIKE)	Kontrollimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të leximit të nxënësve. Marrja në pyetje e prindërve me temën "Leximi familjar"	Blloku 1,2	1-2 javë të majit	Mësuesja e klasës, psikolog edukativ.
	Tryezë e rrumbullakët me pjesëmarrësit e projektit, analiza e rezultateve dhe zhvillimi afatgjatë i projektit për vitin e ardhshëm, planifikimi.	Blloku 4	Java e 3-të e majit	Pjesëmarrësit e projektit.

Shtojca 1

Pyetësor për fëmijë

1. Sa shpesh ju lexojnë prindërit tuaj me zë?

• Çdo ditë
• Një herë në javë
• Njehere ne muaj
• kurrë

2. A diskutoni me prindërit për përmbajtjen e librit që keni lexuar?

3. A keni bibliotekën tuaj në shtëpi?

4. Emërtoni librin që ju dhe prindërit tuaj e keni lexuar për herë të fundit?

6. Çfarë ju pëlqen më shumë?

• Lexojeni vetë
• Dëgjoni të rriturit duke lexuar

7. Cilat libra ju pëlqejnë?

• Perralla
• Tregime
• Të tjera:

Shtojca 2

Pyetësor për prindërit.

• nuk e di

2. A lexon fëmija në mënyrë të pavarur?

3. A i lexoni me zë fëmijës suaj?

• Me kërkesën e tij
• sipas dëshirës
• Unë nuk lexoj

4. Sa e madhe është biblioteka juaj e shtëpisë?

• 10-20 libra
• 20-50 libra
• 50-100 libra
• më shumë se 200 libra

5. A jeni të kënaqur me erudicionin e fëmijës suaj?

• nuk e di

6. A i viziton fëmija juaj bibliotekat?

• Shkolla
• Rrethi

7. A di të përdorë katalogun?

• Alfabetike
• Tematike
• Nuk mundet

8. A duhet ta ndihmoni fëmijën tuaj të zgjedhë literaturën për të kryer detyrat e shkollës?

• Po gjithmone
• po ndonjehere

9. A di fëmija juaj të punojë në kompjuter?

• nuk e di

10. A përdor fëmija juaj kompjuter për të kërkuar informacion?

• nuk e di

Shtojca 3

Ushtrime të përdorura për të zhvilluar kompetencën e të lexuarit.

I. Teknika për zhvillimin e aftësive të plota të leximit

Ushtrime që synojnë zhvillimin e aparatit të të folurit

1. Ushtrime të frymëmarrjes

* Merrni frymë përmes hundës, nxirreni përmes gojës.

* Thith - mbaj frymën - nxjerr frymën.

* Merrni frymë dhe nxirrni në pjesë.

* Thith - fik qirinjën.

* Thithni - fryni 1000 qirinj.

* Frymë - numërojmë: iriqi ka 1,2,3,4......(sa zgjat fryma); gjarpri ka 1,2,3,4….

* Thith - leximi i zanoreve si një fjalë në një frymë

AOUEEEYYYYYY

Me theks në shkronjën E (A, Yu, etj.);

Me ndonjë tingull bashkëtingëllor;

* Thith - leximi i bashkëtingëlloreve si një fjalë në një frymë

PRMNRSCHVMSZRKCHBR

Me ndonjë shkronjë zanore;

Me theks në një rrokje të caktuar.

*Aeroplanët ngrihen: woohoo.

Makinat shkojnë w-w-w.

Kuajt galopanin klop-klop-klop.

Një gjarpër zvarritet afër, shhhhh.

Miza godet xhamin z-z-z.

* Një mizë fluturoi afër veshit: w-w-w

Një grenzë më fluturoi pranë hundës: ssss.

Fluturoi një mushkonjë dhe ra: z-z-z.

Ai u ul në ballë dhe ne e përplasëm

Dhe u kap (grushti)

Lëreni të fluturojë.

2. Ushtrimi i artikulimit në tinguj individualë - zanore dhe bashkëtingëllore - shqiptim, këndim.

a) në mënyrë të njëpasnjëshme dhe selektive

I E O A U Y

B) në kombinime të ndryshme

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-Y

Të gjithë tingujt shqiptohen qartë, me zë të lartë dhe vërehet artikulimi i saktë.

3. Ushtrime në leximin e shkronjave në dyshe:

E-E, A-Z, O-Y, U-Y, Y-I

Leximi i fjalëve me ta:

E-E jehonë, poet, arra, erë

A-Z lejlek, ushtri, gropë

O-Y hundë, e mbartur, e ngrirë, e ngrirë

4. Krahasimi me vesh i shqiptimit të disa çifteve të fjalëve:

Të vogla-grumbulluar, lot-fjalë, hënë-njerëz.

• A ka ndonjë ndryshim në rrokjen e parë të çdo çifti fjalësh.

5. Ushtrime në leximin e bashkëtingëlloreve në çift.

Gabimet në shqiptimin e bashkëtingëlloreve dhe ngatërrimi i tyre çojnë në të njëjtat gabime në lexim. Me shqiptimin e bashkëtingëlloreve në çift, nxënësit kuptojnë më lehtë ndryshimin në veprimin e aparatit të të folurit dhe korrigjojnë shpejt defektet e shqiptimit: S-Sh, Sh-Shch, Z-S, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z-Ts. .

6. Ushtrime në leximin e disa bashkëtingëlloreve dhe zanoreve. Të gjitha kombinimet e ndryshme të C+C+G,të cilat janë shkruar në tabelë duhet të lexohen dhe shqiptohen së bashku, qartë:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKYU, DLI-DLE

7. Shqiptimi i frazave të pastra

Ra-ra-ra - fillon loja.

Ry-ry-ry - djali ka topa.

Ro-ro-ro - ne kemi një kovë të re

8. Gjuhë përdredhëse me lëvizjet e duarve

Teksti i kthesës së gjuhës	lëvizjet e duarve
E kaluara Marina e vogëlNjë ari me mjedra vrapoi pranë.	Shtrëngoni dhe zhbllokoni gishtat në mënyrë alternative.
Kabina e taksisë është e ngushtë	Gishtat janë të ndërthurur, duart afër gjoksit. Në mënyrë alternative shtrini duart përpara jush me gishta të kapur, më pas duke i sjellë ato në gjoks.
Nga kërcitja e thundrës Pluhuri fluturon nëpër fushë	Duart e shtrënguara në grushte, duke i lëvizur mbi tavolinë I shtrijmë gishtat në drejtime të ndryshme, sikur të fryjmë pluhur.
Dy këlyshë Faqe për faqe Ata kapin një copë në qoshe.	Duart e shtrënguara në grushte. Grushta kundër njëri-tjetrit. Gishtat shtrëngojnë njëri-tjetrin.
Një qukapiku trajton një pemë lisi të lashtë, Qukapiku i mirë e do lisin.	Njëra dorë është një pemë lisi vertikal, tjetra është një sqep përgjatë pemës së lisit, si një qukapiku. Ndryshoni pozicionet e duarve.
Rruga për në qytet është e përpjetë Nga qyteti nga mali.	Duart tregojnë lëvizje lart, si përpjetë. E njëjta gjë, por vetëm nga mali.
Centipedes kanë shumë këmbë.	Blloqet e gishtave të mi janë mbi tavolinë, si këmbët e një centipedesh.
	Gishtat janë të ndërthurur dhe të shtypur, të drejtuar, të shtrydhur.
Kapelë dhe pallto leshi Kaq është Mishutka.	Duart në tavolinë, gishtat e ndërthurur dhe të harkuar. Në të njëjtin pozicion - në buzë. Pëllëmbët mbështeten në tavolinë me anën e pasme poshtë.

9. Thënia e përdredhës së gjuhës

Kërcjellësit e gjuhës mund të shqiptohen në grupe, në çifte, me gëzim, duke pyetur me gëzim dhe duke u përgjigjur me gëzim, befasi. Kombinimi i kthesës së gjuhës me lojën, me lëvizjen është i dobishëm për të praktikuar pastërtinë e shqiptimit të tingujve, për ushtrimin e frymëmarrjes, ndjenjën e ritmit dhe krijimin e një humor të gëzueshëm tek fëmijët. Ju mund të riorganizoni streset logjike. Është e mundur të përqendroheni në një tingull të caktuar kur shqiptoni. Kur shqiptoni të gjitha kthesat e gjuhës, tingujt duhet të shqiptohen qartë, qartë, pa nxitim.

Ushtrime për të punuar me kthesat e gjuhës

1. Riorganizoni stresin logjik në fjalë të ndryshme, ndryshoni atë. A e ndryshon kjo kuptimin e përdredhës së gjuhës?
2. Ne gradualisht e dobësojmë zërin tonë, duke e ulur atë nga lart në të ulët dhe anasjelltas. Ne monitorojmë rrjedhshmërinë e të folurit.
3. Lexoni rrotulluesin e gjuhës, duke rritur gradualisht shpejtësinë e leximit dhe anasjelltas, duke ulur gradualisht shpejtësinë tuaj të leximit.
4. Ne lexojmë një përdredhës të gjuhës me ajrin që dërgohet në një pikë të caktuar
5. Lexojmë rrotulluesin e gjuhës nga fillimi në fund në formë rrethi, duke rritur gradualisht shpejtësinë e leximit, duke treguar me gisht fjalën që lexohet.
6. Konkurrenca duke përdorur një kronometër.
7. Të gjitha kthesat e gjuhës mund të luhen: imagjinoni një situatë loje, përfshini një element konkurrimi.

Përdredhës të gjuhës

1. Egorka thotë shpejt një përdredhës të gjuhës.
2. Ujë i mirë në një kovë! Eja dhe dehu me ne.
3. Ndonjë çift zogjsh valviteshin e valviteshin e valviteshin.
4. Sorrë i ka marrë malli.
5. Erdhi Prokopi dhe kopra po ziente.

Prokopi u largua - kopra po ziente.

Si zihej kopra nën Prokop,

Kopra ende ziente pa Prokopin.

1. 33 Yegorkas jetonte në një kodër afër kodrës. Një - Egorka, dy - Egorka, etj.
2. Kastorët enden përgjatë një trungu.
3. Na tregoni për blerjet tuaja. Po blerjet?

Për blerjet, për blerjet, për blerjet e mia.

Kishte një stuhi.

Një çift daulle, një çift daulle, një çift daulle

Kishte një përleshje.

1. Kopshti është i rrethuar -

I humba bizelet.

Kopshti nuk është i rrethuar -

Mos gjeni asnjë bizele.

1. Si në një makinë shkrimi

Dy derra të lezetshëm:

Trokit - trokis - trokis - trokis!

Trokit - trokis - trokis - trokis!

Dhe ata trokasin, tundin me kokë dhe rënkojnë:

Gërvitje - gërhitje - rënkime - rënkime!

1. Kastorët e mirë vazhdojnë të rrinë.
2. Gjyshja është nëna e nënës sime,

Gjyshja - nëna e babit,

Gjyshi - babai i nënës,

Gjyshi është babai i babit.

1. Ujësjellësi po transportonte ujë nga ujësjellësi.
2. Të gjitha blerjet në banak janë të paketuara në çanta.
3. Oh, ti, jehonë, jehonë, jehonë!

Të flasësh me ty është kënaqësi.

1. Muhabeti llafiste dhe llafiste e llafiste.
2. Qukapiku po shqyhej te lisi, por nuk e mbaroi.
3. Mjellmat me këlyshët e tyre po fluturonin.
4. Gjyshja bleu rruaza për Marusya.
5. Rruga për në qytet është përpjetë, nga qyteti - poshtë malit.
6. Ka xhaketë në shelg, dhe guralecë në breg.
7. Pema e Krishtlindjes ka kunja dhe gjilpëra.
8. Senya mbante një karrocë bari.
9. Një byrek i mirë ka gjizë brenda.
10. Blini një grumbull lopatash.
11. Pilipi ngeci te bliri, Pilipi u ngjit te bliri.
12. Mos prisni dru në barin e oborrit tuaj.
13. Enduri pëlhurën.
14. Çojini kokrrat pranë llaçit, pula!
15. Daullet u binin daulle, u binin daulle dhe u binin daulle.
16. Në shtëpinë e Dimës ka tym. Le të fryjmë tymin e Dimës.
17. Ujku e tërhoqi zvarrë delen. Dele te ujku - sfurk anash.
18. Prokopi ka pjekur patate pranë një kashte.
19. Arkhip bërtiti, Arkhip u bë i ngjirur.

Arkhip nuk ka nevojë të bërtasë derisa të jetë i ngjirur.

1. E mbushën me mjeshtëri fushën dhe kapën thëllëza.
2. Vlasi është me ne, Pallati është me ju.
3. Gjashtë minj të vegjël shushurijnë në kallamishte.
4. Ka një hardhi në karrocë dhe një dhi në karrocë.
5. Një Klim goditi pykën, goditi dhe rrëzoi.
6. Anijet ngjitën dhe ngjitën, por nuk ngjitën.
7. Xhaketa e Kondratit është pak e shkurtër.
8. Timoshka Troshke thërrmon thërrimet në okroshka.
9. Në rrëshqitje bënin muhabete tre harqe.
10. Afër kunjit dhe mbi kambana ka kambana.
11. Krap kryq, mos u fut në vrimë! Një krap kryq ngeci në një vrimë.
12. Makar i dha Romanit një karamel, dhe Romani i dha Makarit një laps.
13. Mezi Elizar shkon dhe shkon në treg.

Dhe nga tregu dhe nga tregu nuk do të arrini Elizarin.

50) Varvara po mblidhte pemët e murrizit pranë hendekut.

51) Vasily i fortë mban një shportë me kumbulla.

52) Alla është e kuqe në rrugicë me një fustan të kuq.

53) Yakov i tha Jakovit të gjitha llojet e gjërave për Jakovin.

54) Pankrat dhe Kondrat po ngjyrosin sheshin.

55) E lyej çatinë me gouache të kuqe.

56) Zhaba dhe zhaba po shkonin në plazh,

Brumbulli i mbante një çantë zhabës.

1. Ornitologu Petrov

Thëllëzat i ushqeva me elb margaritar.

1. Midis korrësit dhe korrësit

Ata korrnin thekër dhe grurë.

1. Ishte vapë. Bumbulli gumëzhinte.

Mëza e kuqe rënkoi.

1. Ka një pemë plakë në ultësira.

Nën plakun Zina.

Dhe Zina ka një shportë të tërë me manaferra!

Pra, shporta e Zinës është e rënduar me manaferra,

Se Zina nuk do të dalë kurrë nga ultësira!

1. Majdanozi i solli majdanoz të dashurës sime.

E dashura e majdanozit rrudhi hundën:

Nuk prisja asgjë nga Petrushka

Një mik i majdanozit të ngjashëm.

1. Bob mori disa fasule.
2. Vakul baba mbathje, dhe Vakul baba këpucë.
3. Çakalli ecte, çakalli galoponte.
4. Ka një tortë me mjaltë për mjaltë, por unë nuk jam në humor për një tortë me mjaltë.
5. E preferuara e faraonit u zëvendësua nga safiri dhe nefriti.
6. Barku i zi ishte ulur në një pemë,

dhe një rrëqel me pulë të zezë në një degë.

68. Moti në oborrin tonë është lagësht.
69. Dy druvarë, dy copëtues druri, dy druvarë po flisnin për Larkën, për Varkën, për gruan e Larkës.
70. Nëna i dha Romashës hirrë nga kosi.
71. E keni ujitur zambakun? A e keni parë Lydia?

Ata ujitën zambakun dhe panë Lidia.

72. Senya dhe Sanya kanë një mustak me mustaqe në rrjetat e tyre.
73. Grerëza nuk ka mustaqe, jo mustaqe, por antena.
74. Ai nuk do të kosi me kosë, thotë, kosë është kosë.
75. Brumbulli i tokës po gumëzhin, gumëzhin, por nuk rrotullohet.
76. Dy këlyshë po kapin faqe për faqe në një furçë në qoshe.
77. Është e tmerrshme që një brumbull të jetojë me një kurvë.
78. Peshorja në një pike, shpohet në një derr.
79. Gjashtëmbëdhjetë minj ecnin dhe gjashtë mbanin qindarka. Dhe minjtë, të cilët janë më keq, me zhurmë kërkojnë qindarka.
80. Dylli fishkëllen me flaut.
81. Shalqinjtë po ngarkoheshin nga kamioni në kamion.

Gjatë një stuhie, trupi u rrëzua nga ngarkesa e shalqinjve.

82. Rrjeta u kap në një degëz.
83. Ne hëngrëm, hëngrëm ruffe nga pema e bredhit, mezi i mbaruam nga pema e bredhit.
84. Në malin Ararat Varvara po mblidhte rrush.
85. Nga afër Kostroma, nga afër rajonit të Kostroma

katër burra po ecnin.

86. Mami nuk kurseu sapunin.

Mami e lau Milën me sapun.

Mila nuk i pëlqente sapuni

Mila i ra sapunit.

87. Në errësirë, karavidhe bëjnë zhurmë në një luftë.
88. Jo në bar, por aty pranë, "O" u rrotullua dhe rënkoi.

"Oh" rënkoi, "Oh" rënkoi... jo në bar, por afër...

89. Feofan Mitrofanych ka tre djem, Feofanych.
90. Malanya, kutia e muhabetit ishte duke kërcitur qumësht,

E turbullova, por nuk e turbullova.

91. Polkani ynë nga Baikal lapi.

Polkan lapi, por nuk e cekët Baikal.

92. Piku më kot përpiqet të mashtrojë barkun.
93. Billy do të kishte zbardhur tavanet nëse do të kishte zbardhje.
94. Roma shikon sorrën: sorra po ecën përgjatë platformës.
95. Gjyshja Lyubochka qëndis flutura në fund.
96. Pyotr Petrovich Petrov po mban një kovë me bli në metro.
97. Trumbetistët i bien borive në një klub.
98. Egorka eci përgjatë kodrës

Dhe mësova një përdredhës të gjuhës.

Ai po mësonte një përdredhës të gjuhës

Rreth Egorka dhe rrëshqitje.

99. Unë tashmë po vrapoja pas brumbullit të tokës,

Dhe brumbulli dridhej nga tmerri.

100. Olya bisedoi për Allën, dhe Alla foli për topin.
101. Marta është një artiste, Marta është një harpiste.
102. Ngarkimi i grurit të misrit në kamionë
103. Një grenzë u ul në boshtin e rrotës.
104. Gruza ka humbur - rrëqethja ka humbur grykën! Gruaja e zezë i bën muhabet zvarrit të zi për humbjen: - Ti, pulë e zezë, je kafshatë! Ti, pulë e zezë, barka e zezë!
105. Unë do të vrapoj përtej patës, kam frikë nga ajo patë!
106. Shiu shpëlan korijen,

Dhe korija rënkon për shiun

107) Rimma po kalon me makinë përpara Romës.

Rimma sheh një mimikë në Romë.

108) Kozaku e lidhi litarin,

Ai e lidhi dhinë për elbin.

109) Gjeli - bariu kullot gjelin!

110) Fshati është pas një pylli, si pas një gardh!

Ushtrimi:

Shembull: ne do të marshojmë, duke shqiptuar tekstin duke shqiptuar qartë tingullin R:

Rrahni daullen, rrihni daullen!

Rrihni daullen më fort! Tra-ta-ta!

(fëmijët imitojnë duke luajtur daulle)

10. Lexim i qartë i një paragrafi, strofë.

11. Të lexuarit me ritmin e një gjuhe përdredhëse

Fjalia në fillim lexohet ngadalë, pastaj ritmi shpejtohet. Fjalët duhet të shqiptohen qartë dhe kuptueshëm.

12. Ushtrim në shqiptimin letrar të fjalëve.

Duart kacabu

WOW-Blu e tij-të gjithë

Kjo punë kryhet në grupmosha të ndryshme.

Të moshuarit marrin një plan pune, mbi të cilin marrin detyrat dhe rendin e zbatimit të tyre. Ata vetë tregojnë një shembull të zbatimit të tyre.

Trajnimi sistematik i aparatit të të folurit është i nevojshëm për të zhvilluar diktim të mirë dhe shqiptim letrar kompetent.

Ushtrime që zhvillohen

vëmendje ndaj fjalës dhe pjesëve të saj.

Zhvillimi i leximit të saktë, kultivimi i vëmendjes ndaj imazhit vizual të fjalëve, përmirësimi i metodës dhe ritmit të leximit me zë dhe në heshtje.

1. Lexoni pa probleme.

Fjalët më të vështira nga vepra lexohen me ritëm të ngadaltë përpara se të filloni të lexoni tekstin, dhe më pas me ritmin e të folurit bisedor.

2. Kush është më i vëmendshëm.

Ky lloj ushtrimi zhvillon vigjilencën, vëmendjen ndaj fjalëve dhe shkakton aktivitet më të madh te fëmijët. Materialet për këto fjali janë fjalë të zgjedhura nga mësuesi nga teksti. Për demonstrim të heshtur, përdoren fjalë, të cilat u prezantohen fëmijëve si në çift ashtu edhe në vazhdimësi, në varësi të shkallës së zotërimit të aftësisë. E veçanta e këtyre fjalëve është se ato janë të ndryshme si në kuptim ashtu edhe në përbërjen e shkronjave të jo të gjithë fjalës, por vetëm pjesës së saj. Fëmijët që lexojnë fjalët shpejt duhet ta vënë re këtë ndryshim në fjalët e dukshme. Ushtrimi përfshin çiftet e mëposhtme të fjalëve.

a) fjalët, drejtshkrimi i të cilave ndryshon me një ose dy shkronja:

gërsheta-dhi, mik-armik, erë-mbrëmje, gjurmët-ndjekin;

b) leximi i fjalëve, drejtshkrimi i të cilave përfshin disa shkronja identike:

me zë të shurdhër, të dëgjuar;

qytet-uri, bizele, gjëmim;

stuhi, stuhi, rrah;

c) fjalët me bashkëtingëllore të forta dhe të buta:

ha-ha;

jackdaw-guralecë;

Raft Polka.

d) leximi i fjalëve të ndryshme me të njëjtën parashtesë:

përhapeni, shpërndajeni,

përkulje, (për të dëmtuarit në lexim)

e) leximi i fjalëve me mbaresa të njëjta:

sajë-përralla, këllëf me gjemba, fqinjë-arinj, pastërti-frekuencë, përzierje flokësh bore, shkop dosje

Është më mirë të zgjidhni fjalë nga veprat që po lexoni dhe të shtypni (në vend që të shkruani) në tabelë.

f) leximi i fjalëve me rrënjë të përbashkët, por që mbarojnë ndryshe.

UJË, UJË, lava dhëmbët - fustan i pastër

LIRI, E BARDHË, pranë bregut të pjerrët - shtratit të detit.

Atdheu, I dashur.

3. Rivendosni fjalët (mund të zgjidhni fjalë që korrespondojnë me temën e mësimit)

CV_T_K L_ND_SH B_R_Z_ K_R_G_CH

4. Shkallët e fjalëveEL B_

MEL B_ _

DREKA B_ _ _

ANIJA B_ _ _ _

5. Fjalë me një fjalë

Sa fjalë mund të formohen nga shkronjat e çdo fjale, për shembull,

NJË TELEVIZION

6. Transformimi i fjalëve

M

Z

LAYKA

Sh

7. Anagramet

AChTPO (postë)

AIDRO (radio)

FAGRELTE (telegraf) etj.

8. Leximi i fjalëve të vështira

ra - tra - stra - vend

në - jetën tuaj - fëmijërinë

ra - tra - stra - faqe

9. "Linja zvarritëse"

Kartat me tekst të lehtë për t'u lexuar. Klasa e parë - nga 1 - 2 rrokje, klasa e dytë - 3-4 rrokje, klasa e 3-të - 2-3 fjalë, klasa e 4-të - një fjali e përbërë nga 4-5 fjalë ose disa fjali.

Në fillim - 3-5 fjalë, dhe më pas numri i tyre rritet. Kjo teknikë është si një nga format e punës së fjalorit. Së pari, letrat shfaqen në numërimin 1-2-3, pastaj 1-2, dhe në fund në numërimin "një". Gjatë performancës, duhet të keni parasysh karakteristikat e fëmijëve me vështirësi në lexim dhe shpejt.

10. Plotësoni fjalinë, frazën, fjalën e urtë, thënien ose njësinë frazeologjike.

11. Rikuperimi i të gjitha llojeve të fjalëve

12. Merre me mend

Bazuar në rrokjen e parë, merrni me mend një fjalë, një fjali me rrokje që mungojnë, fjalë.

13. Ushtrime zbavitëse.

Këto ushtrime zhvillojnë vëmendjen ndaj anës zanore dhe semantike të një fjale.

Pse u shfaqën gabimet?

Insekti nuk e hëngri kabinën. Ngurrimi. E lodhur prej saj.

14. Lexim me detyra.

- një shkronjë specifike (C, O, M)

- një fjalë specifike;

- theksoni një shkronjë, rrokje (na, an, etj.)

- gjeni fjalën më të gjatë, më të shkurtër.

Ushtrime që formojnë dhe zhvillohen

ndërgjegjësimi i leximit.

1. Leximi i një teksti me fjalë që mungojnë.

Fletëpalosjet mbulojnë një fjalë për fjali. Fëmijët duhet të marrin me mend kur lexojnë dhe t'i emërtojnë.

2. Lojë Fsheh dhe kërko.

3. Fjalë imagjinare.

Gjatë leximit, një fjalë shqiptohet gabimisht, fëmijët ndërpresin leximin, shqiptojnë dhe lexojnë saktë fjalën.

4. Foto sy

Leximi i fjalëve nga tabela një nga një. Për të kontrolluar, pas çdo dhjetë fjalësh mësuesi pyet nëse është paraqitur një fjalë e tillë. Në këtë rast, fjala e emërtuar mund të mungojë.

5. Përfundoni

Ushtrime që zhvillohen

fushë leximi operative dhe memorie.

Zhvillimi i fushës dhe mënyra e leximit. Duhet të kryhet me një ritëm optimal në mënyrë që "fusha" e leximit të rritet vazhdimisht.

1. Ushtrimet fillojnë me paraqitjen e fjalëve shumë të thjeshta:

mustaqe, nishan, shok, befas, kërcitje;

a) leximi i fjalëve njërrokëshe: tashmë, sy, vëlla, kongres, merr;

b) leximi i fjalëve dy dhe trerrokëshe: dimër, mjek, çizme të ndjera, fushë, shpinë, pemë;

c) leximi i fjalëve me të njëjtën rrënjë.

Këto grupe fjalësh mund të përfshihen në mësim vetëm pasi fusha e leximit të fëmijëve të jetë së paku 5-7 shkronja: vrapo-vrapo-vrapo; det-marinar-deti.

d) leximi i fjalëve sinonimike me një afat kohor për perceptimin:

çelës pranveror;

luftëtar-ushtar-luftëtar;

i ftohtë-ngrirë-ngrirë.

e) leximi i frazave të zakonshme me dhe pa parafjalë, që të dallohen menjëherë në tekstet: gjyshi dhe gruaja, pranvera është e kuqe, lepur i bardhë, dikur.

2. Ushtrime stërvitore në shkrimin kursive dhe diktime pamore.

		numri i shkronjave	Koha (sek.)
	Kompleti nr. 1 "Përcaktimi i zërit [th"]" 1. Maji po vjen së shpejti. 2. Julia po lexon. 4. Natën flemë. 5. Krahët e zogut. 6. Vëllezërit janë miqësorë.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Seti nr. 2 "Shkronja të mëdha në emrat e duhur" 1. Push kotele. 2. Almaty dhe Astana. 3. Yura ka një dhi, Mashka. 4. Julia dhe Yana janë studente. 5. Tom dhe Tim janë studentë. 6. Lumenjtë Irtysh dhe Ulba.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Seti nr. 3 “Drejtshkrimi i pozicioneve të forta” 1. Fëmijët shkojnë në korije. 2. Përrenjtë rrjedhin me gëzim. 3. Fëmijët janë në kërkim të kërpudhave. 4. Kërcitin minjtë e guximshëm. 5. Vajza kishte një stilolaps. 6. Pulëbardha dhe zogj të shpejtë.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Kompleti nr. 4. “Ndarja b, Tsy-tsi, ChK, shkronja e madhe” 1. Ilya dhe Daria janë duke pirë çaj. 2. Zogjtë janë miq për ne. 3. Pulat Chick and Chick. 4. Ka një interpretues cirku në arenën e cirkut. 5. Vendi ynë është Kazakistani. 6. Qyteti i Ust-Kamenogorsk.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Kompleti nr. 5. Ndarëse b 1. Tatyana ka miq të mirë. 2. Halla Marya po bën reçel. 3. Daria qep fustane për kukullat. 4. Një stuhi shpërtheu natën. 5. Natalya dhe Sophia duan të këndojnë. 6. Gurët ndërtojnë fole të forta.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Set Nr. 6 Të gjitha drejtshkrimet 1. Mustak jetojnë në lumenjtë e Afrikës. 2. Mund të notojë me kokë poshtë. 3. Ka lloje të ndryshme të shtëpive të shpendëve. 4. Shtëpia më e bukur është ajo e kafshatës. 5. E endi në degë thupër. 6. Shpesh i pëlqen të dekoroj me letër.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Piramida

Leximi: një kolonë me 2-3 fjalë, 2-3 fjalë në një rresht dhe një rresht, 3 fjalë në një kolonë dhe një rresht, shtoni një fjali (fjalë të urtë ose shprehje të caktuar) - për klasën 3, deri në 8 fjalë në një kolonë, një fjali dhe një paragraf i vogël - për klasën e 4-të.

Instalimi: kur lexoni një fjalë, shikoni menjëherë atë që e ndjek atë,

Mundohuni të kuptoni fjalën që lexoni.

Përdorni ritme të ndryshme leximi: ngadalë, me ritëm normal, shpejt.

Lloje të tjera aktivitetesh leximi për të rritur shpejtësinë e leximit.

1. Lexim i përsëritur

Për të njëjtën periudhë kohore (1, 2 minuta, gjysmë minutë, në varësi të vëllimit të tekstit), lexoni disa herë, duke filluar nga fillimi çdo herë. Numri i fjalëve të lexuara rritet çdo herë. Këtë e sheh vetë studenti, i cili ruan dëshirën për lexim të mëtejshëm.

2. Lexim shprehës i një pjese të njohur të tekstitme kalimin në një të panjohur.

3. Tërheqje

Mësuesi lexon tekstin me zë të lartë, duke ndryshuar shpejtësinë e leximit në përputhje me një plan të planifikuar paraprakisht brenda kufijve të shpejtësisë së leximit të nxënësve (nga 80-160 fjalë), fëmijët lexojnë të njëjtin tekst për veten e tyre, duke u përpjekur të vazhdojnë me mësuesi. Kontrolli kryhet duke u ndalur papritur në një fjalë. Fëmijët duhet të ndalojnë njëkohësisht dhe të tregojnë fjalën e fundit që mund të lexohet gabimisht, afër kuptimit ose formës gramatikore.

4. Leximi gjatë trokitjes.

6. "Gorochka".Lexoni çdo rresht ngadalë - shpejt - ngadalë.

7. Të lexuarit në mënyrë diagonale.Leximi i fjalëve dhe frazave individuale në mënyrë diagonale.

8. “Mes.Leximi i tekstit të mbuluar me një vizore në mes.

9. Me zë të lartë - i qetë.

10. “Letra e detyrës”– disponimi psikologjik në fillim të orës së mësimit dhe kompozimi i frazave me mbiemrat e propozuar.

11. Punoni duke përdorur tabelat e leximit me shpejtësi.

12. "Hesht!"- aplikoni një gisht, i cili ndihmon në parandalimin e shqiptimit aktiv, i cili pengon shpejtësinë e leximit në heshtje.

13. Sipas tabelës së fjalëve me udhëzime

(fjalë që përdoren shpesh, fjalë fjalori)

Mësuesi/ja emërton koordinatat, fëmijët i gjejnë dhe anasjelltas.

Fuçi	Katrahurë	armik	Gunga	Shtëpia

Llojet e punës për tekstin në orët e leximit letrar

Përmirësimi i leximit lehtësohet nga futja e opsioneve të ndryshme të leximit. Përpara se të lexoni, rekomandohet të bëhen pyetje rreth tekstit për të nxitur nxënësit të lexojnë me vetëdije.

1. Lexim fillestar i pavarur i një teksti të shkurtër nga secili nxënës.
2. Lexim fillestar nga mësuesi dhe lexim i përsëritur nga të gjithë nxënësit.
3. Leximi fillestar në thirrje dhe i përsëritur nga të gjithë studentët "për veten e tyre".
4. Lexim i pavarur me një detyrë specifike.
5. Lexim, ndarje në pjesë. Planifikimi.
6. Leximi sipas një plani të përgatitur.
7. Leximi, pas leximit - ritregimi.
8. Leximi nga nxënësi i një teksti të ri të përgatitur paraprakisht në shtëpi.
9. Lexim me shkurtim të tekstit (fëmijët heqin fjali dhe fjalë që mund të hiqen) Përgatitja për një ritregim të ngjeshur.
10. Të lexuarit me zinxhir sipas fjalisë.
11. Leximi në një zinxhir paragrafësh.
12. Leximi me zë të ulët. Lexim gumëzhitës.

13. Lexim pas kumtuesit. Një student ose mësues lexon me zë të lartë, dhe pjesa tjetër lexon me zë të ulët, duke u përpjekur të mbajë hapin me folësin.

14. Leximi, gjetja e një pasazhi në figurë.
15. Leximi, përgjigjja e pyetjeve.
16. Gjetja e një fragmenti për një figurë në tekst.
17. Leximi i fragmentit më të bukur në një tregim ose poezi.
18. Gjetja e një fillimi ose mbarimi të caktuar të një fjalie. (Më vonë fjalia mund të zëvendësohet me një fragment logjikisht të plotë.)
19. Leximi për fjalën e specifikuar ose për informacionin e specifikuar.
20. Leximi "mbi normë" (në thelb kjo është detyrë shtëpie, kur një student, duke e ditur mirë normën e tij për leximin e një teksti të panjohur, fiton 10-15 fjalë përmes stërvitjes në shtëpi, për shembull, norma për të lexuar një tekst të panjohur është 40 fjalë, që do të thotë se fëmija duhet të lexojë tekstin e shtëpisë me një normë prej 50 -55 fjalë në minutë.)

Leximi i një fragmenti për të cilin duhet të zgjidhni një proverb.Gjetja e një propozimi që mund të përdoret për të korrigjuar gabimin.

21. Gjetja e një fjalie ose fragmenti që pasqyron idenë kryesore.
22. Leximi dhe përcaktimi se çfarë është e vërtetë dhe çfarë është trillim (për përralla).
23. Leximi dhe gjetja e fjalive që janë bërë thënie (për fabula).
24. Leximi, shkrimi i një skenari për një shirit filmi.
25. Leximi, përzgjedhja e dizajnit të tingullit të "filmit".
26. Biseda e shoqëruar me tekst të përzgjedhur.
27. Gjetja e 3 (5, 7...) përfundimeve në tekst.
28. Shprehni gjykimet tuaja të menjëhershme për atë që keni dëgjuar pasi keni lexuar nga një mësues ose student.
29. Të lexosh, të flasësh për atë që të ka pëlqyer në vepër, atë që mban mend.
30. Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë duke lexuar.
31. Leximi i titullit të tregimit (si tjetër mund ta quani?)
32. Leximi sipas roleve.
33. Leximi me role dialogu, duke përjashtuar fjalët e autorit.
34. Leximi, ritregimi i asaj që lexoni duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet.
35. "Foto e drejtpërdrejtë" - lexon një student, tjetri reagon me shprehje të fytyrës ndaj asaj që dëgjoi.
36. Gjetja e një fjalie (pjese) që mund ta lexonte ky njeri i vogël.

37. Gjetja e një fragmenti që duhet lexuar me përbuzje, rreptësi, me lutje, bezdi, indinjatë, tallje, me gëzim, me gëzim, me trishtim etj.
38. Gjetja dhe leximi i fjalive me pikëçuditëse, pikëpyetje, presje, elipsë, vizë etj.
39. Lexim konkurrues i poezisë (juria përzgjidhet nga fituesit e mëparshëm)
40. Gjetja dhe leximi i fjalëve dhe përshkrimeve figurative.
41. Gjetja dhe leximi i fjalëve me stres logjik.
42. Gjetja dhe leximi i fjalëve dhe fjalive që lexohen në heshtje, ngadalë, me zë të lartë, shpejt.
43. Leximi i një poezie, vendosja e pauzave dhe streseve logjike.
44. Leximi i poezive në një zinxhir, duke përfunduar çdo herë me pauza.
45. Lexim shprehës i një fragmenti të zgjedhur nga ju.
46. Leximi i një pjese të tekstit dhe zgjerimi i fjalive në të.
47. Izolimi i një fjale nga tregimi në skemën e propozuar __________chn_________, _______zhi______, etj.
48. Kush do ta gjejë në tekst fjalën që përputhet më shpejt me rregullin e dhënë nga mësuesi?
49. Gjetja e fjalës më të gjatë në tregim.
50. Gjetja e fjalëve dy, tre, katërrrokëshe.
51. Gjetja në tregim dhe kombinime në lexim: A) emër + mbiemër, b) emër + folje, c) përemër + folje
52. Leximi, shënimi i fjalëve të paqarta.
53. Lexim nga nxënësit me lexim të dobët fjalësh me zbërthim paraprak në rrokjet e tyre (mor-kov-ka)
54. Gjetja dhe leximi i fjalëve dhe shprehjeve që mund të përdoren për të pikturuar një portret gojor.
55. Gjetja dhe leximi i fjalëve në tekst që për nga kuptimi janë afër të dhënave (këto fjalë shkruhen në tabelë)
56. Leximi i fjalëve të cilave u jepen shënimet në fund të faqes.
57. Gjetja dhe leximi i fjalëve dhe shprehjeve që mund të përdoren në shkrimin e esesë.
58. Leximi me shkrim të fjalëve për fjalorin praktik, për shembull, për temën "Vjeshtë, dimër" etj.
59. Lexim i kombinuar (mësues - nxënës në kor)

60. Leximi i fletoreve për detyra krijuese.

61. Tekste individuale për lexim në karta që korrespondojnë me temën e mësimit.

62. Detyra krijuese në karta.

Për studentët e dobët:

1. Të lexuarit me shqiptimin e rrokjeve.
2. Pëshpëritje.
3. Theksoni pjesë të tekstit që janë të realizueshme për ju.
4. Lexim koral.
5. Lexim në grup.
6. Lexim selektiv.

Seksionet: Shkollë fillore , Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike

“Viti i Letërsisë” është gjithëpërfshirës Programi qeveritar, që synon zhvillimin e interesit për letërsinë ruse dhe botërore, promovimin e leximit dhe kulturës së librit në të gjitha manifestimet e tij. Viti i Letërsisë u shpall me Dekret Presidencial V.V. Putin i datës 12 qershor 2014. Komiteti organizativ hartoi dhe miratoi një Plan të ngjarjeve kryesore për Vitin e Letërsisë. Midis tyre janë forumi ndërkombëtar i shkrimtarëve "Eurasia letrare", projekti "Harta letrare e Rusisë", "Nata e bibliotekës-2015", projektet "Libra në spitale" dhe "Vera me libra", projekti pilot "Dita Botërore e Librit". ”, konkursi "Kryeqyteti letrar" Rusia", projektet "Klasikë të gjallë" dhe .

Fatkeqësisht, interesi i fëmijëve për të lexuar letërsinë klasike për fëmijë bie nga viti në vit. Një nga arsyet është rritja e ndikimit të mediave. Leximi i librave po zëvendësohet me orë të tëra shikimi televizor dhe bibliotekat familjare tani po zëvendësohen nga videobibliotekat dhe lojërat kompjuterike. Në këtë drejtim, çështja e zhvillimit të kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës mbetet shumë e rëndësishme. Vëmendje e veçantë i kushtohet zgjidhjes së këtij problemi në shkollat ​​fillore, sepse është baza për zhvillimin e interesit të qëndrueshëm për letërsinë.

Në lidhje me ndryshimin e situatës socio-ekonomike në vend, shoqëria ka nevojë për një person që mund të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe t'i zbatojë ato në një sërë aktivitetesh. Burimi kryesor i njohurive është libri.

Teoria, zhvillimi i së cilës i përket N.N. Svetlovskaya, ekziston në shkencën metodologjike për 30 vjet; ajo i dha shkollës një sistem të bazuar shkencërisht të leximit jashtëshkollor. N. N. Svetlovskaya e përkufizon pavarësinë e lexuesit si "një pronë personale që karakterizohet nga lexuesi që ka motive që e nxisin t'i drejtohet librave, dhe një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish që i japin atij mundësinë, me sa më pak përpjekje dhe kohë, të realizojë motivet e tij në përputhje me domosdoshmërinë sociale dhe personale. Një tregues objektiv se është formuar pavarësia e lexuesit duhet të konsiderohet një nevojë dhe aftësi e qëndrueshme për të lexuar libra me zgjedhje të vetëdijshme, duke përdorur në procesin e leximit të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që lexuesi ka në momentin e punës me librin. Pavarësia e lexuesit është një bazë e besueshme për vetë-edukim të vazhdueshëm, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.”

Kërkesat moderne të shoqërisë dhe modernizimi i arsimit diktojnë nevojën e prezantimit të programeve të reja arsimore.

Ndër numrin e madh të programeve është lënda “Lexim letrar” nga L.A. Efrosinina.

Duhet të theksohen veçoritë e mëposhtme të programit:

• mësime të dëgjimit letrar në klasën e parë;
• përdorimi i teknologjisë së modelimit;
• Lexim “i padiferencuar” dhe “i ndërthurur” në klasë dhe jashtëshkollor;
• përdorimi i diagrameve, tabelave, fjalëkryqeve;
• detyra me shumë nivele që mundësojnë një qasje të diferencuar ndaj të mësuarit;
• zbatimi i vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Strategjia për zhvillimin e një lexuesi fëmijë në klasat fillore e propozuar nga L.A. Efrosinina është produktive dhe përmbush plotësisht objektivat e edukimit zhvillimor modern.

Qëllimi kryesor i lëndës "Leximi letrar" është t'i njohë fëmijët me botën e letërsisë vendase dhe të huaj për fëmijë, të pasurojë përvojën e të lexuarit të fëmijës dhe ta ndihmojë atë të bëhet një lexues i pavarur.
Nga qëllimi kryesor i lëndës "Leximi letrar" rrjedhin një sërë detyrash, zgjidhja e të cilave kontribuon në zhvillimin e një lexuesi fëmijë:

• të sigurojë një perceptim të plotë të veprës, të kuptuarit e tekstit nga studentët dhe specifikat e formës (zhanrit) të tij letrare, duke identifikuar këndvështrimin e shkrimtarit, duke formuar pozicionin e lexuesit;
• punë në aftësitë e të lexuarit;
• për të formuar ide dhe koncepte letrare që janë të nevojshme që një student të zotërojë letërsinë si art i të folurit;
• përfshirja e studentëve në veprimtari krijuese të pavarura, zhvillimi i të folurit;
• zgjeroni gamën e leximit të nxënësve më të vegjël.

Këto detyra zbatohen në një masë më të madhe ose më të vogël në çdo mësim. Rezultati më i rëndësishëm i trajnimit duhet të jetë zhvillimi letrar i nxënësve të shkollës, nevoja dhe aftësia e qëndrueshme për të lexuar libra me zgjedhje të vetëdijshme, dëshira për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.

Cilësia moderne e arsimit në leximin letrar në shkollën fillore përcaktohet nga niveli i zotërimit të kompetencave kryesore të nxënësve - aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur në procesin arsimor, për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në shkollë në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme. :

• leximi i pavarur i librave;
• shprehja e gjykimeve vlerësuese për veprën e lexuar;
• përzgjedhja e pavarur dhe përcaktimi i përmbajtjes së librit sipas elementeve të tij;
• duke punuar me burime të ndryshme informacioni (fjalor, libra referimi, përfshirë mediat elektronike).

Në punën e tij, Khutorskoy A.V. thotë se kompetenca (në lidhje me fushën e arsimit) është një grup orientimesh semantike të ndërlidhura, njohurive, aftësive, aftësive dhe përvojës së një studenti të nevojshme për të kryer veprimtari prodhuese personale dhe shoqërore të rëndësishme në lidhje me objektet e realitetit.

Kompetenca është posedimi ose posedimi nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj tij dhe subjektit të veprimtarisë. Kompetenca është një karakteristikë integrale e një personi që përcakton aftësinë e tij për të zgjidhur problemet dhe detyrat tipike që lindin në situata të jetës reale, në fusha të ndryshme të veprimtarisë bazuar në përdorimin e njohurive, përvojës arsimore dhe jetësore dhe në përputhje me sistemin e vlerave të fituara. Kështu, kompetenca, ndryshe nga aftësia, lidhet me vetëdijen për veprimtarinë, formohet dhe manifestohet ekskluzivisht në veprimtari.

• Kompetencat edukative dhe njohëse (të manifestuara në aftësinë e studentëve për të përcaktuar qëllimet dhe rendin e punës, për të planifikuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre arsimore dhe studimin, për të vendosur lidhje midis objekteve individuale, për të aplikuar metoda të zotëruara në situata të reja, për të ushtruar vetëkontroll);
• Kompetencat e informacionit (pasqyrojnë aftësitë e nxënësve për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin, strukturuar, transformuar, ruajtur dhe transmetuar atë);
• Kompetencat e komunikimit (këto janë tregues të aftësisë për të bashkëpunuar, për të ndihmuar të tjerët, për të marrë pjesë në punën në grup dhe për të shkëmbyer informacion);
• Kompetencat e vetë-përmirësimit personal (si aftësia e studentëve për të analizuar arritjet dhe gabimet e tyre, për të zbuluar problemet dhe vështirësitë në mesazhet e shokëve të klasës, për të ofruar ndihmë dhe mbështetje të ndërsjellë në situata të vështira, për të vlerësuar në mënyrë kritike dhe rivlerësuar rezultatet e aktiviteteve të tyre, për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në veprimtaritë praktike dhe jetën e përditshme).

Kompetenca e të lexuarit e nxënësve të shkollave fillore është aftësia e zhvilluar tek fëmijët për të kuptuar qëllimisht individual të librave para leximit, gjatë leximit dhe pas leximit të një libri. Kompetenca e të lexuarit nuk do të thotë t'i vësh sytë përgjatë vijave, por një grup njohurish, aftësish dhe aftësish vazhdimisht në zhvillim, domethënë një cilësi e një personi që përmirësohet gjatë gjithë jetës së tij. .

Standardet e gjeneratës së dytë vendosin kërkesa të reja për rezultatet e të nxënit, bazë programet arsimore, kushtet e procesit arsimor, ku duhen ndryshuar metodat e veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësit. Prandaj, ekziston një nevojë urgjente për të zhvilluar kompetencën e të lexuarit

Kompetenca e të lexuarit e nxënësve të shkollës së mesme është një cilësi integruese e personalitetit e karakterizuar nga: 1) një qëndrim i bazuar në vlera ndaj leximit dhe njohurive të marra përmes leximit të literaturës që është e aksesueshme në përmbajtje dhe formë (pse të lexohet?); 2) prania e këndvështrimit dhe ideve letrare të lexuesit; njohuri për diapazonin e leximit në zhanrin e tij dhe diversitetin tematik (çfarë të lexoni? për çfarë të lexoni?); 3) aftësia për të kryer veprimet e nevojshme të leximit gjatë punës me një libër dhe punë për të formuar dhe zhvilluar nevojën për lexim; prania e mënyrave produktive të të lexuarit, aftësitë e leximit me cilësi të lartë (si të lexojmë?).

Struktura e kompetencës së të lexuarit të nxënësve të shkollës së mesme është një grup kompetencash dhe funksionet e tyre përkatëse (edukative, zhvillimore, komunikuese, informative dhe sociale).

Kriteret dhe treguesit e formimit të themeleve të kompetencës së të lexuarit të nxënësve të shkollave të vogla janë:

• Kriteri motivues: prania e një qëndrimi personal ndaj leximit, formimi i nevojës për lexim; pavarësia e lexuesit;
• kriteri njohës: perceptimi i plotë i një teksti letrar; prania e ideve letrare për vepra të zhanreve të ndryshme; disponueshmëria e horizonteve të leximit;
• kriteri i aktivitetit: aftësia për të vepruar me informacionin e marrë; disponueshmëria e aftësive të leximit me cilësi të lartë; shkalla e zhvillimit të aftësive të bashkëpunimit arsimor.

Formimi i kompetencës së të lexuarit zbatohet në fushat e mëposhtme:

1. Formimi i aftësive të leximit: aftësia për të lexuar me zë dhe në heshtje, zotërim i llojeve kryesore të leximit (hyrës, i thelluar, i kërkimit, i shikimit). Teknikat e përdorura: leximi i tabelave të rrokjeve, ngrohja e të folurit, ushtrimet e lojës për zhvillimin e artikulimit, perceptimit pamor, vëmendjes, leximi i frazave me intonacione të ndryshme semantike, forca e zërit, leximi në dyshe, puna me kthesë të gjuhës etj.
2. I lexuar mirë. Kjo kompetencë përfshin komponentët e mëposhtëm: njohjen e veprave të studiuara, kuptimin e koncepteve letrare, përdorimin dhe kuptimin e tyre; njohuri për libra dhe vepra nga diapazoni i leximit për fëmijë të ofruar në antologjitë edukative për çdo klasë. Teknikat e përdorura: mbajtja e ditarëve të lexuesve, leximi i fletoreve, bërja e kopertinave për veprat e autorëve, librat e vegjël, mbajtja e konferencave, kuizet letrare dhe festat, vënia në skenë e veprave.
3.Aftësi për të punuar me një libër (identifikimi dhe përzgjedhja e librave sipas zhanrit, autorit, temës etj.); njohja e elementeve të një libri, punë me libra referues, fjalorë, vizitë në bibliotekën e fëmijëve të shkollës dhe qytetit.
4. Aftësitë dhe aftësitë e vetë veprimtarisë së leximit, duke siguruar perceptimin, interpretimin (interpretimin) dhe vlerësimin e një vepre arti si art i fjalës, pra sipas ligjeve të këtij arti (në një nivel të arritshëm për nxënësit e shkollës së secilit. viti i studimit). Kjo kompetencë bazohet në punën e gjithanshme me tekst (teknologji produktive të leximit)

Kushti pedagogjik për formimin e themeleve të kompetencës së të lexuarit të nxënësve të shkollës së mesme është formimi gradual i aftësive të leximit nga klasa e parë deri në klasën e katërt. Mekanizmi për zhvillimin e kompetencës së të lexuarit në të gjitha fazat është teknologjia e leximit produktiv, e integruar me elementë të teknologjive të ndryshme pedagogjike që synojnë formimin gradual të aftësive dhe njohurive të leximit.

Përdorimi i teknologjive pedagogjike në praktikën e mësuesve është një nga mënyrat e mundshme për të rritur efikasitetin dhe efektivitetin e procesit arsimor. Cilësia e mësimdhënies varet kryesisht nga teknologjia pedagogjike e zgjedhur dhe shkalla e përshtatshmërisë së saj me situatën dhe popullsinë studentore. Është përdorimi i teknologjive pedagogjike që i lejon mësuesit të fitojë mundësi të reja për të ndikuar në procesin tradicional të të mësuarit dhe për të rritur efektivitetin e tij, bën të mundur zgjidhjen e problemeve arsimore dhe formimin e gatishmërisë së fëmijës për njohuri të pavarura të botës përreth tij.

Teknologjitë e reja arsimore i vijnë në ndihmë mësuesit, i cili duhet të zotërojë teknologjitë edukative zhvillimore të orientuara nga personaliteti, që marrin parasysh nivelet e ndryshme të gatishmërisë së fëmijës për të mësuar në një shkollë moderne. Zhvillimi i personalitetit të studentit kryhet në procesin e aktiviteteve të tij që synojnë "zbulimin" e njohurive të reja. Ndër shumëllojshmërinë e teknologjive moderne arsimore, unë zgjodha për veten time ato që, për mendimin tim, mund të përdoren në punën me nxënësit e shkollave fillore.

Në çdo mësim modern është e pamundur të bëhet pa teknologjinë e të mësuarit të bazuar në problem ose pa elementët e saj. Në tejkalimin e vështirësive të realizueshme, nxënësit kanë nevojë të vazhdueshme për të përvetësuar njohuri të reja. Nxënësit nuk marrin njohuri të gatshme, por si rezultat i paraqitjes së një situate problemore, ata fillojnë të kërkojnë një zgjidhje, duke zbuluar vetë njohuri të reja.

Përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme në shkollën fillore u mundëson nxënësve të zhvillojnë aftësinë e tyre për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth tyre; zotëroni mënyrat praktike të punës me informacionin; shkëmbejnë informacione duke përdorur mjete teknike moderne. Një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një mësues i shkollës fillore është të zgjerojë horizontet e tij, të thellojë njohuritë për botën përreth tij, të aktivizojë aktivitetin mendor të fëmijëve, të zhvillojë fjalimin - sot është e pamundur të bëhet pa teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në shkollë. Me rastin e përdorimit të TIK-ut në shkollën fillore arrihen më me sukses qëllimet e përgjithshme të arsimit, formohen më lehtë kompetencat në fushën e komunikimit: aftësia për të mbledhur fakte, për t'i krahasuar ato, për të organizuar, për të shprehur mendimet në letër dhe me gojë, për të arsyetuar logjikisht. dëgjoni dhe kuptoni fjalimin me gojë dhe me shkrim, zbuloni gjëra të reja, bëni zgjedhje dhe merrni vendime, interesi i fëmijëve për lëndët që studiojnë rritet.

Aktivitetet e projektit. Kur plotësojmë çdo projekt të ri në çdo lëndë (sipas programit, të konceptuar nga vetë fëmija, një grup, një klasë, në mënyrë të pavarur ose me pjesëmarrjen e një mësuesi), ne zgjidhim disa interesante, të dobishme dhe të lidhura. jeta reale detyrat. Nga fëmija kërkohet që të jetë në gjendje të koordinojë përpjekjet e tij me përpjekjet e të tjerëve. Për të pasur sukses, ai duhet të marrë njohuritë e nevojshme dhe, me ndihmën e tyre, të bëjë punë specifike.

Teknologjitë e lojërave janë një pjesë integrale e teknologjive pedagogjike, një nga format unike të edukimit, e cila bën të mundur që të bëjë interesante dhe emocionuese jo vetëm punën e studentëve në nivelin krijues dhe eksplorues, por edhe hapat e përditshëm të studimit të lëndëve akademike. Një tjetër aspekt pozitiv i lojës është se ajo promovon përdorimin e njohurive në një situatë të re, d.m.th. Materiali i përvetësuar nga nxënësit kalon në një lloj praktike, duke futur larmi dhe interes në procesin mësimor. Zhvillimi i mësimeve në shkollën fillore dikton këshillimin e përdorimit të teknologjive të lojërave që ndihmojnë në rritjen e aktivitetit njohës të nxënësve dhe çojnë në një përvetësim më kuptimplotë të njohurive. Përdorimi i teknologjive të lojërave është gjithashtu i nevojshëm si teknologji për aktivitete jashtëshkollore. Në të njëjtën kohë, loja mëson. Në procesin pedagogjik, loja vepron si një metodë e mësimdhënies dhe edukimit, duke transferuar përvojën e akumuluar.

Në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror që nga viti 2010, paradigma e re e arsimit kërkon zotërimin e konceptit të "kompetencës së të lexuarit", me të cilin nënkuptojmë interesin efektiv të studentëve për lexim dhe letërsi që është e arritshme për ta në përmbajtje dhe formë. ; njohja e gamës së leximit të fëmijëve në zhanrin dhe lidhjen e tij tematike; aftësia për të kryer veprimet e nevojshme të leximit gjatë punës me një libër dhe punë për të formuar dhe zhvilluar nevojën për lexim; prania e pavarësisë së leximit, mënyrave produktive të leximit, aftësive të leximit me cilësi të lartë dhe këndvështrimit të leximit.

Qasja e bazuar në kompetenca siguron plotësisht qëndrimin aktiv të nxënësve të shkollës së mesme ndaj aktivitetit të leximit dhe orientimin e tyre social dhe personal të lidhur me leximin e fëmijëve, ndërsa përditëson problemin e identifikimit të kushteve pedagogjike për formimin e themeleve të kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës së mesme.

Duke karakterizuar kompetencën e leximit të nxënësve të shkollës së mesme, vërejmë bazën e veprimtarisë dhe orientimin intelektual të saj. Rrjedhimisht, zhvillimi personal i një nxënësi të vogël ndikohet ndjeshëm nga mjedisi i tij, personaliteti i mësuesit dhe materiali edukativ, i cili mund të iniciojë veprimtarinë njohëse të studentëve, të ketë një efekt të dobishëm në zhvillimin e tyre emocional dhe perceptimin e plotë të veprave letrare. Sipas N.N. Svetlovskaya, pavarësia e lexuesit manifestohet në një nevojë të qëndrueshme për t'iu drejtuar librave, në një zgjedhje të vetëdijshme të materialit të leximit sipas pikave të forta dhe interesave, në aftësinë për të zbatuar aftësitë e leximit në procesin e leximit.

Pasi kanë zotëruar konceptet themelore teorike të librave dhe aftësitë e fituara të leximit, studentët kalojnë në një kërkim të pavarur për informacion mbi problemin. Domethënë, mjedisi arsimor bëhet zhvillimor dhe informues. Sipas G.M. I pari, mjedisi edukativ informativ dhe zhvillimor në orët e letërsisë për fëmijë bazohet në modelet psikologjike të perceptimit të nxënësve për letërsinë për fëmijë dhe përfshin: formimin e një rrethi të letërsisë për fëmijë, bashkëpunimin nxënës-mësues, përzgjedhjen e formave dhe metodave të punës që. korrespondojnë me specifikat e materialit arsimor, duke modeluar procesin arsimor, duke ofruar mundësi që studentët të kryejnë në mënyrë të pavarur veprimtari njohëse, të vendosin qëllime arsimore, të kërkojnë mënyra për t'i zbatuar ato, të monitorojnë dhe vlerësojnë procesin e të mësuarit dhe rezultatet e aktiviteteve në mësim. Krijimi i një mjedisi klasë-libër, bibliotekë-informativ dhe multimedial që siguron zhvillimin intelektual të fëmijës është themeli i procesit të zhvillimit të kompetencës së të lexuarit në shkollën fillore.

Kompetenca e leximit të nxënësve të shkollave fillore është një nivel i lartë i aftësive në aktivitetet e leximit: motivim i thellë, njohuri për gamën e leximit të fëmijëve në zhanrin e tij dhe lidhjen tematike, aftësinë për të kryer veprimet e nevojshme për lexuesin me një libër dhe punë për fëmijë, efektiv. interesi për lexim dhe letërsi të arritshme në përmbajtje dhe formë. Kushtet pedagogjike për formimin e kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës së mesme janë një grup faktorësh që përfaqësojnë unitetin dhe ndërveprimin e lëndëve të procesit arsimor. Nga ana e mësuesit, kjo është një përgatitje cilësore për t'i mësuar nxënësit e shkollave fillore të lexojnë. Nga ana e nxënësit, ky është aktivizimi i veprimtarisë së pavarur të leximit që synon zhvillimin e aftësive, interesimin për letërsinë, përmirësimin e njohurive, aftësive dhe shprehive të leximit.

Puna për zhvillimin e kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës së mesme duhet të kryhet në mënyrë sistematike në kuadrin e aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore, si dhe në punë me prindërit. Roli i familjes në formimin e qëndrimeve ndaj librit dhe leximit është gjithashtu jashtëzakonisht i rëndësishëm. Nëse leximi është pjesë e stilit të jetesës së anëtarëve të rritur të familjes, fëmija e merr dhe e përthith atë. Përshtypjet e marra në familjen e dikujt mbeten në një shkallë të caktuar për krahasim, për vlerësim për jetën dhe realizohen në familjen e vet. Përbërja e një biblioteke në shtëpi, duke pasqyruar shijen, llojin e aktiviteteve profesionale dhe interesat amatore të ndonjëherë disa brezave, përcakton kryesisht jo vetëm qëndrimin ndaj librave, por edhe gamën e leximit të një fëmije dhe adoleshenti. Fëmijët kërkojnë një mjedis “leximi”, një mjedis libri. Vetëm mbi këtë bazë lind dëshira për të lexuar, e cila zhvillohet në një nevojë të thellë shpirtërore. Një mjedis “leximi” duhet të krijohet kryesisht në familje. Kontakti në kohë dhe i afërt me prindërit e nxënësve bën të mundur gjetjen tek ata asistentët e nevojshëm dhe të besueshëm që thellojnë interesin e fëmijëve për të lexuar.

Nuk mund të mos pajtohemi me mësuesin e madh V.A. Sukhomlinsky se "leximi është një nga mënyrat e të menduarit dhe zhvillimit mendor", pasi na mëson të reflektojmë, të mendojmë dhe të flasim. Nëse mësojmë të lexojmë, do të mësojmë të mendojmë! Le të mësojmë të mendojmë - do të bëhemi të suksesshëm si në arsim ashtu edhe në jetë!

Bibliografi:

1. Amonashvili Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. Koncepti i një lexuesi kompetent // Mësuesi i shkollës së lartë: traditat, problemet, perspektivat: materialet e konferencës së 4-të shkencore dhe praktike të Internetit All-Ruse 5-11 nëntor 2012 / rep. ed. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. Bazat e teorisë së të folurit. Uch. Poz. Botuar nga Akademia/Akademia, 2002/
4. Pervova G.M. Formimi i një rrethi leximi nga një mësues // Shkolla fillore. 1999. Nr. 12.
5. Pervova G.M. Rreth teksteve moderne për leximin letrar në klasat fillore // Leximet XVII Derzhavin: materialet e konferencës shkencore gjithë-ruse. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Standardi federal arsimor shtetëror në veprim // Dukuritë dhe proceset socio-ekonomike. 2011. Nr. 11.
7. Reshetnikova S.V. Formimi i aftësive të leximit bazuar në zhvillimin e proceseve njohëse//Shkolla fillore. - 2006, nr 2
8. Svetlovskaya N.N. Lexim i pavarur për nxënësit e rinj të shkollës. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Mësimi i leximit dhe ligjet e formimit të lexuesit // Shkolla fillore, 2003 nr. 1
10. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin e përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë. M., 2009.
11. Khutorskoy A.V. Kompetencat kryesore si një komponent i një paradigme të edukimit të orientuar nga personaliteti // Edukimi i njerëzve. - 2003. - Nr. 2.

Formimi i kulturës së leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve modernë.

Në të gjithë shekujt, leximi ka zbuluar karakteristikat individuale të një personi, është vlerësuar dhe ka shërbyer si një mjet për zhvillimin e tij. Prandaj, edhe sot, kultura e leximit është baza e zhvillimit social, njohës, artistik, estetik dhe shpirtëror të personalitetit modern.

Me kulturën e leximit të fëmijëve nënkuptojmë një nivel të caktuar zhvillimi të komunikimit kulturor të një fëmije me librat, një perceptim të plotë të asaj që lexon dhe praninë e njohurive letrare të përshtatshme për moshën.

Leximi letrar është faza kryesore në hyrjen e një fëmije në letërsi. Zhvillimi i të kuptuarit të një fëmije për rëndësinë e librave në jetë varet nga cilësia e mësimdhënies së kësaj lënde. Fëmija duhet të ndiejë gjithë bukurinë e veprave dhe të ketë një mall për të lexuar fiction të vërtetë. Gjatë leximit zhvillohen prirjet krijuese. Procesi i perceptimit të një vepre arti luan një rol të rëndësishëm në këtë. Perceptimi është i lidhur ngushtë me të kuptuarit e thelbit të përfaqësimit artistik, i cili arrihet në orët e leximit letrar nëpërmjet analizës dhe sintezës së asaj që lexohet. Thellësia e perceptimit pasqyron të kuptuarit e imazhit artistik. Imazhi artistik është një pamje e përgjithësuar e jetës njerëzore, e krijuar përmes trillimit dhe që ka rëndësi estetike

Kështu, T.I. Polyakova identifikon kriteret për thelbin e zhvillimit të kulturës së leximit të fëmijëve të moshës shkollore si:

Procesi i zhvillimit të një qëndrimi vlerësues ndaj librit tek fëmijët;

Aftësia për të kërkuar dhe përzgjedhur një libër me interes;

Aftësia për të reaguar emocionalisht ndaj asaj që lexoni;

Aftësia për të perceptuar estetikisht një tekst letrar;

Gjeni informacion të vlefshëm dhe semantik në veprën që lexoni.

Studimi i letërsisë në shkollën fillore, siç përcaktohet në Standardet e Arsimit të Mesëm të Përgjithshëm në Letërsi, synon arritjen e një sërë qëllimesh dhe objektivash, duke përfshirë:

zotërimi i sistemit të njohurive për letërsinë ruse, rëndësinë e saj shpirtërore, morale dhe estetike, temat dhe problemet kryesore të saj; studimi i veprave kulmore të shkrimtarëve të shquar rusë dhe informacione për jetën dhe veprat e tyre;

Edukimi përmes mjeteve të trillimit të një personaliteti shpirtëror dhe moral, i përshtatur me kushtet e jetës në shoqërinë moderne, që zotëron një botëkuptim humanist, vetëdije qytetare gjithë-ruse, duke ndjerë se i përkasin kulturës së tyre amtare; formimi i ndjenjës së drejtësisë, nderit, ndërgjegjes, patriotizmit; kultivimi i dashurisë për letërsinë dhe kulturën ruse;

Përvetësimi i aftësive të leximit krijues dhe analizës së veprave të artit; identifikimin e përmbajtjes së tyre specifike historike dhe universale; marrjen e informacionit për literaturën nga burime të ndryshme (libra referencë, masmedia, internet);

zhvillimi i interesave njohëse, aftësive intelektuale dhe krijuese të studentëve: nevoja për lexim të pavarur të trillimeve, aftësia për të perceptuar artin në një nivel emocional dhe estetik;

Formimi i shijes artistike, argumentimi i pozicionit tuaj;

Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve, aftësia për të përdorur saktë gjuhën letrare ruse, aftësi për të shkruar ese të llojeve të ndryshme dhe vepra letrare të zhanreve të ndryshme.

Kështu, zhvillimi i kulturës së leximit të një personi dhe aftësive përkatëse të të folurit brenda kuadrit të mësimeve të letërsisë bëhet një detyrë e vetme e zgjidhur në procesin e analizimit të veprave të klasikëve rusë.

Nuk ka një përkufizim të qartë të konceptit të "kulturës së leximit" në literaturën shkencore. Duke përmbledhur kërkimet teorike në këtë fushë, propozohet një përkufizim funksional i konceptit të "kulturës së leximit". Kultura e të lexuarit kuptohet si një nivel i caktuar i zhvillimit të një numri aftësish të leximit:

Nevoja për të lexuar dhe një interes i qëndrueshëm për të; erudicioni i lexuesit; aftësitë e të lexuarit, aftësitë e të lexuarit shprehës;

Aftësia për të perceptuar vepra të ndryshme letrare, njohuri bazë bibliografike (aftësia për të përdorur një katalog, për të kuptuar shënimet);

Niveli i kërkuar i njohurive teorike dhe letrare; aftësi krijuese; aftësi vlerësimi dhe interpretimi; aftësitë e të folurit...

V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Një nga të vërtetat e besimit tim pedagogjik është besimi i pakufishëm në fuqinë edukative të librit. Shkolla është, para së gjithash, një libër... Libri është një armë e fuqishme, pa të do të isha memec ose me gjuhën; Zemrës së re nuk mund t'i tregoja as një të qindtën e asaj që duhet t'i thuhet dhe çfarë them unë. Një libër i zgjuar dhe i frymëzuar shpesh vendos për fatin e një personi.”

Rritja e një lexuesi të ndërgjegjshëm përfshin zotërimin e aftësisë së leximit, kulturës së të lexuarit, të dëgjuarit, të folurit, zhvillimin e erudicionit, reagimin emocional ndaj asaj që lexohet, veprimtarinë krijuese dhe njëfarë pavarësie në perceptimin e një vepre arti.

Një proces leximi i organizuar siç duhet përfshin punën dhe krijimtarinë e lexuesit: gjatë leximit, ai reagon në mënyrë aktive ndaj veprimeve të personazheve, i vlerëson ata, i empatizon dhe i rikrijon në imagjinatën e tij. Leximi kërkon njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara dhe në të njëjtën kohë zhvillon aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e punës dhe krijuese. Kështu, tashmë në vetë procesin e leximit ka funksione zhvillimore dhe edukative: formon qëndrimin e fëmijës ndaj jetës, ndaj njerëzve. ndaj atdheut të tij, idealeve të tij morale dhe etike, pasuron ndjenjat, fjalën, zhvillon imagjinatën krijuese.

Në mësimet e leximit jashtëshkollor, ju mund t'u ofroni studentëve llojet e mëposhtme të detyrave krijuese:

1. Transferimi i asaj që lexoni në role.

2. Dramatizimi i skenave individuale nga një libër i lexuar.

3. Ilustrimi i asaj që lexoni.

4. Përpilimi i shiritave të filmit.

5. Përpilimi i fjalëkryqeve dhe enigmave për tregimet që ju pëlqejnë.

Leximi është një komponent themelor i edukimit, edukimit dhe zhvillimit kulturor. Është një aktivitet që formon dhe zhvillon personalitetin, një mjet për marrjen e arsimit dhe përhapjen e kulturës, dëshmi e formimit të kompetencës komunikuese dhe profesionale të një specialisti dhe një mjet për të arritur suksesin e një personi në jetë. Roli i leximit në zhvillimin e imagjinatës së një fëmije, zotërimin e gjuhës së letërsisë klasike, zhvillimin e të folurit dhe ndërtimin e modelit individual të kulturës është i madh.

"Pse shumë fëmijë ngurrojnë dhe lexojnë pak, dhe mësimet e letërsisë bëhen të mërzitshme për ta?" - të gjithë metodologët pyesin veten dhe përcaktojnë me saktësi arsyet e këtij fenomeni trishtues: “... një rënie e përgjithshme e interesit për mësimdhënien, një bollëk burimesh informacioni përveç leximit. Personaliteti në rritje ndikohet gjithnjë e më shumë nga media (kryesisht televizioni), video dhe kompjuterët. Pasioni për televizionin dhe komunikimet kompjuterike çon në perceptim pasiv, konsum, argëtim, por jo zhvillim. Mediat, me ndikimin e tyre të fortë emocional, krijojnë një stereotip të caktuar perceptimi; për t'i kundërvënë me diçka, duhen përshtypje estetike mjaft të gjalla, të larmishme.

Si mund të sigurohemi që një fëmijë, me ndihmën e një mësuesi, të mund të zbulojë vetë të gjitha pasuritë e letërsisë si një formë arti, të mësojë të marrë kënaqësi estetike nga takimi me libra të mençur dhe të gëzuar dhe të jetë në gjendje të nxjerrë potencialin shpirtëror që shkrimtarët - mendimtarë dhe humanistë të mëdhenj - vënë në to?

Është e qartë se përpjekjet e mësuesve dhe prindërve duhet të synojnë jo vetëm zhvillimin e aftësive të leximit. Ky është një kusht i domosdoshëm për formimin e një veprimtarie të plotë leximi, por puna vetëm në aftësitë e leximit nuk mund të sigurojë plotësisht zhvillimin dhe formimin e cilësive të tjera, jo më pak të rëndësishme të lexuesit. Gjithnjë e më shumë metodologë modernë po arrijnë në përfundimin se është e nevojshme të fokusohet në formimin dhe zhvillimin e aftësive të leximit të nxënësve të shkollës.

Aftësitë do të zhvillohen përmes teknikave dhe metodave të mëposhtme (vizatim verbal, përcaktimi i pozicionit të autorit, vendosja e lidhjeve midis të gjithë elementëve të veprës, përcaktimi i efektivitetit të llojeve të ndryshme të ritregimit krijues, që synojnë rritjen e nivelit të perceptimit të veprës artistike ).

Një nga synimet kryesore të mësimdhënies së letërsisë te nxënësit e konsideroj formimin e kulturës së leximit si kusht për zhvillimin intelektual dhe moral të nxënësve. Në këtë drejtim, i vendosa vetes detyrat e mëposhtme:

të përmirësojë aftësitë e leximit të nxënësve të shkollës;

të krijojë kushte për formimin e një qëndrimi kritik ndaj veprave të artit;

zhvillojnë aftësitë e leximit produktiv;

formojnë rrethin e leximit të secilit nxënës.

Për të zgjidhur këto probleme përdor dy forma të punës:

Ditari i lexuesit;

Konferenca tematike e leximit.

Mbajtja e një ditari leximi është një kërkesë e detyrueshme për të gjithë nxënësit e klasave 5-7. Një nxënës i klasave 5-6 regjistron informacione për veprat që ka lexuar në shtëpi dhe, në formën e një rishikimi, formulon qëndrimin e tij dhe përshkruan përshtypjet e tij. Fëmijët e klasës 7 vlerësojnë përmbajtjen, gjuhën dhe strukturën e punës. Ata mësojnë të regjistrojnë pikat kyçe, gjë që ndihmon në punën e thelluar me tekstin në shkollën e mesme. Deri në klasën e 9-të, çdo nxënës duhet të ketë diapazonin e vet të leximit. Në të njëjtën kohë, unë ofroj një listë me vepra klasike të provuara nga koha dhe shija estetike e disa brezave të lexuesve. Përpara festave, në fund të tremujorit ose vitit, prindërit dhe fëmijët pajisen me një listë me vepra leximi të parashikuara nga programi për studim të detyrueshëm. Ai përfshin tekste të mëdha letrare letrare (si rregull, fëmijët nuk kanë mundësi t'i lexojnë ato para orës së mësimit). Përgjegjësia për përgatitjen e fëmijëve për mësimet e letërsisë i takon pjesërisht prindërve.

Në të njëjtën kohë, gjatë dekadave të fundit, si tek fëmijët, ashtu edhe tek të rriturit, statusi i librave ka rënë. Leximi i librave filloi të perceptohej nga fëmijët dhe adoleshentët kryesisht ose si një nga mjetet për marrjen e informacionit (siç udhëzohet nga shkolla), ose si një mjet dytësor relaksimi dhe argëtimi (në kohën e lirë). Në radhë të parë në strukturën e kohës së lirë të adoleshentëve janë shikimi i televizionit dhe videove, dëgjimi i radios, puna ose argëtimi në kompjuter, përfshirë edhe internetin. Adoleshentët po i kushtojnë gjithnjë e më pak vëmendje leximit “për shpirtin”, lexim që zhvillon personalitetin.

Në të njëjtën kohë, pati një deformim të diapazonit të leximit të brezit të ri. Për shembull, kur anketoheshin adoleshentët për librat dhe heronjtë e tyre të preferuar, klasikët më të mirë të huaj, të përfshirë më parë në rrethin e leximit të shumë brezave, pothuajse nuk u emëruan. Librat nga “rafti i artë” që nuk lexohen më nga të rinjtë, shpesh zëvendësohen me vepra moderne për të rritur me merita të ulëta artistike. Por librat që zgjedhin fëmijët dhe adoleshentët janë për ta, sipas fjalëve të psikologut të shquar L. S. Vygotsky, "një burim zhvillimi".

Duke qenë se leximi është punë, nevoja për të lexuar duhet të kultivohet te njeriu që në fëmijëri. Dëshira për të lexuar përcillet vetëm "nga dora në dorë", si një stafetë stafetë. Është pothuajse e pamundur të ngjallësh dashurinë për të lexuar pa kontakt të drejtpërdrejtë me një person që ka kulturë leximi dhe është në gjendje të krijojë një dialog dhe komunikim të drejtpërdrejtë me fëmijën. Është kombinimi i këtyre dy faktorëve që prodhon një lexues të talentuar. Fatkeqësisht, njëri prej tyre “bie jashtë” gjatë gjithë kohës në vendin tonë.

Më parë, të rriturit - prindërit, mësuesit, bibliotekarët - në pjesën më të madhe kishin një kulturë të lartë leximi, por vepronin më autoritar. Tani të rriturit janë më demokratë, por kultura e tyre e të lexuarit ka rënë ndjeshëm. Në këto kushte, roli dhe rëndësia e bibliotekave për fëmijë po rritet. Specialistët që punojnë atje njohin metodat e prezantimit të leximit dhe mund të ndihmojnë fëmijët e familjeve që nuk lexojnë të dashurohen me librat dhe leximin.

Ngritja e një kulture leximi konsiston kryesisht në:

Zakonet e leximit sistematik të përditshëm, të cilat formohen tek fëmijët nën ndikimin e familjes, shkollës dhe bibliotekës;

Një nivel i lartë i perceptimit të letërsisë, duke ju lejuar të përfshini libra në rrethin tuaj të leximit që kërkojnë punë intensive të mendjes dhe zemrës;

Aftësia dhe dëshira për të shfrytëzuar të gjitha mundësitë që ofrojnë institucionet e lidhura me librin dhe leximin - bibliotekat, libraritë etj.

Dhe megjithëse një nga "mjetet" unike për zhvillimin e aftësive shpirtërore, morale, intelektuale dhe emocionale të një personi është leximi, duke përfshirë leximin e trillimeve, sot në mënyrë që fëmijët dhe adoleshentët të lexojnë libra cilësorë, është e nevojshme të vendosni shumë. më shumë përpjekje se më parë. Gjendja e shoqërisë së ardhshme në masë të madhe varet nga fakti nëse mund të ndryshojmë situatën aktuale, qëndrimin e shumë prindërve, mësuesve dhe shoqërisë në tërësi ndaj zhvillimit të "informatizimit" në krahasim me zhvillimin e një personaliteti integral.

Është e pamundur të rritet një personalitet i plotë pa një libër: leximi zhvillon procese njohëse, kulturë personale, formon njohuri, mëson të mendojë dhe ndihmon një person të kuptojë qëllimin e tij.

S.E. Morozova,

mësues i shkollës fillore të kategorisë më të lartë

Gjimnazi MBOU Nr. 1 me emrin. N.M. Przhevalsky

Smolensk

Formimi i kompetencës së të lexuarit me mjete

teknologjitë arsimore të informacionit.

Nuk është sekret që fëmijët modernë, kur vijnë në shkollë, njohin një kompjuter, ndonjëherë edhe më mirë se mësuesi. Prandaj, një nga detyrat kryesore arsimi modernështë formimi i edukimit informativ të studentëve: aftësia për të gjetur dhe përdorur informacionin e marrë, aftësia për ta vlerësuar atë në mënyrë kritike. Dhe këtë duhet t'ua mësojmë nxënësve tanë, duke filluar nga shkolla fillore. Kështu, përfshirja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e mësimdhënies dhe të nxënit është bërë një domosdoshmëri e përcaktuar nga shoqëria.

Hulumtimet vendase dhe të huaja mbi përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor vërtetojnë bindshëm mundësinë dhe realizueshmërinë e përdorimit të TIK-ut në zhvillimin e të folurit, inteligjencës dhe personalitetit të nxënësit në përgjithësi (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. Peipert, G. K Selevko dhe të tjerët), merrni parasysh aspektet psikologjike të përdorimit të kompjuterit në procesin e të mësuarit (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat, etj.); roli dhe vendi i TIK-ut në sistemin e arsimit të shkencave humane (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova, etj.).

Kompetenca e të lexuarit në kuadrin e standardeve të reja arsimore i referohet veprimtarive arsimore universale, dhe një nga mjetet e formimit të saj është përdorimi i teknologjive TIK. Një nxënës me kompetencë të zhvilluar në lexim di çfarë të lexojë (orientohet në botën e letërsisë), di të lexojë (percepton në mënyrë adekuate atë që lexon), bazuar në idetë për teknikat artistike, shijen dhe ndjenjat e veta. Kompetenca e të lexuarit, kultura e perceptimit të letërsisë, bazohet në të kuptuarit e natyrës figurative të një teksti letrar dhe përfshin njohjen e gjuhës së imazheve verbale, orientimin në sistemin e koncepteve themelore letrare.

K.D. Ushinsky vuri në dukje sa vijon: “Mësojini një fëmije pesë fjalë të panjohura për të dhe ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot për to; Por lidhni njëzet nga këto fjalë me figura dhe fëmija do t'i mësojë ato në fluturim.” Teknologjitë moderne të informacionit kanë mundësi të shumta për të zbatuar këtë detyrë; mësuesit duhet vetëm ta marrin parasysh karakteristikat psikologjike perceptimi i materialit nga nxënësit e kësaj moshe.

Unë kam punuar në shkolla për më shumë se tridhjetë vjet dhe shoh sa shumë ndryshime kanë ndodhur në sistemin arsimor, veçanërisht në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Ne mësuesit duhet të jemi në hap me kohën, të mbajmë hapin me të gjitha ndryshimet, të jemi pranë nxënësve tanë dhe të mos i arrijmë.

Unë shoh shumë përparësi në përdorimin e teknologjive TIK në mësime:rritja e efektivitetit të të nxënit të nxënësve, rritja e motivimit; organizimi i formave të reja të ndërveprimit në procesin mësimor dhe ndryshimi i përmbajtjes dhe natyrës së veprimtarive të mësuesit dhe nxënësit;rritja e nivelit të aktivitetit të nxënësit;përmirësimi i metodave dhe teknologjive për përzgjedhjen dhe formësimin e përmbajtjes së arsimit; zhvillimi i aftësisë për të gjetur zgjidhje për problemet arsimore, aftësia për të mësuar ligjet e fushave lëndore përmes integrimit të tyre;aftësia për të parashikuar rezultatet.

Por përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor kërkon kushte të veçanta. Standardet Federale të Arsimit të Shtetit thonë se informacioni dhe mjedisi arsimor duhet të përfshijë një sërë mjetesh teknologjike: kompjuterë, baza të të dhënave, kanale komunikimi, produkte softuerësh dhe shumë më tepër. Unë përdor pothuajse të gjitha sa më sipër. Në vitin 2010 moraIIvend në konkursin e qytetit të klasave të shkollave fillore, kështu që baza materiale dhe teknike e klasës sonë me fëmijët është e pasur: laptop, instalim multimedial, magnetofon, skaner, printer, fotokopjues etj. E gjithë kjo lehtëson procesin arsimor, e bën atë të larmishëm, modern dhe në të njëjtën kohë ka probleme të caktuara.

Gjatë zhvillimit të mësimeve të leximit letrar dhe jashtëshkollor, vura re se fëmijët më shpesh nuk punojnë me një libër të vërtetë, "të gjallë", por me tekst të shkarkuar nga Interneti dhe të shtypur në fletë letre. Më besoni, kjo është një foto e trishtuar - fëmijë me copa letre në duar. Unë e shoh këtë si një problem - mospërputhjen midis aftësive moderne të burimeve elektronike arsimore dhe hezitimit të fëmijëve dhe prindërve ose mungesës së kohës për të gjetur librin e duhur. Duke folur me prindërit e mi, zbuloj se në mbrëmje pothuajse askush në familje nuk lexon - nuk ka kohë as për të bërë detyrat e shtëpisë. Kur përgatiten për mësime, fëmijët dhe prindërit nuk shkojnë në bibliotekë, nuk kërkojnë një libër ose enciklopedi në shtëpi, dhe veçanërisht mos shkoni në dyqan për të blerë një libër - është më e lehtë dhe më e shpejtë të gjeni informacionin e nevojshëm për interneti; studentët tanë nuk kanë bibliotekën e tyre në shtëpi.

Gjithashtu duhet theksuarPërdorimi i shpeshtë i burimeve të informacionit të publikuara në internet çon në faktin se parimi i kursimit të energjisë nxitet: projektet e gatshme, abstraktet, raportet dhe madje edhe zgjidhja e problemeve nga tekstet shkollore të huazuara nga interneti janë tashmë një fakt i zakonshëm në shkollë sot. , pra rënia e efikasitetit të të nxënit dhe edukimit të nxënësve; vështirësia e kalimit nga informacioni që qarkullon në internet në veprime dhe kërkime të pavarura; reduktimi i komunikimit të kufizuar të drejtpërdrejtë ndërmjet mësuesve dhe nxënësve në procesin arsimor; si dhe mosrespektimi i standardeve për përdorimin e burimeve të informacionit në klasë - nuk e shton shëndetin e nxënësve.

Në Programin e arsimit fillor të përgjithshëm sipas sistemit të L.V. Zankov lexojmë: roli i letërsisë në zhvillimin e përgjithshëm të nxënësve të shkollës është i paçmuar. Letërsia prekëse kontribuon në zhvillimin e ideve shpirtërore dhe morale, në formimin e koncepteve estetike dhe në formimin e personalitetit të fëmijës.Rezultati i punës në rrjedhën e leximit letrar mund të jetë edukimi i një personi inteligjent.

Qëllimi i kursit të leximit letrar është të zhvillojë një lexues kompetent. Kursi bazohet në një qasje të vetme metodologjike - studimin e letërsisë si art.

Kur i prezantoni fëmijët me artin e letërsisë, është e nevojshme të mos shkatërrohet procesi i perceptimit dhe të kuptuarit të një vepre arti. Është e rëndësishme të punoni me tekstin me delikatesë, duke mbështetur fidanet e një marrëdhënieje emocionale me atë që lexoni.

Gjatë zhvillimit të orëve të leximit letrar, mësuesit duhet të punojnë për të grumbulluar përvojën e leximit të nxënësve, të zhvillojnë teknika leximi bazuar në kuptimin e kuptimit të asaj që lexojnë, të mësojnë të krahasojnë veprat e letërsisë, pikturës, muzikës dhe të kultivojnë dëshirën për të lexuar vazhdimisht. Duke zhvilluar kompetencën për të lexuar, ne i njohim fëmijët me autorët dhe pozicionin e tyre, i cili shprehet kryesisht në veprat e tyre. Ne i mësojmë fëmijët të krahasojnë tekstet, t'i njohim me mjetet e shprehjes artistike dhe t'i mësojmë të përdorin fjalët me kujdes. Dhe kujdesi për fjalën e autorit është i pamundur pa një libër në duart tuaja.

Në zyrën tonë ndodhet një bibliotekë e madhe me libra për fëmijë që përdorin nxënësit, albumet “Portrete shkrimtarësh”, me biografinë e tyre të shkurtër.

Unë punoj shumë për të ngjallur dashurinë për të lexuar, për qëndrimin e duhur ndaj librave dhe marrjen e informacionit, me prindërit e mi: i dalloj konceptet e "kërkimit të informacionit në internet" dhe leximit të veprave të shkrimtarëve duke punuar me një libër.

Mësimet e leximit mbahen rregullisht në bibliotekën me emrin. Sokolov-Mikitova.

Por mundësi më të mëdha për zgjidhjen e detyrave më të rëndësishme që synojnë zhvillimin e kompetencës së leximit në mësimet e leximit letrar jep përdorimi i TIK-ut.

Duke studiuar kërkesat e SanPiN dhe ligjit "Për Arsimin në Federatën Ruse" për përdorimin e TIK-ut në klasë, unërregullisht nga klasa 1 deri në 4 Unë përdor në mësime:

prezantime të mësuesve rusë (faqja e internetit - Rrjeti i mësuesve krijues) dhe prezantimet e mia, duke përdorur prezantimet e fëmijëve.

Qëllimi: të punohet sipas planit të mësimit, të njohë autorët, jetën e tyre, të kryejë kuize për veprat, të përdorë materiale ilustruese, të kryejë ese dhe prezantime, të modifikojë tekstin, të kryejë teste.

albumet elektronike “Portrete të shkrimtarëve”, biografia e tyre e shkurtër

Qëllimi: kërkim i përbashkët ose i pavarur për informacione për autorët e veprave, hartimi i tabelës për mësimin

katalog elektronik i librave të bibliotekës për fëmijë

Qëllimi: aftësia për të përdorur katalogë, kërkimi i informacionit të nevojshëm në libra

detyrat e shtëpisë për lexim elektronik

Qëllimi: punë individuale e nxënësve me tekstin

video materiale

Objektivi: vizitë muze në muze në mbarë botën, komunikim me autorin përmes video-regjistrimit

Qëllimi: zhvillimi i leximit shprehës, qëndrimi i kujdesshëm ndaj fjalës së autorit

duke përdorur internetin për udhëtime personale në muzetë në Rusi dhe në botë kur punoni me një galeri arti, për të gjetur informacionin e nevojshëm

Qëllimi: zgjerimi i sferës së interesave të fëmijëve

përdorimi i disqeve "Mësimet e Kirilit dhe Metodit"

Qëllimi: kryerja e orëve të leximit letrar në një formë ndërvepruese.

Unë i blej këto mësime në disqe nga Shtëpia Botuese Fedorov, fëmijët me të vërtetë i duan mësime të tilla

përdorimi i teksteve elektronike

Qëllimi: shumëllojshmëri formash dhe metodash të punës me fëmijët, duke kursyer kohë arsimore. Unë porosis libra shkollorë elektronikë në faqen e internetit të Uchmet.

Të gjitha burimet elektronike të paraqitura ju lejojnë t'i bëni mësimet më të pasura, më interesante dhe për këtë arsye të tërheqni studentët të punojnë me librin.

Duke lexuar shumë, fëmijët nuk kanë frikë të shprehin këndvështrimin e tyre për atë që lexojnë dhe nuk kanë frikë të thonë se cili libër u pëlqeu dhe cili jo.

Rezultati i punës sime për zhvillimin e kompetencës së të lexuarit duke përdorur teknologjitë e TIK-ut në mësimet e leximit letrar janë treguesit e mëposhtëm: fëmijët filluan të vijnë në mësime me një libër, duke folur për atë që lexojnë, u pëlqen ta mbajnë librin në duar. Ne kryejmë operacionet “Spitali i librit” për bibliotekën, kur vetë studentët “trajtojnë” librat në shtëpi.

Kështu, fëmijët zhvillojnë vazhdimisht motivim të brendshëm pozitiv për trajtimin e librave, puna për organizimin e procesit arsimor shkon më qartë, teknologjitë e TIK bëjnë të mundur përdorimin më shpesh të analizës, sintezës dhe krahasimit në mësimet e leximit dhe i lejojnë ata të zgjidhin detyrat e mëposhtme në një mënyrë komplekse: punë për teknikën dhe leximin e ekspresivitetit, analizimin e tekstit, krahasimin e veprave të autorëve të ndryshëm për të njëjtën temë, zgjidhjen e konflikteve dhe punën në veprimtarinë krijuese të të folurit të studentit.

Aftësitë e një mësuesi në teknologjitë e TIK-ut ngrenë profilin e mësuesit në sytë e studentëve; dëshira e studentëve për të punuar në kompjuter i mëson ata të bashkëpunojnë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin.

Puna për zhvillimin e kompetencës për të lexuar ndikoi edhe në cilësinë e leximit: leximi u bë më i ndërgjegjshëm, i rrjedhshëm dhe më shprehës.

Për shembull, nga klasa e parë në klasën e dytë u rrit numri i fjalëve të lexuara në minutë.

Kështu, për të edukuar një lexues, student të ditur, dashamirës i librit Sigurisht që duhen forma moderne të punës në mësimet e leximit, në aktivitetet jashtëshkollore, në familje, por nuk duhet harruar se prioritet mbetet puna me një libër “të gjallë”.

Literatura:

Ligji Federal "Për Arsimin në Federata Ruse": teksti me ndryshime dhe shtesa për vitin 2014 - M.: Eksmo, 2014.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë. Federata. - M.: Arsimi, 2010.

Programet e arsimit të përgjithshëm fillor. Sistemi i L.V. Zankov: mbledhja e programeve: në 2 orë. - Botimi i 2-të, i rishikuar/përmbledhur. N.V. Nechaeva, S. V. Bukhalova - Samara: Shtëpia Botuese "Fedorov", 2012.

Zhvillimi i kompetencës leximore të nxënësve në kuadër të integrimit të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore

Shandrikova Natalya Nikolaevna

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

GBS(K)OU konvikti nr.2

g.o. Rajoni i Samara Zhigulevsk

Me ardhjen e kompjuterit në botë, qëndrimi ndaj librave ka ndryshuar shumë. Tani, për të mbajtur krah për krah ngjarjet më të fundit, nuk është e nevojshme të lexoni. Mund të merrni çdo informacion nga ekrani i televizorit ose ekrani i kompjuterit. "Programi Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit" thotë se Rusia ka arritur një kufi kritik të neglizhencës së leximit.

Sipas sociologëve, numri i lexuesve të rregullt në vendin tonë kohët e fundit është ulur. Në fund të fundit, është shumë më e lehtë, dhe më e rëndësishmja, më e shpejtë për të parë një film, anashkaloni përmbledhje libra në internet. Brezi i ri nuk e ka parë më kuptimin në leximin e librave.

Problemi i zhvillimit të kompetencës së të lexuarit sot është shumë i mprehtë. Prandaj, është shumë e rëndësishme për ne, mësuesit, t'i kthejmë fëmijët te libri si burimi parësor i dijes. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të mendohet përmes një sistemi pune për t'i futur fëmijët në artin e fjalëve, duke zhvilluar pavarësinë e leximit, duke krijuar në familjet e studentëve lloje të tilla aktivitetesh të kohës së lirë si leximi i përbashkët, plotësimi i një biblioteke në shtëpi, vizita në qytet. bibliotekë dhe ngjarje kushtuar kalendarit letrar, vizita teatrore, shikimi i shfaqjeve televizive.

Qëllimi i punës është të përshkruajë metodat dhe teknikat për zhvillimin e kompetencës së të lexuarit të nxënësve në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Kompetenca e të lexuarit është njohuri, aftësi dhe aftësi e tillë, falë të cilave studenti është në gjendje të planifikojë dhe të kryejë në mënyrë të pavarur punë për përvetësimin e teksteve letrare.

Kompetenca e të lexuarit duhet të zhvillohet që në fëmijërinë e hershme. Më tej, shkolla duhet të bëhet burimi kryesor, por jo i vetmi i formimit të saj. Qëllimi i mësuesit nuk është vetëm të njohë studentin me leximin, por edhe të zhvillojë një sërë konceptesh, ligjesh, aftësish dhe aftësish që i diplomuari i ardhshëm do të jetë në gjendje t'i përdorë në punë të pavarur.

Letërsia është një lëndë që zhvillon potencialin krijues të fëmijës, ndaj në mësime është e rëndësishme të përdoret loja me role, dramatizimi, skicat artistike dhe verbale; Gjithashtu jam i interesuar për ritregime të stilizuara dhe për të shkruar ese kreative. Është e rëndësishme që në mësim, veçanërisht për adoleshentët më të vegjël, të ketë një element loje. Me këtë qasje mësimore, nxënësi përfshihet në procesin e bashkëkrijimit. Nxënësi, duke u angazhuar në një sërë veprimtarish, aktivizon imagjinatën e tij dhe mëson të zhvillojë cilësitë e të lexuarit.

Cilat metoda dhe teknika shërbejnë për të përmirësuar edukimin letrar? Shumica e tyre janë të njohura:

metoda e të lexuarit krijues (lexim shprehës, lexim përmendësh një vepre, lexim i komentuar);

metoda heuristike (ndërtimi i një sistemi logjikisht të qartë pyetjesh, një sistem detyrash bazuar në tekstin e një vepre arti, formulimi i një problemi);

metoda e kërkimit (përgatitja e raporteve dhe fjalimeve, hartimi i një plani për përgjigjen ose raportin tuaj, analiza e pavarur e punës), metoda riprodhuese (ligjërata rishikuese nga mësuesi, detyra nga teksti shkollor).

Format më pak të zakonshme të organizimit të seancave të trajnimit janë efektive për zgjidhjen e problemit të zhvillimit të kompetencës së leximit:

Muzeu Virtual. Kryer duke përdorur burime mediatike. Mësuesi/ja zgjedh temën dhe pjesën kryesore të materialeve pamore. Nxënësit duhet të gjejnë informacion për arkitekturën, muzikën, pikturën dhe historinë e periudhës kohore të zgjedhur. Vlerësohet aftësia për të justifikuar zgjedhjen tuaj, për të gjetur informacionin e nevojshëm dhe për ta paraqitur atë shkurt dhe logjikisht.

Mësime duke përdorur lojëra me role. Nxënësve u jepet mundësia, brenda një kohe të caktuar historike, të provojnë një rol të caktuar (shkrimtar, kritik, udhëtar, dramaturg, regjisor etj.).

Mësimi - udhëtimi. Detyra kryesore është të sigurojë informacion maksimal për periudhën në të cilën është shkruar kjo ose ajo vepër, të ofrojë një mundësi për të udhëtuar mendërisht në epokë, për të prezantuar veçoritë e pikëpamjeve të shkrimtarit, vepra e të cilit po studiohet.

Mësimi - botim gazete. Grupeve të studentëve ose nxënësve individualë u jepet detyra për të gjetur material për një temë (për shembull, për përvjetorin e një shkrimtari). Rezultati i punës duhet të jetë botimi i një gazete ose almanaku shkencor. Në procesin e punës pritet të zhvillohen si kompetencat e leximit, ashtu edhe aftësitë krijuese dhe aftësitë e punës në grup te nxënësit.

Ekskursion me korrespondencë kryhet si gjatë orëve të mësimit ashtu edhe pas tyre duke përdorur burime mediatike. Një ekskursion korrespondence është i mundur në muzeun e një shkrimtari të veçantë, etj. Ai drejtohet nga një mësues dhe në fillim të ngjarjes jepet një mjedis në formën e disa pyetjeve problematike, diskutimi i të cilave bëhet pas ekskursionit me korrespondencë. Është e rëndësishme që nxënësit të marrin pjesë sa më shumë në diskutim, duke u mbështetur në përvojën e tyre të leximit. Ky mësim praktikohet më shpesh në procesin e studimit të biografisë së një shkrimtari, kur qëllimi i mësuesit nuk është vetëm t'i njohë nxënësit me fakte të caktuara të biografisë së shkrimtarit, por edhe t'i njohë ata me një botë të veçantë emocionale, të ringjallë kujtimet dhe krijoni një lloj "efekti prezence". Prandaj, historia e mësuesit duhet të plotësohet me krijimin e një serie vizuale duke përdorur albume, kartolina, ilustrime, portrete, rrëshqitje, shirita filmash dhe fragmente filmi. Është gjithashtu e mundur të kryejmë një ekskursion korrespondence kur hasim një koncept të caktuar të vendosur, për shembull, "Pjetërburgu i Dostojevskit" ose "Me L.N. Tolstoi te Yasnaya Polyana” dhe të tjerë.

Test krijues mund të kryhet si shuma e konkurseve të ndryshme, kuizeve, konkurseve, dramatizimeve etj. (për shembull, në fund të tremujorit).

Aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë përbërëse e procesit arsimor, si një nga format e organizimit të kohës së lirë. Format e mëposhtme të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore janë efektive për zgjidhjen e problemit të zhvillimit të kompetencës së të lexuarit:

Konkursi i projektit. Ai përgatitet për një periudhë të gjatë, kryesisht marrin pjesë vetëm ata nxënës që kanë dëshirë ta bëjnë këtë, megjithëse mësuesi stimulon dhe inkurajon zhvillimin e projektit edhe nga një nxënës i dobët. Temat për projekte propozohen nga mësuesi në fillim të vitit shkollor, pastaj gjatë konsultimeve individuale jashtëshkollore, me nxënësin diskutohet plani i punës në projekt, përzgjedhja e literaturës së nevojshme dhe opsionet e mundshme për prezantimin e projektit.

Sallon letrar. Për shembull, për klasën e 5-të, është e mundur një sallë pritjeje letrare me temën "Stinët në tekstet e F. Tyutchev". Mund të përputhet me ngjarje të ndryshme letrare gjatë gjithë vitit. Mësuesit, prindërit dhe nxënësit e klasave të tjera zakonisht ftohen në ngjarje të tilla.

Dramatizimi i fragmenteve nga veprat. Për shembull, poezi për luftën për Ditën e Fitores. Festa të tilla kontribuojnë në zhvillimin e interesit për lexim dhe, si rezultat, thellimin e njohurive të fituara, zbulimin e karakteristikave individuale të secilit student, zhvillimin e pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

Shikimi i shfaqjeve dhe filmave të bazuar në libra.

Pjesëmarrja në gara(konkursi leximi, konkursi eseistike, konkursi ilustrimi), në dekada lëndore.

Në praktikën time, unë shpesh përdor format e mëposhtme të punës me institucionet kulturore:
- ekskursione në muze, vizita në ekspozita,
- orët e bibliotekës mbahen në bazë të Bibliotekës Qendrore të Bibliotekës Zhigulevsk.

Mësime të tilla bibliotekare luajnë një rol të madh në njohjen e fëmijëve me librat. Punonjësit e bibliotekës organizojnë ngjarje të shumta: konkurse, matine të përbashkëta, kuize, kompozime letrare dhe muzikore, etj.

Për zhvillimin e plotë moral dhe estetik të individit dhe formimin e kompetencës së të lexuarit, nuk mjafton përdorimi i potencialit pedagogjik të letërsisë si lëndë, ai duhet të përdoret në unitet me forma të ndryshme të punës jashtëshkollore, aktivitete jashtëshkollore në bibliotekat e shkollave. , në institucionet shtesë të arsimit, punë me institucionet kulturore, në punë me familjet e nxënësve. Shkolla, duke integruar aftësitë arsimore të bibliotekës, interesin e prindërve, duke përdorur forma dhe metoda të veçanta pune, është në gjendje të iniciojë interesin e nxënësve për veprimtarinë e pavarur të leximit dhe të krijojë një atmosferë interesi krijues për të lexuar.

Burimet e informacionit

1. “Programi Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit”, i zhvilluar nga Agjencia Federale për Shtypin dhe Komunikimet Masive së bashku me Unionin e Librit Rus 2. L. Krementsov. Teoria e letërsisë. Të lexuarit si krijimtari. - Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Programi Federal i synuar për zhvillimin e arsimit për 2011-2015: miratuar. me dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 7 shkurtit 2011 5. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm u miratua me urdhër të 17 dhjetorit 2010 Nr. 1897 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Rusisë më 1 shkurt, 2011 Nr. 19644)

Artikuj të ngjashëm