Olvasd el a szöveget és oldd meg a feladatokat!
...A jelenlegi oktatási rendszer olyan tanítási készségekre épül, amelyek kényelmes életet tesznek lehetővé egy viszonylag statikus világban. Hagyományos etikai elvek, bevált formulák, megalapozott tények...
Az új oktatási rendszernek olyan tanítási készségekre kell épülnie, amelyek lehetővé teszik a kényelmes életet a dinamikus világban. Az oktatás régi funkciója - a hagyományok és a kialakult kultúra generációkon keresztüli átadása - megmarad. De kiegészül egy új funkcióval - kultúraváltási tréninggel, előrejelzéssel... a jótékony hatások növelése és a káros következmények csökkentése érdekében...
Időnek és módszernek kell jönnie az oktatás tartalmához. Ma a tanuló az idő kontextusából kivonva kapja meg a tudást, anélkül, hogy megértené, hogyan jutott hozzá... A tények memorizálása helyett az információval való munka képessége. Még pontosabban: az információval való munka képessége annak hiánya mellett, valamint az alacsony minőségű információ túlsúlya. Az a képesség, hogy információt lássunk a rendszerben és ellentmondásokat fogalmazzunk meg.
A nyitott, kreatív, élethosszig tartó fejlődésre képes gondolkodás kialakítása ma már nem ideális, hanem szükséglet a dinamikus világ oktatási rendszerében...
(A. Gin, modern közéleti személyiség)

Válaszok:

1) A szerző szerint mi jellemzi a jelenlegi oktatási rendszert? A jelenlegi oktatási rendszer olyan tanítási készségekre épül, amelyek kényelmes életet tesznek lehetővé egy viszonylag statikus világban. Hagyományos etikai elvek, bevált formulák, megállapított tények. 2) Milyen célt kell megvalósítani az új oktatási rendszerben? Milyen régi és új funkciót kell betöltenie? Az új oktatási rendszernek olyan tanítási készségekre kell épülnie, amelyek lehetővé teszik a kényelmes életet a dinamikus világban. Az oktatás régi funkciója - a hagyományok és a kialakult kultúra generációkon keresztüli átadása - megmarad. De kiegészül egy új funkcióval - kultúraváltás tanítása, előrejelzés... a jótékony hatások növelése és a káros következmények csökkentése érdekében... Az oktatás tartalmához időnek és módszernek kell jönnie. Ma a tanuló az idő kontextusából kivonva kapja meg a tudást, anélkül, hogy megértené, hogyan jutott hozzá... A tények memorizálása helyett az információval való munka képessége. Még pontosabban: az információval való munka képessége annak hiánya mellett, valamint az alacsony minőségű információ túlsúlya. Az a képesség, hogy információt lássunk a rendszerben és ellentmondásokat fogalmazzunk meg. 3) Miért tartja a szerző az információval való munkát az új oktatási rendszer fontos módszerének? Ma a tanuló az idő kontextusából kivonva kapja meg a tudást, anélkül, hogy megértené, hogyan jutott hozzá... A tények memorizálása helyett az információval való munka képessége. Még pontosabban: az információval való munka képessége annak hiánya mellett, valamint az alacsony minőségű információ túlsúlya. Az a képesség, hogy információt lássunk a rendszerben és ellentmondásokat fogalmazzunk meg. A szerző az információval való munkavégzést az új oktatási rendszer fontos módszerének tekinti, mivel a tanulók korunkban készen kapnak információkat a memorizáláshoz, ezért nem tudják, hogyan keressenek és dolgozzanak fel maguk az információkat, és ez nagyon fontos a modern korban. dinamikus világ. Ezenkívül az internet megjelenésével, ahol felbecsülhetetlen mennyiségű információ található, az embernek szüksége van a szűrési készségre és a különféle formátumokban bemutatott információkkal való munka képességére. 4) Mondjon példát egy helyzetre, a) információhiány: Nagymama szeretne új telefont választani magának, hogy felhívhassa gyermekeit (feltéve, hogy egy másik városban vannak), de nem érti a telefonok funkcióit/jellemzőit, ezért az információhiány miatt nehezen tud választani. b) túl sok rossz minőségű információ: A lánynak megtetszett egy fiú, és úgy dönt, hogy a barátaitól/ismerőseitől tájékozódik róla. Voltak, akik egy, mások mást mondtak neki, végül sem az egyik, sem a másik nem mondott semmi hasznosat, a sok rossz minőségű információ miatt soha nem tudott meg semmit.

Az oktatás ma az emberi élet és a társadalom egyik fő és fontos területe. Ez a társadalmi és gazdasági szféra önálló ága. Hazánk oktatási rendszere többszörösen átalakult.

Oktatási koncepció

Az oktatás alapvetően a pedagógiai területhez kapcsolódik, és ezen a tudományirányon belül fogalma a következő: a társadalom valamely tagjának érdekeit szolgáló nevelést és képzést célzó folyamat, amelynek során tudásanyagot sajátít el. . Az oktatási folyamat tehát több ismérvvel jellemezhető: céltudatosság, szervezettség, ellenőrizhetőség, teljesség és az állam által meghatározott minőségi követelményeknek való megfelelés.

Az oktatás eredete Oroszországban

Az oktatás és a műveltség mindig is széles körben elterjedt volt Oroszországban, ezt bizonyítják a talált nyírfakéreg-betűk, amelyek az 1. évezredből származnak.

A széles körben elterjedt oroszországi oktatás kezdetét Vlagyimir herceg rakta ki, amikor rendeletet adott ki, hogy a legjobb családokból származó gyermekeket vegye ki és tanítsa meg nekik a „könyvtanulást”, amit az ókori oroszok vadságnak és félelmet keltőnek tartottak. A szülők egyáltalán nem akarták elküldeni gyermekeiket tanulni, ezért a diákokat erőszakkal beíratták az iskolákba.

Az első nagy iskola 1028-ban jelent meg Bölcs Jaroszlav erőfeszítései révén, aki 300 gyermeket tudott összegyűjteni, és kiadott egy parancsot, hogy „tanítsa meg nekik a könyveket”. Azóta az iskolák száma növekedni kezdett. Főleg kolostorokban és templomokban nyitották meg őket, és nem csak a városokban, hanem a vidéki településeken is.

Érdemes megjegyezni, hogy az ókori Rusz fejedelmei tanult emberek voltak, ezért fokozott figyelmet fordítottak a gyerekek és a könyvek tanítására.

Az oktatás és annak színvonala a 13. századi mongol-tatár invázióig nőtt, ami katasztrofális volt az orosz kultúra számára, hiszen szinte az összes műveltségi és könyvközpont elpusztult.

És csak a 16. század közepén gondoltak újra az uralkodók az írástudásra és az oktatásra, és már a 18. században az oktatás különleges helyet foglalt el Oroszország történetében. Ekkor tettek kísérletet az állami oktatási rendszer létrehozására. Iskolákat nyitottak, és külföldről hívták meg a különböző tudományok szakembereit, vagy orosz tinédzsereket küldtek külföldre tanulni.

Csak I. Péter alatt vált fontos állami feladattá az oktatás és a felvilágosítás, valamint ezek fejlesztése, a különböző szakos (matematika, földrajz) iskolák megnyitása. Ennek köszönhetően Oroszországban kialakult a szakképzés rendszere.

I. Péter halálával az orosz oktatás hanyatlásba esett, mivel utódai nem fordítottak kellő figyelmet a tudományokra.

De ha korábban csak nemesi és más nemesi családok, családok gyermekei tanulhattak, akkor a 18. század második felétől minden drámaian megváltozott. II. Katalin teljesen más értelmet adott az „oktatás” fogalmának - az emberek nevelésének.

A közoktatási minisztériumot 1802-ben hozták létre I. Sándor cár rendeletével, és hozták létre az oktatási intézménytípusokat: plébániai és kerületi iskolákat, gimnáziumokat és egyetemeket. Ezen intézmények között létrejött a folytonosság, az évfolyamok száma 7-re emelkedett, az egyetemre csak a középiskola elvégzése után lehetett belépni.

A 19. század végén, a 20. század elején felvetődött az iskolai oktatás reformjával kapcsolatos kérdések, amelyek nagyon hamar a közfigyelem középpontjába kerültek. Ebben az időszakban az orosz iskola a különféle nehézségek és ellentmondások ellenére növekedési időszakot élt meg: nőtt az oktatási intézmények száma és a bennük tanulók száma, megjelentek az oktatási formák és típusok változatossága, valamint tartalma.

Az oktatás fejlődésének története a 20. században

Az akkori oktatási rendszer tönkretétele az 1917-es forradalom után kezdődött. Megsemmisült az iskolairányítási struktúra, bezárták a magán- és hitoktatási intézményeket, megkezdődött a „megbízhatatlan” tudományok és tanárok felszámolása.

A szovjet iskola gondolata az ingyenes és közös általános oktatás egységes rendszere volt. Előnyben részesítették az osztályba való beiratkozást a parasztok és a munkások, kialakult a szocialista oktatási rendszer, az iskolákat elválasztották az egyházaktól.

A 40-es években elfogadott oroszországi oktatási törvényeket a mai napig megőrizték: a gyermekek iskolai nevelése 7 éves kortól, ötpontos értékelési rendszer bevezetése, iskolavégi érettségi vizsgák és a kiváló tanulók kitüntetése éremmel. (ezüst és arany).

Az orosz oktatás reformja

Az Orosz Föderáció modern történetében az oktatási reform 2010-ben kezdődött az oktatási rendszer modernizálását célzó intézkedéscsomagról szóló törvényjavaslat aláírásával. A hivatalos rajtot 2011-ben, január 1-jén adták.

Az oktatás reformja érdekében tett fő intézkedések a következők:

• Egységes állami vizsga (USE) bevezetése az Oroszországban évtizedek óta működő „tisztességtelen”, a jogalkotók szerint vizsgarendszer helyébe.
• A felsőoktatás bevezetése és továbbfejlesztése több szinten - alap- és mesterképzésben, amelynek célja, hogy az orosz oktatást közelebb hozza az európaihoz. Egyes egyetemek egyes szakokon megőrizték az ötéves diplomát, de mára nagyon kevés maradt belőlük.
• A tanárok és oktatók létszámának fokozatos csökkentése.
• A felsőoktatási intézmények számának csökkentése azok teljes bezárásával vagy átszervezésével, melynek eredményeként erősebb egyetemekhez csatlakoznak. Ezt az értékelést az Oktatási Minisztérium által létrehozott külön bizottság adta nekik.

A reform eredményeit hamarosan nem összesítik, de a vélemények már megoszlanak. Egyesek szerint e változások eredményeként a világ egyik legmagasabb színvonalú és legalapvetőbb oktatási rendszere összeomlott. Mióta az állami támogatások jóval kisebbek lettek, minden az oktatás kommercializálódásán múlik az oktatási intézmények minden szintjén. Mások szerint az európai szabványosításnak köszönhetően az orosz diákoknak esélyük van külföldön dolgozni, és az iskolákban csökkent a meghamisított vizsgaeredmények száma.

Szerkezet

Az oroszországi oktatási rendszer több összetevőből áll:

• Szövetségi szinten kidolgozott állami követelmények és oktatási szabványok.
• Különböző típusú, irányú és szintű oktatási programok.
• Az oktatási területen működő intézmények, valamint a tantestület, maguk a hallgatók és törvényes képviselőik.
• Oktatási irányító testületek (szövetségi, regionális és önkormányzati szinten) és az ezek keretében létrehozott tanácsadó vagy tanácsadó testületek.
• Oktatási tevékenységek végzésére és azok minőségének felmérésére kialakított szervezetek.
• Különféle oktatási területen működő egyesületek (jogi személyek, munkaadók, állami szervezetek).

Az oktatás jogalkotása és jogi szabályozása

Hazánk polgárai számára az oktatáshoz való jogot az Orosz Föderáció alkotmánya (43. cikk) garantálja, és minden ezzel kapcsolatos kérdés az állam és alattvalói hatáskörébe tartozik.

Az oktatási rendszert szabályozó fő dokumentum a 2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban”.

A dokumentum szerint az oktatási szférát érintő rendeletek, rendeletek, határozatok és egyéb dokumentumok nemcsak szövetségi, hanem regionális és önkormányzati szinten is elfogadhatók, kiegészítve az alapvető nemzeti törvényeket.

Az oktatásra vonatkozó szabványok és állami követelmények

Az összes képzési szabványt szövetségi szinten fogadják el, és célja, hogy biztosítsa:

• Egységes oktatási folyamat az egész Orosz Föderációban.
• A fő programok folyamatossága.
• A programtartalom megfelelő szintű sokszínűsége, a tanulók igényeinek, képességeinek figyelembe vételével változatos orientációjú és összetettségű programok kialakítása.
• Az oktatás garantált színvonala és minőségi rendszere az oktatási programok egységes kötelező követelményei keretein belül - tanulmányaik feltételei és eredményei szerint.

Ezen túlmenően ezek alapján értékelik a hallgatók oktatásának minőségét, és meghatározzák egy adott típusú oktatás tanulmányi feltételeit.

A szabványoknak és követelményeknek való megfelelés előfeltétele az alapfokú oktatási programok végrehajtásának az óvodai és egyéb oktatási tevékenységet folytató szervezetekben.

Az állami szabványok többek között tartalmazzák az alapvető oktatási programok követelményeit:

A fogyatékos tanulók számára speciális követelmények és szabványok biztosítottak, amelyek szakképzési szinten is elérhetőek.

Oktatásirányítás Oroszországban

Az oktatási rendszert több szinten irányítják: szövetségi, regionális és önkormányzati szinten.

Szövetségi szinten az irányítást az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma látja el, amelynek feladatai közé tartozik az állami politika és a jogi szabályozás kialakítása az oktatási szférában. A dokumentumokat az Orosz Föderáció elnökének és kormányának szintjén fogadják el.

A Szövetségi Oktatási és Tudományos Felügyeleti Szolgálat (Rosobrnadzor) az oktatási intézmények engedélyezésével, tanúsításával, az egyetemi kutatók és oktatók minősítésével, a végzettek tanúsításával és az oktatási dokumentumok megerősítésével foglalkozik.

A regionális szintű oktatásirányítás az Orosz Föderációt alkotó egységekben létrehozott minisztériumok és oktatási osztályok fennhatósága alá tartozik. A Rosobrnadzor figyelemmel kíséri a szövetségi és regionális jogszabályok végrehajtását az oktatás területén.

Önkormányzati szinten az oktatásirányítást, valamint a szövetségi, regionális és önkormányzati törvények és követelmények végrehajtását a települések területén található osztályok, közigazgatások és oktatási osztályok végzik.

Az oktatási rendszerek típusai és képzési formái

A modern oroszországi oktatási rendszer több típusra oszlik.

• Óvodai nevelési rendszer (bölcsőde, óvoda).
• Általános (óvoda, iskola).
• Alap (iskolák, gimnáziumok, líceumok, kadét alakulat).
• Középfokú (iskolák, gimnáziumok, líceumok, kadét alakulat).

Szakmai:

• Középfokú szakképzés rendszere (szakiskolák, főiskolák, technikumok);
• A felsőoktatási rendszer magában foglalja az alapképzést, a szakképzést, a mesterképzést és a magasan kvalifikált személyzet képzését (egyetemek, akadémiák).

További eszközök:

• Speciális képzés felnőtteknek és gyerekeknek (gyermeki kreativitás palotái, művészeti iskolák felnőtteknek és gyerekeknek).
• Szakképzés (továbbképző intézmények). Általában tudományos szervezetek és intézmények végzik.

Az oktatás 3 fő oktatási formára oszlik: nappali vagy nappali; részmunkaidőben (esti) és részmunkaidőben.

Ezen túlmenően külső tanulmányok, azaz önálló tanulás és önképzés, valamint családi oktatás formájában is szerezhető az oktatás. Ezek az űrlapok arra is jogot adnak a hallgatóknak, hogy az oktatási intézményekben végbizonyítványt szerezzenek.

A reformok eredményeként megjelent új oktatási formák közé tartozik a hálózati oktatási rendszer (egyszerre több oktatási intézményen keresztül történő oktatás), az elektronikus és távoktatás, amely az oktatási anyagok távoli elérésével és végbizonyítvány megszerzésével lehetséges.

Oktatás és annak oktatási és módszertani támogatása

Az információs bázis az oktatási folyamat szervezésének fő eszköze. Nemcsak az oktatási folyamat felépítésének módjait tükrözi, hanem teljes képet ad az elsajátítandó tanulási tartalom mennyiségéről.

A kitűzött fő cél az állami oktatási szabványok követelményeinek megvalósítása annak érdekében, hogy minden tanuló teljes körű oktatási és módszertani anyagokat kapjon az oktatás minden formájához.

Az oktatási folyamat oktatási és módszertani támogatásának kérdéseit az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma felügyeli. Jóváhagyja a tankönyvek szövetségi listáját és azok tartalmát is. A tanszék előírása szerint minden iskolai tankönyvnek rendelkeznie kell multimédiás és interaktív elemeket tartalmazó elektronikus változattal is.

A jól bevált oktatási és módszertani támogatás lehetővé teszi a módszertani és szabályozási anyagok rendszerezését; a képzések hatékonyságának és minőségének elemzése és javítása; objektív rendszer kiépítése a hallgatók és a végzettek tudásának felmérésére.

Oktatási költségek

Az elmúlt években Oroszországban az általános oktatási rendszer, annak megújítása és fejlesztése a gazdasági nehézségek ellenére az állam egyik legfontosabb prioritása volt. E tekintetben a kormány által elkülönített támogatási források évről évre nőnek.

Tehát például, ha 2000-ben több mint 36 milliárd rubelt különítettek el az oktatás fejlesztésére, akkor már 2010-ben - 386 milliárd rubelt. költségvetési injekciók. 2015 végén az oktatási kiadások költségvetése 615 493 millió rubel teljesült.

Az oktatási rendszer fejlesztése

A koncepciót az Orosz Föderáció kormánya a 2015. május 23-án kelt 497. számú, „Az oktatásfejlesztés 2016-2020 közötti szövetségi célprogramjáról” szóló határozatában határozza meg.

A program célja számos feltétel megteremtése az oroszországi oktatás hatékony fejlesztéséhez, amelynek célja megfizethető minőségi oktatás biztosítása, amely megfelel a szociálisan orientált társadalom egészének modern követelményeinek.

A cél eléréséhez szükséges feladatok a következők:

• Strukturális és technológiai jellegű innovációk kialakítása és integrálása a középfokú szakképzésben és a felsőoktatásban.
• Intézkedéscsomag kidolgozása és végrehajtása a gyermekek számára hatékony és vonzó kiegészítő oktatási rendszer, tudományos és kreatív környezet kialakítására az oktatási intézményekben.
• Olyan infrastruktúra kialakítása, amely a modern piaci körülmények között biztosítaná a magasan képzett munkaerő képzésének feltételeit.
• Népszerű rendszer kialakítása magának az oktatás minőségének és oktatási eredményeinek értékelésére.

A program végrehajtása 2 szakaszra oszlik:

• 2016-2017 – a szövetségi oktatási reform kezdete óta megkezdett intézkedések tesztelése és végrehajtása.
• 2018-2020 – változások az oktatási struktúrákban, új oktatási programok terjesztése, új technológiák bevezetése és még sok más.

A reform következményei és az oktatásfejlesztés problémái Oroszországban

A 90-es években alulfinanszírozott és 2010 óta alapvető változásokon átmenő orosz oktatás sok szakértő szerint jelentősen romlani kezdett. Itt számos olyan problémát emelhetünk ki, amelyek miatt az oktatás nemhogy nem fejlődik, hanem lecsúszik.

Egyrészt a tanárok és professzorok társadalmi státusza csökkent. Ez nemcsak az ilyen munka tiszteletben tartásának mértékére vonatkozik, hanem a fizetés és a szociális kormányzati garanciák szintjére is.

Másodszor, egy erőteljes bürokratikus rendszer, amely nem teszi lehetővé a fiatal és tehetséges tudósok számára, hogy tudományos fokozatokat és címeket kapjanak.

Harmadrészt az évtizedek alatt felépített, ezért átláthatóvá és minden érdeklődő számára érthetővé vált oktatási kritériumok, szabványok megszüntetése.

Negyedszer, az egységes közgazdasági vizsga bevezetése olyan vizsgaként, amely pusztán bizonyos tantárgyakból a hallgatói memóriát értékeli, de semmilyen módon nem járul hozzá a logika és a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez.

Ötödször, új típusú képzési rendszerek bevezetése: alapképzés (4 év) és mesterképzés (6 év). A speciális képzési programoktól való eltávolodás (5 év) oda vezetett, hogy az 5 éves képzések most a minimumra csökkennek, és a mesterképzések tele vannak további és gyakran teljesen felesleges tárgyakkal egy leendő mesterszakos képzéshez.

Az oroszországi oktatás most egy csatatér, és ezen a területen Oroszország hosszú ideje reménytelenül veszít.

Miközben Szíriában terroristák ellen harcolunk, energiafüggetlen gazdaságot építünk, importhelyettesítést vezetünk be, leküzdjük a vadnyugat támadásait, addig bennünk, az orosz rendszeren belül készül valami, ami végső soron térdre kényszerítheti az országot.

Lenne egy egyszerű kérdésem, ami után nem is kellene tovább írni semmit oda. A szovjet oktatási rendszert egykor a világ legjobbjának ismerték el – igaz? És ez így is maradt sok évtizeden át - legalábbis Gagarin menekülésétől a Szovjetunió összeomlásáig (és egyes helyeken, különösen a kisvárosokban és falvakban, még tovább). De most a kérdés az: MIÉRT volt szükség ezen a rendszeren változtatni, ha ez a világ legjobbja?

Már mondtam Önnek, hogy az oktatási törvénynek megfelelően oktatási szolgáltatásokat nyújtanak az ország iskoláiban. C fokozatú. Valaki megvédi az egységes államvizsgát: azt mondják, ez egy jó vizsga, egy jó rendszer, lehetővé teszi, hogy különböző egyetemekre kerüljön!

De itt valahogy elfelejtődik, hogy ha valaki jól akarja letenni az egységes államvizsgát valamelyik tárgyból, akkor oktatóval kell tanulnia. És egyszerre többel is. Az iskola nem biztosítja az egységes államvizsga sikeres letételéhez szükséges ismereteket. Vitatkozni fog valaki?

Ráadásul az iskola megszűnt oktatási központ lenni, a szülők segítője a gyermeknevelésben. "Kettő-kettő-kettő, bolond-bolond-bolond!" - Minden. Természetesen vannak olyan gyerekek, akik kórosan írástudatlanok, vagy nem képesek elsajátítani a matematikát, vagy süketek a nyelvekre, vagy nem tudnak rajzolni. De az arctalan iskola gyakran közömbössé teszi a kezdetben meglehetősen sikeres gyereket a tanulás és az osztályzatok iránt. Együttérzés, dicséret, szívről-szívre beszélgess, veregesse meg a fejét, kérdezzen a problémákról, ha férfi a tanár, beszélgessen felnőttként - az oktatási szolgáltatásokat nyújtóknak nincs ilyen ajánlás és követelmény!

Megesik, hogy néha meg kell figyelnem a különböző iskolákban folyó oktatási folyamat sajátosságait. Valahol vannak jó tanárok, akik még mindig a régi módon dolgoznak; valakit Isten tanítójának lehet nevezni. De alapvetően ez egy arctalan szürke massza - ráadásul rosszul képzett és sok papírmunkával eltömődött, túlzott követelmények a különféle programok összeállításához, megsértve az ösztönző bónuszok tisztességtelen elosztását a fizetésekhez. És általában ezt a haragot a gyerekeikre viszik ki.

A közelmúltban elterjedt a közösségi oldalakon, ahol ugyanezek a szülők figyelmet kérnek gyermekeikre. Ne fulladj rossz jegyekkel és kiabálással, hanem segíts az oktatásban. Nem tudom, hogy ez mennyire van így minden rosztovi iskolában, jó véleményeket hallottam néhány tanárról, de többnyire persze a szülők panaszkodnak. Kijelenthetjük, hogy a mai szülők nem egyformák, és a gyerekek sem egyformák. És a kormány rossz embereket kapott.

Bocsáss meg, nem akarok senkit konkrétan megbántani, de nézzetek körül kedves tanárok: melyik kategóriába sorolja majd magát mindenki? Ismétlem: igen, a gyerekek rosszul jártak, igen, a szülők agresszívek, igen, a törvény nem áll az Ön oldalán. De akkor ki fog gyerekeket tanítani és nevelni?

Az egyik Salsky iskola igazgatójának közelmúltban szenzációs története a gyerekek megveréséről szó szerint felrázta a társadalmat, és az egész országot. Még a Channel One-ról is írtak nekem, és megkérték, hogy kommentáljam. Természetesen nem nyilatkoztam, pedig egykor ismertem ezt a nőt – ma már vádlott egy büntetőperben. De több okból nem tudok hozzászólni: most én magam sem értem ezt a helyzetet, és még a modern időkben is azt tulajdonítanak az embernek, amit akarnak. Egyet biztosan tudok: a tanárnak nincs joga gyerekeket verni. Ha nem bírod, menekülni kell az iskolából. Kihagyott egy pillanat, elvesztette az irányítást – ez az, börtön.

Mint mondtam, sajnos a mai tanárok közül sokan alulképzettek. Ismét egy videó terjedt el az egész országban, amikor egy diák megtanulta és elolvasta Oksimiron rapper szavait, és Osip Mandelstam verseként adta át őket. A tanár látható örömmel hallgatta, és „A”-t adott a lánynak. Az egész ország általános mulatságára. Aztán úgy tűnt, kitalálnak egy olyan verziót, amely szerint Mandelstamot össze kell hasonlítani a modern költészettel. Azt akarom mondani, hogy ez szinte istenkáromlóbb, mert a rapben, a költészetben, elnézést, nem töltötték az éjszakát. A rappereket rímelőknek nevezik.

Természetesen Mandelstam összetett költő. Találkoztam alapfokú végzettségű filológusokkal, akik Mendelshtamnak, sőt Mandelsmannek is hívták. Azonban bárkinek lehetnek tudásbeli hiányosságai. Emlékszem, fiatalkoromban, miután elvégeztem a főiskolát, vitatkoztam a diákjaimmal, azzal érvelve, hogy a Chomolungma és az Everest különböző csúcsok. Még mindig kár! A tanárok, sőt általában a szakemberek jelenlegi, a felsőoktatás falai közül kilépő képzése azonban nemcsak hagy kívánnivalót maga után, hanem az államot is károsítja.

Én azt mondom: a felsőoktatás abban a formában, ahogyan létezik, óriási károkat okoz az ország gazdaságában. És ezért.

Ha fizetsz valamiért, reméled, hogy valamiféle megtérülést kapsz. Nos, egy termék, egy szolgáltatás. Jó minőségű és hasznos, ami jól jön a ház körül. Különben minek fizetni, nem?

Korábban az állam hatalmas összegeket költött az intézeti és egyetemi szakemberek képzésére, majd szétosztotta a munkára. Vagyis parancs volt. Az állam pénzt költött a hallgatóra, de ehhez az egyetemet végzettnek legalább három évig ott kellett dolgoznia, ahová a szülőföldje küldi - ahová éppen nincs elég szakember a terület fejlesztéséhez. Ráadásul garantált volt a munkalehetőség.

Persze voltak, akik elzárkóztak, horogra vagy szélhámossal próbáltak a nagyvárosokban maradni, de a többség lemondóan ment oda, amerre az ország küldte. És ez a dolgok rendje volt: mindenki megértette, hogy a képzésre fordított pénzt vissza kell keresni.

Most mi? A költségvetésből finanszírozott helyre felvett hallgató bőkezű ajándékot kap az államtól: alapképzésért évi 63-112 ezret, mesterképzésért pedig évi 75-135 ezret.

Egyes adatok szerint 2015-ben 576 ezren tanultak orosz egyetemeken költségvetési helyeken. Ez évente több mint 50 milliárdot jelent! Egy hallgatónak pedig a teljes képzésre 320-350 ezer között mozog az „ajándék” alapképzésért és 500–600 ezerig egy mesterképzésért.

Ez a hatalmas sereg pedig az oktatás megszerzése után belép a munkaerőpiacra. És akkor? És az, hogy ezt a sereget senki nem várja az országban! Nos, nincs szükségünk annyi jogászra, közgazdászra, fordítóra, biológusra, földrajztudósra és még tanárra sem! Mi van ott! Az orvosi egyetemeken végzettek - okleveles orvosok - még Rosztovban is arra kényszerülnek, hogy ne csak ápolónőként, hanem ápolónőként is munkát találjanak. Mert nincsenek helyek! Akkor miért kellett ennyi pénzt költeni a képzésükre?!

És ez tragédia a fiatalok számára is. Kiderült, hogy tanultunk és tanultunk – és rajtad! Van erőd, van tudásod, van szenvedélyed, de senkinek nincs szüksége rád. A fiatalembert lökdösik, lökdösik, büszkesége, arroganciája segít rajta, és csüggedten elmegy legalább valahova - ahol megsajnálták és nevetséges fizetésért elfogadták. Van egy keserű vicc az edzéssel kapcsolatban: aranyérem - kitüntetés oklevél - ingyen készpénz...

Nem ez a helyzet az évszázad egyik legnagyobb bűne?

Nos, most elérkeztünk a lényeghez. A rosztovi régióból kezdődik a hazai felsőoktatási rendszer lerombolása.

Amikor néhány évvel ezelőtt bevezették az úgynevezett „Boulogne” rendszert, sokan felháborodtak, de hamar elcsendesedtek. Eközben egy ilyen rendszer legitimálta a nem szakemberek képzését. Vagyis egy év tanulást loptak el a diákoktól. A mesterképzések pedig a legtöbb egyetemen fizetőssé váltak, leszámítva néhány költségvetési helyet minden karon. Szakemberek hada pedig felbukkant, akik látszólag felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, de nem rendelkeznek kellő mennyiségű tudással és oktatási tapasztalattal. Ezért iparunk és tudományunk előmozdítása érdekében jönnek a termelésbe.

Nem akarom megbántani azokat az igazán tehetséges egyetemi végzettségeket, akik több okból nem tudták továbbtanulni mester- és posztgraduális képzésben. De amint maga is érti, nagyon kevés van belőlük.

Megtörtént az ország legnagyobb egyetemi összevonása. Először az SFedU szörnyeteg volt, most pedig a DSTU magába szívta az építőipari egyetemet. És ezt áldásként is bemutatják: azt mondják, folyóként ömlik majd a pénz a kibővült egyetemekre.

Az „egyedül” maradó egyetemek pedig megelégszenek azzal a lehetőséggel, hogy csak agglegényeket képezzenek, azaz automatikusan „másodosztályúvá” válnak - ennek megfelelően megváltozik a bennük lévő hallgatói létszám, és így az oktatás minősége is.

De térjünk vissza az SFU-hoz. Odáig fajult, hogy a diákok és a tanárok is pikettezni kezdtek, sőt gyűlésekre és sztrájkokra készülnek. Mert őszintén szólva az embereknek már elege van belőle.

Nos, először is, az egyetemek konszolidációja és a Southern Federal University létrehozása után természetesen az alkalmazottak egy részét elbocsátották. Kevesebb költségvetési hely is volt, ahol toborzás történt. Ismét egy mínusz.

Végre kell hajtanunk az elnök utasításait és emelnünk kell a fizetéseket. De ehhez Oroszországban mindig van egy út: a személyzet „optimalizálása”. Vagyis az egyesek elbocsátása után felszabaduló pénzeszközök feloszthatók mások között.

Emellett az általános helyzetből és egyes karon az SFedU-n tanuló hallgatók történeteiből ítélve az oktatás zökkenőmentesen és kitartóan önképzésbe folyik át, a tanárképzés minősége pedig folyamatosan romlik: a szakembereket felváltják a „kreatívok”, akik tudósként csekély értékűek, de tudják, hogyan kell „bemutatni” magukat. És itt lesz a legrosszabb.

Nem titok, hogy ma már megszaporodnak mindenféle orvosjelöltek. Vásárolnak szakdolgozatokat, vesznek tudományos fokozatokat. Egyik barátom egyszer azt mondta, hogy a szakdolgozata egy jó autó árába került. De nem emlékeztem a szakdolgozatom témájára. Csak arra volt büszke, hogy megvédte magát, a többiek meg balekok!

És valaki, bocsánat, nehéz seggével ült a könyvtárakban és a számítógép előtt ezekért a dolgozatokért és címekért, valaki évtizedek óta mély, fundamentális kutatásokkal foglalkozik, egy egész tudományos iskolát hozott létre - és mi van?

Nos, érdemes legalább azt mondani, hogy az SFedU (hirdetve) nem fogja megújítani a szerződést Daniil Koretsky-vel, a jogtudomány doktorával, professzorral, Oroszország tiszteletbeli jogászával, íróval és forgatókönyvíróval, az orosz kriminológia fényesével. Azt hiszem, a rosztovi régióban mindenki ismeri: diákok, olvasók és nézők.

És ennek a Koretszkijnek megtagadják a helyét a Déli Szövetségi Egyetem Jogi Karán! Persze lehet, hogy a professzor karaktere nem túl jó (van, aki nem szereti), de ez egy név! Egy név a tudományban, irodalomban, művészetben! A világ egyetemein az ilyen embereket tiszteletbeli doktori címben részesítik, hogy legalább valamiképpen részesülhessenek egy ilyen személy dicsőségéből. De itt nincs rá szükségünk, csavarja, csavarja, csavarja!

Néhány évvel ezelőtt az SFU, valamint az ország sok más egyeteme úgynevezett „hatékony szerződéseket” fogadott el. Röviden és kissé eltúlozva ez így van: van egy kritériumrendszer, amit a tanárnak teljesítenie kell, ezekért pont jár, és ezt a jelentésben elő is írják. Kevés pont – alacsonyabb tét.

És a fundamentális tudományok helyett, amit egy szövetségi egyetemen kellene fejleszteni (hol máshol kellene fejlődnie?), a tanároknak különféle apróságokra kellene fordítaniuk az idejüket, hogy megkapják a madarat, és ne rúgjanak ki.

Összeállítják a pedagógusok minősítését, amely szerint egy személynek teljes aránytól 10 százalékig van helyettesítési joga. Vagyis lehet, hogy nem rúgnak ki, de 0,1-es fogadásból nem fogsz tudni élni. Hát legalább hét feszít a homlokon!

Egy barátom, a tudomány doktora, professzor, több jelentős monográfia szerzője 10 vagy 15 pontra értékelt. Egy másik barát, a tudományok kandidátusa, docens, aki, úgy tűnik, egykor távollétében végzett egyetemet, lelkes társadalmi aktivista, különféle rendezvényeket tart, üzleti utakra jár, külföldieket is, de írt. csak egy monográfia, és az egy vékony. Természetesen a fundamentális tudományban nem hagy nyomot, és a hallgatók véleménye szerint csak megalázza őket az előadásokon, nem ad tudást. És most 300-valami pont az értékelése!

Ön szerint az egyetemnek formálisan kit kell előnyben részesítenie? Természetesen a második. És egy jelentős tudós lemaradhat. Mert nincs szükség tudósokra. Nos, hogyan nevelnek majd tudósokat? És az oroszországi tudományos iskolák még mindig olyan erősek!

Így végeznek velünk. És nincs szükség háborúra. És így - minden jó ürügy alatt történik.

De ha már nem maradnak szakemberek (és ez elég hamar megtörténik, ha nem változik semmi), akkor nemcsak nyersanyagforrás leszünk, hanem a Nyugat szellemi függeléke is. Mi rosszabb?

Hiszen ha most az olajárak csökkentésével el akartak volna pusztítani minket, de ez nem sikerült, mert mint kiderült, Oroszország még mindig képes elkészíteni a legjobb repülőgépeket, a világ legjobb rakétáit, a legjobb kombájnokat és traktorokat. , a legjobb termékek és építőanyagok, ott kezdte Sam bácsi kaparni a fehérrépáját.

És el sem tudom képzelni, hogy az orosz hazafiak ezt tehetnék az oktatásunkkal. Ezek csak ellenségek, akiket talán nem is ismerünk. De meg kell küzdenünk az ellenségeinkkel!

Igor Severny , újság "Régiónk hete"

____________________
Hibát vagy elírást talált a fenti szövegben? Jelölje ki a hibásan írt szót vagy kifejezést, és kattintson Shift + Enter vagy .

Nagyon köszönöm a segítséget! Ezt hamarosan kijavítjuk.

A modern oktatás válságban van, hiszen az egyetemes oktatás hagyományos feladatai a 20. század közepére megoldódtak, és az új feladatokat nem lehet egyszerűen „felvilágosodásról” „oktatásra” változtatni. Ráadásul az „oktatás” szó jelentéseinek sokfélesége megnehezíti az új szakasz feladatainak egyértelmű megfogalmazását. A célok és célkitűzések egyértelmű megfogalmazása nélkül az oktatási rendszer elkerülhetetlenül visszatér az oktatási rendszer logikájához.

Az oktatás problémái nem a rendszer megújítóinak jó vagy rossz akaratával függnek össze, hanem a szükséges változtatások mértékének alábecsülésével: egymást követő helyi változtatásokkal igyekeztek az elavult rendszert az új valóságokhoz igazítani.

Ennek következtében a régi rendszer felbomlott, de az új igényeket kielégítő rendszer nem épült ki.

A modern oktatás sajátossága a résztvevők szubjektivitásának megváltozása. Az új szubjektivitás sok új egyéni kérést diktál, amelyeket fel kell ismerni és formalizálni kell. A különböző igények kielégítése megköveteli az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi tantárgy érdeklődésének összehangolását. A többszörös igények kezelése megköveteli az oktatási rendszer és mindenekelőtt a rendszer irányítási struktúráinak megfelelő átalakítását, amelyek gyakorlatilag változatlanok maradtak. A reformok tapasztalatai azt mutatják, hogy még egy demokratikus oktatási törvény sem tudja korlátozni megszokott tekintélyelvüket és tolakodó bürokráciájukat.

Ebben a dokumentumban a szerkezetátalakítás általános elveit ismertetjük. A frissített entitások interakciójának részletei és részletes szabályai külön megfontolást igényelnek.

Új tantárgyak az oktatási rendszerben

A tanuló új szubjektivitása

A nevelés feltételezi a pedagógus nevelt alanyának aktív, céltudatos hatását a tanulás passzív tárgyára - a tanulóra. A nevelési feladat felvilágosodási megfogalmazásában a tanár tudja, mit kell tanítania, a diák pedig azt, hogy tanulnia kell, és a tanár által javasolt tanítás az ő hasznát szolgálja. A probléma e megfogalmazása az információhoz való korlátozott hozzáférésen alapult.

Ma már nincs hiány információból és nem a tanár az egyetlen és legjobb forrása ennek. Az információ bármilyen mennyiségben, irányban és formában bárki számára elérhető. A tanuló a tanulás passzív tárgyából önálló tantárgygá válik.

Ilyen körülmények között a külső választás általi kényszerképzés rendkívül hatástalanná vált. Sokkal fontosabb, hogy olyan feltételeket tudjunk teremteni, amelyek a tanuló tanulási motivációját növelik.

A tanuló új szubjektivitása egyéni oktatási programot igényel. Ugyanakkor nem mindenki áll készen az aktív független választásra, amely új szubjektivitást takar a tanulási motiváció masszív elvesztése hátterében. Az aktív tanulók támogatásának előtérbe helyezése megköveteli az új oktatási kapcsolatok fokozatos előmozdítását a hagyományos fenntartása mellett, de maguk a tanulók és szüleik felelősségére, nem pedig egy mindenki számára egységes program keretein belül.

A tanár új szubjektivitása

A tanár-diák viszony változásával, az egyéni oktatási pályák kialakításának szükségességével összefüggésben új kompetenciák, sőt a hagyományos, egyetlen tanári szakma több különböző tevékenységtípusba való rétegződése is szükséges, így különösen:

• különböző formájú és tartalmú képzések lebonyolítása, amelyek lehetővé teszik a hallgató kognitív tevékenységének érdeklődését és aktiválását (tanár, játékszakértő),
• az oktatási (fejlesztő) kurzusok optimális kombinációjának kiválasztása a hallgató számára elérhetők közül különböző szempontok szerint, figyelembe véve értelmi, érzelmi, pszichológiai, fiziológiai fejlettségét, segítségnyújtás a fejlesztési irány kiválasztásában és az oktatási problémák megoldásában (Oktató),
• olyan oktatási anyagok és programok kidolgozása, amelyek különféle aktív tanulási stratégiákat biztosítanak, beleértve a játékokat is (módszerész, oktatástechnológus, játéktechnikus),
• a megszerzett tudás és kompetenciák értékelési módszereinek kidolgozása és megvalósítása, szervesen kombinálva az aktív tudásszerzési formákkal, beleértve a játékokat is (tesztológus).

Az új szubjektivitások megvalósítását nehezíti az oktatási folyamat hagyományos szervezése, amelyben a tanulás célja az egységes formalizált vizsgák letétele. Ez fenntartja az egységes képzési programok fenntartásának logikáját.

Az oktatás megrendelőjének új szubjektivitása

Valamikor az állam volt az oktatás megrendelője, és meghatározta a szakemberek iránti igényt. Fokozatosan az akut személyi szükségletek telítődésével és a társadalom iskolázottságának emelkedésével az állam nem tudott megbirkózni ezzel a funkcióval. Az oktatás kifejezett megrendelője nélkül lehetetlen ésszerű kritériumokat megfogalmazni az oktatás minőségének értékelésére. A különböző, távoli paramétereken alapuló minősítések és értékelések divatja csak az egymás és a kívülről érkezőkkel való formális összehasonlításhoz hasznos. Intézményesíteni kell minden lehetséges oktatási ügyféltípust, lehetőséget biztosítani számukra a sorrend kialakítására.

Az oktatás megrendelője lehet:

• maga a tanuló (szülő) oktatási szükségletei alapján, ideértve a munkaerő-piaci helyzet értékelését is,
• a meghatározott osztályok és területek által képviselt állam, figyelembe véve a különböző szintű érdekkülönbségeket és a helyi sajátosságokat,
• az üzletágat, figyelembe véve annak méretbeli és fejlődési dinamikai különbségeit,
• stabil keresletű vagy külső kapcsolatokkal rendelkező oktatási szervezetek.

Az állam, mint felelős menedzser, aki alkotmányos garanciákat nyújt, a kereslet-kínálat szabályozójaként léphet fel. Ezenkívül ösztönözheti azokat az oktatási szervezeteket, amelyek a legnépszerűbb oktatási igényeket biztosítják.

A független tesztelő és minősítő központok (NTTC) az oktatás fontos tárgyává válhatnak.

Az NTTC-k a hallgató kérésére bármely szabványosított kompetenciát bármikor felmérhetnek. Ekkor az iskola felszabadul a tanulásfigyelés funkciója alól - csak az értékelés marad meg benne, mint szerves visszacsatolás a motivált tanulás folyamatában. Ilyen körülmények között az iskola és/vagy a pedagógus közvetlenül a megrendelővel, így különösen a tanulóval (szülővel) szemben vállalhat felelősséget. Ha sok a megrendelő a képzésre, megszaporodnak a szükséges kompetenciák iránti igények – ez új, nehéz szintre emeli a különböző kompetenciák felmérésének feladatát.

Ha az NCTC-nél megtörténik a kompetenciák igazolása, akkor az ő dokumentumaik válnak jelentőssé, a hagyományos oktatási dokumentumok pedig emlékezetes emléktárgyakká válnak. Egy halom NCTC bizonyítvány helyett kényelmesebb lenne egy „tudáskártya” a kompetenciák megerősítésére a felvételi tesztek és interjúk szakaszában. Egy ilyen, állami vagy tanszéki szinten szabványosított „tudástérkép” kidolgozása egyértelművé teszi az interjú folyamatát: elég, ha egy publikált „tudástérkép” profillal rendelkezik a szükséges kompetenciához, és összehasonlítja azt a pályázó elkészült „tudásával” térkép".

A modern központosított információs rendszerekkel az ilyen térképek elektronikusan összeállíthatók és összehasonlíthatók az elektronikus aláírás megfelelő megbízhatóságával. Az elektronikus megközelítés egyidejűleg biztosítja a kompetenciák átláthatóságát bármely szakember minden partnere és ügyfele számára.

A diplomás új szubjektivitása

A diplomás hagyományos szubjektivitása az oktatási dokumentumon alapul. Amíg az ellenőrizhető tudásanyag viszonylag csekély volt, az ismeretanyag elsajátítását szabványosított vizsgák tesztelése teljesen logikus eljárás volt. Meghatározták a végzett hallgató megkövetelt szubjektivitását: üzleti vagy oktatási pályafutása következő szakaszára való alkalmasságát, sőt ambícióinak szintjét is (a végzett szervezet márkája szerint).

Az ismeretek szélességének, mélységének és időzítésének jelentős bővülése (az egész életen át tartó tanulás modelljére való átállás) összefüggésében a szokásos képesítési határok értelmüket vesztették. A megtartásukra tett kísérletek botrányokhoz és jelentős költségekhez vezetnek. Az egyéni oktatási pálya minden tantárgyat a maga módján elvezethet oktatási és szakmai céljaihoz, a hagyományos oktatási dokumentumok pedig nemigen segítenek megérteni valós kompetenciáit.

Elérkezett az idő, hogy eltávolodjunk az egységes vizsgáktól és tanulási szakaszoktól: mindenki a saját beosztása szerint haladhat oktatási és szakmai céljai felé.

Ha egy iskolai program hagyományos oktatásban 11 évet igényel, de motiváltal 2-4 év alatt teljesíthető, ami azt jelenti, hogy ugyanazon 11 év alatt az egyéni tervek szerinti oktatás tartalma jelentősen bővíthető és/vagy elmélyíthető. .

Szintén fontos átértékelni az oktatási szempontot, amiről mostanában ismét szó esett. Abban a helyzetben, amikor a tanár egyedülálló tudásforrás és példakép volt, joggal mondhatjuk, hogy az iskola tanít és nevel. Ha a nevelés alatt a nevelés alatt álló személy belsőleg elfogadott viselkedési szabályainak, különféle élethelyzetekhez való viszonyulási szabályainak célirányos kialakítását értjük, akkor erre csak maga a nevelés alanya képes: megfigyeli a számára jelentős emberek viselkedését, és eldönti, hogy közülük mintának venni. Mivel a tanár elvesztette azt a fontosságát, amivel korábban rendelkezett, irreálisak a felhívások, hogy „hozzuk vissza az oktatást az iskolába”. A tanár erkölcsi képe fontos, de:

• először is, a tanárok, mint tömegszakma között sokféle ember él, és irreális mindenki számára példamutató erkölcsiséget garantálni,
• másodszor, sokkal fontosabb a megfelelő szintű kultúra biztosítása a társadalom egészében – a tanulókat körülvevő mindennapi viselkedéskultúra az, amely összehasonlíthatatlanul jelentősebb hatással lesz, mint az iskolai rutinszerű oktatási tevékenységek.

Az iskolában sokkal fontosabb, hogy olyan tevékenységeket biztosítsanak, amelyekben a kívánatos viselkedéseket ösztönzik, a nem kívánatosakat pedig elnyomják. Formátumokat kell kialakítani a fontos események és személyes álláspontok kollektív megbeszélésére, beleértve azokat is, amelyekkel a tanulók találkozhatnak az életben, de csak spekulatív módon tudnak rájuk felkészülni.

Az iskola új szubjektivitása

Az iskola hagyományos szubjektivitása szabványos oktatási műsorok sugárzására irányul. Az új szubjektivitás megköveteli, hogy az iskola aktív pozíciót vegyen fel a különféle oktatási igények és a nem szabványos oktatási pályák kielégítésére. Ez csak akkor lehetséges, ha törvényben deklarált, de a gyakorlatban nem biztosított szabadság az oktatási stratégia megválasztására.

Az iskola önállósága visszaszorításának formai feltétele az igazgató, mint magánszemély alárendeltsége a hatóságnak, mint munkáltatónak. Pszichológiai szinten a tekintélyelvű kapcsolatokat két különböző funkció – a tanítás és az élettevékenység biztosítása – egyetlen irányítási struktúrában való ötvözése támogatja: az életkérdésekben a szigorú ellenőrzési kapcsolatok átkerülnek a nevelési kérdésekbe.

Az iskola önálló jogi személyekre bontása feloldja ezeket az ellentmondásokat, és minden rész számára egyszerűbb és érthetőbb minőségi kritériumokat biztosít:

• A tanítás kivételével minden feladat egy jogi személy irányítása alatt maradhat, amely a hagyományos iskolaigazgatói logika szerint működhet - nevezzük őt parancsnoknak,
• a képzésért egy másik jogi személy felel.
• Az oktatási eszközök biztosítására egy iskolacsoportot kiszolgáló harmadik jogi személy is kijelölhető.

A parancsnok munkájának és felépítésének értékelésének fő kritériuma az összes életszolgáltatás minősége és megbízhatósága, a gyermekek biztonsága és egészsége. Az ösztönző kritérium a tanulói órák száma. A szolgáltatások arányosak, az órák oktatási tartalmáért a parancsnok nem vállal felelősséget.

Ez lehetőséget nyit legalább három modell szabad együttélésére:

• egy oktatási modell egy épületben (külsőleg megkülönböztethetetlen a törvényben leírt iskolától)
• egy épületben több oktatási modell és program található (oktatási „üzleti központ”)
• egy oktatási modell („oktatási hálózat”) több épületben valósul meg

A lista utolsó modellje hagyományos megvalósításában külsőleg megkülönböztethetetlen a szovjet iskolától, amelynek egyetlen oktatási területe országszerte egyetlen program szerint működik. A modern megvalósításban különféle formákat ölthet az olyan szerves komplexumoktól, mint az oktatási központok, a közös ideológia szerint működő független iskolákig, például „fejlesztő oktatás”, Montessori, nemzetközi érettségi stb.

A hagyományos iskola egyszerű, funkcionális felosztása békés logikát ad sokkal szélesebb célok elérésére, mint amit a moszkvai iskolák egyesítése indokolt, ami sok konfliktust okozott. Világossá válik a különbség a magán- és az állami iskolák között - az épület tulajdonjoga alapján. Az önálló oktatási szervezet kiválasztásának kritériumainak kialakítására számos lehetőség kínálkozik - az oktatás megrendelői szerint.

A képző szervezet függetlenségének és a képzés minőségéért vállalt felelősségének összehangolását pályázati alapon megkötött határozott idejű (például 5 éves) polgári szerződés biztosítja. Ha az oktatási eszközök biztosításának funkcióját külön jogi személyre választják, célszerű bérleti kapcsolatokat kiépíteni. A hasonló szervezetek közötti verseny fennállása esetén ez biztosítja a rugalmasságot és a szakképzett berendezések karbantartását.

A versengő kiválasztás logikája az oktatási szervezet által bemutatott oktatási program kiválasztásában rejlik. A verseny megnyerése azt jelenti, hogy a nyertes felelős az adott program megvalósításáért ügyfelének. Ez szigorúan betartja a törvényt, és megvédi az oktatási szervezetet és a megrendelőt minden egyéb beavatkozástól. Az egyetlen lehetőség a nyertes program megkérdőjelezésére az Obrnadzor indokolással ellátott következtetése a szövetségi állami oktatási szabványnak való meg nem felelésről.

Az oktatási kapcsolatok aktív résztvevőinek összekapcsolódása és egymásrautaltsága az iskola felosztásának gondolatának kulcsfontosságú elvei, lehetővé téve minden résztvevő számára, hogy érthető minőségértékelési szempontok szerint felelős érdekei megvalósításáért. Ez megteremti az önszabályozás feltételeit, és ezáltal jelentősen csökkenti a külső auditok szükségességét. Ám a hatékony önszabályozás érdekében e viszonyok szabályai nem provokálhatják ki az értelmes jelentések elhalványulását a formális kritériumok nyomása alatt. Különösen a parancsnok ne szólaljon bele az oktatási versenyekbe, hanem kezdeményezze azokat, ha fel nem használt forrástartalék van. A szabályzat tartalma nem képezi ennek a dokumentumnak a tárgyát.

Új szubjektivitás jelenhet meg az osztályfelelősben (kibővített osztályfőnöki státusz)

A szaktanár személyében a kurátor a szülőkkel kötött megállapodás alapján a szülők érdekeit képviselheti, az iskolában a védőnőkkel együtt, és irányíthatja az életfenntartó rendszert (a parancsnoki feladatkör), valamint az oktatási programokat. . Feladatai közé tartozik a nevelési-oktatási folyamat és az életkörülmények igénybevétele keretében a gyermekek felügyelete, segítségnyújtás, konfliktushelyzetek megoldása, a szülők tájékoztatása, a gyermekek iskolai életének minden lényeges vonatkozásának egyeztetése. Mindenekelőtt a tutornak szakértői funkciókat kell gyakorolnia annak felmérésében, hogy minden feltétel megfelel-e az egyes mentorált szükségleteinek. Ehhez pszichológiai, orvostudományi, pedagógiai, jogtudományi kompetenciakészlettel kell rendelkeznie azokkal a kérdésekkel kapcsolatban, amelyekkel a megfelelő életkorú gyermek vagy szülője találkozhat a nevelési kapcsolatok keretében.

Az egyetemek új szubjektivitása

Egy hagyományos egyetem a fix szakmák képzésének elavult modelljére összpontosít, amely gyakorlatilag már nem létezik. Ami egykor szakma volt, az ma tanulmányi terület. Néha a különböző irányok minimális érdemi különbségeket mutatnak. A valódi szakmai tevékenység gyakran jelentősen eltér az oklevélben szereplő szakma megnevezésétől. Ennek eredményeként a diplomások nem állnak készen arra, hogy azonnal munkába álljanak, és további képesítést igényelnek egy adott munkakörben. Csak az dolgozhat viszonylag eredményesen közvetlenül a diploma megszerzése után, akinek sikerült az egyetemi tanulmányaival párhuzamosan valós körülmények között dolgozni.

Az egyetemek egykor olyan helyek voltak, ahol a motivált hallgatók a legjobb és leglelkesebb szakemberekkel találkoztak. Az oktatás iparosodásával fokozatosan a hagyományos egyetemi oktatás logikája kezdett kissé eltérni az iskolai oktatási modelltől:

• Az egyetemi tanulmányok első néhány éve nagyszámú hallgató számára megközelítőleg azonos összetételű tudományágat fed le;
• A legjellemzőbb munkaforma továbbra is az előadásforma, amelyet régóta az egyik legeredménytelenebbnek tartanak;
• Sok szemináriumi óra jelentős előadási részeket is tartalmaz;
• A szemináriumok gyakran a standard problémák megoldását célzó tréningek;
• A legtöbb egyetemi tanár az oktatási folyamat megszervezésében alapvetően nem különbözik az iskolai tanároktól, és néha rosszabb.

Az egyetemi tanulás akadémiai része tehát alapvetően nem különbözik az iskolától, ezért az egyetemi program teljes akadémiai része az egyetemtől és a vizsgaközpontokban végzett önálló végzettséggel rendelkező tanulmányok időtartamától függetlenül iskolai logikában végrehajtható. fentebb leírtak szerint. Egy ilyen nyitott szakiskola a fent javasolt felfogás szerint - az egyéni oktatási pálya szabad kialakítása - az iskola szerves része lehet. Ha az oktatás ügyfelei érdeklődnek a képzett szakemberek iránt, akkor szorosan figyelemmel kísérik az igényeiket kielégítők pályáját.

A szakmai kompetencia valódi tevékenységben csak az alkalmazott szakterület valódi szakembereivel való élő kommunikáció valós hibáival fejleszthető. Az érdeklődő szakmai kommunikáció tanulási folyamatba való beépítése nélkül lehetetlen biztosítani a szükséges minőséget és a szükséges hatékonyságot.

Az egyetem akadémiai részétől felszabadult új szubjektivitása visszatérhetett a hallgatók és a képzett szakemberek közötti érdeklődő kommunikáció eredetéhez. A régi egyetemekkel ellentétben a modern tudás eltérő sűrűsége miatt az egyetem magasan specializált kurzusokra és szakmai gyakorlatokra összpontosíthatta hallgatóit, lehetőleg valódi vállalkozásokban és intézményekben. Az egyetemek a legjobb munkaerő-közvetítő ügynökségekké válhatnak, ha hatékony logisztikát tudnak biztosítani a szükséges szakemberek számára. A tudás széles skálája fenntartható, ha a szakembereket további modulok elsajátítására ösztönzi.

Ehhez a megközelítéshez a legközelebb az orvosképzés a rezidensképzésben áll, amikor a hallgatók elméletileg szinte mindent tudnak, de nem tudják, hogyan kell alkalmazni a tudományos ismereteket. Maga az egyetem is koordináló struktúra, és értékes az oktatási programok felépítésére, a hallgatók toborzására és szervezésére, a munkarend összehangolására és a szükséges dokumentumáramlás lebonyolítására.

A laboratóriumi központok és műhelyek új lehetséges szubjektivitása

A gyakorlati készségek nagy szerepet játszanak a tanulásban, amelyek nélkül az akadémiai tudás iskolai. Ha a gyakorlati munkát formálisan végzik, a hatás rendkívül alacsony. A hagyományos oktatásban a tervezett laboratóriumi tevékenységeket gyakran formálisan végzik.

Az egyéni oktatási pálya rugalmas kialakításának korábban felvázolt logikája lehetővé teszi, hogy hasonló logikát alkalmazva különálló központok jöjjenek létre, amelyekben a laboratóriumi komplexumok koncentrálódnának. Ez lehetővé tenné, hogy működőképes állapotban tartsák őket, és motivált alkalmazottakkal rendelkezzenek. Ilyen laboratóriumi komplexumok számos egyetemen léteznek. A szabványos szervezeti struktúrák azonosításának javasolt logikájában a laboratóriumi komplexumok függetlenek lehetnek, és képesek megerősíteni a megszerzett készségeket a hallgató oktatási pályájának kitöltésére szolgáló tanúsítvány formájában. Ugyanígy képző műhelyek is kialakíthatók. A kezdeti szakaszban az egyetemek meglévő laboratóriumai és műhelyei felajánlhatnák erőforrásaikat külső hallgatóknak, ha bizonyítványukat az egyetemen kívül is elismerik. Érdemes figyelembe venni az iskolaközi képzési központok pozitív és negatív tapasztalatait.

A független laboratóriumi központok és műhelyek kutatási és kreatív központokká átalakítása a motivált tanulók különböző csoportjai számára javíthatja a megszerzett készségek minőségét. Ezek a központok a kreativitáspaloták logikájában alkalmazott pályaválasztási tanácsadást népszerűsítő kutató- és projektcsoportok koncentrációs pontjává válhatnak.

A fejlesztési tevékenységek új szubjektivitása

A fejlesztő tevékenységek hagyományos helye nyilvánvaló abból a tényből, hogy az oktatás terminológiai felosztása alap- és kiegészítőre történik. A szociológusok szerint az emberek meglévő kompetenciáik több mint 2/3-át az alapműveltségen kívül, kiegészítő fejlesztő tevékenységek során sajátítják el. Az egyéni igényekhez alkalmazkodó oktatási rendszer kialakításakor az oktatási típusok közötti határvonal eltörölhető. Ez lehetővé teszi, hogy minden olyan tevékenység, amely fejleszti és érdekli a tanulókat, a szokásos fontos „tantárgyakkal” egyenrangú, teljes értékű oktatásnak tekinthető.

Színházak, múzeumok, galériák, klubok, stúdiók, együttesek, zeneiskolák, sportszekciók, tematikus idegenbeli táborok és fesztiválok – mindez és még sok más, a társadalom számára hasznos kompetenciákat megerősítve, az oktatási rendszer egyetlen sorának részét képezi majd.

A tekintélyek új szubjektivitása

A hatóságok nem tudtak megbirkózni a 90-es évek után kialakult iskolamodellek sokszínűségének növekedésével, és ezt az oktatási rendszer irányítási logikájában elfojtani kezdték. Az ilyen irányítás ütközik a tanulásért való felelősség alkotmányos logikájával, amely a szülőkre van bízva. A minőségértékelési kritériumokat spekulatívan választják ki, a valódi fogyasztók rájuk gyakorolt ​​befolyása gyakorlatilag hiányzik. A hatóságok új szubjektivitásának figyelembe kell vennie az oktatási rendszer új szubjektivitását, és összhangban kell lennie azokkal.

Ha az iskolát önálló oktatási és élettevékenységi struktúrákra bontjuk, sokkal logikusabbnak tűnik az élettevékenység rendszere az Építésügyi és Lakásügyi és Kommunális Minisztérium irányítása alatt, mint az Oktatási és Tudományos Minisztérium alatt. Elegendő az oktatási épületek életkorának megfelelő formális szabványok meghatározása, amelyeket biztosítani kell. A szabványok követelményeihez képest a képességek túllépése az épület versenyelőnyét jelentheti, vagy szerződés vagy helyi szabványok tárgyát képezheti.

Mivel a kifejtett logika szerint minden osztály az oktatás megrendelőjévé válik, célszerű a személyzeti munkáért felelős struktúrákat további oktatási feladatok ellátásával megbízni az igények tervezésétől a pályaorientációs és osztályfelügyeleti tevékenységekig, valamint az oktatás fejlesztéséig (megrendeléséig). programokat.

Ha az oktatási szervezetek függetlenné válnak és közvetlenül válaszolnak az ügyfeleknek, akkor nincs értelme külön osztálynak - az Oktatási és Tudományos Minisztériumnak - létrehozni. Logikusabb az országban folyó oktatási tevékenység eredményeinek, a tervek és eredmények tudományos vizsgálatának nyomon követése az oktatási rendszer koordinációjával foglalkozó tárcaközi bizottság irányítása alatt álló szakértői struktúrákban.

A tárcaközi bizottságnak a következőkért kell felelnie:

• a statisztikákhoz és annak elemzéséhez,
• az oktatási tevékenység szabályozási támogatására,
• az osztályok oktatási egységeinek koordinálásáért,
• az állam összehangolt oktatáspolitikájának kialakításáért,
• a teljes oktatási rendszer költségvetésének elkészítéséhez.

Fontos új elem lehet a kulturális, tudományos és sportintézmények oktatási folyamatokban való részvételével kapcsolatos tevékenységek és azok eredményeinek elemzése.

A tárcaközi bizottság logikus lenne a Gazdaságfejlesztési Minisztériumon belül a vezetői személyzeti tevékenységek kiterjesztéseként.

• A független tesztelés minőségére vonatkozó szabványosított követelmények biztosítják az állapotellenőrzés körvonalát minden résztvevő számára a képzés minden szakaszában, függetlenül az egyes résztvevők időzítésétől.
• Az Obrnadzornak folytatnia kell a szabályozási ellenőrzést az oktatási folyamat és az NTTC tevékenysége felett.
• Az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének szubjektivitásának leírt változása, amely az oktatási szolgáltatások sokféleségéhez és függetlenségéhez vezet, az ingyenes oktatás garanciáinak formájának megváltozását vonja maga után.

Az ingyenes oktatás alkotmányos garanciája a tanuló szülője vagy önálló tanulója számára az oktatás költségeinek megtérítését jelenti. A törlesztési mód ma az oktatásra elkülönített állami költségvetési források hierarchikus modell szerinti újraelosztásával valósul meg, a kormányzat ellenőrzése alatt. A sokszínűség és a többszörös választási lehetőségek mellett a hierarchikus modellek túlságosan bonyolulttá válnak, és az egy főre jutó finanszírozás már elfogadott logikáját figyelembe véve ki kell iktatni.

Mivel az oktatási épületek önállóan léteznek a helyi önkormányzatok kezelésében, az állam ebben a vonatkozásban továbbra is hagyományos szerepében marad. Az épület élettartamát biztosító finanszírozási tevékenységek logikája az oktatási folyamat költségeinek figyelembevétele nélkül alapvetően nem változik.

Az oktatási szervezetek munkájának kifizetéséhez azt javasoljuk, hogy minden tanulónak speciális oktatási számlát („oktatási utalványt”) biztosítsanak, amely éves elhatárolást tartalmaz a szövetségi költségvetésből az életkorától, a független tesztelés eredményeitől és a kreatív eseményektől (olimpiáktól) függően. , versenyek, konferenciák).

Ennek a számlának biztosítania kell a pénzeszközök rugalmas elköltését a tanuló (szülő) belátása szerint a különböző oktatási szolgáltatások között, legfeljebb egy akadémiai óra töredékeivel. A garanciák és a rugalmas használat érdekében a számla az államilag előírt oktatási szinthez elegendő oktatási óraszámban tartható. Egy tanítási óra költsége akár egyetlen logikával is újraszámolható, és évről évre változhat, vagy különböző szempontok függvényében rugalmas. Az oktatási szolgáltatások speciális számlán keresztüli fizetésének és az állami iskolákban való valódi pénznek az arányát a hatóságok szabályozhatják.

Az alkotmányos garanciák súlypontjának áthelyezése az oktatás minden aspektusának teljes körű szabályozásáról a jóváhagyott oktatási költség közvetlen kifizetésére valós feltételeket teremt az aktív és felelősségteljes állampolgárok kialakulásához, akik a motivált, felelősségteljes önválasztás helyzetében nevelkednek. oktatási program. Ez növeli felkészültségüket az egész életen át tartó tanulásra, amelyet a modern társadalmi haladás megkövetel. A tandíj és a kapcsolódó oktatási szolgáltatások fizetésének a hallgatóra (szülőre) való áthárítása felszabadítja az államot az oktatási szervezetek minőségének és fizetésének kérdéseinek közvetlen megoldása alól, a szervezeteket a képzés fő megrendelője felé irányítja, és versenyre kényszeríti őket. szabványos és régóta bevált piaci elvek alapján. Konkrét szervezetek állami támogatása célirányosan külön támogatási és ösztönző programok keretében nyújtható.

Fennáll a reáloktatás állami költségvetési alulfinanszírozottságának veszélye, ha a hangsúlyt a civil finanszírozásra helyezik át, de a civil párbeszédre nyitott helyzet a hatóságokkal jobb, mint az oktatás valós feltételeinek demagóg meggyalázása.

Az oktatási rendszer új szubjektivitása

A hagyományos oktatási rendszer az összes nagyobb modulra vonatkozó szabványos modulok elvén épül fel, amelyek sikeres teljesítését általános szimultán tesztek igazolják, és szabványos dokumentum igazolja. Ez a logika jól működik egyetlen oktatási csővezetéken, kevés oktatási programmal. Azonban minél diszkrétebbek az egységek, annál kevésbé összetett kép rajzolható belőlük. A civilizáció jelenlegi állapota és a technológiai fejlődés rohamosan megnövekedett sebessége lényegesen nagyobb rugalmasságot követel meg az oktatási rendszertől.

A rendszer új szubjektivitásának arra kell irányulnia, hogy az ország minden polgára élete során saját, a képességek és preferenciák egyéni kombinációja szempontjából legoptimálisabb oktatási pályáját építhesse ki. Ez lehetővé teszi, hogy a motivált hallgatók a lehető leghatékonyabban fejlődjenek, nyomon tudják követni előrehaladásukat, és lehetőséget biztosítanak számukra, hogy hatékonyan integrálódjanak az ország szakmai problémáinak megoldásába.

Figyelembe véve az oktatási rendszer minden résztvevője (tanárok, adminisztrátorok, szülők és ebből következően tanulók) által képviselt tehetetlenségét, szükséges feltételeket teremteni a hagyományos és megszokott oktatásszervezési modell működésének folytatásához, de a saját választásuk.

• Minden szülőnek önállóan meg kell beszélnie gyermekével a felkínált lehetőségeket, és választania kell: a hagyományos modell szerint tanul, vagy új formákat próbál ki.
• Minden oktatási szervezetnek meg kell választania a helyét az oktatási területen egy javasolt oktatási program formájában, és felelősséget kell vállalnia a megrendelő felé annak végrehajtásáért.
• Egy termék (egy adott oktatási szervezet által megvalósított oktatási program) hatékonyságának kritériuma különböző paraméterek lehetnek, de ezekben fontos helyet foglalnak el a független tesztelés eredményei.
• A rugalmas pálya felépítésének és előrehaladásának felmérésének feladatainak megkönnyítése érdekében szükséges a szokásos nagy tudástömbök kisebb, szintek szerinti csoportosítása („granulátum”).

Az oktatási rendszer új szubjektivitásának legfontosabb jellemzője az oktatás megrendelőjének új szubjektivitása kell, hogy legyen. A különböző vevők jelenléte és a különböző minőségértékelési kritériumokkal rendelkező megrendelések választási lehetőséget teremtenek. Ez lehetővé teszi a hagyományos oktatási formák látható forradalmak nélküli megőrzését és új formák kialakítását. Az oktatás tartalmára vonatkozó szigorú követelmények hiánya, a valódi választás kialakítása az oktatási programok versenyeként, a választási eszköz jelenléte egyéni oktatási beszámolók formájában - mindez lehetővé teszi az oktatási modell megváltoztatását. oktatásirányítás az alkotmányos garanciák megtartása mellett (Alkotmány 43. § 2. rész) és a felelősség valódi áthárítása a szülőkre (Alkotmány 63. § 2. rész). A egyértelműen deklarált megrendelések és javaslatok aránya dinamikus feltételeket biztosít az önszabályozáshoz a rendszer fejlesztése során.

A legszembetűnőbb változás az oktatás típusai és szintjei közötti határok hiánya lesz, hiszen mindenki a maga módján haladhat majd a „tudástérképen”, és minden újabb lépést a „tudás” saját teljesítése határoz meg. térkép". Ez amellett, hogy megteremti a motivált tanulás feltételeit, rugalmasságot ad az új tevékenységek elsajátításában, mivel azokat általában a hagyományos tudásalapokon kis új tudástömbök határozzák meg. Akinek van térképe ennek az alapítványnak a szintjén, új ismeretblokkok elsajátításával új tevékenységbe kezdhet.

Az oktatás tartalmának ellenőrzése a független tesztelés és a folyamatosan fejlődő „tudástérkép” nyilvános szintjére kerül. Ez lehetővé teszi az egész ország oktatási állapotának független nyomon követését a lakott területekig terjedő részletességgel.

Az egy főre jutó képzési források szövetségi költségvetésből történő elkülönítése ösztönözni fogja a képzés helyi feltételeinek finanszírozását, mert a legjobb oktatási programok, különösen a távoktatás fejlesztésével, hozzájárulnak az oktatásilag kevésbé sikeres régiókból érkező hallgatók beáramlásához. Másrészt a régiók fejlesztésének különböző stratégiái lehetnek: egyesek sikeresek lesznek a képzés feltételeinek megszervezésében, míg mások körültekintőbben tudják majd biztosítani térségükben a szakemberek rendjét és foglalkoztatását.

A rendszer bevezetésének szakaszai (5 évig)

1. A szabályozási keretek kiigazítása a saját oktatási bázissal nem rendelkező oktatási épületek és oktatási szervezetek külön engedélyezésének és önálló működésének lehetőségére, külön szabványkövetelményekre
2. Az iskola felosztása 2 jogi személyre: oktatás és életfenntartás
3. Független tesztelő és minősítő központok fejlesztése
4. Kurátorok-oktatók képzése, átképzése
5. Az életfenntartással kapcsolatos oktatási kormányzati struktúrák átcsoportosítása az Építésügyi és Lakásügyi és Kommunális Minisztérium struktúráihoz
6. Személyzetfejlesztési struktúrák (HR) kialakítása az osztályokon, „tudástérképek” kialakítása
7. A képzésért felelős Oktatási és Tudományos Minisztérium fennmaradó struktúráinak átalakítása az oktatási rendszert koordináló tárcaközi bizottsággá.

Ezzel párhuzamosan ki kell dolgozni az összes résztvevő közötti interakció szabályait, ideértve az oktatási utalványok és a készpénz forgalomba hozatalának feltételeit, a versenyek lebonyolítását és az oktatási cégekkel való határozott idejű szerződések megkötését, a tandíj-kompenzáció utalványmodelljének kiszámítását és elindítását. Az előkészítő szakaszban, amíg a fenti szakaszokat nem hajtják végre, ezek a mechanizmusok nem relevánsak. Az oktatási rendszer átalakításának modelljéről bővebben olvashat.

Hasonló cikkek