Szakaszok: Általános Iskola , Általános pedagógiai technológiák

„Az irodalom éve” átfogó Kormányprogram, melynek célja az orosz és a világirodalom iránti érdeklődés felkeltése, az olvasás és a könyvkultúra minden megnyilvánulása népszerűsítése. V.V. elnöki rendelettel az irodalom évévé nyilvánították. Putyin 2014. június 12-én kelt. A szervezőbizottság kidolgozta és jóváhagyta az Irodalom Évének főbb eseményeinek tervét. Ezek közé tartozik az „Irodalmi Eurázsia” nemzetközi írói fórum, az „Oroszország irodalmi térképe”, a „Könyvtári Éjszaka-2015”, a „Könyvek a kórházakba” és a „Nyár könyvekkel” projektek, a „Könyv világnapja” kísérleti projekt. ”, az „Irodalmi Főváros” Oroszország, a „Living Classics” projektek és a .

Sajnos évről évre csökken a gyerekek érdeklődése a klasszikus gyermekirodalom olvasása iránt. Ennek egyik oka a média növekvő befolyása. A könyvolvasást felváltja az órákig tartó tévénézés, a családi könyvtárakat pedig a videokönyvtárak és a számítógépes játékok. E tekintetben továbbra is nagyon aktuális az iskolások olvasási kompetenciájának fejlesztése. A probléma megoldására az általános iskolákban különös figyelmet fordítanak, mert ez az alapja a fenntartható irodalom iránti érdeklődés kialakulásának.

Az ország változó társadalmi-gazdasági helyzetével összefüggésben a társadalomnak szüksége van egy olyan emberre, aki önállóan tud új ismereteket szerezni, és azokat a legkülönbözőbb tevékenységekben alkalmazni. A tudás fő forrása a könyv.

Az elmélet, amelynek kidolgozása N. N. Svetlovskaya, 30 éve létezik a módszertani tudományban, amely tudományosan megalapozott tanórán kívüli olvasási rendszert adott az iskolának. N. N. Szvetlovszkaja az olvasói függetlenséget úgy határozza meg, mint „személyes tulajdonságot, amelyre az jellemző, hogy az olvasónak vannak olyan indítékai, amelyek arra ösztönzik, hogy könyvek felé forduljon, valamint olyan tudás-, készségek és képességek rendszere, amely lehetőséget ad számára, a legkevesebb erőfeszítéssel és idővel, hogy motívumait a társadalmi és személyes szükségszerűségnek megfelelően megvalósítsa. Az olvasói önállóság kialakulásának objektív mutatójának azt kell tekinteni, hogy stabil igény és képesség tudatos választással olvassa el a könyveket, felhasználva az olvasási folyamatban mindazon ismereteket, készségeket és képességeket, amelyekkel az olvasó a könyvvel való munka idején rendelkezik. Az olvasói önállóság megbízható alapja a folyamatos önképzésnek, önképzésnek és önfejlesztésnek.”

A modern társadalom követelményei és az oktatás modernizációja új oktatási programok bevezetésének szükségességét diktálja.

A nagyszámú program között szerepel L.A. „Irodalmi olvasás” című tanfolyama. Efrosinina.

Figyelembe kell venni a program alábbi jellemzőit:

• irodalmi hallgatás órák az 1. évfolyamon;
• modellezési technológia alkalmazása;
• „differenciálatlan” és „összefonódó” tantermi és tanórán kívüli olvasás;
• diagramok, táblázatok, keresztrejtvények használata;
• többszintű feladatok, amelyek lehetővé teszik a tanulás differenciált megközelítését;
• önkontroll és önbecsülés megvalósítása.

Az L. A. Efrosinina által javasolt stratégia a gyermekolvasó fejlesztésére az általános osztályokban hatékony és teljes mértékben megfelel a modern fejlesztő nevelés célkitűzéseinek.

Az „Irodalmi olvasás” tantárgy fő célja, hogy bevezesse a gyerekeket a hazai és külföldi gyermekirodalom világába, gazdagítsa a gyermek olvasási élményét, segítse önálló olvasóvá válását.
Az „Irodalmi olvasás” tantárgy fő céljából számos feladat következik, amelyek megoldása hozzájárul a gyermekolvasó fejlődéséhez:

• biztosítsa a mű teljes percepcióját, a tanulók számára a szöveg megértését és irodalmi forma (műfaj) sajátosságait, az író nézőpontjának azonosítását, az olvasói álláspont kialakítását;
• olvasási készségek fejlesztése;
• olyan irodalmi ötletek és fogalmak kialakítása, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a hallgató az irodalom, mint beszédművészet elsajátításához szükséges;
• vonja be a tanulókat az önálló alkotó tevékenységekbe, fejleszti a beszédet;
• bővíteni a fiatalabb iskolások olvasási körét.

Ezeket a feladatokat kisebb-nagyobb mértékben az egyes órákon valósítjuk meg. A képzés legfontosabb eredménye legyen az iskolások irodalmi fejlődése, a tudatos választás általi könyvolvasás fenntartható igénye és képessége, az önképzés és az önfejlesztés iránti vágy.

Az általános iskolai irodalmi olvasás oktatásának modern színvonalát a kulcskompetenciák elsajátításának szintje határozza meg - az oktatási folyamatban való önálló cselekvés képessége, az iskolában megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben és a mindennapi életben való felhasználása. :

• önálló könyvolvasás;
• értékítélet kifejezése az olvasott műről;
• a könyv tartalmának önálló kiválasztása és meghatározása elemei szerint;
• különböző információforrásokkal való munkavégzés (szótárak, segédkönyvek, beleértve az elektronikus médiát is).

Munkájában Khutorskoy A.V. azt mondja, hogy a kompetencia (a műveltség területére vonatkoztatva) a tanulók egymással összefüggő szemantikai orientációinak, ismereteinek, képességeinek, készségeinek és tapasztalatainak összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a valóság tárgyaival kapcsolatban személyesen és társadalmilag jelentős produktív tevékenységeket végezzen.

A kompetencia az, ha valaki rendelkezik a vonatkozó kompetenciával, beleértve a hozzá való személyes hozzáállását és a tevékenység tárgyát. A kompetencia az ember szerves jellemzője, amely meghatározza a valós életben felmerülő problémák és tipikus feladatok megoldására való képességét. élethelyzetek, különböző tevékenységi területeken az ismeretek, műveltségi és élettapasztalat felhasználása alapján és a megszerzett értékrendnek megfelelően. Így a kompetencia, ellentétben a készségekkel, a tevékenység tudatosságához kapcsolódik, kialakul és kizárólag a tevékenységben nyilvánul meg.

• Nevelési és kognitív kompetenciák (amely a tanulók azon képességében nyilvánul meg, hogy meghatározzák a célokat és a munkarendet, önállóan tervezzék meg oktatási tevékenységüket és tanulmányaikat, kapcsolatokat létesítsenek az egyes tárgyak között, az elsajátított módszereket új helyzetekben alkalmazzák, önuralmat gyakoroljanak);
• Információs kompetenciák (tükrözzék a tanulók képességeit az információk önálló keresésére, elemzésére és kiválasztására, strukturálására, átalakítására, tárolására és továbbítására);
• Kommunikációs kompetenciák (ezek az együttműködés, mások segítése, csoportmunkában való részvétel, információcsere képességének mutatói);
• A személyes önfejlesztés kompetenciái (mint a tanulók képességei arra, hogy eredményeiket és hibáikat elemzik, problémákat és nehézségeket észleljenek az osztálytársak üzeneteiben, kölcsönös segítséget és támogatást nyújtsanak nehéz helyzetekben, kritikusan értékeljék és újraértékeljék tevékenységeik eredményeit, felhasználják gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben megszerzett ismeretek és készségek) .

Az általános iskolások olvasási kompetenciája a gyermekekben a céltudatos egyéni könyvértési képesség olvasás előtt, olvasás közben és könyvolvasás után. Az olvasási kompetencia nem a sorok futása, hanem egy folyamatosan fejlődő tudás, készségek és képességek halmaza, vagyis az ember élete során javuló minősége. .

A második generációs szabványok új követelményeket támasztanak a tanulási eredményekkel szemben, az alapvető oktatási programok, az oktatási folyamat feltételeit, ahol a tanár és a tanuló tevékenységi módjait meg kell változtatni. Ezért sürgősen szükség van az olvasási kompetencia fejlesztésére

A kisiskolások olvasási kompetenciája egy integratív személyiségminőség, amelyet a következők jellemeznek: 1) az olvasáshoz való értékalapú attitűd és az irodalom olvasása során szerzett tudás, amely tartalmilag és formában is hozzáférhető (miért olvasni?); 2) az olvasói szemlélet és irodalmi ötletek jelenléte; az olvasási kör ismerete annak műfajában és tematikai sokszínűségében (mit olvassunk? miről olvassunk?); 3) a szükséges olvasási műveletek elvégzésének képessége a könyvvel való munka és a munka során az olvasási szükséglet kialakítása és fejlesztése érdekében; produktív olvasási módok jelenléte, magas színvonalú olvasási készség (hogyan kell olvasni?).

A kisiskolások olvasási kompetenciájának szerkezete a kompetenciák és a hozzájuk tartozó funkciók (nevelési, fejlesztő, kommunikációs, információs és szociális) összessége.

A kisiskolások olvasási kompetenciája alapjainak kialakításának kritériumai és mutatói:

• motivációs kritérium: az olvasás iránti személyes attitűd jelenléte, az olvasási igény kialakulása; olvasói függetlenség;
• kognitív kritérium: az irodalmi szöveg teljes észlelése; a különböző műfajú művekről szóló irodalmi ötletek jelenléte; az olvasási horizontok elérhetősége;
• tevékenységi kritérium: a kapott információkkal való operálás képessége; jó minőségű olvasási készségek rendelkezésre állása; oktatási együttműködési készségek fejlettségi foka.

Az olvasási kompetencia formálása a következő területeken valósul meg:

1. Olvasási készség kialakítása: a hangos és néma olvasás képessége, az olvasás főbb fajtáinak elsajátítása (bevezető, elmélyült, keresés, megtekintés). Alkalmazott technikák: szótagtáblázatok olvasása, beszédbemelegítés, artikuláció, vizuális észlelés, figyelem fejlesztésére szolgáló játékgyakorlatok, különböző szemantikai intonációjú frázisok olvasása, hangerősség, páros olvasás, nyelvcsavarós munka stb.
2. Jól olvasott. Ez a kompetencia a következő összetevőket foglalja magában: a tanulmányozott művek ismerete, az irodalmi fogalmak megértése, azok használata és megértése; évfolyamonként oktatási antológiákban felkínált gyermeki olvasmányok kínálatából könyvek és művek ismerete. Alkalmazott technikák: olvasónapló vezetése, jegyzetfüzet olvasása, saját borító készítés a szerzők műveihez, kiskönyvekhez, konferenciák, irodalmi vetélkedők és ünnepek tartása, művek színrevitele.
3.Könyvvel való munka képessége (könyvek azonosítása és kiválasztása műfaj, szerző, téma stb. szerint); könyv elemeinek ismerete, segédkönyvekkel, szótárral való munkavégzés, iskolai és városi gyermekkönyvtár látogatása.
4. Magának az olvasási tevékenységnek készségei és képességei, amelyek biztosítják a műalkotásnak a szavak művészeteként való észlelését, értelmezését (értelmezését) és értékelését, vagyis e művészet törvényei szerint (minden egyes iskolások számára elérhető szinten). tanulmányi év). Ez a kompetencia a sokoldalú szöveggel végzett munkán alapul (produktív olvasási technológia)

A kisiskolások olvasási kompetencia alapjainak kialakításának pedagógiai feltétele az olvasási készségek fokozatos formálása az elsőtől a negyedik osztályig. Az olvasási kompetencia fejlesztésének mechanizmusa minden szakaszban a produktív olvasás technológiája, integrálva a különféle pedagógiai technológiák elemeivel, amelyek célja az olvasási készségek és ismeretek fokozatos kialakítása.

A pedagógiai technológiák alkalmazása a tanári gyakorlatban az egyik lehetséges módja az oktatási folyamat hatékonyságának és eredményességének növelésének. Az oktatás minősége nagymértékben függ a választott pedagógiai technológiától és annak a helyzethez és tanulói létszámhoz való megfelelőségétől. A pedagógiai technológiák használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy új lehetőségeket nyerjen a hagyományos tanulási folyamat befolyásolására és hatékonyságának növelésére, lehetővé teszi az oktatási problémák megoldását és a gyermek készségének kialakítását a körülötte lévő világ önálló megismerésére.

Új oktatási technológiák állnak a tanár segítségére, akinek el kell sajátítania a személyiség-orientált, fejlesztő oktatási technológiákat, amelyek figyelembe veszik a gyermek tanulási felkészültségének különböző szintjeit egy modern iskolában. A tanuló személyiségének fejlesztése saját tevékenysége során történik, amelynek célja az új ismeretek „felfedezése”. A különféle modern oktatási technológiák közül azokat választottam magamnak, amelyek véleményem szerint használhatók az általános iskolásokkal való munkában.

Egy modern órán sem nélkülözhető a problémaalapú tanulás technológiája vagy annak elemei. A megvalósítható nehézségek leküzdése során a tanulóknak állandó igényük van új ismeretek elsajátítására. A tanulók nem kész tudást kapnak, hanem a problémahelyzet felállítása következtében megoldást keresnek, új ismereteket fedeznek fel önállóan.

Az IKT használata az általános iskola különböző tanóráin lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fejlesszék képességüket az őket körülvevő világ információáramlásában való eligazodásra; elsajátítani az információval való munka gyakorlati módjait; információcsere modern technikai eszközökkel. Az általános iskolai tanár előtt álló egyik fő feladat a látókör bővítése, az őt körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek elmélyítése, a gyermekek mentális tevékenységének aktiválása, a beszéd fejlesztése - ma már lehetetlen nélkülözni az információs és kommunikációs technológiákat az iskolában. Az IKT általános iskolai alkalmazása során sikeresebben valósulnak meg az általános nevelési célok, könnyebben formálódnak a kommunikáció területén a kompetenciák: a ténygyűjtés, összehasonlítás, rendszerezés, gondolatok papíron és szóban történő kifejezése, logikus érvelése, hallgassa és értse a szóbeli és írásbeli beszédet, fedezzen fel új dolgokat, hozzon döntéseket és hozzon döntéseket, megnő a gyerekek érdeklődése a tanult tárgyak iránt.

Projekt tevékenységek. Bármely tantárgyban minden új projekt elkészítésekor (a program szerint, a gyermek saját maga, egy csoport, egy osztály, önállóan vagy tanár közreműködésével) több érdekes, hasznos és kapcsolódó feladatot oldunk meg. való élet feladatokat. A gyermektől elvárják, hogy erőfeszítéseit össze tudja hangolni mások erőfeszítéseivel. A sikerhez meg kell szereznie a szükséges ismereteket, és ennek segítségével konkrét munkát kell végeznie.

A játéktechnológiák a pedagógiai technológiák szerves részét képezik, az egyik egyedülálló oktatási forma, amely nemcsak a hallgatók kreatív és felfedező szintű munkáját teszi érdekessé és izgalmassá, hanem a tantárgyak tanulásának mindennapi lépéseit is. A játék másik pozitívuma, hogy elősegíti a tudás felhasználását egy új helyzetben, pl. A tanulók által elsajátított tananyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatosságot és érdeklődést hozva a tanulási folyamatba. Az általános iskolai tanórák levezetése megkívánja a játéktechnológiák alkalmazását, amelyek elősegítik a tanulók kognitív tevékenységének fokozását, és tartalmasabb ismeretszerzést. A játéktechnológiák alkalmazása a tanórán kívüli tevékenységek technológiájaként is szükséges. Ugyanakkor a játék tanít. A pedagógiai folyamatban a játék tanítási és nevelési módszerként működik, átadja a felhalmozott tapasztalatokat.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 2010 óta tartó végrehajtásával összefüggésben az új oktatási paradigma megköveteli az „olvasási kompetencia” fogalmának elsajátítását, amely alatt a tanulók tényleges érdeklődését értjük az olvasás és irodalom iránt, amely tartalmilag és formában is elérhető számukra. ; a gyermeki olvasmányok körének ismerete annak műfaji és tematikai viszonylatában; a szükséges olvasási műveletek elvégzésének képessége a könyvvel való munka és a munka során az olvasási szükséglet kialakítása és fejlesztése érdekében; az olvasási függetlenség, a produktív olvasási módok, a jó minőségű olvasási készség és az olvasási szemlélet jelenléte.

A kompetencia alapú megközelítés a legteljesebb mértékben biztosítja a kisiskolások aktív attitűdjét az olvasási tevékenységhez, valamint a gyermekek olvasásához kapcsolódó szociális és személyes orientációjukat, miközben aktualizálja a kisiskolások olvasási kompetenciája alapjainak kialakításához szükséges pedagógiai feltételek azonosításának problémáját.

A kisiskolások olvasási kompetenciáját jellemezve megjegyezzük annak tevékenységi alapját és értelmi orientációját. Következésképpen a kisiskolás személyiségfejlődését jelentősen befolyásolja környezete, a tanár személyisége és az oktatási anyagok, amelyek beindíthatják a tanulók kognitív tevékenységét, jótékony hatással vannak érzelmi fejlődésükre, az irodalmi művek teljes percepciójára. Az N.N. Szvetlovszkaja szerint az olvasói függetlenség a könyvek iránti stabil igényben, az erősségek és érdeklődési körök szerinti tudatos olvasmányválasztásban, az olvasási készségek olvasási folyamatban való alkalmazásának képességében nyilvánul meg.

A könyvelméleti alapfogalmak elsajátítása és az olvasási készségek elsajátítása után a tanulók önálló információkeresésbe kezdenek a problémával kapcsolatban. Vagyis az oktatási környezet fejlesztővé, információsá válik. G.M. Az első, információs és fejlesztő oktatási környezet a gyermekirodalom órákon a tanulók gyermekirodalom-felfogásának pszichológiai mintáira épül, és magában foglalja: a gyermekirodalom körének kialakítását, a tanuló-tanár együttműködést, a munkaformák és módszerek kiválasztását, megfelelnek az oktatási anyag sajátosságainak, modellezik az oktatási folyamatot, lehetőséget biztosítanak a tanulók számára, hogy önállóan végezzenek kognitív tevékenységeket, kitűzzenek oktatási célokat, keressenek módokat ezek megvalósítására, figyelemmel kísérjék és értékeljék a tanulási folyamatot és az órán végzett tevékenységek eredményeit. A gyermek értelmi fejlődését biztosító tantermi-könyves, könyvtári-információs és multimédiás környezet kialakítása az általános iskolai olvasási kompetencia fejlesztési folyamatának alapja.

Az általános iskolások olvasási kompetenciája az olvasási tevékenységekben való magas szintű jártasság: mély motiváció, a gyermeki olvasmányok körének ismerete annak műfaji és tematikai viszonylatában, a gyermekkönyvvel és műalkotással az olvasó számára szükséges cselekvések elvégzésének képessége, eredményessége. az olvasás és a tartalomban és formában hozzáférhető irodalom iránti érdeklődés. A kisiskolások olvasási kompetenciájának kialakításának pedagógiai feltételei olyan tényezők összessége, amelyek az oktatási folyamat tantárgyainak egységét és interakcióját képviselik. A tanár részéről ez magas színvonalú felkészítés az általános iskolások olvasnitanítására. A tanuló részéről ez az önálló olvasási tevékenység aktiválása, amelynek célja a képességek, az irodalom iránti érdeklődés fejlesztése, az ismeretek, készségek, olvasási szokások fejlesztése.

A kisiskolások olvasási kompetenciájának fejlesztésére irányuló munkát szisztematikusan kell végezni az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységek keretében, valamint a szülőkkel való együttműködésben. A család szerepe a könyvekhez és az olvasáshoz való viszonyulás alakításában is rendkívül fontos. Ha az olvasás a felnőtt családtagok életstílusának része, a gyermek felveszi és magába szívja. A saját családban szerzett benyomások egy bizonyos skálán maradnak összehasonlításra, életre szóló értékelésre, és a saját családban valósulnak meg. Az otthoni könyvtár összetétele, amely olykor több generáció ízlését, szakmai tevékenységének típusát és amatőr érdeklődését tükrözi, nagymértékben meghatározza nemcsak a könyvekhez való viszonyulást, hanem a gyermek és tinédzser olvasási körét is. A gyerekek igénylik az „olvasó” környezetet, a könyves környezetet. Csak ezen az alapon ébred fel az olvasás iránti vágy, ami mély lelki szükségletté fejlődik. Elsősorban a családban kell „olvasó” környezetet kialakítani. A tanulók szüleivel való időszerű és szoros kapcsolat lehetővé teszi, hogy megtalálják bennük a szükséges és megbízható asszisztenseket, akik elmélyítik a gyermekek olvasás iránti érdeklődését.

Egyet kell érteni a nagyszerű tanárral, V.A. Sukhomlinsky szerint „az olvasás a gondolkodás és a szellemi fejlődés egyik módja”, mivel megtanít reflektálni, gondolkodni és beszélni. Ha megtanulunk olvasni, megtanulunk gondolkodni! Tanuljunk meg gondolkodni – sikeresek leszünk mind az oktatásban, mind az életben!

Bibliográfia:

1. Amonašvili Sh.A. A pedagógiai folyamat személyes és humánus alapja. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. A hozzáértő olvasó fogalma // Felsőiskolai tanár: hagyományok, problémák, kilátások: a 4. Összoroszországi tudományos és gyakorlati internetes konferencia anyagai 2012. november 5-11. / rep. szerk. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. A beszédelmélet alapjai. Uch. Pozíció. Kiadó: Akadémia/Akadémia, 2002/
4. Pervova G.M. Olvasókör létrehozása tanár által // Általános Iskola. 1999. № 12.
5. Pervova G.M. Az általános iskolai irodalmi olvasás modern tankönyveiről // XVII Derzhavin olvasmányok: az össz-orosz tudományos konferencia anyagai. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Szövetségi állami oktatási szabvány működésben // Társadalmi-gazdasági jelenségek és folyamatok. 2011. 11. sz.
7. Reshetnikova S.V. Az olvasási készség formálása a kognitív folyamatok fejlesztése alapján//Általános iskola. - 2006, 2. sz
8. Svetlovskaya N.N.Önálló olvasás fiatalabb iskolásoknak. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Az olvasástanítás és az olvasóképzés törvényei // Általános iskola, 2003 1. sz
10. A második generációs általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa. M., 2009.
11. Khutorskoy A.V. Kulcskompetenciák, mint a nevelés személyiség-orientált paradigmájának összetevője // Népnevelés. - 2003. - 2. sz.

Könyvtári és gyermeki olvasásfejlesztés

Bevezetés

Megjegyzendő, hogy az információs kultúra hatása a gyermek olvasására sokrétű: gyakran az olvasás státusza szimbolikussá válik, tekintélye elveszik, a nyomtatott szöveg és információ észlelése pedig megváltozik, felületessé, töredezetté, „mozaikossá” válik. Ugyanakkor az olvasási repertoár és az olvasási preferenciák megváltoznak, a televíziózás és a videózás hatására átalakul a motiváció, és nő az érdeklődés a televízió képernyőjén megjelenő műfajok iránt, különös tekintettel a kalandokra - detektívtörténetek, thrillerek, horror, képregény. Az illusztrált magazinok nagy érdeklődést mutatnak a gyermekek számára. Jelenleg az olvasást, mint kikapcsolódást és szórakozást gyorsan felváltja a zene, a televízió- és videóműsorok, valamint a számítógépes játékok.

Régóta ismert, hogy a társadalom szellemi és gazdasági potenciálja attól függ, hogy a fiatalok milyen irodalmat olvasnak. A legtöbb középiskolás megjegyezte, hogy nem tapasztal nehézséget, amikor szabadidejében olvasni kívánó irodalmat választ. Az iskolásokat érintő főbb témák a következők: felnőttek és gyermekek közötti kapcsolatok, emberi jogok és szabadságjogok, az emberiség jövője, a modern technológiák fejlődése stb. A középiskolások önképzés, valamint tanórára való felkészítés céljából elsősorban az iskolai könyvtárat, esetenként a nyilvános közkönyvtárat látogatják. Az általános nevelési-oktatási intézmény könyvtára az információs szolgáltatásokat minél közelebb hozza a fogyasztóhoz-diákhoz.

Probléma- az elmúlt években szembesültünk a gyermeki olvasás problémájával, amely a körülöttünk lévő világ megértésének, a személyes önismeret fejlesztésének eszközeivel függ össze.

RelevanciaEz a munka hangsúlyozza a könyvtárak növekvő szerepét a gyermekek olvasási érdeklődésének fejlesztésében.

CéljaA munka célja a Fehérorosz Köztársaságban élő gyermekek olvasási érdeklődésének fejlesztésének problémája.

A munkában kitűzött cél eléréséhez a következőket szükséges megoldani feladatokat:

· Fedezze fel a könyvtárügy fejlődését Fehéroroszországban.

· Tanulmányozni a gyermekek olvasási érdeklődésének fejlődését.

· Vegye figyelembe a könyvtár szerepét a gyermek olvasásfejlődésében.

1. Könyvtári munka Fehéroroszországban. Az olvasási érdeklődés fejlesztése a gyermekekben

.1 A könyvtárügy fejlesztése Fehéroroszországban

könyvtár olvasó gyermek

A könyvtár, mint ősi írás, oktatás, kultúra és oktatás intézménye mindig is az egyik legfontosabb helyet foglalta el a társadalom életében, ezért a könyvtáros szakma és a könyvtári felsőoktatási szakemberek képzése külön érdemel. Figyelem.

A Fehérorosz Köztársaság könyvtári rendszere körülbelül 10 ezer nyilvános és speciális könyvtárat foglal magában, amelyek teljes gyűjteménye körülbelül 250 millió példány. A legnagyobb a Kulturális Minisztérium könyvtári hálózata - 3924 könyvtár, amelyet a Fehérorosz Nemzeti Könyvtár vezet. A tudományos és műszaki könyvtárak hálózata 469, orvosi - 180, szakszervezeti - 240, iskolák - 3840, katonai egységek - 98, agrár-ipari komplexum - 80, egyetemek - 57, egyházak - 342, akadémiai - 12. Körülbelül 17 ezer dolgoznak az ország könyvtári szakemberei, köztük mintegy 9 ezer - a Kulturális Minisztérium könyvtáraiban. Felsőoktatás A szakemberek 72,5%-ának van. Három év alatt (2006-2008) a Fehérorosz Állami Kulturális és Művészeti Egyetem 563 könyvtáros-bibliográfus végzettségű szakembert képezett ki: menedzser; kereskedő; automatizált könyvtári és információs rendszerek szakértője; fordító; tanár; információs szakember.

A könyvtáros szakma Fehéroroszország területén keletkezett még a 11. században, amikor a kolostorokban és templomokban megjelentek a könyvtárak.

Amikor a fehérorosz területek a Litván Nagyhercegség részévé váltak, ott intenzíven egyházi könyvtárakat hoztak létre. Már a 16. század második felében létrejöttek ilyen könyvtárak Vilnában, Polotszkban, Szluckban, Minszkben és Mogilevben. A leggazdagabb könyvgyűjtemény, különösen a kézzel írottak, a Suproelsky, Slutsky, Troitskog, Zhirovichsky, Vitebsk, Markovsky és más kolostorok könyvtáraiban voltak. A könyvtárosok szerepét bennük főleg a szerzetesek töltötték be.

A 19. században a könyvnyomtatás jellege és iránya megváltozott. A fejlett orosz és külföldi tudomány és irodalom terjesztésében nagy szerepet játszottak az oktatási intézmények könyvtárai, majd később a tartományi városokban létrehozott fehérorosz közkönyvtárak. A 18-19. században a jezsuita iskolákban és gimnáziumokban könyvtárak kezdtek gyűjteni a társadalom legműveltebb képviselői.

1913-ban Fehéroroszország területén mintegy 850 könyvtár működött, mintegy 4 ezer példányos könyvgyűjteménnyel. Az első tudományos könyvtár - Fundamental Library of Belarusian állami Egyetem- 1921-ben jött létre. Ennek alapján kezdett működni a BSSR Állami Könyvtára (Fehérorosz Nemzeti Könyvtár). Ugyanezen években néhány regionális központban (Vitebsk, Gomel, Mogilev) létrehozták fióktelepeit. 1925-ben a róla elnevezett Központi Tudományos Könyvtár. Yakub Kolas.

Az első gyermekkönyvtárak Fehéroroszországban 1934-ben jöttek létre.

A huszadik század harmincas éveinek közepén a köztársaságban már létrejött a könyvtári rendszer. A Nagy Honvédő Háború felfüggesztette a könyvtárak továbbfejlődését, sőt, a legtöbb könyvtárat és könyvgyűjteményeket, köztük a leggazdagabb kéziratokat is kifosztották a nácik és kivitték az országból. A háború előtti időszakban a könyvtártudomány intenzív fejlődése ellenére a Fehérorosz Köztársaságban nem volt rendszer a könyvtári szakemberek képzésére.

2008 óta a könyvtári szakemberképzés új bázison történik oktatási szabványok, melynek első fokozata négyéves képzési időszakot biztosít a könyvtári szakemberek számára, a szakmai (termelési és műszaki, szociokulturális, tudományos és módszertani, tudományos kutatási, szervezési, ill. vezetői, pedagógiai, innovatív) jövőbeli szakemberek, oktatási, szociális és személyes kompetenciák terén.

1.2 Az olvasói érdeklődés fogalma

Az olvasó érdeklődése egy társadalmi szubjektum (egyén, csoport, társadalom) szelektív pozitív attitűdje a nyomtatott művek olvasásához, amelyek jelentőséget és érzelmi vonzerőt szereznek számára, amennyiben megfelelnek lelki szükségleteinek és olvasáspszichológiai jellemzőinek.

Az olvasói érdeklődés nem általában a könyvekhez, hanem kifejezetten a szelektív olvasáshoz való hozzáállást fejezi ki. (Például egy könyvgyűjtő érdeklődhet irántuk gyűjtőként, anélkül, hogy mindegyiket elolvasná).

Viszonylag stabil személyiségtulajdonként az olvasói érdeklődés az átmeneti érdeklődési állapotok ismételt előfordulása és általánosítása révén alakul ki és nyilvánul meg.

A szöveg iránti érdeklődés olyan pszichológiai állapot, amely az önkéntelen (vagy akaratlagos) figyelem koncentrációját az olvasás pozitív érzelmi tónusával kombinálja, és amelyet az észlelési, gondolkodási, képzeletbeli és memorizálási folyamatok optimális szintje jellemez. Ebben az állapotban az olvasónak nem kell állandóan megfeszítenie a koncentrálási akaratát. Ellen. Nehéz lehet elterelni a figyelmét, olyan nagy a vágy, hogy folytassa az olvasást.

Vannak helyzeti és személyes érdekek.

A szituációs érdeklődést az olvasási helyzet (külső ingerek halmaza), elsősorban a nyomtatott művek azon tulajdonságai határozzák meg, amelyek felkeltik a figyelmet, pozitív érzelmeket válthatnak ki az olvasóban. A színes illusztrációk nemcsak a gyerekeket vonzzák, hanem a legtöbb felnőtt olvasót is. Néha vonzza az embert a könyv borítója, címe, szórakoztató jellege, a gondolat újszerűsége vagy a szerző bemutatása. Egy könyv magával ragadhatja az olvasót. Végső soron a helyzeti érdeklődés annak a következménye, hogy a helyzet megfelel az olvasó pszichéjének jellemzőinek. De ha ez nem kapcsolódik a domináns személyiségjegyekhez, akkor a helyzet változásával eltűnik.

A személyes érdeklődés a stabil személyiségjegyek (szükségletek, érdeklődési körök, képességek stb.) megnyilvánulása „Olyan személy, aki erősen érdeklődik bármely terület iránt. Általában ő maga keresi azokat a helyzeteket, amelyek lehetővé teszik számára, hogy az érdeklődésének szentelje magát” i.e. érdeklődési állapotot tapasztalni." Ezért az egyén domináns spirituális érdekei rendszerint érdeklődést keltenek a releváns nyomtatványok olvasása iránt.

Ahhoz tehát, hogy a könyvkiállítások, beszélgetések vagy az olvasókkal való munka egyéb módszerei segítségével ne csak szituációs, hanem személyes érdeklődést is kiváltson, fontos, hogy a könyvtáros figyelembe vegye az olvasók kognitív, esztétikai és egyéb lelki érdeklődését. Érdeklődési állapotban egy könyv iránt kialakul az értékelő attitűd, ami gyakran átkerülnek az olvasatlan könyvekbe is. Ha egy olvasó spontán módon vagy egy könyvtáros irányításával számos könyvvel találkozik, amelyek mindegyike magával ragadja, akkor bizonyos irodalommal kapcsolatos pozitív hozzáállás.

Ez a könyvtáros számára következtetést von le: az új olvasási érdeklődés kialakításához olyan helyzetet kell teremteni, amelyben az olvasó először éli át élénk érdeklődését az olvasás iránt, majd a könyvek kiválasztásával ismételten az új könyvek iránti érdeklődést megerősíteni, általánosítani és az egyén olvasáspszichológiájának stabil jellemzőjévé alakítani.

Az olvasói érdeklődés jellegzetes jelei:

· bizonyos szakirodalom jelentősége a témában,

· pozitív érzelmi hozzáállás az olvasáshoz.

E jelek közötti kontraszt relatív. Mindegyik a maga szintjén tükrözi, hogy a nyomtatott művek milyen mértékben felelnek meg a téma igényeinek. Harmonikusan kialakult és tudatos érdeklődésben mindkét jellemző áthatol és összeolvad: az embert leköti mind az olvasás folyamata, mind a végső célja - az információszerzés.

Az olvasói érdeklődés kialakulásának különböző szakaszaiban azonban az egyik jel érvényesülhet a másikkal szemben. Az egyoldalú fejlődéssel az olvasáshoz való hibás attitűd alakul ki, az irodalom tisztán gyakorlati (haszonelvű-kognitív) felhasználása, szélsőséges megnyilvánulásaiban a tisztán szórakoztató olvasási viszonyulás pedig egyesíti az egyén lelki életét. Az olvasói érdeklődés harmonikus fejlesztése az olvasásvezetés feladata.

Az olvasó érdeklődése dialektikusan kapcsolódik az olvasás szükségletéhez, ami kifejezi az alany objektív függőségét a nyomtatott anyagoktól. A szükséglet közelebb áll a szükséghez, mint az érdekhez. De ezt az összefüggést nem lehet leegyszerűsítve, egyvonalúan felfogni, beleértve azt is, hogy egy konkrét szükséglet olyan érdeklődést kelt, amely annak szigorúan megfelel. Egy szükséglet (például kognitív) sok érdeklődést vált ki, beleértve az olvasót is. Ezzel szemben egy adott olvasó érdeklődése megfelel az egyén sokrétű igényeinek.

A szükséglet és az érdek kapcsolatának dialektikája olyan, hogy ok és okozat helyet cserélhet. A lelki szükségletek alapján fellépő olvasási érdeklődés állandó kielégülés mellett stabil szükségletté fejlődik bizonyos irodalom olvasására, és ez az igény új érdeklődést szül. A könyvtár az olvasói érdeklődés alakításával és kielégítésével hozzájárul a társadalmi igények személyessé alakításához. A tömeges olvasási érdeklődés, az irodalom iránti növekvő olvasói igény befolyásolhatja az új nyomtatványok forgalmát, fogyasztása újratermeli az olvasási igényt.

1.3 A család és az iskola szerepe a gyermekek olvasási érdeklődésének kialakításában

Az utóbbi időben megváltozott a könyvhöz való hozzáállás. A televízió és a számítógépek megjelenésével az információáramlás soha nem látott erővel érte az embereket. Nos, ahhoz, hogy megismerjük és lépést tartsunk a tudományos gondolkodás legújabb eredményeivel, egyáltalán nem szükséges olvasni. Elég, ha információt kap a TV képernyőjéről vagy a kijelzőről.

A gyerekek már azelőtt elsajátítják a számítógépet, hogy megtanulnak olvasni, és jobban megértik a billentyűzetet, mint egy könyv tartalomjegyzékét. Irodalmi tapasztalataik az ABC-ből és antológiákból származó történetekre, majd az iskolai tantervben szereplő művek rövidített változatának elsajátítására tett kísérletekre korlátozódnak.

Az olvasás iránti érdeklődés felkeltése, fejlesztése, támogatása nemcsak az iskolák, de az óvodák számára is az egyik legfontosabb feladat. oktatási intézmények. Az ébredő érdeklődés a könyv iránt jelentkezik óvodás korú. És itt a családnak kell vezető szerepet játszania. A pedagógusok feladata pedig az, hogy megismertesse a szülőket a gyerekek könyvekkel való kommunikációjának technikáival. Az általános iskolában fenn kell tartani az érdeklődést a könyvek iránt. De támogathatja a történteket. Minden osztályban vannak olyan gyerekek, akik csak az iskolában ismerkednek meg igazán egy könyvvel.

Bebizonyosodott, hogy minél korábban kezdi hozzászoktatni gyermekét egy bizonyos típusú tevékenységhez, annál jobb lesz az eredmény. Az eredmények eléréséhez szükség van egy RENDSZERRE.

Ennek a rendszernek a kezdete a családban van. A gyermek átveszi azt a hozzáállást az olvasáshoz és a könyvekhez, mint a szülei. Nem véletlenül írták még a 16. században a sorokat: „A gyerek azt tanulja meg, amit otthonában lát – a szülei példaként szolgálnak számára.”

És ha a szülők írástudó és gondolkodó emberek, akkor ők lesznek az elsők, akik elkezdenek dolgozni a gyermek könyv iránti érdeklődésének kialakításán.

Általános iskolás korban (7-9 éves korban) rendkívül gyorsan fejlődik az érzelmi szféra, az úgynevezett szenzoros intelligencia.

Az általános iskolás kor e sajátosságára nagy figyelmet fordítva a tanár nagy hatékonyságot érhet el az irodalmi olvasással kapcsolatos munkájában.

A pozitív érzelmi tapasztalatok alapján az ember szükségletei és érdeklődési körei megjelennek és megszilárdulnak.

Általános iskolás korban az érzések és élmények felhalmozódása ugrásszerűen megtörténik. Ezért a fiatalabb iskolások szórakozást és erős érzelmi élményeket keresnek az olvasásban. Fantáziájukat akciódús művek ragadják meg, hősi tettekúgy tűnik, hogy az élet normája, és a kedvenc hősök mindenekelőtt a cselekvés hősei.

Az általános iskolás korú gyerekeknek olyan alkotásokra van szükségük, amelyek megtanítják őket meglepődni. Az a képesség, hogy meglepjen egy esemény, egy jelenség, egy személy, nagyon szükséges a gyermek számára: a meglepetésből az élet iránti érdeklődés, a tudásszomj, a szépség meglátásának és értékelésének képessége származik.

Az ilyen korú tanulók irodalmi preferenciáinak figyelmen kívül hagyásával sok évre „megölheti” mindazt az érdeklődésüket, amely nem csak az irodalom, mint tudományos tárgy, hanem általában az olvasás iránt is érdeklődik.

Az általános iskolás korú olvasók jellemzői:

A kis olvasó elsősorban érzelmileg reagál a szövegre. A gyerekek szöveggel kapcsolatos élményei nagy értéket képviselnek az általános iskola számára. Nem egyszer írták már arról, hogy mennyire fontos a gyermek számára az érzés és az aggódás képessége. Emlékezzünk V.G. híres szavaira. Belinsky, aki úgy vélte, hogy az olvasási folyamatban az a legfontosabb, hogy a gyerekek „a lehető legtöbbet érezzék”:

"Hagyja, hogy a szó költészete úgy hatjon rájuk, mint a zene, egyenesen a szíven át, a fejen túl, aminek eljön az ideje." V.G. Belinsky.

Az általános iskolás korú olvasók másik jellemzője a művészi világ és a való azonosulása. Nem véletlen, hogy az olvasó fejlődésének ezt az időszakát a „naiv realizmus” korának nevezik. Ez abban nyilvánul meg, hogy a karaktert élőként, valódiként kezeljük; abban, hogy bizalmat mutasson a képében. Konkrétan gondolkodva a gyerekek állandóan azt kérdezik: „Valóban megtörtént?” .

Meg kell jegyezni, hogy a fiatalabb iskolások érzékenyek a szavakra és a művészi részletekre. A gyermek néha olyan pszichológiai finomságokra reagál, amelyeket a felnőttek néha nem vesznek észre.

A fiatalabb iskolásoknál velejárója az úgynevezett jelenléti hatás, ami a gyermek képben való megélési képességét jelenti.

A fiatalabb olvasó utolsó jellemzője a művészi formára való reagálás hiánya.

Egy műalkotásban a gyerekek elsősorban a szereplőket, a cselekményt, az egyes eseményeket látják, de nem olvassák bele a szövegbe a szerzőt, nem találják meg az általa hagyott „mérföldköveket”, nem kezdenek párbeszédbe vele. neki. Strófák, epiteták, írásjelek, bekezdésekre osztás - a gyermek maga semmit sem vesz észre ebből, ami azt jelenti, hogy elmulasztja a szerző „mérföldköveit”, anélkül, hogy megértené, amit nem lehet megérteni.

A fiatalabb iskolások észlelésének ez a minősége támaszt nyújt a tanárnak az irodalmi mű iránti érdeklődésük, így az olvasásórán való felkeltésében.

Az óra során a tanárnak meg kell mutatnia a gyerekeknek, hogy az olvasás kommunikáció, párbeszéd az olvasó és a szerző között. De ez a kommunikáció nem közvetlen, hanem a szerző által alkotott szövegen keresztüli közlés.

Ha a tanár ragaszkodik ahhoz az attitűdhöz, hogy egy műalkotásban nem csak az a fontos, hogy mi van megírva, hanem az is, hogy hogyan, milyen eszközökkel írják meg, akkor a gyerekek mindenképpen figyelni fognak a mű művészi formájára, ami inkább fontosabb a művészi beszédben, mint a hétköznapi kommunikációban. A fiatalabb iskolások felfogásának egy ilyen jellemzőjének jelenléte a műre adott érzelmi válaszként egy érdekes folyamat kialakulásának alapja - az író és az olvasó közötti közös alkotás folyamata.

Így az általános iskolai olvasásórák fő eredménye az kell legyen, hogy felkeltse a gyerekekben az érdeklődést a későbbi irodalmi nevelés iránt. Fel kell ébreszteni a szomjúságot maga az irodalmi tudás iránt, hogy egyre több új kérdésre adjunk választ: nemcsak arról, hogy mit és hogyan mesélt nekik a könyv, ki volt a beszélgetőpartnerük, hanem arról is, hogy a szerző miért beszél róla. Miért ő beszél? Miért mondja ezt, és miért nem mást? Miért sikerül a szerzőnek ilyen gondolatokat, érzéseket kicsikarnia az olvasókból?

2. Könyvtár és a gyermek olvasásfejlesztése

.1 Az iskolai könyvtárak szerepe a gyermek nevelésében

A gyermekek lelki és erkölcsi fejlesztése és nevelése a modern oktatási rendszer elsődleges feladata, és a nevelés társadalmi rendjének fontos eleme.

A modern társadalom értékorientációinak változása, az információs tér bővülése, a hagyományos oktatási módszerek hatékonyságának csökkenése arra késztet bennünket, hogy új módszereket, technológiákat keressünk a fiatalabb generáció oktatásában, nevelésében.

A közelmúltban a gyerekek körében csökkenő olvasási igény mutatkozott:

) az olvasás szerkezetében jelentős részt foglal el a szórakoztató, kompenzáló olvasás;

) a szakirodalom olvasása során a legnagyobb érdeklődés a történelem, a művészet, a filozófia és a természettudomány iránt érdeklődik;

) az időszaki kiadványokban előnyben részesítik a szórakoztató jellegű kiadványokat;

) az iskolások jelentős részének könyvtárlátogatásának fő célja a pragmatikus olvasás, majd a „lélekért” olvasás és a látókör szélesítése.

Sokat lehet elmondani a könyvtár szerepéről a lelki és erkölcsi nevelésben. A könyvtár elsősorban az erkölcsös, alkotó személyiség nevelésének központi helyszínévé lehet és kell, hogy váljon. Könyvek nélkül lehetetlen ilyen embert nevelni. Az erkölcsi nevelés az etikett szabályaira épül.

"Az etikett az egyetemes emberi kultúra, az erkölcs, az erkölcs nagyon nagy és fontos része, amelyet az élet sok évszázada során minden nép a jóságról, igazságosságról, emberiségről alkotott elképzelései szerint fejlesztett ki - az erkölcsi kultúra és a szépség, a rend területén. , fejlesztés, mindennapi célszerűség – az anyagi kultúra területén”.

A könyvtárak céljai és célkitűzései az etikett szabályok elsajátításában a gyermekekben:

lelki és erkölcsi irányelvek kialakítása;

a viselkedéskultúra és a tudatos fegyelem előmozdítása;

az önképzés igényének kialakítása, az ember erkölcsi és akarati tulajdonságainak önképzése.

A lelki és erkölcsi nevelés feltételezi a gyermek hazafias magatartását a szülőföldhöz, a társadalomhoz, a csapathoz, az emberekhez, a munkához, a felelősségéhez és önmagához; a hazaszeretet, a tolerancia, a bajtársiasság tulajdonságainak fejlesztése; aktív hozzáállás a valósághoz mély tisztelet az emberek iránt.

A lelki és erkölcsi nevelés feladata annak biztosítása, hogy a tanárok a társadalom társadalmilag szükséges követelményeit minden gyermek személyiségének belső ösztönzőivé alakítsák át, mint a kötelesség, a becsület, a lelkiismeret és a méltóság.

A pszichológusok megállapították, hogy az általános iskolás kort a külső hatásokra való fokozott fogékonyság, a mindennek az igazságába vetett hit és a viselkedés spontanitása jellemzi. Ezek a tulajdonságok a kulcsa a fiatalabb iskolások tanulási és oktatási képességének. Ebben a korban adódnak nagy lehetőségek a gyermekek szisztematikus és következetes lelki és erkölcsi nevelésére.

Az iskolai könyvtárak munkája, a tanulók lelki és erkölcsi nevelése a könyvtári munka egyik kiemelt területe. Egyre többen kezdik megérteni, hogy a társadalom szellemi és erkölcsi újjáéledéséhez nem elég a hagyományos oktatás által nyújtott tudás. Ezért az iskolai könyvtár nagyban hozzájárul a lelki és erkölcsi nevelés ügyéhez.

A könyvtár a polgári-hazafias nevelési program megvalósításának egyik fő láncszeme. A könyvtárban ébredhet rá a gyermek, hogy ősei történelmének, kultúrájának és hagyományainak tanulmányozása révén népének része. Ez nem vezet az életszínvonal emelkedéséhez és a hadsereg megerősödéséhez – most. De mi azokat neveljük, akik holnap a Szülőföld boldogulásáért munkálkodnak és megvédik azt.

A könyvtár egyik feladata a szülőföld iránti szeretet, a szülőföld történelmének, kultúrájának, hagyományainak ismeretének kialakítása. Minden gyereknek éreznie kell, hogy városa, faluja, kisvárosa Fehéroroszország része, ő maga pedig ennek az országnak a polgára.

Az iskolai könyvtár egyik tevékenysége a polgári és hazafias nevelésben saját információs források kialakítása ezen a tevékenységi területen. A könyvtárak az irodalmi gyűjtemények, folyóiratok és médiaforrások mellett kreatív és kutatómunka diákok elkötelezettek a hazaszeretet és állampolgárság, szerzői jog témakörében módszertani fejlesztések iskolájuk tanárai a hazafias nevelés problémáiról. Ezen források felhalmozása és széleskörű hozzáférésének biztosítása hozzájárul az érdekes tapasztalatok terjesztéséhez, információs és módszertani alapot teremt a további munkához.

Manapság sajnos sokan elvesztették lelki és erkölcsi irányelveiket, elvesztették életük értelmét és célját. Az iskolai könyvtár ma már nem rendelkezik elegendő információforrással az állampolgári és hazafias nevelésről, ezért szükséges a könyvtári gyűjtemények célirányos irodalommal való feltöltése.

A könyvtár a szellemi értékek epicentruma. Az epicentrum az a hely, ahol valami a legnagyobb erővel nyilvánul meg.

Hiszünk abban, hogy a „könyvtár” lehet és kell is a Kultúrember nevelésének központi helyévé válnia, olyan embernek, aki a kultúra megértésével és megteremtésével megtalálja szellemi lényegét.

A könyvtárak oktatási tevékenysége a helytörténet területén különböző formákban jut kifejezésre: klubok létrehozása, helytörténeti sarkok szervezése a könyvtárban, helytörténeti könyvek megbeszélése, esti találkozók írókkal, helytörténészekkel, érdekességekkel, munkatársakkal. az élet bizonyos csúcsait elért honfitársak, valamint vetélkedők, a régió legjobb szakértőjének versenyei, utazási játékok, helytörténeti felolvasások, falusi ünnepek.

Az új technológiáknak köszönhetően kialakul a helytörténeti anyag megőrzésének és terjesztésének egy sajátos formája - az ún. „szóbeli történelem”, amikor egy esemény szemtanújának, egy idős embernek a történetét magnóra vagy videokazettára rögzítik. Számos könyvtár gyűjti a helytörténeti anyagok videóarchívumát.

A könyvtár helytörténeti munkájának alapja a helytörténeti alap. A könyvtár minden helytörténeti tevékenységének megszervezése nagyban függ annak összetételétől és minőségétől.

A gyermekkönyvtárak hazafias nevelésének fontos és legfejlettebb iránya a helytörténet után a történelmi-hazafias nevelés. Az elmúlt években felerősödött a munka a Nagy Honvédő Háborúról szóló irodalom gyermekek körében történő népszerűsítése érdekében. Honvédő Háború, korunk hőseiről. Könyv- és illusztrációs kiállítások, portrékiállítások, irodalmi és zenei kompozíciók, gyermekrajzpályázatok, irodalmi estek, veteránokkal való találkozások, veteránok, történelmi párbeszédek, viták, frontkatonák könyvekkel kapcsolatos konferenciái az ilyen munka módszerei.

A Nagy Honvédő Háborúról szóló anyagokat fel kell használni a gyermekek állampolgári és hazafias nevelésében. De használd okosan. Ha ez egy kiállítás, akkor legyen könyvszemléletű, a könyvek mellett tartalmazzon fényképeket ezekről az évekről, háborús festmények reprodukcióit stb. Ha pedig felolvasóversenyről van szó, akkor érdemes videoklipeket használni. és a felolvasott versek témái szerint kiválasztott fotóanyagokat, háttérként vetítve a képernyőre.

2.2 A könyvolvasási készség fejlesztésének módjai

A könyvek nézése, olvasása, olvasása és nézegetése az a mód, ahogyan a könyvek – tárgyak tanulmányozása révén – a maguk sokféleségében, a tanár a tudatlanságtól a tudásig, a tehetetlenségtől a függetlenségig vezeti a gyerekeket. A könyvhöz vezető utat és a könyv világát jellemző főbb folyamatok adják a nevet a kezdő olvasók körében a könyv iránti érdeklődés és olvasási önállóság fejlesztésének vezető módszerének - az olvasás-nézés módszernek.

Olvasás-nézés módszer- ez egy összefüggő mentális és gyakorlati cselekvések folyamatos láncolata, amelyeket egymás után hajtanak végre a könyvhöz való hozzáférés során, amelynek eredményeként a gyermek önállóan azonosítja az egyes könyvek tartalmának külső mutatóit, összekapcsolja azokat, és általános, de kellően alátámasztott következtetést von le. a könyvművekben foglaltak témájáról, jellegéről, mennyiségéről és sajátosságáról, majd a könyv általános előzetes értékelése alapján olvasási célt tűz ki, és azonnal, valóban bekapcsolódik e tartalom elsajátításába, a megfelelő olvasási mód kiválasztásával. .

Egy új, új tartalmú könyv olvasásakor lapról oldalra feltárul a tartalma, és ahhoz, hogy mindezt a maga teljességében megragadhassuk, az összes anyagot egy szűk érzékelési prizmán keresztül kell szemlélni. Számunkra a tárgyak érzékelésének más módja a megszokott – az általános benyomástól a részletekig, ha a könyvet a tényleges olvasás és átdolgozás előtt megismerjük, általában nagy munkaidő-megtakarítást és jobb eredményt adunk.

Amellett, hogy az olvasás és a könyvnézés módszere komplex módszer, a szintetikus módszer arra hivatott, hogy a gyermekolvasók számára történő olvasás során szervesen egyesítse a könyvről alkotott felfogás mindkét oldalát. Szöveg és szövegen kívüli információk, egyformán arra tervezve, hogy az olvasó értelmesen és célszerűen elsajátítsa a könyvben foglalt emberi tapasztalatokat. Ezek az információk segítik a könyvek világával magára hagyott gyermeket, bárki beavatkozása nélkül, megvalósítható és önálló olvasási tevékenységgel, hogy tudatosan válasszon könyvet, felismerje a benne foglalt szerzői programot, érzékelje és újrateremtse az olvasottak tartalmát. .

Ez a módszer segít a gyerekeknek önkéntelenül és sokáig, ha nem is örökre emlékezni azokra a könyvekre, amelyeken megkeresték, és a tanulás első szakaszaiban jelentősen enyhíti a tökéletlen olvasási technikákkal járó nehézségeket, aktiválja a szükséges szókincset és ötleteket, izgatja a fantáziát. , és meghatározza a gondolatok szükséges irányát és koncentrációját, lehetővé teszi olvasókörének kiemelését. Az olvasás-vizsgáztatás módszerével az élőszó módszere is megőrzi jelentését változatos formában: a hangos olvasás, különösen a fejből való olvasás, az olvasott könyvre való reflexiók, valamint a különféle beszélgetések, történetek, elbeszélések formájában. .

Az olvasásvizsgáló módszer lehetővé teszi, hogy a könyvvilággal való teljes körű önálló kommunikációhoz szükséges általános és speciális ismeretek, készségek és képességek széles és erős skáláját hozza be a rendszerbe, és végső soron átadja a könyvek által következetesen reprodukált olvasási műveleteket. gyermek-olvasó és egymást kiegészítő a belső síkra.

.3 A könyvtárak munkája a gyermekek olvasási érdeklődésének fejlesztése érdekében

A modern könyvtáros kialakította a könyvtári munka hagyományos formáit és módszereit. Az a hivatásos könyvtáros, aki az olvasók kifejezett és kimondatlan igényeinek maximális kielégítésére törekszik, nem mulaszthatja el, hogy a „könyvtári törvények” szerint járjon el. Közülük az első így szólt:

· minden olvasó a könyvét;

· minden könyvnek megvan a maga olvasója.

A gyakorlati munkához a könyvtárosnak elképzeléssel kell rendelkeznie könyvtárának konkrét olvasóiról. Erre a célra jól ismert, a tudomány és a gyakorlat által tesztelt módszerek állnak rendelkezésre. Minden módszernek megvannak a maga előnyei és hátrányai, mindegyiknek sajátos helye van az olvasók tanulmányozásának problémáinak megoldásában.

Az olvasási kultúra szintjéről a könyvtáros elsődleges információkat természetesen megfigyeléssel szerez. Így azonosítható az olvasók egy csoportja, akik a könyvtáros tanácsain és a más olvasók által beküldött könyvek megtekintésén kívül nem vesznek igénybe más eszközt a könyvválasztás során. A könyvtárosok az ilyen olvasókat úgy veszik tudomásul, hogy megfelelő feljegyzéseket készítenek az űrlapon. A megfigyelés eredményei alapján a könyvtáros meghatározza a további munka módszertanát. A szociológusok megjegyzik, hogy mindig akadnak olyan olvasók, akik nem szívesen kezdenek beszélgetésbe egy könyvtárossal, és negatívan viszonyulnak ajánlásaihoz. Ezért a megfigyelési módszer rendkívül fontos.

Az olvasók tanulmányozásának legelterjedtebb módszere az olvasmányok időszakos kvalitatív és kvantitatív elemzése. Lehetővé teszi, hogy értékes anyagokat gyűjtsön az olvasás dinamikájáról és tartalmáról, azonosítsa az olvasói érdeklődési kört és az olvasás rendszerszerűségét.

A könyvtárba, különösen az olvasótermekbe (amelyekből a könyvtárakban több is van: a legkisebb gyerekeknek, egy gyermekolvasó, egy ifjúsági szoba, egy művészeti irodalom szoba) jönnek az emberek iskolai házi feladat elkészítésére. És természetesen a könyvtárosok-tanárok a segítségükre vannak, akik tanácsot adnak és felhasználják a könyvtári lehetőségek teljes gazdag palettáját.

A könyvtárosok igyekeznek megtanítani a gyerekeket a különféle médiumok használatára a házi feladatok elkészítésekor. Tulajdonképpen maga a koncepció házi feladat sokkal tágabban értelmezik, mint az órára való felkészülést, főleg, hogy a könyvtáros nemcsak iskolásokkal, hanem gyerekekkel is foglalkozik. Ez a beszéd és a gondolkodás, az olvasási kompetencia fejlesztése, az irodalomhoz való hozzáférés biztosítása, a nyomtatott és elektronikus média felhasználási lehetőségeinek sokrétű feltárása, valamint az iskolai feladatok írása.

A könyvtárosok az olvasási kompetencia fejlesztésének fontos problémáinak megoldása során nem hagyják figyelmen kívül a tanárokkal és oktatókkal való együttműködést. Tanárok és oktatók számára különféle Információs Napokat, Szakorvosi Napokat, ajánlásokat és bibliográfiai áttekintéseket kínálhat. A könyvtárosok sokféleképpen hívják fel a figyelmet a könyvtárra, az információs médiumok sokféleségére, valamint az irodalom és az olvasás iránti érdeklődés felkeltésének lehetőségeire a gyerekekben.

Az eredményes munkavégzés fontos feltétele a gyermekek és serdülők olvasási érdeklődésének ismerete. Ezt segítik elő a könyvtár által megtartott „Könyvnapok” (Gyermekek és modern olvasás, Fiatalok értékorientációi, Kedvenc magazinod, A legtöbb legjobb könyv az év ... ja).

A könyvtárnak magának kell meghatároznia a könyvtári szolgáltatások prioritásait, azonosítania azokat az olvasói csoportokat, amelyek különösen rászorulnak a segítségére, szolgáltatásaira.

A könyvtárak jelentős része vidéki könyvtár.

Megjegyzendő, hogy ma a vidéki olvasó olvasási érdeklődése és szükségletei egyre összetettebbek, elmélyülnek, és egész olvasási mintázata manapság érezhető változáson megy keresztül.

A különféle olvasói igények között azonban továbbra is jelentős helyet foglal el az oktatást, illetve az önképzést segítő információigény, amelyet meglehetősen tágan értünk: sok életprobléma megoldásában való segítségként.

A gyermekekkel és ifjúsággal kapcsolatban a vidéki és iskolai könyvtárak hatalmas tapasztalatot halmoztak fel, amelyeknek a fennálló nehézségek ellenére a legtöbb esetben sikerült megvalósítaniuk fő funkciójukat - megteremteni a könyvtári oktatás és személyes fejlődés feltételeit.

Miközben egy vidéki gyerek vagy fiatal szabadidejében még mindig az olvasás és a könyvek foglalják el az egyik fő helyet. Több mint városi, mentes a televíziós műsorok, a videókultúra és a számítógépek iránti szenvedélytől, bár a vidékiek értékszerkezetében bizonyos változások mennek végbe, és ezeket a könyvtárnak is figyelembe kell vennie munkája során.

Ráadásul az elmúlt tíz év során a fiatalok élete jelentősen megváltozott. Gazdasági helyzete, élettere, élettevékenysége bonyolultabbá vált. Napjainkban a testi túlélés (illetve a tisztes életszínvonal fenntartása) problémája kerül előtérbe, érezhetően félretolva vagy megváltoztatva a fiatalok lelki szükségleteit, így az olvasás iránti igényt is.

Az olvasás szerepének változása egy fiatal olvasó életében a szemünk előtt arra kényszerít bennünket, hogy a könyvtárnak ne csak az olvasást és tudást kell megismertetnie az olvasóval, hanem szabad hozzáférést kell biztosítania az információhoz. Ez a probléma számos probléma megoldását igényli a könyvtártól: a jó gyűjteménytől és a hozzáférés más könyvtárak gyűjteményeihez való hozzáférésétől az információs kultúra kialakításáig, az információs termék kiválasztásának képességéig, annak jóságának felméréséig, hasznosságát önmaga számára.

Rendkívül fontos a könyvtár szerepe a hallgatók információs támogatásában, a legtehetségesebbek és legtehetségesebbek azonosításában.

Köztudott, hogy az olvasás iránti érdeklődés és a tudásszomj az ember képességeinek és tehetségének első jele. Egy ilyen gyerek, tinédzser bevonása az olvasásba, a könyvtár életébe sokat adhat a későbbi fejlődéséhez. A könyvtár segíthet a képességek megértésében és bármely tevékenységi terület vagy szakma iránti érdeklődés felkeltésében.

A könyvtárosnak és a tanárnak is nagy a felelőssége, hogy a tanuló tehetségének első hajtásait észrevegyék és támogassák.

Természetesen a nehéz tinédzserek nem eshetnek ki a könyvtár figyelméből.

Általában olyan fiúkról van szó, akik nehezen tanulnak, érdeklődési körük nincs kibontakozva, akiknek nincs sem anyagi, sem lelki támogatásuk a saját családjukban. Ezeknek a srácoknak gyakran alacsony az önbecsülése, és ugyanakkor megnövekedett agresszivitásuk van, és nem találják méltó hasznát. Az ilyen gyerekek deviáns viselkedése oda vezet, hogy a „pozitív” társak, sőt néha a szülők is elfordulnak tőlük. Ez a helyzet erős pszichés stresszhez vezet a gyermekben, és a „társadalmi árvaság” érzéséhez vezet.

A könyvtár olyan hely lehet, ahol egy tinédzser visszaállíthatja a lelki békéjét: itt senki sem osztályozza; itt nincs olyan szigorú fegyelem, mint az iskolában; itt nagyobb megértést és együttérzést találhat, mint az iskolában; szakképzett információs segítségnyújtás problémái megoldásában, jogainak megértésében, jövőbeli életének megtervezésében. A könyvtár gyakran segít bemutatni pozitív tulajdonságait és képességeit, amelyeket az iskolában nem vettek észre.

A könyvről való gondolkodás, a tartalom külső jellemzőinek kiemelése, a szövegen kívüli információk és szövegek, különösen az illusztrációk és fejlécek, feliratok összekapcsolása, összehasonlítása a könyv tartalmával - esetleg ismerős és jól ismert, esetleg teljesen új - ez különleges készség és létfontosságú olvasási szokás is. Ez a készség és szokás az, amely nagymértékben meghatározza az olvasó szemléletét, általános és irodalmi fejlődését. Hiányuk éppen ellenkezőleg, használhatatlanná, sőt károssá teszi az olvasást, hiszen a fejlődés lehetetlen, ha az olvasó nem tudja megkülönböztetni, mondjuk, hol van a palota, és nem tudja elképzelni, ki lakhat itt, hol a lovag, hol a hős. van, vagy ki hordott ilyen cipőt vagy fejdíszt, melyik virágban született Thumbelina. Amíg a gyerek meg nem szokott gondolkodni egy könyvről, amíg nem tudja és kitalálja, mikor és miért kell megnéznie, amikor kiválaszt és olvas egy könyvet, mit kell látnia, mire kell gondolnia, addig ő, még ha elsajátítja is az olvasástechnikát, nem lesz igazi olvasó. Mivel célzott képzés nélkül nem képes önállóan megkülönböztetni a könyveket tartalom, tudatosság, tartalom, ésszerű rend tudatosítása a könyvek világában és magában a könyvben.

A könyvtár fő feladata tehát továbbra is a könyvismeret, az olvasás, a fenntartható tudásigény kialakítása. A könyvtáros, a pedagógus, a szülők fáradságos, kreatív munkája minden bizonnyal meghozza gyümölcsét - erősíti a gyermekkönyvtár kapcsolatát az iskolával, családdal, pozitívan hat a gyermekek olvasási aktivitására, kultúrájára.

Következtetés

A közelmúltban egy új megközelítés jelent meg a könyvtár társadalomban betöltött szerepének megértésében. Ha korábban a könyvtárakat ideológiai intézménynek tekintették, elsősorban az állami értékek megőrzésére koncentráltak, addig most a könyvtárak egyrészt az egyéni érdekek széles skálája felé fordulnak, másrészt a helyi közösség érdekei felé.

A könyvtárak feladatai közé tartozik, hogy a fiatal nemzedéket elsajátítsák azoknak az erkölcsi értékeknek a megszerzésében, amelyek szerint hazánk évszázadok óta él, és az olvasás által ápolja a hazaszeretetet. De sajnos a könyvtárak gyakorlatilag nem töltődnek fel ilyen irodalommal. Ezért nyitva marad az iskolai könyvtár polgári irodalommal való feltöltésének kérdése.

Bármit is csinál a könyvtár, fő célja, hogy megismertesse az emberekkel az olvasást, az anyaszót, az ország, a Szülőföld történelmét és modern életét. A hazaszeretetet nem lehet tanítani. A bölcsőtől kezdve a szó teljes értelmében fel kell nevelni, amikor az átvitt szavak, érzelmek, érzések többet jelentenek, mint az értelem.

Az iskola, a szülők és a könyvtár együttműködése nemcsak a könyvolvasás hasznosságáról győzi meg, hanem arra készteti őket, hogy a közkönyvtárra úgy tekintsenek, mint az érdekes és hasznos szabadidő szervezésére, a kötetlen kommunikáció helyére, a könyvolvasás központjára. tanácsadás gyermekirodalmi, gyermekolvasáspedagógiai kérdésekben.

Az új társadalmi környezet megváltoztatta mind a tanárokkal, mind a könyvtárosokkal szemben támasztott követelményeket; A könyvtárosok pedagógiai és a pedagógusok könyvtártudományi végzettségének javítása szükséges. Talán a jövőben ez a folyamat felgyorsul a közös információs adatbázisok létrehozásával.

Az együttműködés (tanuló-szülő-osztályfőnök-könyvtáros) közös munkavégzése lehetővé teszi olyan munkaformák alkalmazását, mint a családi konferenciák felolvasása, könyvtári órák, családi könyves vetélkedők, „Az osztály legolvasóbb tanulója” verseny. és fokozza a tanulók olvasását. Mindez növeli a gyerekek olvasási aktivitását.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.Felsőfokú könyvtári oktatás a Fehérorosz Köztársaságban Elektronikus forrás: Journal “Library Science. 24 (114)"09. Hozzáférési mód: #"justify">2. Guryeva G. Innovatív megközelítések a hazafias nevelésben és a személyiség állampolgári fejlesztésében. Elektronikus forrás. "Új könyvtár" folyóirat. 5. sz. 2004. Hozzáférési mód: #"justify">. Iljina, L. A haza szeretete az oldalak misztériumán keresztül. M: Könyvtár, - 2006.-230 p.

.Inkova, L.M. Innovációk, kreativitás, kezdeményezés a fiatalabb generációval való együttműködésben Elektronikus forrás: Journal of Library Science. 1. sz. 1998 Hozzáférési mód: #"justify">. Inkova, L.M. Ifjúsági könyvtárak az új évszázad elején. Elektronikus forrás: Journal of Library Science. 4. sz. 2002 Hozzáférési mód: #"justify">. Ispenkova, N. A hazafias nevelés aspektusai. M: Könyvtár, - 2003. -151 p.

.Monastyreva, G. Generation NEXT. Az ő választásuk. M: Könyvtár, 2006. - 145 p.

9.Nekrasova, N. Gondolkodás a jövőről. M: Könyvtár, 2007. -127 p.

10.Nesterova, N. Hazafiak nevelése. M: Könyvtár, 2006. -124 p.

11.Panova, R.Z. Ifjúsági könyvtárak: hagyományok és fejlődési kilátások. M: Könyvtár, 1998.-139 p.

.Svetlovskaya N.N. Az olvasástanítás és az olvasóképzés törvényei // Általános iskola, 2003 1. sz. 11-18

.Simakova, N.G. Polgári álláspont kialakítása. M: Könyvtár, - 2005.-149 p.

.Slaykovskaya N.F. Folytatódik a „Gyermekek könyvtári szolgáltatások koncepciója” kidolgozása. Elektronikus forrás: Journal of Library Science. 4. sz. 2002 Hozzáférési mód: #"justify">. Chudinova V.P. Gyermekek, könyvtárak és új információs technológiák Elektronikus forrás: Journal of Library Science. 5. sz. 2002. Hozzáférési mód: http:// uraledu.ru › node/26422. Hozzáférés dátuma: 2011.04.03.

Hasonló művek a - Könyvtári és gyermeki olvasásfejlesztéshez

A tanulók olvasási kompetenciájának fejlesztése a tantermi és tanórán kívüli tevékenységek integrációja keretében

Shandrikova Natalya Nikolaevna

orosz nyelv és irodalom tanár

GBS(K)OU 2. számú internátus

megy. Zhigulevsk Samara régióban

A számítógép megjelenésével a világban a könyvekhez való hozzáállás nagymértékben megváltozott. Most, hogy lépést tartsunk a legújabb eseményekkel, nem szükséges olvasni. Bármilyen információt átvehet a TV képernyőjéről vagy a számítógép képernyőjéről. Az „Olvasás támogatásának és fejlesztésének nemzeti programja” kimondja, hogy Oroszország elérte az olvasás elhanyagolásának kritikus határát.

Szociológusok szerint az utóbbi időben csökkent hazánkban a rendszeres olvasók száma. Végül is sokkal könnyebb, és ami a legfontosabb, gyorsabb egy filmet nézni, figyelmen kívül hagyni összefoglaló könyvek az interneten. A fiatalabb generáció már nem látja értelmét a könyvolvasásnak.

Az olvasási kompetencia fejlesztésének problémája ma nagyon akut. Ezért nagyon fontos számunkra, tanárok számára, hogy a gyerekeket visszatereljük a könyvhöz, mint az elsődleges tudásforráshoz. Ehhez át kell gondolni egy olyan munkarendszert, amely megismerteti a gyerekeket a szó művészetével, az olvasási önállóság fejlesztésével, a tanulói családokban olyan szabadidős tevékenységek kialakításával, mint a közös olvasás, az otthoni könyvtár kitöltése, a városlátogatás. könyvtár és az irodalmi naptárnak szentelt rendezvények, színházlátogatás, tévéműsorok megtekintése .

A munka célja az iskolások olvasási kompetenciájának fejlesztésére szolgáló módszerek és technikák ismertetése az órai és tanórán kívüli foglalkozásokon.

Az olvasási kompetencia olyan ismeretek, készségek és képességek, amelyeknek köszönhetően a tanuló képes önállóan tervezni és elvégezni az irodalmi szövegek elsajátítására irányuló munkát.

Az olvasási kompetenciát kora gyermekkortól fejleszteni kell. Ezenkívül az iskolának a kialakulásának fő, de nem egyetlen forrásává kell válnia. A tanár célja nemcsak az olvasás megismertetése a tanulóval, hanem az is, hogy olyan fogalmakat, törvényeket, készségeket és képességeket fejlesszen ki, amelyekben a leendő végzős képes lesz működni. önálló munkavégzés.

Az irodalom a gyermek kreatív potenciálját fejlesztő tantárgy, ezért a tanórákon fontos a szerepjáték, a dramatizálás, a művészi és verbális vázlatok alkalmazása; Érdekelnek a stilizált újramesélések és a kreatív esszék írása is. Fontos, hogy az órán, különösen a fiatalabb tinédzsereknél, legyen egy játék elem. Ezzel a tanítási megközelítéssel a tanulót bevonják a közös alkotás folyamatába. A tanuló a különféle tevékenységek végzésével aktiválja képzelőerejét, és megtanulja fejleszteni az olvasási tulajdonságokat.

Milyen módszerek és technikák szolgálják az irodalmi nevelés fejlesztését? Legtöbbjük jól ismert:

kreatív olvasási módszer (kifejező olvasás, mű fejből olvasása, kommentált olvasás);

heurisztikus módszer (logikusan világos kérdésrendszer, műalkotás szövegére épülő feladatrendszer felépítése, probléma megfogalmazása);

kutatási módszer (riportok és beszédek készítése, válaszának vagy jelentésének tervének elkészítése, a munka önálló elemzése), reprodukciós módszer (tanár szemle előadása, feladatok a tankönyvből).

Az olvasási kompetencia fejlesztésének problémájának megoldásában a kevésbé elterjedt edzésszervezési formák hatékonyak:

Virtuális Múzeum. Médiaforrások felhasználásával zajlik. A tanár választja ki a témát és a vizuális anyagok fő részét. A tanulóknak információkat kell találniuk a kiválasztott időszak építészetéről, zenéjéről, festészetéről és történelméről. Felmérik azt a képességet, hogy döntését megindokolja, a szükséges információkat megtalálja, és röviden és logikusan bemutatja.

Leckék szerepjátékokkal. A diákok adott történelmi időn belül lehetőséget kapnak egy bizonyos szerep (író, kritikus, utazó, drámaíró, rendező stb.) felpróbálására.

Tanulság – utazás. A fő feladat az, hogy maximális tájékoztatást nyújtsunk egy-egy mű megírásának időszakáról, lehetőséget adjunk a korszakba való mentális visszautazásra, megismertessük a művelt író nézeteinek sajátosságait.

Tanulság - újságkiadás. Diákcsoportok vagy egyéni tanulók azt a feladatot kapják, hogy találjanak anyagot egy témában (például egy írói évfordulóra). A munka eredménye egy újság vagy tudományos almanach megjelenése legyen. A munkafolyamat során mind az olvasási kompetencia, mind a tanulók kreatív és csoportmunka készségeinek fejlesztése várható.

Levelező kirándulás tanítási órák alatt és után is, médiaforrások felhasználásával. Lehetőség van levelező kirándulásra egy adott író múzeumába stb. Tanár vezeti, és a rendezvény elején több problémás kérdés formájában egy beállítást adnak, amelyek megbeszélésére a levelező kirándulás után kerül sor. Fontos, hogy a tanulók minél többet vegyenek részt a beszélgetésben, olvasási tapasztalataik alapján. Ezt a leckét leggyakrabban az író életrajzának tanulmányozása során gyakorolják, amikor a tanár célja nemcsak az, hogy az iskolásokat megismertesse az író életrajzának egyes tényeivel, hanem az is, hogy megismertesse őket egy különleges érzelmi világgal, felelevenítse az emlékeket, ill. hozzon létre egyfajta „jelenlét-effektust”. Ezért a tanár történetét ki kell egészíteni egy vizuális sorozat létrehozásával albumok, képeslapok, illusztrációk, portrék, diák, filmszalagok és filmtöredékek felhasználásával. Lehetőség van levelezési kirándulás lebonyolítására is, ha egy bizonyos bevett fogalommal találkozunk, például „Dosztojevszkij Pétervára” vagy „L.N. Tolsztoj Jasznaja Poljanának” és mások.

Kreatív teszt különböző versenyek, vetélkedők, vetélkedők, dramatizálások, stb. összegeként hajtható végre. (például a negyedév végén).

A tanórán kívüli foglalkozások az oktatási folyamat szerves részét képezik, mint a szabadidő szervezésének egyik formája. Az olvasási kompetencia fejlesztésének problémájának megoldásában az alábbi tanórán kívüli tevékenységek szervezési formái hatékonyak:

Projekt verseny. Hosszan tartó előkészítés alatt áll, elsősorban csak azok a tanulók vesznek részt, akiknek megvan erre a vágya, bár a tanár a gyenge tanulót is ösztönzi és ösztönzi a projekt kidolgozására. A projektek témáit a tanár javasolja a tanév elején, majd a tanórán kívüli egyéni konzultációk során megbeszélik a tanulóval a projekten való munka tervét, a szükséges szakirodalom kiválasztását, a projekt bemutatásának lehetséges lehetőségeit.

Irodalmi nappali. Az 5. osztály számára például lehetséges egy irodalmi társalgó „Évszakok F. Tyutchev dalszövegeiben” témában. Egész évben különböző irodalmi eseményekre időzíthető. Az ilyen rendezvényekre általában tanárokat, szülőket és más osztályok tanulóit hívják meg.

Műrészletek dramatizálása. Például versek a győzelem napjáért folytatott háborúról. Az ilyen ünnepek hozzájárulnak az olvasási érdeklődés fejlesztéséhez, és ennek eredményeként a megszerzett ismeretek elmélyítéséhez, az egyes tanulók egyéni jellemzőinek feltárásához, a gyermekek önállóságának és kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

Előadások, könyvek alapján készült filmek megtekintése.

Versenyeken való részvétel(olvasóverseny, esszépályázat, illusztrációs verseny), tárgyévtizedekben.

Gyakorlatomban gyakran alkalmazom a kulturális intézményekkel való munkavégzés alábbi formáit:
- múzeumi kirándulások, kiállítások megtekintése,
- a Zsigulevszki Központi Könyvtár könyvtára alapján megtartott könyvtári órák.

Az ilyen könyvtári órák nagy szerepet játszanak a gyerekek könyvekkel való megismertetésében. A könyvtár dolgozói számos rendezvényt szerveznek: versenyeket, közös matinékat, vetélkedőket, irodalmi és zenei összeállításokat stb.

Az egyén teljes erkölcsi és esztétikai fejlődéséhez, az olvasási kompetencia formálásához nem elegendő az irodalomban, mint tantárgyban rejlő pedagógiai potenciált az iskolai könyvtárak tanórán kívüli munkavégzésének különböző formáival egységben használni , intézményekben kiegészítő oktatás, kulturális intézményekkel való együttműködés, a diákok családjaival való munka. Az iskola a könyvtár nevelési lehetőségeit, a szülők érdeklődését integrálva, speciális munkaformák és munkamódszerek alkalmazásával képes felkelteni a tanulók érdeklődését az önálló olvasási tevékenység iránt, megteremteni az olvasás iránti kreatív érdeklődés légkörét.

Információs források

1. „Nemzeti program az olvasás támogatására és fejlesztésére”, amelyet a Szövetségi Sajtó- és Tömegkommunikációs Ügynökség dolgozott ki az Orosz Könyvszövetséggel együtt 2. L. Krementsov. Irodalomelmélet. Az olvasás mint kreativitás. - Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére 2011-2015: jóváhagyva. kormányhatározat Orosz Föderáció 2011. február 7-i keltezésű 5. Az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványt a 2010. december 17-i 1897. számú végzéssel hagyták jóvá (az orosz igazságügyi minisztérium 2011. február 1-jén jegyezte be 19644. sz.)

A modern gyermekek és serdülők olvasási kultúrájának kialakítása.

Az olvasás minden évszázadban feltárta az ember egyéni jellemzőit, értékelték és fejlődésének eszközeként szolgáltak. Ezért ma is az olvasási kultúra az alapja a modern személyiség szociális, kognitív, művészi, esztétikai és spirituális fejlődésének.

A gyermekek olvasási kultúrája alatt a gyermek könyvekkel való kulturális kommunikációjának bizonyos fejlettségi szintjét, az olvasottak teljes felfogását és az életkoruknak megfelelő irodalmi ismeretek jelenlétét értjük.

Az irodalmi olvasás a fő állomása a gyermek irodalomba lépésének. A könyvek életben betöltött fontosságának megértése a gyermekben a tantárgy tanításának minőségétől függ. A gyermeknek éreznie kell a művek minden szépségét, és vágyakoznia kell a valódi szépirodalom olvasására. Az olvasás során kreatív hajlamok alakulnak ki. Ebben fontos szerepet játszik a műalkotás észlelési folyamata. Az észlelés szorosan összefügg a művészi ábrázolás lényegének megértésével, amelyet az irodalmi olvasási órákon az olvasottak elemzésével és szintézisével érnek el. Az észlelés mélysége a művészi kép megértését tükrözi. A művészi kép egy általánosított kép az emberi életről, fikció révén jön létre, és esztétikai jelentőséggel bír

Így T.I. Polyakova az iskoláskorú gyermekek olvasási kultúrájának fejlesztésének lényegét a következőképpen határozza meg:

A könyvekkel kapcsolatos értékszemlélet kialakításának folyamata a gyermekekben;

Képes kutatni és kiválasztani egy érdekes könyvet;

Képes érzelmileg reagálni az olvasottakra;

Képes az irodalmi szöveg esztétikai felfogására;

Találjon értékes és szemantikai információkat az olvasott műben.

Az általános iskolai irodalomtanulmány az irodalom középfokú oktatásának standardjaiban meghatározottak szerint számos cél és célkitűzés megvalósítását célozza, többek között:

Az orosz irodalom ismeretrendszerének elsajátítása, szellemi, erkölcsi és esztétikai jelentősége, fő témái és problémái; kiemelkedő orosz írók csúcsműveinek tanulmányozása, valamint életükről és munkásságukról szóló információk tanulmányozása;

A modern társadalom életkörülményeihez igazodó, humanista világnézettel, összorosz polgári tudattal rendelkező, anyanyelvi kultúrájukhoz való tartozást érzett szellemi és erkölcsi személyiség fikciós eszközeivel történő nevelése; az igazságérzet, a becsület, a lelkiismeret, a hazaszeretet kialakítása; az orosz irodalom és kultúra iránti szeretet ápolása;

A kreatív olvasási és műelemzési készségek elsajátítása; sajátos történelmi és egyetemes tartalmuk azonosítása; információszerzés az irodalomról különböző forrásokból (referenciakönyvek, tömegtájékoztatás, internet);

a tanulók kognitív érdeklődésének, intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése: önálló szépirodalom-olvasás igénye, a művészet érzelmi és esztétikai felfogásának képessége;

A művészi ízlés kialakítása, álláspontja érvelése;

A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése, az orosz irodalmi nyelv helyes használatának képessége, a különféle típusú esszék és a különböző műfajú irodalmi művek írásának készsége.

Így az ember olvasási kultúrájának és a kapcsolódó beszédkészségek fejlesztése az irodalomórákon belül egyetlen feladattá válik, amelyet az orosz klasszikusok műveinek elemzése során kell megoldani.

A tudományos irodalomban nincs egyértelmű meghatározása az „olvasási kultúra” fogalmának. Az ezen a területen végzett elméleti kutatásokat összegezve az „olvasási kultúra” fogalmának működő definícióját javasoljuk. Az olvasási kultúra alatt számos olvasási készség bizonyos fejlettségi szintjét értjük:

Az olvasás igénye és az iránta való stabil érdeklődés; olvasói műveltség; olvasáskészség, kifejező olvasási készség;

Különféle irodalmi művek felfogásának képessége, bibliográfiai alapismeretek (katalógushasználat képessége, annotációk megértése);

Megkövetelt szintű elméleti és irodalmi ismeretek; kreatív képességek; értékelési és értelmező készségek; beszédkészség...

V.A. Sukhomlinsky ezt írta: „Pedagógiai hitem egyik igazsága a könyv nevelő erejébe vetett határtalan hit. Az iskola mindenekelőtt egy könyv... A könyv erős fegyver, enélkül néma vagy nyelves lennék; A fiatal szívnek a századrészét sem tudtam elmondani annak, amit mondani kell neki, és amit mondok. Egy okos, ihletett könyv gyakran eldönti az ember sorsát.”

A tudatos olvasó neveléséhez hozzátartozik az olvasási készség elsajátítása, az olvasási, hallgatási, beszédkultúra, az erudíció fejlesztése, az olvasottak iránti érzelmi fogékonyság, az alkotó tevékenység és a műalkotás észlelésének bizonyos függetlensége.

A megfelelően szervezett olvasási folyamat magában foglalja az olvasó munkáját, kreativitását: olvasás közben aktívan reagál a szereplők cselekedeteire, értékeli azokat, átérzi, újrateremti képzeletében. Az olvasás bizonyos ismereteket, készségeket és képességeket igényel, ugyanakkor fejleszti a tanulók munka- és alkotókészségét. Így már az olvasás folyamatában vannak fejlesztő és nevelési funkciók: alakítja a gyermek élethez, emberhez való viszonyát. szülőföldjére, erkölcsi és etikai eszméire, gazdagítja az érzéseket, a beszédet, fejleszti az alkotó képzelőerőt.

A tanórán kívüli olvasási órákon a következő típusú kreatív feladatokat ajánlhatja a tanulóknak:

1. Az olvasottak átadása szerepekben.

2. Egy-egy olvasott könyv egyes jeleneteinek dramatizálása.

3. Az olvasottak illusztrálása.

4. Filmszalagok összeállítása.

5. Keresztrejtvények és rejtvények összeállítása az Ön által kedvelt történetekhez.

Az olvasás a nevelés, az oktatás és a kulturális fejlődés alapvető összetevője. Személyiséget formáló és fejlesztő tevékenység, a műveltség megszerzésének és a kultúra terjesztésének eszköze, a szakember kommunikációs és szakmai kompetenciájának kialakulásának bizonyítéka, az ember életben való sikerességének eszköze. Óriási szerepe van az olvasásnak a gyermek képzeletének fejlesztésében, a klasszikus irodalom nyelvének elsajátításában, a beszédfejlődésben és az egyéni kultúramodell kialakításában.

„Miért vonakodik sok gyerek, és miért olvas keveset, és az irodalomórák unalmasak számukra? - minden módszertanos felteszi magának a kérdést, és pontosan meghatározza ennek a szomorú jelenségnek az okait: „... a tanítás iránti érdeklődés általános csökkenése, az olvasáson kívüli információforrások bősége. A növekvő személyiséget egyre nagyobb mértékben befolyásolja a média (elsősorban a televízió), a videó és a számítógép. A televízió és a számítógépes kommunikáció iránti szenvedély passzív észleléshez, fogyasztáshoz, szórakozáshoz vezet, de nem fejlődéshez. A média erős érzelmi hatásával egyfajta felfogás sztereotípiát hoz létre, hogy valamivel ellensúlyozzuk, elég élénk, változatos esztétikai benyomásokra van szükség.

Hogyan tehetjük meg, hogy a gyermek tanár segítségével felfedezhesse az irodalom, mint művészeti ág minden gazdagságát, megtanulja esztétikai élvezetben részesíteni a bölcs és vidám könyvekkel való találkozást, és ki tudja bontani a lelki potenciált? hogy az írók – nagy gondolkodók és humanisták – beleteszik őket?

Nyilvánvaló, hogy a pedagógusok és a szülők erőfeszítéseinek nem csak az olvasáskészség fejlesztésére kell irányulniuk. Ez szükséges feltétele a teljes értékű olvasási tevékenység kialakulásának, de csak az olvasási készségek fejlesztése nem tudja teljes mértékben biztosítani az olvasó egyéb, nem kevésbé fontos tulajdonságainak fejlődését és formálódását. Egyre több modern módszertan jut arra a következtetésre, hogy az iskolások olvasási készségeinek kialakítására és fejlesztésére kell összpontosítani.

A készségek fejlesztése az alábbi technikákkal és módszerekkel történik (verbális rajz, a szerző pozíciójának meghatározása, a mű összes eleme közötti kapcsolatok kialakítása, a különböző típusú kreatív újramesélések hatékonyságának meghatározása, amelyek célja a műalkotás észlelési szintjének növelése ).

A tanulók irodalomtanításának egyik fő céljának tartom az olvasási kultúra kialakítását, mint a tanulók értelmi és erkölcsi fejlődésének feltételét. Ezzel kapcsolatban a következő feladatokat tűztem ki magam elé:

az iskolások olvasási készségeinek fejlesztése;

megteremteni a feltételeket a műalkotásokkal szembeni kritikai attitűd kialakulásához;

produktív olvasási készségek fejlesztése;

alakítsanak ki minden tanuló saját olvasókörét.

A problémák megoldására kétféle munkamódszert használok:

Olvasónapló;

Tematikus felolvasó konferencia.

Az 5–7. évfolyamon minden tanuló számára kötelező az olvasónapló vezetése. Az 5–6. osztályos tanuló otthon feljegyzi az olvasott művekről szóló információkat, és recenzió formájában megfogalmazza hozzáállását, leírja benyomásait. A 7. osztályos gyerekek értékelik a munka tartalmát, nyelvezetét és szerkezetét. Megtanulják rögzíteni a kulcsfontosságú pontokat, ami segíti a szöveggel való elmélyült munkát a középiskolában. 9. évfolyamra minden tanulónak saját olvasási körrel kell rendelkeznie. Ugyanakkor kínálok egy listát a klasszikus művekről, amelyeket az idő és az olvasó több generációjának esztétikai ízlése próbára tett. Az ünnepek előtt, a negyedév vagy év végén a szülők és a gyermekek megkapják a program által kötelezően tanulandó olvasmányok listáját. Ez magában foglalja a nagy irodalmi irodalmi szövegeket (a gyerekeknek általában nincs lehetőségük elolvasni őket óra előtt). A gyermekek irodalomórára való felkészítése részben a szülők felelőssége.

Ugyanakkor az elmúlt évtizedekben a gyerekek, valamint a felnőttek körében a könyvek státusza csökkent. A könyvolvasást a gyerekek és serdülők elsősorban vagy az információszerzés egyik eszközeként kezdték felfogni (az iskolai utasítások szerint), vagy a pihenés és szórakozás másodlagos eszközeként (szabadidőben). A tinédzserek szabadidejének szerkezetében az első helyen a televíziózás és videózás, a rádióhallgatás, a munkavégzés vagy a számítógépen való szórakozás áll, beleértve az internetet is. A tinédzserek egyre kevésbé figyelnek a „lélekért”, a személyiséget fejlesztő olvasásra.

Ezzel párhuzamosan a fiatalabb nemzedék olvasási tartománya is deformálódott. Például, amikor a tinédzsereket kedvenc könyveikről és hőseikről kérdezték, szinte nem nevezték meg a legjobb külföldi klasszikusokat, amelyek korábban sok generáció olvasókörébe tartoztak. Az „aranypolcról” szereplő könyveket, amelyeket már nem olvasnak a fiatalok, gyakran felváltják a korszerű, alacsony művészi értékű, felnőtteknek szóló művek. A gyermekek és serdülők által választott könyvek azonban – L. S. Vygotsky kiváló pszichológus szavaival élve – „a fejlődés forrásai”.

Mivel az olvasás munka, az olvasás iránti igényt gyermekkorától kezdve nevelni kell az emberben. Az olvasási vágyat csak „kézről kézre” adják át, mint egy stafétabotot. Szinte lehetetlen megszerettetni az olvasást egy olyan személlyel, aki rendelkezik olvasási kultúrával, és képes párbeszédet, élő kommunikációt kialakítani a gyermekkel. E két tényező kombinációja az, ami tehetséges olvasót eredményez. Sajnos nálunk folyamatosan „kiesik” valamelyik.

Korábban a felnőttek – szülők, tanárok, könyvtárosok – többnyire magas olvasási kultúrával rendelkeztek, de inkább tekintélyelvűen viselkedtek. Mára a felnőttek demokratikusabbak, de olvasási kultúrájuk jelentősen visszaesett. Ilyen körülmények között nő a gyermekkönyvtárak szerepe és jelentősége. Az ott dolgozó szakemberek ismerik az olvasás megismertetésének módszereit, és segíthetnek abban, hogy a nem olvasó családok gyermekei megszeressék a könyveket és az olvasást.

Az olvasási kultúra ápolása elsősorban a következőkből áll:

A rendszeres napi olvasási szokások, amelyek a család, az iskola és a könyvtár hatására alakulnak ki a gyerekekben;

Magas szintű irodalomérzékelés, amely lehetővé teszi, hogy olyan könyveket vegyen fel olvasókörébe, amelyek intenzív szellemi és szívi munkát igényelnek;

Képesség és hajlandóság kihasználni mindazokat a lehetőségeket, amelyeket a könyvvel, olvasással kapcsolatos intézmények biztosítanak - könyvtárak, könyvesboltok stb.

És bár az ember lelki, erkölcsi, értelmi és érzelmi képességeinek fejlesztésének egyik egyedülálló „eszköze” az olvasás, ezen belül a szépirodalom olvasása, ma már ahhoz, hogy a gyerekek és serdülők minőségi könyveket olvassanak, sokat kell beletenni. több erőfeszítést, mint korábban. A jövő társadalmának állapota nagyban függ attól, hogy tudunk-e változtatni a jelenlegi helyzeten, sok szülő, pedagógus és a társadalom egészének hozzáállásán az „informatizálódás” fejlesztéséhez, szemben az integrált személyiség kialakulásával.

Könyv nélkül lehetetlen teljes értékű személyiséget nevelni: az olvasás fejleszti a kognitív folyamatokat, a személyes kultúrát, tudást formál, megtanít gondolkodni, és segít megérteni a célját.

Hasonló cikkek