Ytterligare utbildningsprogram för Federal State Educational Standards i förskolan. Tilläggsutbildningsprogram i förskolan

Elena Timchenko
Planering och organisation av tilläggsutbildningar i förskolans läroverk

I vårt rike - stat

Alla trollkarlar live

Alla ritar, alla dansar,

Alla spelar och sjunger.

Du passerar bara tröskeln -

Det är som att du är i himlen

Hundra vägar kommer att öppnas för dig,

Du väljer vilken som helst.

Dagis är det första steget i det allmänna systemet utbildning, vars huvudmål är den övergripande utvecklingen av barnet.

Av stor betydelse för utvecklingen av ett förskolebarn är organisation av ett system för tilläggsutbildning i förskolans läroverk, vilket kan säkerställa en övergång från barns intressen till utveckling av deras förmågor. Utvecklingen av kreativ aktivitet för varje barn verkar vara moderns huvuduppgift tilläggsutbildning i förskolans läroanstalter och utbildningens kvalitet i övrigt.

Ytterligare utbildning

- är en "självständig, självvärderad, personlighetsorienterad typ utbildning kapabla att tillfredsställa individens individuella och kreativa behov, att aktivt delta i att lösa sociokulturella problem i regionen” (Builova L.N., Klenova N.V. How anordna tilläggsutbildning för barn i förskolans läroanstalter)

Mål ytterligare utbildning- införande av nya rörliga förskoleformer utbildning för att förbättra kvaliteten pedagogisk process och möta samhällets krav.

Kvalitet ytterligare utbildning process i förskolans läroverk kommer att bestämmas av följande kriterier:

nivån på hälsovård för studenter och lärare;

subjektiv tillfredsställelse för alla deltagare pedagogisk process, dess effektivitet och villkor;

korrespondens pedagogisk process till statliga standarder, dess villkor organisation och ledning;

teknisk effektivitet och kontinuitet, fokuserad på egenskaperna hos elevers åldersutveckling och på framstegsnivån utbildningsprogram(moduler, projekt, arbetsformer med information);

överensstämmelse med innehållet utbildning konsoliderad ordning för bestämmelsen utbildningstjänster.

Ytterligare utbildning kan skickas på:

skapa förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet;

utveckling av barnets personlighetsmotivation för kunskap och kreativitet;

säkerställa barnets känslomässiga välbefinnande;

stärka barns mentala och fysiska hälsa;

interaktion mellan lärare ytterligare utbildning med familj.

Ytterligare utbildning tjänster kan delas in i betalda och gratis. På dagis kan barn, både de som går och de som inte går, ta emot dem. Det speciella är det ytterligare utbildning tjänster är integrerade med den huvudsakliga som säljs av dagis pedagogisk program för att utöka innehållet i den grundläggande komponenten utbildning och minska den pedagogiska belastningen på barnet.

Att betala pedagogisk tjänster omfattar de tjänster som inte ingår i basen förskolans läroanstaltsplan, tjänster som inte finansieras av staden eller den federala budgeten. Sådana tjänster tillhandahålls endast på begäran, på begäran av föräldrarna.

Värde ytterligare utbildning är, att det förstärker den variabla komponenten av det allmänna utbildning, främjar praktisk tillämpning av kunskaper och färdigheter som förvärvats i förskolan läroanstalt, stimulerar kognitiv motivation hos eleverna. Och viktigast av allt - under förhållanden ytterligare utbildning barn kan utveckla sin kreativa potential, anpassningsförmåga till det moderna samhället och få möjlighet att fullt ut organiserar fritid

Blanketter tilläggsutbildning vid förskolans läroverk:

Organisation av ytterligare utbildning tjänster på dagis utförs i form av cirklar, sektioner, studior, klubbar.

Jobb planerad genom tematiska avsnitt av huvuddelen allmänt utbildningsprogram.

Så sätt, kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats inom ramen för obligatoriska klasser konsolideras och utökas.

TILL ytterligare inkluderar utbildning olika program fokus:

konstnärlig och estetisk cykel,

etnokulturella,

kulturell,

intellektuellt utvecklande,

kommunikativt tal,

miljö,

sport och rekreation,

olika kriminalvårdsanvisningar etc.

I vissa fall, som ytterligare partiella förskoleprogram får användas utbildning.

En av formerna ytterligare utbildning i vår institution finns kretsar inom förskolans läroverk som kan öppna med olika mål:

Fördjupning och vidga av grundläggande kunskaper, avancerad barnutveckling eller kompenserande aktiviteter (för barn med utvecklingsförsening).

2. Bekantskap med kunskapsområden som går utanför det statliga programmets räckvidd (jobba med begåvade barn).

3. Bekantskap med kunskapsområden och färdigheter, inklusive utveckling av självkännedom, självreglering, självutveckling och bildandet av interpersonell kommunikationsförmåga.

Cirklar på dagis utför flera funktioner:

pedagogisk– varje elev har möjlighet att tillfredsställa (eller utveckla) dina kognitiva behov, få ytterligare kompetensutveckling, färdigheter i den typ av aktivitet som intresserar honom;

socialt anpassningsbara - klasser i klubbar tillåter eleverna att få socialt betydelsefulla erfarenheter av aktivitet och interaktion, att uppleva "framgångssituation", lär dig att hävda dig själv;

korrigerande och utvecklande – pedagogiskt utbildningsprocess, implementerad i cirkelklasserna, låter dig utveckla varje barns intellektuella, kreativa, fysiska förmågor;

utbildning - innehållet och metodiken för arbete i cirklar har en betydande inverkan på utvecklingen av socialt betydelsefulla personlighetsegenskaper, bildandet av kommunikationsförmåga, utbildning av socialt ansvar, kollektivism och patriotism.

Verksamheten i alla kretsar regleras av lagar och regler dokument:

Stadga för förskolans läroanstalt;

Utbildningsprogram för förskolans läroanstalt;

Föreskrifter om cirkeln;

Muggprogram (mål och mål, förväntat slutresultat);

Planen arbetscirkel i ett år;

Lista över barn;

Barns besöksrapport

Uttalanden från juridiska ombud

Schema för aktiviteter;

Kvalitetskontrollmaterial (effektivitet) arbetsmugg (diagnostikkort).

Algoritm för en lärares aktiviteter för att skapa en cirkel (sektioner, studior):

1. Studie av regelverket.

2. Identifiera föräldrars och barns behov ytterligare utbildningstjänster.

3. Analys av effektiviteten i arbetet med barns assimilering av det statliga förskoleprogrammet utbildning.

4. Utveckling (urval) cirkelprogram.

5. Utveckling planen mugg för läsåret.

6. Godkännande av programmet, planen arbete i kretsen av chefen för förskolans läroverk.

7. Genomförande planen cirkelns arbete i praktiken.

8. Analys av effektiviteten av cirkelns arbete.

9. Skydd av arbetsresultat till föräldra- och lärargemenskapen. (cirkla arbetshörnor, utställningar, deltagande i tävlingar, shower etc.)

Schema för att utveckla ett cirkelarbetsprogram

Titelsida.

Förklarande anteckning (relevans, mål och mål).

Förväntade resultat (Förväntat resultat).

Pedagogisk och tematisk planera

Diagnostikkort, diagnostiska metoder.

Bibliografi.

I vår institution finns 5 cirklar inom konstnärliga och estetiska områden och 1 cirkel inom kognitiv utveckling. barn:

1. Busiga palmer - 1:a juniorgruppen

2. Stygg klack - förberedande grupp

3. Tili-tili-deg - förberedande grupp

4. Blot - mittgrupp

5. Skådespelarverkstad - mellangrupp

6. Ungekolog - förberedande grupp

dagis "Kapelka"

Godkänd: Godkänd:__________

i pedagogiska rådet, chef för MBDOU

Protokoll nr.__från___________ för dagis "Kapelka"

Boldyreva T.A.

YTTERLIGARE

UTBILDNINGSPROGRAM

Förbi kognitiv utveckling av barn i äldre förskoleåldern för inkludering av barn

till ursprunget till den ryska folkkulturen

cirkeln ”I övre rummet” för barn 5 – 6 år

Sammanställt

Biträdande chef för VMR:

Nikolaeva T.V.

Stadsdelen Bor

2017

Strukturera

jag. Förklarande anteckning………………………………………………………………………...3-4 sidor.

1.1 Allmänt mål för detta program………………………….………………….…4 sid.

1.2 Huvudinriktningar för programmet………………….….4 sid.

1.3 Arbetsprogrammets mål………………………………………………………….……5 sidor.

1.4 Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet.........................................5 sid.

1.5 Förväntade resultat av att bemästra programmet……………………….6-7 s.

II. Utbildnings- och tematisk plan för 5-6 år………………………………..…...7-9 s.

2.1 Läroplan och tematisk plan…………. ………………………….………..7-9 s.

III. Kalender utbildningsschema för 5-6 år..…………………………..……..9 sid.

3.1 Kalenderplan för 5-6 år…………………………………………………………………………...9 sid.

IV. Läroplan 5-6 år…………………………………………………..……..9 sid.

4.1 Årets läroplan………………………………………….………….9 sid.

V. Arbetsprogram………………………………….………………….…….9-12 s.

5.1 Funktioner i kognitiv utveckling hos barn 5-6 år........................................... 9- 10 s.

5.2 Undervisningsmetoder och arbetsformer med barn………………………….…10-11 s.

5.3 Funktioner i att konstruera utbildningsprocessen för att uppnå mål och mål…………………………………………………………………………..11-12 s.

VI.Utvärderings- och metodmaterial………………………..………………12 sidor.

6.1 Diagnostiskt material (se bilaga 1) ……………………….12 sid

(se bilaga 2)………………………………………………………….…………12 sidor.

6.3 Didaktiska spel………………………………………………………………….12-19 s.

6.2 Material och teknisk utrustning..…………………………………..19-21 s.

6.3 Programvara och metodstöd…………………………………..21 sid.

Förklarande anteckning

Det extra utbildningsprogrammet "In the Upper Room" är ett omfattande program för att bekanta barn med det ryska folkets liv, livsstil och kreativitet, fokuserat på moralisk, patriotisk och konstnärlig och estetisk utbildning av barn.

Det är känt att ett barns uppfattning om den sociala verkligheten är baserad på hans idéer om omvärldens grundläggande värderingar, som formas i tidig ålder i stadierna av primär socialisering och behärskning av delar av kulturarvet.

Patriotism är en känsla av kärlek till fosterlandet.Begreppet "Fosterland" inkluderar alla levnadsförhållanden: territorium, klimat, natur, organisation av det offentliga livet, drag av språk och livsstil, men är inte begränsat till dem.

Detta program är baserat på begreppet estetisk utbildning och utveckling av konstnärliga och kreativa förmågor hos barn, som är baserade på principerna om nationalitet och integrerad användning av olika typer av konst. Den har en tydlig struktur och tar hänsyn till utvecklingen av barns kreativa förmåga. Programmet är värdefullt eftersom det är lättare för barn att förstå och föreställa sig hur människor levde i Ryssland genom att bekanta sig med dekorativ och brukskonst, designa av naturmaterial och delta i kalenderhelger. Barnet blir mer allmänt och djupt bekant med det ryska folkets liv och levnadssätt, och detta medför outtömliga möjligheter för utveckling av konstnärlig kreativitet hos förskolebarn.

Programmets struktur ger en gradvis introduktion av barn till konst och hantverk. Utbildningsmaterialet som tillhandahålls av programmet distribueras i en viss sekvens, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper. Programmet innehåller ämnena för klasserna, deras programinnehåll och en lista över material som behövs för klasser för att lära barn konst och hantverk. Materialet är grupperat i separata block för varje typ av folkhantverk. Klasserna är ordnade från enkla till komplexa. Bilagan innehåller kortfattad information om själva hantverket, deras historia och utveckling, dikter, gåtor och sagor om dem. Tekniska läromedel används vid arbete med barn.

Programmet är utformat för barn från 4 till 7 år. Programmet bygger på estetisk utbildning av förskolebarn, som kombinerar tillit till kulturell tradition och innovativt fokus.

Programmet ger möjlighet att introducera förskolebarn till Rysslands folkhantverk och inkluderar bekantskap med seder, traditioner, det ryska folkets arbete enligt folkkalendern och poetisk folkkonst. Att odla intresset för folkkultur, muntlig folkkonst, folkmusik, folkspel och hantverk.

Aktivt introducera barn till det ryska folkets kulturella traditioner genom aktivering av kognitiv aktivitet hos förskolebarn när de introducerar barn för den ryska nationella kulturen.

1.2 Huvudinriktningar för programmet

Programmet syftar till att hos barnet utveckla en stabil värdeorientering mot självidentifiering som en kreativ person som bevarar och utvecklar den nationella kulturens traditioner. Att introducera barn för traditionell rysk kultur betraktas som en aktivitet som möter behoven hos en modern person, öppnar vägar till kunskap och självförverkligande av sin egen personlighet, främjar utvecklingen av en positiv beteendemodell som medborgare, patriot och efterträdare av den nationella kulturtraditionen.

1.3 Arbetsprogrammets mål

bekanta barn med livet, traditionerna och sederna i den ryska byn;

bekantskap med folkloreverk, nationalliv, helgdagritualer, folkpsykologi;

skapa hos barn ett visst lager av ryska folksånger, dikter, barnvisor och runddanslekar;

utbildning av uthållighet, noggrannhet, ansvar

1. 4 Principer och tillvägagångssätt för programutveckling

Principen om ett individuellt och differentierat förhållningssätt innebär att man tar hänsyn till barns ålder och personliga egenskaper, nivån på deras mentala och fysiska utveckling.

Integritetsprincipen är bildandet hos förskolebarn av en holistisk förståelse av moderna problem med moralisk och patriotisk utbildning och integrering av kunskap om den ryska nationella kulturen.

Tillgänglighetsprincipen – förutsätter betydelsen för barnet av den förvärvade kunskapen och dess känslomässiga färgning. Vetenskapliga termer bör inte användas, även om innehållet i vissa av dem kan förklaras på ett tillgängligt och attraktivt sätt.

Principen om komplexitet och integration är lösningen av problem med moralisk och patriotisk utbildning i systemet för hela utbildningsprocessen och alla typer av aktiviteter.

Principen om kontinuitet och kontinuitet i den pedagogiska processen;

"positiv centrism" (val av kunskap som är mest relevant för ett barn i en given ålder);

ett differentierat förhållningssätt till varje barn, maximal hänsyn till hans psykologiska egenskaper, förmågor och intressen;

Principen om en rationell kombination av olika typer av aktiviteter, en åldersanpassad balans mellan intellektuell, emotionell och motorisk stress;

Principen om konstruktivism är särskilt viktig när man väljer innehållet i moralisk och patriotisk utbildning för förskolebarn, men den implementeras inte alltid i praktiken. Dess tillämpning innebär att endast neutral, positiv eller negativ-positiv information ska användas som exempel för förskolebarn.

1.5 Förväntade resultat av att bemästra programmet

Att väcka intresse för ditt hemlands historia och kultur;

Att bilda ett hållbart intresse för barn i vårt folks historia och kultur;

Barn har idéer om folkhantverk och förmågan att skilja på dem;

Förvärv av barn av praktiska färdigheter i att arbeta med olika visuella material;

Utveckling av barns kreativa förmågor och bildandet av respekt för det historiska arvet;

Vidgar barns vyer genom det ryska Izba-museet;

Utbredd användning av alla typer av folklore.

Utbildnings- och tematisk plan för 5-6 år

2.1 LÄROPLAN - TEMATISK PLAN (5-6 l.)

№ p/p

Ämnesnamn

Typ av arrende

Traditionell

Praktiskt taget logisk

Spelande

september

Lär känna arbetet i cirkeln "I övre rummet".

"Gå på en promenad,

ja, ta en närmare titt"

"Toppar och rötter"

"Bröd är huvudet på allt"

oktober

"Oktober luktar kål"

"Liten kanin"

"Rädsla har stora ögon"

"Håll om varandra - var inte rädda för någonting"

november

"Känner du till sagor?"

Keramikhantverkare

Vilda djur

"Den goda staden Gorodets"

december

"Hej, vinter-vinter!"

"Vinterns gummas bus"

"The Trickster Fox"

"Gott nytt år, med hela familjen!"

januari

"Sången har kommit - öppna portarna"

"Morozko"

februari

"Ta en promenad och ta en närmare titt"

Ryska barnrim

"Dymkovo sagoland"

"Dymkovo sagoland" (färgning med inslag av målning)

Mars

"Vår, vår, kom hit!"

"Det finns ingen sötare vän än min kära mamma!"

”Lycka passar de kloka”

"Åh, Maslenitsa!"

"Att skämta är att få folk att skratta"

"Sagor i ansikten, otrolighet"

april

"April gillar inte den lata, men älskar den smidiga."

"Våren är röd med blommor"

"Gåvor från den vita trunkiga skönheten"

Röd kulle

Maj

"Och bakom honom är en så slät yta - inte en rynka syns"

"Seger kommer inte i luften, utan uppnås med dina händer"

Farväl till "kojan"

TOTALT PER ÅR

1 9

III . Akademisk kalender (5-6 år)

3.1 Schema (5-6 år)

månader

XII

jag

III

Antal

Klasser

IV . LÄRPLAN (5-6 år)

4.1 Läroplan (5-6 år)

Typer av aktiviteter

Antal klasser

Antal lektioner per vecka

Antal klasser per månad

Uppskattat antal barn i gruppen

Spelande

15-20

Traditionell

Underhållningsaktiviteter

Tid

30 minuter

Total

37 lektioner

V . Arbetsprogram.

5.1 Funktioner i kognitiv utveckling hos barn 5-6 år.

Vid 5-6 år gammal "korsar ett barn djärvt rum och tid"; han är intresserad av allt, allt lockar och lockar honom. Han försöker med lika iver att bemästra både vad som kan förstås i ett givet åldersstadium och vad han ännu inte kan djupt och korrekt förstå.

Men förmågan hos ett barn i äldre förskoleåldern att organisera information tillåter honom ännu inte att helt bearbeta flödet av inkommande information om den stora världen. En diskrepans mellan ett barns kognitiva behov och dess förmåga att bearbeta information kan leda till en överbelastning av medvetande med olika olika fakta och information, av vilka många barn 5-6 år inte kan förstå och förstå. Detta skadar processen att skapa världens elementära integritet i barnets sinne och leder ofta till utrotning av kognitiva processer.

Hos barn 5-6 år finns:

Önskan att vidga dina horisonter;

Viljan att identifiera och fördjupa sig i de kopplingar och relationer som finns i vår värld;

Behovet av att etablera sin inställning till världen omkring oss;

För att tillfredsställa sina ambitioner, önskningar och behov har ett 5-årsdagsbarn olika sätt och sätt att lära till sitt förfogande:

Handlingar och hans egen praktiska erfarenhet (han behärskade detta ganska bra);

Ordet, det vill säga vuxnas berättelser (denna är redan bekant för honom, processen att förbättra den fortsätter);

Böcker, TV etc. som nya kunskapskällor.

Nivån på intellektuella färdigheter hos ett 5-6 år gammalt barn (analys, jämförelse, generalisering, klassificering, upprättande av mönster) hjälper honom att mer medvetet och djupt uppfatta, förstå och förstå befintlig och inkommande information om vår värld.

Till skillnad från åldersperioden 2-4 år, där ackumulering av information också förekom, rör det innehåll som intresserar 5-åriga barn inte den närmaste omgivningen, utan en separat, stor värld.

5.2 Undervisningsmetoder och arbetsformer med barn.

Arbetsformer med barn för att bekanta sig med den ryska folkkulturen:

Konversationer med bilder;

Undersökning av autentiska folkkonstprodukter, illustrationer, album, vykort;

Utflykter;

Didaktiska spel;

Underhållning, folklorefestivaler, sammankomster;

Att lära sig ramsor, ramsor, skämt, fabler, barnrim, dikter, ryska folkvisor;

Användning av folkspel, inklusive runddanser.

Metoder och tekniker:

undersökningsmetod, tydlighet (undersökning av äkta produkter, illustrationer, album, vykort, tabeller, videor);

verbalt (samtal, användning av litterära ord, instruktioner, förklaringar);

praktiskt (barn, med hjälp av en lärare, gör dekorativa föremål, använder olika verktyg och material i sitt arbete);

problemmotiverande (stimulerar barns aktivitet genom att inkludera en problemsituation under lektionens gång);

motiverande (övertalning, uppmuntran)..

5.3 Funktioner i att konstruera utbildningsprocessen för att uppnå målen och målen för programmet.

Klasser är integrerade till sin natur, var och en innehåller flera programuppgifter. Under lektionerna erbjuds barn både nytt material och material för att upprepa och befästa det de lärt sig. Under klasser används spelmetoder i stor utsträckning, som syftar till att upprepa, förtydliga och utöka barns kunskaper, färdigheter och förmågor inom området för att bekanta barn med ursprunget till den ryska folkkulturen. Klassernas spelmiljö lockar barn, väcker deras intresse för aktivitet, hjälper dem att övervinna olika svårigheter och ökar deras självständighet. Således blir den tilldelade pedagogiska uppgiften i en lekfull form närmare och mer begriplig för barn, och resultatet blir mer effektivt.

Det didaktiska materialet som används i klassrummet är begripligt och tillgängligt för barnet, väcker positiva känslor och fungerar som anpassning till nya inlärningsförhållanden.

Traditionella klasser varvas med underhållning och spel.

Lektionens struktur:

1. Inledande del . Syftet med den inledande delen av lektionen är att få gruppen att arbeta tillsammans och etablera känslomässig kontakt med barnen. En problematisk situation skapas som stimulerar barns aktivitet att hitta en lösning. Under det inledande samtalet är barnet på ett fungerande humör, han bekantar sig med nytt utbildningsmaterial och upprepar det gamla. Barnet förväntas delta aktivt i samtalet: han spelar inte bara rollen som en lyssnare, utan delar också sina kunskaper och idéer med läraren.

2. Huvudsak. Denna del står för den huvudsakliga semantiska belastningen för hela lektionen. Det inkluderar konstnärliga uttryck, spel, förklaring av materialet, demonstration, lärarens berättelse, granskning av illustrationer, reproduktioner, som syftar till att aktivera kognitiv aktivitet och utveckla förskolebarnens kreativa förmåga. Barn får ny kunskap som är nödvändig för att lösa problem baserat på innehållet i olika delar av programmet, med hjälp av visualisering. Samtidigt pågår ett arbete med att berika och aktivera ordförrådet och lära ut sammanhängande tal.

3. Sista delen . Syftet med denna del av lektionen är att befästa den inhämtade kunskapen genom att skapa gemensamma teckningar, gemensamma rollspel och frågesporter. Samt befästa positiva känslor från att arbeta i klassen. I slutet av lektionen analyserar läraren barnens aktiviteter, äldre förskolebarn kan själva utvärdera resultatet av arbetet. Under den avslutande delen diskuteras barnverk. Ett tvåvägsutbyte av åsikter förväntas: barn och lärare Under praktiska lektioner anordnas en miniutställning med kreativa verk. Vid varje lektion är det en fysisk träning. om ämnet för lektionen.

Klasserna bedrivs huvudsakligen på en typ av aktivitet. Integration förväntas också, vilket ger barn möjlighet att visa barn en konstnärlig bild med olika uttrycksmedel, förstå konstnärens kreativa verkstad, lära sig att leta efter vägar i kreativitet och skapa sin egen bild.

VI . Utvärdering och metodmaterial.

6.1 Diagnostiskt material

(se bilaga 1)

6.2 Metoder för att bestämma resultaten av att bemästra programmet

(se bilaga 2)

6.3 Didaktiska och folkliga spel för att introducera barn till rysk folkkultur

Didaktiska spel

Folkspel

"Ringa in elementet"

Mål: lära barn elementen i målning, tekniken att utföra element.

Material: pappersark med målade element av målning (Dymka, Gorodets, Gzhel, Khokhloma, etc.), pensel.

Spelets framsteg: Läraren uppmanar barnen att skissera elementen med en torr borste, lär barnen att hålla borsten korrekt: med tre fingrar vertikalt i förhållande till pappersarket, om du behöver rita en tunn linje eller sätta en ärtprick.

"Farmor Ezhka"

Beskrivning:

Chauffören, mormor Ezhka, står mitt i cirkeln. Hon har en kvast i händerna. Spelarna springer runt och retar henne:

Mormor Igelkott – Benben

Jag ramlade från spisen, bröt benet,

Och så säger han:

Mitt ben gör ont.

Hon gick ut -

Krossade kycklingen.

Jag gick till marknaden -

Hon krossade samovaren.

Mormor Ezhka hoppar på ett ben och försöker röra någon med en kvast. Den som än rör vid fryser.

"Spår och färg"

Mål: fortsätta att introducera folkmålningar av dekorativ och brukskonst; lär dig att måla en siluett; utveckla finmotorik i fingrarna och estetisk smak.

Material: papperssilhuetter, färger, penslar.

Spelets framsteg: Bjud in barnen att välja en siluett och måla den.

"Skomakare"

Beskrivning:

Spelarna står i en cirkel och slår varandra ihop. I mitten av cirkeln sitter "skomakaren" på en bänk och låtsas sy stövlar och sjunger:

Vackra ben, vackra ben, prova stövlarna!

Vid den här tiden går spelarna snabbt i en cirkel och säger orden:

Prova, prova!

Efter detta ska ”skomakaren”, utan att resa sig från sin plats eller flytta på bänkarna, sträcka ut sin hand och fånga en av deltagarna i spelet. Den fångade och skomakaren byter plats.

"Hitta ett par"

Mål: lära barn att navigera i olika typer av målning, utveckla tänkande och uppmärksamhet.

Material: tepar (kopp och fat), målade med Dymka, Gorodets, Gzhel, Khokhloma.

Spelets framsteg: Läraren föreslår att man väljer en kopp för varje fat (eller vice versa) och namnger typen av målning.

"Farmor"

Beskrivning:

Spelarna ställer gåtor till varandra, och gåtan uttalas högt, men det är bara den som står bredvid honom som får gissa det, som i sin tur ställer gåtan till sin granne osv. Den som inte kan gissa tre gåtor får böter. Han får i uppdrag att utföra någon uppgift (sjunga, dansa, etc.)

"Dekorativ domino"

Mål: konsolidera barns kunskap om folkmålningar och delar av målningar; utveckla uppmärksamhet, visuellt minne, förmåga att analysera.

Material: kort som visar inslag av olika målningar.

Spelets framsteg: bjud in barn att titta på kort med inslag av olika målningar och sätta ihop dem med hjälp av dominoprincipen.

"Guski"

Beskrivning:

Spelarna står i en cirkel. I mitten av cirkeln står "farfar". Han har ett papper eller en näsduk i händerna. "Farfar" viftar med sin näsduk, de andra sjunger:

Gandergässen samlades runt gubben vid floden.

De började kackla och ropa:

Farfar, farfar, förbarma dig, nyp inte oss gässlingar.

Ge oss en näsduk, en påse med pengar.

"Farfar" ger en av spelarna ett papper och säger:

Här, håll i handväskan, släpp inte pengarna.

Han ger den andre en näsduk och säger:

Här, håll näsduken,

Bind mitt huvud

Vänd den femton gånger.

Den som tar emot halsduken binder för ögonen ”farfar” och knuffar honom så att ”farfar” snurrar. Vid den här tiden skickar barnen ett papper till varandra. Snurrandet av "farfadern" och att papperet passerar upphör samtidigt. Barn ropar:

Morfar, morfar!

Pappersbiten saknas

Vem träffade den?

"Farfar" försöker gissa. Om han gissar rätt, blir den med papperslappen i händerna "farfar"; om inte, spelar han igen rollen som "farfar".

"Samla hela"

Mål: lära sig att navigera i olika typer av målning; befästa kunskap om historien om vissa typer av folkhantverk.

Material: platta silhuetter av produkter, målade med olika typer av målningar och skurna i flera delar.

Spelets framsteg: Läraren uppmanar barnen att sätta ihop produkterna (alternativ: vem är snabbast) och namnge typen av målning.

"Spinning"

Beskrivning:

Spelarna håller varandra i handen och bildar en cirkel. "Brudgummen" står i mitten av cirkeln. Spelarna går i en cirkel och säger:

Den snurrande snurran, min kanel.

Av sorg ska jag kasta dig ut på gatan;

Jag ska börja snurra och snurra,

Titta på konversationsplatsen.

Efter dessa ord väljer "brudgummen" sin "brud". Spelet fortsätter (en annan "brudgum" väljer sin "brud").

"Slutför ritningen"

Mål: lära barn att rita element av målning, förbättra tekniken för att utföra element.

Material: pappersark med delvis ritade inslag av målningar, penslar, färger.

Spelets framsteg: Läraren föreslår att man fortsätter ritningen, observerar ritordningen och gör lika mellanrum mellan elementen i prydnaden.

"Till limpan"

Beskrivning:

Stående i en cirkel sjunger spelarna:

Påfågeln gick som ett berg, alla människor följde efter mig.

Vi har ingen (namnet på en av spelarna).

Hans mammas spis är utbränd,

Bakade pannkakor, lagad limpa,

Så lång, så bred,

Så kort.

Spelarna höjer sina händer, sprider dem åt sidorna, sänker dem till golvet, klämmer ihop cirkeln, visar höjden, bredden osv.

"Låt oss hjälpa artisten"

Mål: lära barn att föreställa sig element av Khokhloma-målning, att komponera ett mönster baserat på det grundläggande mönstret som de fått.

Material: silhuetter av tallrikar, färger, penslar.

Spelets framsteg: Läraren säger att en konstnär inte hade tid att måla produkten och bad barnen hjälpa honom att avsluta målningen. Sedan visar han barnen en schematisk bild av målningens huvudelement och säger att nu ska de göra det tillsammans.

Alternativ:

1. Barnen kommer på hur man bäst gör detta, tittar på exempel på delar av Khokhloma-målning, och läraren ritar allt som barnen kommer på.

2. Samma sak, men utan prover.

3. Barn uppfinner och ritar själva och tittar på proverna.

4. Samma sak, men utan prover.

Säg inte "svart" och "vit", upprepa inte "ja" och "nej".

Beskrivning:

Kärnan i spelet är att inte använda orden: "svart", "vit", "ja" och "nej". Den som uttalar någon av dem ger en förverkande (näsduk, hårnål, etc.). En av spelarna går fram till den andre och frågar:

Vilken hatt har du på dig?

Han svarar:

Blå.

Oavsett vad blått det är så är det vitt.

Grön.

Det är så grönt, men det är svart.

Blå.

Det är hur! Blå! Är hatten blå? Kan du kalla det blått? Helt vit.

Nej, inte vitt, utan svart.

Eller så frågar de så här:

Har du horn?

Äta.

Finns det verkligen?

Jag har.

Så du har också en svans?

Jag har ingen svans.

Det finns ingen svans, men det finns horn, så vem är du?

Mänsklig.

Nej, inte en person, ett djur med horn och utan svans.

Ingen människa.

Den ansvarige betalar böter.

"Vem vet fler ord om ämnet "Jordbruk"

Mål: konsolidera kunskapen om livet i det antika Ryssland.

Material: chips-cirklar med bilden av spikelets.

Spelets framsteg: Läraren föreslår att man minns ord om ämnet "Jordbruk". För varje rätt svar får barnet ett chip. Den som samlar flest "spikelets" vinner. Provsvar från barn: åkermark, fåra, plog, kratta, plog, häst, bonde, plogman, frön, jord, sugga, plog, etc.

"Köra en get"

Beskrivning:

Barn går ihop varandra i par och bildar en linje. De främre paren bildar en grind genom vilken det sista paret löper så att det första hamnar bakom det osv. Så småningom blir det första paret det sista. Låten sjungs:

Geten hoppade in i trädgården,

Geten trampade lök och vitlök.

De tog geten vid hornet,

De tog geten till marknaden,

De sålde geten för tre rubel,

Vi köpte tre knop för tre rubel! Hurra!

Efter detta springer barnen genom grinden som bildas av det främre paret.

"Vad är detta?"

Mål: lära barn att korrekt namnge kläder; Utöka ordkunskapen; utveckla uppmärksamhet.

Material: kort med bilder av klädesplagg.

Spelets framsteg: Barn presenteras med kort med ritade element och klädesplagg. Barn måste namnge ett föremål eller klädesplagg korrekt och berätta om dess syfte.

På samma sätt kan du spela ett spel för att konsolidera kunskapen om vapen.

"De flyger - de flyger inte"

Beskrivning:

Välj två förare. Resten av spelarna står och bildar en cirkel. Förarna är i mitten av cirkeln. Spelarna måste antingen höja sina händer och säga "flyga" eller vifta med händerna och säga "flyg inte" och därmed svara på förarnas ord.

1. Tornen flyger och ropar till alla Rus:

Gu-gu-gu! Vi tar med våren!

2. Tranorna flyger och ropar i hela Rus:

Gu-gu-gu! Det finns ingen som kan stoppa oss!

3. Bin flyger, surrar, brummar:

Ju-ju-ju! Jag tar med mat till Medov!

4. Smågrisarna flyger, smågrisarna skriker:

Oink oink oink! Vi är trötta på att vara i ladan!

5. Björnarna flyger och ropar högst upp i lungorna:

Ry-ry-ry! Vi släpper inte in dig i skogarna!

6. Myggor flyger, ringer, gnisslar:

Ps ps! Låt oss skärpa näsan!

Den som svarar fel utesluts från spelet.

"Hjältar av ryska epos"

Mål: att träna barn i att komponera en helhet av delar; utveckla uppmärksamhet, tänkande, minne.

Material: bilder som föreställer episka hjältar, skurna i bitar.

Spelets framsteg: barn skapar en hel bild av delar.

"Paj"

Beskrivning:

Spelarna är uppdelade i två lag. Lagen ställs mot varandra. En "paj" sitter mellan dem (med en hatt på).

Alla börjar enhälligt berömma "pajen":

Så lång är han

Så mjuk han är,

Så bred är han

Klipp den och ät den.

Efter dessa ord springer spelarna, en från varje lag, till "pajen". Den som når målet snabbare och rör vid "pajen" tar den med sig. Ett barn från det förlorande laget sitter på "pajens" plats.

"Gissa sagan, ordspråket, ordspråket"

Mål: Förtydliga kunskaper om folksagor, ordspråk, talesätt, gåtor, illustrationer)

Material: Ett urval av illustrationer och bilder föreställande karaktärer

sagor; ordspråk, ordspråk. Urval

gåtor baserade på sagor

Spelets framsteg: .Barn gissar en saga och säger ett ordspråk:

– genom illustration, bild som visar handlingen i en saga, talesätt, ordspråk eller karaktär;

– baserad på ett utdrag ur en saga;

- enligt gåtan.

2. Barnet beskriver sagans hjältar från bilden. Andra barn måste ta reda på vilken saga hjälten kommer ifrån.

3. En grupp barn väljer en bild, fördelar roller sinsemellan och spelar ut ett fragment av handlingen i en saga, ett talesätt, ett ordspråk som avbildas i bilden (eventuellt med hjälp av leksaker) så att andra barn känner igen det .

"Farfar"

Beskrivning:

Spelarna väljer en ”farfar”, och de går själva åt sidan och kommer överens om något slags fältarbete och utför de rörelser som är karaktäristiska för det. Sedan går de fram till "farfadern" och säger:

Hej, farfar!

"Farfar" svarar:

Hej barn! Var har du varit?

På jobbet.

Vad höll de på med?

Barn upprepar rörelser som visar arbete. "Farfar" gissar vad dessa rörelser betyder. Barn leder en runddans och sjunger om sitt arbete:

Vi har gyllene skäror,

Och vi är ungarbetare! Tiden rinner ut.

Eller något om andra handlingar.

Efter att ha sjungit klart springer de iväg och "farfar" kommer ikapp. Den som grips blir en "farfar".

"Vad händer om...?"

Mål: Berika sammanhängande tal med detaljerad dialog, utveckla förmågan

omväxlande direkt och indirekt tal

Material: Ett urval av illustrationer för

sagor

Spelets framsteg: . Barn får se en illustration som visar handlingssituationer från 2 sagor och ombeds fundera över hur handlingen skulle utvecklas i samband med den förändrade situationen. /Tekniken att ändra handlingen kan användas i alla skeden av dess utveckling./

"Sparv"

Beskrivning:

Spelarna kallas buskar eller träd (till exempel äppelträd, björk). Chauffören säger:

- Chiv-chiv satt en sparv på ett hallonträd, en sparv flög på ett äppelträd.

"Äppelträdet" fortsätter att tala. Och så vidare.

För långsamhet och frånvaro debiteras en straffavgift till den som missat det.

"Rita och berätta en historia"

Mål: Förbättra förståelsen

kontextuellt tal och förmågan att korrelera ord med motsvarande materiella objekt och grafisk bild,

utveckla förmågan att identifiera egenskaper

tecken på det yttre utseendet av sagohjältar,

förse dem med epitet, utveckla figurativa

uppfattning om en saga.

Material: Pappersark, färgade

pennor, kritor, färger, markörer)

Spelets framsteg: Barn erbjuds vilken geometrisk form som helst. Genom att slutföra ritningen av de karakteristiska egenskaperna hos det yttre utseendet bör de få den avsedda bilden av en person eller ett djur. Till exempel, med en oval som grund, kommer vi att rita karaktärerna från sagan "The Mitten".

Solen är en hink"

Beskrivning:

De väljer en förare - "sol". Resten av barnen "sover". De sjunger:

Glans, sol, ljusare -

Sommaren kommer att bli varmare

Och vintern är varmare

Och våren är finare.

Spelarna dansar i en runddans till de två första raderna i sången. För de nästa två vänder de sig mot varandra och bugar. Sedan kommer de närmare "solen". Det står "det är varmt" och kommer sedan ikapp barnen. "Solen", efter att ha hunnit ikapp den "sovande", rör vid honom. Han "vaknar" (hoppar ur spelet).

6.4 Material och teknisk utrustning.

Material från minimuseet "Russian Izba"

№№

namn

Kvantitet

Trästaket

Flätverk

Bänk hög

Bänken är låg

Målad hylla "Gorodets"

Lerkruka

Flätad sockerskål

Dymkovo leksak "Get"

Matryoshka

10.

Lerkruka

11.

Barnvagga

12.

Vuxen säng

13.

Lakan med valans

14.

Kudde

15.

Lapptäcke

16.

Örngott

17.

Handduks-rushnik med broderi och spets

18.

Rysk folkdräkt för kvinnor solklänning

19.

Rysk folkdräkt herrskjorta-kosovorotka

20.

Väggklocka med gök

21.

Spegel med träram

22.

Lapti

23.

affär

24.

snurrande hjul

25.

Slända

26.

Tabell

27.

Samovar

28.

Träbricka målad "Khokhloma"

29.

Flower flicka rotting

30.

Halm amulettdocka

31.

Rysk spis

32.

Grepp

33.

Gjutjärn

34.

Naken kvast

35.

Fönstergardiner med spets

36.

Harmonisk

37.

Balalajka

38.

Rocker

39.

Rubel

40.

Tvättställ

41.

Tråg

42.

Björkbarkkorg - tisok

43.

Mace

44.

Murbruk

45.

Låda

46.

Vävd matta

47.

Stickad matta

48.

Demonstrationsmaterial "Gorodets målning"

49.

Demonstrationsmaterial "Golden Khokhloma"

50.

Demonstrationsmaterial "Gzhel"

51.

Demonstrationsmaterial "Polkhovo-Maidan-målning"

52.

Demonstrationsmaterial "Dymkovo toy"

53.

Demonstrationsmaterial "Rysk folkdräkt"

6.5 Programvara och metodstöd.

M.D. Makhaneva, O.L. Knyazeva. Att introducera barn till ursprunget till den ryska folkkulturen. - St. Petersburg "Childhood-Press", 2016.

N.G. Zelenova, L.E. Osipova "Vi bor i Ryssland", Moskva, Scriptorium Publishing House LLC, 2007.

N.G. Komratova, L.F. Gribova Patriotisk utbildning av barn 4-6 år, Moskva, Sfera 2007.

Den aktiva implementeringen av nya utbildningsstandarder har krävt en översyn av enskilda delar av utbildningskomplexet och sökandet efter nya sätt att förbättra undervisningsverksamheten. - ett av de prioriterade områdena i den nya generationens utbildningssystem, vars implementering gör att du snabbt kan förbättra de övergripande resultaten för förskolebarn som behärskar programmet minimum, samt lösa ett antal prioriterade uppgifter:

införa positiva förändringar baserade på att skapa möjligheter för att fullt ut tillgodose den yngre generationens utbildningsbehov;
skapa de nödvändiga förutsättningarna för utveckling av individuella talanger och förmågor hos barn;
förbättra kvaliteten på personalens arbete genom att attrahera lärare.

Organisation av tilläggsutbildning i förskolans läroverk

Implementeringen av Federal State Educational Standard (FSES) är en av de mest angelägna frågorna inom utbildning. Dokumentet förutsätter att implementeringen av utbildningskomplexet i dagis sker genom att kombinera grundläggande och varierande utbildning. Det är därför anordnande av tilläggsutbildning i förskolans läroverk bör kännetecknas av:

differentiering, det vill säga möjligheten att använda mjukvaruutveckling för att lära barn med olika startförmågor;
aktiv karaktär - fokus på utvecklingen av barnets personlighet;
syftar till att öka elevernas socialisering.

Att designa ett system för ytterligare utbildning på dagis är en komplex process i flera steg som endast kan utföras med en detaljerad steg-för-steg-studie, vilket ger:

Bestämma utbudet av efterfrågade ytterligare utbildningstjänster. I det här fallet är det viktigt att föreståndaren för förskolans läroverk agerar utifrån önskemål från tjänstekonsumenter – barn och deras föräldrar, vars åsikter kan tas i beaktande vid frontundersökningar, samtal och gruppkonsultationer.
Förberedelse av ett projekt baserat på korrelationen av föräldrars önskemål, materiella, tekniska och mänskliga resurser, dagisutvecklingsprogram och andra nyckelelement för att säkerställa utbildningsprocessen.
Utnämning av ansvariga pedagoger för varje utvalt område av hjälppedagogiskt arbete, som är skyldiga att förbereda dokument om långsiktig planering och engagera sig i att lösa viktiga organisatoriska frågor.
Bildande av ett regelverk: utarbetande av order om tillhandahållande av betalda utbildningstjänster på dagis, utkast till avtal med föräldrar, ändringar i arbetsbeskrivningar för lärare.
Genomföra en informations- och medvetenhetskampanj: organisera samtal med lärare om deltagande i genomförandet av det kompletterande utbildningskomplexet, ett dagisomfattande föräldramöte, förbereda informationsblad och påminnelser för familjemedlemmar, hålla utställningar av barns verk, konserter, "öppna dagar" och andra evenemang som illustrerar potentialen för nya utbildningstjänster.
Skriver kontrakt med intresserade föräldrar och specialister.
Säkerställa kvalitetskontroll av tillhandahållna tjänster, upprätta återkopplingsfunktioner med familjerepresentanter.

I strukturen för tilläggsutbildning är det viktigt att skilja mellan gratis och betald utbildningstjänster, skillnaden mellan vilken alla deltagare i utbildningsprocessen bör känna till. Kostnadsfria sådana är integrerade med huvudläroplanen, i huvudsak dess variabla delar, vilket innebär att implementeringen av dem bidrar till att minska bördan för barnet, medan betaltjänster som säljs i förskoleutbildningsinstitutioner inte ingår i programbasen och därför finansieras uteslutande från medel från intresserade föräldrar, inte den federala budgeten. Samtidigt, oavsett vilken typ av tjänster, värdet av ytterligare utbildning förblir alltid högt på grund av möjligheten att utöka kompetensen för elevernas utbildningsaktiviteter, projicera förvärvade kunskaper och konsoliderade färdigheter i verkliga livet, skapa positiv motivation för barns vidare självutveckling och kreativa sökande.

Inriktningar för tilläggsutbildning i förskolans läroverk

Komplexet av variabla förlängningar av minimiprogrammet kännetecknas av en mängd olika områden, det är inte möjligt att täcka det inom ramen för arbetet i ett enda lärarlag. Grundläggande

BEHÅLL DET HÄR FÖR DIG SJÄLV SÅ DU INTE FÖRLÖR:

Tidningen ”Förskoledirektörens katalog” publicerar användbart material om tilläggsutbildning i förskoleläroanstalter

Hur man organiserar ytterligare utbildning enligt utbildningsministeriets nya krav

riktningar för tilläggsutbildning i förskolans läroverk bildad, därför har chefen för dagis, baserat på åsikter från lärare och föräldragemenskapen, rätt att välja ämnet för extra pedagogisk verksamhet, som kommer att vara optimal under förhållandena för en viss dagis. När du fattar detta beslut är det viktigt att tänka på:

Professionella möjligheter och potential för personal.
De materiella egenskaperna hos utbildningskomplexet som behöver stärkas genom varierande former (till exempel med en betydande minskning av elevers hälsoindikatorer är det tillrådligt att prioritera genomförandet av idrotts- och hälsoprogram).
Sannolikheten för att utöka och förbättra den materiella och tekniska basen.

Ytterligare utbildningsprogram vid förskolans läroanstalter	Funktioner i applikationen
Konstnärlig och estetisk cykel	På grund av det faktum att konstnärlig och estetisk utbildning är en av de grundläggande metoderna för att forma en förskolebarns personliga egenskaper när det gäller att förstå den moraliska sidan av verkligheten och få fantasifull erfarenhet, presenteras inom ramen för denna cykel en uppsättning programutvecklingar , baserat på att introducera eleverna för olika typer av konst: litteratur; musik; målning. Ytterligare utbildning av förskolebarn med en konstnärlig och estetisk inriktning genomförs genom att stimulera utvecklingen av kreativitet i processen med tal och musikalisk aktivitet, designa originalverk, skapa kompositioner och bli bekant med olika metoder och former av kreativitet.
Etnokulturellt	Etnokulturell utbildning i dagis är baserad på idén om att introducera barn till folkets historiska förflutna, nationella traditioner och grunderna i lokal historia, därför är den nära relaterad till inskärpningen av patriotiska värden och kan presenteras inom ett enda komplex.
Kulturell	Under kurser som genomförs inom ramen för detta område skapas förutsättningar för en omfattande utbildning av barn i frågor som rör det kulturella minimum: normer för beteende och kommunikation, bygga sociala kontakter.
Intellektuell och utvecklande	Den intellektuella och utvecklingsmässiga riktningen motsvarar de prioriterade utbildningsbehoven hos föräldrar som vill förverkliga barnets naturliga förmågor. Att utöka elevernas intellektuella potential under lektionerna genomförs genom pedagogiska spel, träning, experiment och projektaktiviteter.
Kommunikativt-tal	Efterfrågan på logopeditjänster kräver obligatorisk inkludering i komplexet av ytterligare utbildning av kommunikativa och talklasser som syftar till: utöka barns aktiva ordförråd; behärska talkulturen; konstruera monologer och dialoger; träna färdigheter i att formulera sammanhängande meningsfulla uttalanden.
Miljö	Den ökande betydelsen av mänsklig aktivitet i naturen nödvändiggör behovet av att systematiskt utvidga och komplettera barns idéer om den levande världen och att lägga grunden för en ekologisk världsbild. Tack vare ytterligare klasser om miljöprofilen lär sig barnen att förstå essensen av orsak-och-verkan relationer, förutsäga enkla naturfenomen, visa mänsklighet och villigt delta i miljöaktiviteter.
Sport och rekreation	Pedagogiskt arbete inom detta område kan genomföras både av förskoleutbildningsinstitutioner (genom att inkludera ytterligare klasser av olika slag i utbudet av utbildningstjänster - gymnastik, dans, hälsoträning) och på grundval av att bygga en integrerad modell för samarbete med närliggande sociala infrastrukturanläggningar (idrottsskolor, dansklasser) .

Utveckling av ett program för tilläggsutbildning i en förskoleläroanstalt av en lärare

För att utbildningskomplexet på dagis fullt ut ska möta barnens och föräldrarnas behov är det nödvändigt att säkerställa variation i innehållet, vilket fullt ut gäller för tilläggsutbildning vid förskolans läroverk inklusive grupparbete. Läraren förbereder programmet självständigt, med hänsyn till barns, familjers, utbildningsinstitutioners, lokala traditioners behov, såväl som deras egna intressen och färdigheter. För att implementera kraven i Federal State Education Standard for Preschool Education (fullständigt namn - Federal State Educational Standard of Preschool Education), bör lärare omarbeta sina program i enlighet med tidens krav. Organisationen av ytterligare utbildning bör lösa följande problem:

bildandet av socialt efterfrågade kunskaper och färdigheter hos barn: förmågan att självständigt sätta mål och uppnå dem, anpassa sig till nya sociala förhållanden och vara aktiv;
utveckling av kreativa förmågor, nyfikenhet och självständighet hos eleverna.

För att genomföra de tilldelade uppgifterna bör arbetet innefatta metoden problembaserat lärande, forsknings- och designaktiviteter samt uppgifter som innebär arbete med information.

Ett exempel på en framgångsrikt organiserad ytterligare aktivitet är skapandet av en tecknad film, som är mycket attraktiv för barn och inkluderar olika typer av barnaktiviteter: spel, tal, visuellt, pedagogiskt, musikaliskt, etc. I processen att arbeta på en tecknad film, eleverna utvecklar aktivitet, nyfikenhet och förmåga att kontrollera sitt beteende, känslomässig lyhördhet, förmåga att kommunicera med andra, etc.

I allmänhet ser programutvecklingsalgoritmen ut så här:

analys av utbildningsmål, initiala data och behov;
fastställa målen för utbildningsaktiviteter;
studera kraven i regleringsdokument;
sammanställning av programvara och metodisk kit;
bestämma programstrukturen;
planering av utbildningsprocessen;
urval av kontrollkriterier;
fastställande av kriterier för att behärska programmet.

Resultatet av att lära barn under tilläggsutbildningsprogrammet på dagis är deras uppnående av den planerade utvecklingsnivån av personliga egenskaper, bildandet av en viss mängd kunskap, färdigheter och förmågor. Kontroll av kunskap, färdigheter och förmågor låter dig utföra undervisning, utbildning, testning och korrigerande funktioner. I detta fall måste testverktygen motsvara innehållet i läroplanen.

Hur avgör man att ett vidareutbildningsprogram är lämpligt att använda i utbildningsprocessen? Det är värt att analysera det för överensstämmelse med följande nödvändiga egenskaper:

relevans – hjälper programmet att lösa befintliga inlärningsproblem;
pragmatism – uppfyller den dagens och morgondagens krav;
realism - hur genomförbart är ett fullständigt genomförande av programmet;
kontrollerbarhet – förmågan att mäta uppnåendet av resultat under och efter avslutat program;
variabilitet - hur mycket programmet kan anpassa vid avvikelser från den planerade planen.

System för tilläggsutbildning i förskolans läroanstalter: organisation av klubbar

Klubbar är ett fritt och informellt sätt för barn att samlas i en grupp för aktiviteter utifrån deras intressen. Arbetet i temaföreningar bygger på tilläggsmaterial till programmets mål och utförs under ledning av en lärare. Organisation av klubbar i system för tilläggsutbildning i förskolans läroanstalter bidrar till att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen.

Enligt Federal State Educational Standard utför klubbar som en form av ytterligare utbildning följande funktioner:

utbildning: elever får möjlighet att utveckla sina kognitiva behov, förmågor och färdigheter inom ett område av intresse för dem;
socialt adaptiv: barn får socialt betydelsefull erfarenhet av interaktion, upplever en "framgångssituation", lär sig att hävda sig korrekt;
korrigerande och utvecklingsmässigt: eleverna utvecklar kreativa, intellektuella och fysiska förmågor;
utbildning: arbetsmetodik, dess innehåll påverkar utvecklingen av personlighet, kommunikationsförmåga, främjar socialt ansvar, en känsla av kollektivism.

Användningen av cirkelaktiviteter på dagis kan syfta till följande mål:

fördjupning av grundläggande kunskaper, avancerad eller kompenserande utveckling;
när du arbetar med begåvade barn, bekantskap med kunskapsområden som inte ingår i det statliga programmet;
utveckling av självkännedom, självreglering, interpersonell kommunikationsförmåga.

Klubbar som en av formerna för tilläggsutbildning i en förskola läroanstalt regleras av sådana dokument som utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt, som godkänns av rektors order, stadgan, reglerna om cirkeln, arbetet plan för året, programmet, som inkluderar mål och mål, beskriver det planerade resultatet av barn som deltar i cirkeln, schema, lista över studenter, dokument som låter dig bestämma effektiviteten av cirkelföreningens arbete (diagnostikkort).

För att framgångsrikt organisera cirkelns arbete måste läraren följa följande algoritm:

Bekantskap med regelverket.
Söker efter behoven hos förskolans läroanstalter, barn och föräldrar.
Analys av resultaten av barns behärskning av det statliga förskoleprogrammet.
Utveckling av program och plan för läsåret, deras godkännande av ledningen för förskolans läroanstalt.
Genomförande av planerat arbete i cirkeln.
Analys av erhållna resultat.
Demonstration av inlärningseffektivitet för lärare och föräldrar.

Det är värt att komma ihåg att deltagande i cirklar är frivilligt. Barn ska vara intresserade och bekväma i klassrummet, och för detta bör arbetsplatsen vara ordentligt organiserad, barn ska ges möjlighet att studera efter bästa förmåga och materialet ska presenteras på ett enkelt och lekfullt sätt.

Läraren som organiserar cirkeln kan välja olika former av interaktion:

med barn: pedagogiska aktiviteter, promenader, utflykter, deltagande i tävlingar;
med lärare (vi pratar främst om mentorskap för unga yrkesverksamma): konsultationer, seminarier och webbseminarier, mästarklasser;
med föräldrar: anmälningar, samråd, samtal, information via hemsidan.

Cirklar kan också skilja sig åt i utvecklingsriktningen: fysiskt, kognitivt tal, socialt-personligt, konstnärligt-estetiskt. Ämnet väljs beroende på barnens intressen och lärarens uppgifter. När man utarbetar ett program för ytterligare utbildning i dagis bör man ta hänsyn till barnens åldersegenskaper, deras erfarenhet, arbetsbelastningsstandarder samt behovet av att samordna de huvudsakliga och varierande utbildningsprogrammen i förskoleutbildningsinstitutioner.

Det utvecklade programmet är utformat enligt följande schema:

Titelsida.
Förklarande notering som anger relevansen, målen, målen för arbetet.
Förväntade resultat.
Utbildnings- och tematisk planering.
Diagnostiska metoder, diagnostiska kort.
Bibliografi.

Således tillåter ytterligare utbildning i förskoleutbildningsinstitutioner dig att avsevärt utöka lärarens befintliga metodiska verktyg. Det är dock möjligt att uppnå önskade resultat om eleverna bibehåller högt intresse och motivation. Därför bör läraren noggrant förbereda sig för ytterligare klasser och se till att de är effektiva och relevanta.

Kommunal budget förskola läroanstalt

Recenserad Godkänd

vid ett möte i pedagogiska rådet på order av chefen för MBDOU

MBDOU "DS No. 38 "Dolphin" - CR" "DS No. 38 "Dolphin" - CR"

från 09/03/2015 från 09/04/2015

nr 1 nr 01-10/239a

L.V.Potapova

YTTERLIGARE UTBILDNINGSPROGRAM

Förskoleutbildning

kommunal budget förskola läroanstalt

"Dagis nr 38 "Delfin" - Utvecklingscenter

staden Evpatoria, Republiken Krim"

Tishchenko E.V.

Evpatoria 2015

1. Förklarande anmärkning

Barndomen är en fantastisk och unik tid. Allt är möjligt i det, allt är tillåtet. De svaga och försvarslösa kan bli starka och allsmäktige, de tråkiga och ointressanta kan visa sig vara roliga och underhållande. Du kan övervinna alla misstag och misslyckanden, göra världen ljus, färgstark, snäll. För att göra detta behöver du bara vara ett barn och ha en smart, begåvad, snäll vuxen i närheten.

Förskolebarndomen är en stor kritisk period för ett barns mentala utveckling. Enligt A.N. Leontyev är detta åldern för den första personlighetsbildningen. Under förskoletiden utvecklar barnet inte bara intensivt alla mentala funktioner, utvecklar komplexa typer av aktiviteter, såsom lek, kommunikation med vuxna och kamrater, utan lägger också den allmänna grunden för kognitiva förmågor och kreativ aktivitet.

Idag är tilläggsutbildning av barn en enda målmedveten process som kombinerar fostran, träning och personlig utveckling. Den är avsedd för fritt val och utveckling av ytterligare utbildningsprogram, oavsett behärskat eller huvudutbildningsprogram.

Ytterligare utbildning, till skillnad från utbildningsprocessen, regleras inte av standarder, utan bestäms av den sociala ordningen för barn, föräldrar och andra sociala institutioner. Innehållet i modern tilläggsutbildning för barn utökar möjligheterna för barns personliga utveckling genom att utöka barnets pedagogiska utrymme utifrån hans behov. Tilläggsutbildning är också ett sätt att motivera personlig utveckling för kunskap och kreativitet i processen för en mängd olika aktiviteter inom olika utbildningsområden. Den kännetecknas av en mängd olika materiella aspekter av verksamheten (teoretiska, praktiska, experimentella, forskning, tillämpade, etc.) och former av utbildningsföreningar (cirkel, verkstad, studio, klubb, skola, laboratorium, sektion, etc.).

Dessutom bidrar ytterligare utbildning till barnets självbestämmande i rätt tid, ökar hans konkurrenskraft i livet, skapar förutsättningar för varje barn att bilda sina egna idéer om sig själv och världen omkring honom. I ytterligare utbildning bestämmer läraren själv "standarden" för att behärska ett ämne eller aktivitetsområde.

Idag implementeras ytterligare utbildning framgångsrikt inte bara i institutioner för ytterligare utbildning för barn, utan också i dagis. Under de senaste åren har förskolans verksamhet främst varit inriktad på utveckling och genomförande av nya program som motsvarar barns individuella förmågor och utvecklar deras intellektuella, emotionella, effektiva och praktiska potential. Därför, tillsammans med de viktigaste utbildningsprogrammen i förskoleutbildningsinstitutioner, började ytterligare utbildningsprogram för förskolebarn att inta en viktig plats.

Ytterligare utbildning av förskolebarn är en aktuell riktning i utvecklingen av förskoleinstitutioner, viss positiv erfarenhet av dess organisation har samlats och systematisk uppföljning genomförs. Det anses med rätta vara den viktigaste komponenten i det pedagogiska rummet, det är socialt efterfrågat som en utbildning som organiskt kombinerar uppfostran, träning och utveckling av barnets personlighet, är mest öppen och fri från standardmetoden: dess innehåll, metoder och former av arbete med barn är ständigt uppdaterade, kreativa, författarens position av läraren. Dess roll i verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner av alla slag och slag ökar.

Det speciella med tilläggsutbildningsprogrammet är att det är integrerat med det huvudsakliga utbildningsprogrammet som genomförs av förskoleinstitutionen för att utöka innehållet i utbildningens grundläggande komponent och minska den pedagogiska belastningen på barnet.

Tilläggsutbildningstjänster omfattar de tjänster som inte ingår i grundplanen för en förskoleläroanstalt.

Ytterligare utbildningsprogram kan inte genomföras i stället för eller som en del av den huvudsakliga utbildningsverksamheten på bekostnad av den tid som avsatts för genomförandet av förskoleundervisningens huvudutbildningsprogram. Antalet och längden på klasser som genomförs som en del av tillhandahållandet av ytterligare utbildningstjänster regleras av SanPiN 2.4.1.1249-03, och den totala tiden för klasser i grundläggande och tilläggsprogram bör inte avsevärt överstiga den tillåtna volymen av veckobelastningen, med tanke på hänsyn till barnens ålder.

Värdet av tilläggsutbildning är att den stärker den rörliga komponenten i allmänbildning, främjar den praktiska tillämpningen av kunskaper och färdigheter som förvärvats i en förskoleutbildning och stimulerar elevernas kognitiva motivation. Och viktigast av allt, under villkoren för ytterligare utbildning kan barn utveckla sin kreativa potential, anpassningsförmåga till det moderna samhället och få möjlighet att helt organisera sin fritid.

Problem med ytterligare utbildning för förskolebarn övervägs i verken av V.I. Andreeva, V.V. Belova, V.P. Bespalko, V.Z. Vulfova, Z.A. Krasnovsky, M.M. Kulibaby, I.Ya. Lerner, A.I. Shchetinskaya och andra.

Organisationen av kompletterande utbildningstjänster i en förskoleanstalt bedrivs i form av klubbar. Arbetet planeras enligt tematiska avsnitt av huvudutbildningsprogrammet.

Därmed konsolideras och utökas de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats inom ramen för den obligatoriska direkta utbildningsverksamheten.

Enligt vår mening, i samband med genomförandet av ytterligare utbildningsprogram i en förskoleinstitution, ökar ett barn som regel graden av sina anpassningsprocesser och graden av integration i samhället.

Förskoleutbildningssystemet, som beskrivs i lagen "Om utbildning i Ryska federationen", är det första steget i systemet för livslång utbildning, som ställer ökade krav på utbildningens kvalitet i förskoleutbildningsinstitutioner.

Relevansen av problemet med kvaliteten på förskoleundervisningen ökar för varje dag. Vi står inför en kontinuerlig uppgift - att strukturera vårt arbete så att det inte bara möter samhällets behov, utan också säkerställer bevarandet av förskoleperiodens egenvärde och unika uppväxt. Varje förskoleinstitution bevisar ständigt sin attraktivitet och unikhet. Och detta uppnås först och främst av den höga kvaliteten på utbildningsprocessen på dagis.

Tilläggsutbildningen är utformad för barn i åldrarna 3 – 7 år, specifika typer av cirkelarbete som efterfrågas riktas in. Ett program har tagits fram för varje cirkel, vars författare är extra utbildningslärare (klubbledare).

Programmål:

Skapa psykologisk komfort och förutsättningar för barnets självförverkligande;

Bildande av konstnärlig och estetisk kultur för elever som en integrerad del av andlig kultur, utveckling av behovet och möjligheten till självuttryck i konstnärlig verksamhet, bekantskap med universella mänskliga värden, behärskning av det ryska nationella kulturarvet;

Säkerställa och stärka hälsan hos barn i förskolemiljöer;

Utveckling av tal och kognitiv aktivitet hos ett förskolebarn;

- utveckling av barnets individualitet, alla väsentliga sfärer av hans personlighet (intellektuell, motiverande, viljemässig, objektiv-praktisk, emotionell, etc.).

Uppgifter:

Ge goda förutsättningar för att möta barns behov av skapande verksamhet i olika verksamheter.
Skapa förutsättningar för barnets känslomässiga välbefinnande i processen med gemensamma aktiviteter och kommunikation: barn - barn, barn - lärare, barn - föräldrar.
Utveckla kreativa förmågor hos förskolebarn genom aktiviteter i klubbar.
Stärka hälsan hos förskolebarn
Att utveckla intresse och kärlek för förskolebarns konstnärliga ord genom att förbättra olika former av muntligt tal.
Utveckla ett konstruktivt samspel med familjen för att säkerställa förskolebarnets kreativa utveckling.
Tillfredsställa barns behov av hobbyaktiviteter.

Principer:

Arbetet med att bilda en harmoniskt utvecklad kreativ personlighet genom cirkelarbete byggs upp baserad på följande principer:

Bekvämlighet: en atmosfär av välvilja, tro på barnets styrka, skapa framgång för varje situation.
Fördjupning av varje barn i den kreativa processen: genomförandet av kreativa uppgifter uppnås genom användning av aktiva metoder och former för lärande i arbetet.
Lita på inre motivation: ta hänsyn till barnets upplevelse, skapa hans känslomässiga engagemang i den kreativa processen, vilket säkerställer en naturlig ökning av prestation.
Gradvis:övergång från gemensamma handlingar av en vuxen och ett barn, ett barn och kamrater till oberoende; från den enklaste till den sista, mest komplexa uppgiften; "upptäckt av ny kunskap."
Variabilitet: skapa förutsättningar för barnet att självständigt välja arbetsmetoder, typer av kreativa uppgifter, material, utrustning etc.
Individuellt förhållningssätt: skapa en ohämmad atmosfär i den kreativa processen som stimulerar barnets kreativa aktivitet. De individuella psykofysiologiska egenskaperna hos varje barn och gruppen som helhet beaktas. Den är baserad på den omfattande utvecklingen av alla mentala processer och personlighetsdrag i processen för gemensam (barn - barn, barn - föräldrar, barn - lärare) produktiv och kreativ aktivitet, som ett resultat av vilket barnet lär sig att tänka variabelt, komma ihåg , hitta på nya saker, lösa icke-standardiserade problem, kommunicera med olika människor och mycket mer.
Principen om ömsesidigt samarbete och goodwill: kommunikationen med barnet bygger på en vänlig och förtroendefull grund.
Principen för integration: den integrerande karaktären av alla aspekter av personlighetsutvecklingen hos ett förskolebarn: allmän kulturell, social och moralisk, intellektuell.

När vi valde sätt att uppdatera den pedagogiska processen tog vi hänsyn till trenderna för sociala omvandlingar i Republiken Krim, föräldrarnas önskemål, barnens intressen och lärarnas professionella förmåga.

Baserat på ovanstående, såväl som i enlighet med Ryska federationens konstitution, Ryska federationens lag "Om utbildning", modellföreskrifterna för en förskoleinstitution, stadgan för MBDOU "DS No. 38" Dolphin ” - CR”, detta utbildningsprogram har utvecklats.

Utbildningsprogrammet är ett normativt dokument som reglerar processen att överföra MBDOU "DS No. 38 "Dolphin" - CR" från det faktiska tillståndet till en kvalitativt ny utvecklingsnivå.

2. Innehåll i programmet

Idag finns det fler och fler barn med ljus allmän intellektuell utveckling; deras förmåga att förstå den komplexa moderna världen manifesterar sig mycket tidigt - vid 3-4 år.

Konceptet med tilläggsutbildningsprogrammet sätter i främsta rummet idén om att utveckla barnets personlighet, forma hans kreativa förmågor och vårda viktiga personliga egenskaper. Organisationen av arbete med barn bygger på konceptet för utveckling av förmågor som antagits i rysk psykologi. Psykologer särskiljer tre typer av kognitiva förmågor:

Sensoriska förmågor för visuell modellering, som tillåter barn att lösa inte bara figurativa utan också logiska problem (klassificera objekt, upprätta matematiska relationer, bygga orsak-och-verkan-relationer);

Förmåga till symbolisk medling, som hjälper barnet att uttrycka sin inställning till händelserna i det omgivande livet, karaktärer i sagor, mänskliga känslor, och i slutet av förskoleåldern börjar barn använda traditionellt accepterad symbolik för att uttrycka sin inställning till sig själva, till livssituationer;

Transformativa förmågor som gör att barn kan skapa nya bilder genom att omvandla sina befintliga idéer om välbekanta, vanliga föremål och verklighetsobjekt.

Detta är särskilt tydligt representerat i bildkonst, när förskolebarn ritar ovanliga sagodjur och växter. Därför ger detta program en möjlighet till differentierad och varierad utbildning, vilket gör att barnet självständigt kan välja vägen till att bemästra den typ av aktivitet som är mest intressant för honom för tillfället, dvs. individuella och personorienterade tillvägagångssätt implementeras.

Prioriteringen är att säkerställa fri och lika tillgång för barn till kompletterande utbildning. Innehållet i programmet är baserat på barns intressen och föräldrars önskemål och implementeras inom följande områden:

1. Konstnärlig och estetisk orientering – cirkeln "Little Wizards".

2. Intellektuell och kognitiv orientering - cirkeln "Eidetics for Kids".

3. Kommunikativ och talorientering - klubbar "Hur man kan läsa bra", "Engelska för barn".

Den strukturella egenskapen i programmet är blockera - tematisk planering. Varje block representeras av vissa cirklars arbete. När man planerar arbetet i en cirkel kan läraren välja olika arbetsformer för varje ämne, med hänsyn till utrustningen och specifikationerna för kreativ aktivitet.

Alla ämnen i studiegrupperna som ingår i programmet väljs enligt principen om ökande komplexitet av didaktiskt material och kreativa uppgifter, vilket gör att barnet kan fördela sin styrka jämnt och få önskat resultat. Det är möjligt att göra ändringar i programmets innehåll för efterföljande år av implementering, med hänsyn till barns intressen och föräldrars önskemål.

3. Villkor för klasser och sektioner

Lektionerna kan hållas i ett grupprum eller i ett specialutrustat dagisrum. Arbetsformer ska vara flexibla, varierande och förändras beroende på vilka arbetsuppgifter som tilldelas.

Cirkelarbete utförs med en undergrupp av barn (10-12 personer) från 3 till 7 år. Arbetets varaktighet – 15 - 30 minuter. Klasserna i cirkeln är heltäckande, integrerade och duplicerar inte någon av klasserna i det allmänna programmet. De är överprogrammatiska och lägger grunden för framgångsrik verksamhet inom vilket område som helst, i processen för systematiska studier, gradvis, med en ständig förändring av uppgifter, material etc. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att intressera barnet och skapa motivation att fortsätta studera.

I klasser i cirklar finns det ett mindre stelt system för att utveckla varje barns kreativa förmågor, och lanserar självutvecklingsmekanismer för ytterligare självförverkligande inom det valda området.

Programmet innebär omfattande användning av illustrativt och demonstrationsmaterial; användningen av läromedel, didaktiska spel, dramatiseringar, essäer, hantverk och verk av barn, lärare, föräldrar för att skapa tematiska utställningar, teaterföreställningar, som är motivationen för barns kreativitet och resultatet av lärarens arbete. (Dessutom är barnverk, "kompositionsböcker" etc. inte bara barnets kreativitet, utan också visuell information för föräldrar och inredning.)

Programmet innebär ett systematiskt arbete i klubbar som hålls en gång i veckan.

Programmet kan användas både i förskolans utbildningsväsende (cirkel, klubbarbete) och i ytterligare läroanstalter.

För att utföra cirkelarbete används en mängd olika metoder och tekniker för att arbeta med förskolebarn: barn ges mer frihet och självständigt kreativt initiativ med vänligt och kompetent deltagande av vuxna. Metoder som lek, forskning, kreativa uppgifter och experiment hjälper barn att förverkliga sin kreativa potential.

Resultaten av barns tilläggsutbildning övervakas med hjälp av följande indikatorer:

Effektiviteten av cirkelns arbete, enligt barnets utvecklingsnivåer;

Deltagande i utställningar av kreativa verk;

Skapande av en bank av prestationer för varje cirkel.

Resultatet blir av hög kvalitet om det överensstämmer med uppsatta mål, innehåll, former för verksamhetsorganisation och förses med nödvändig utrustning och fördelar.

Erfarenheten visar att barn som studerar i klubbar sedan klarar sig bra i skolan och fortsätter sina studier framgångsrikt i tilläggsutbildningssystemet och konstskolor.

Därmed kan detta program ta en starkare plats i utbildningsprocessen på förskolans läroanstalter. Det gör det möjligt att lösa många problem med barnets effektiva utveckling, eftersom det är fokuserat på hans individuella egenskaper och låter honom bestämma utsikterna för hans personliga utveckling.

Detta program kan hjälpa lärare och förskoleadministratörer att organisera ytterligare utbildning på institutionen.

4. Villkor för genomförandet av programmet

4.1.Metodologiskt stöd

1. Tillgänglighet för ett godkänt program.

2. Metodutveckling för programmoduler.

3. Visuella hjälpmedel, produktprover.

4. Speciallitteratur (tidskrifter, böcker, manualer, uppslagsböcker).

5. Diagnostiska verktyg.

Ytterligare utbildningslärare (cirkelledare) använder utbildningsmaterial från läromedel (den litteratur som används anges i arbetsprogrammen). Läroplanen är utformad för 1 års studier. Läroplanen för den modifierade kursen är utformad för 4 års studier. Klasser hålls högst en gång i veckan för barn i den andra junior-, mellan- och seniorgruppen och 2 klasser för barn i förberedande grupper, främst på eftermiddagen. Lektionens längd för barn är individuell: 3-4 år - 15 minuter, 4-5 år - 20 minuter, för barn 5-6 år - 25 minuter, 6-7 år - 30-35 minuter. Lektionerna hålls i form av ett spel.

Utbildningsprocessen i cirkelriktningen genomförs i enlighet med förskolans läroanstalts utbildningsprogram. Kursen pågår i 9 månader (från september till maj). Ämnet för klasser, metoder och tekniker för att lösa problem, val av praktiskt material anpassas och varierar beroende på barnens förmågor, deras intressen och önskemål, tid på året, val av ämne, etc.

4.2. Metoder, tekniker och former för utbildningsprocessen:

Förklarande och illustrativ metod i programmet används det när man kommunicerar utbildningsmaterial för att säkerställa dess framgångsrika uppfattning. Det avslöjas genom tekniker som samtal, berättelse, arbete med illustrationer och demonstration av erfarenhet.

Reproduktionsmetod- bildning av färdigheter och förmågor att använda och tillämpa de förvärvade kunskaperna. Kärnan i metoden är att upprepa aktivitetsmetoden många gånger enligt instruktioner från läraren.

Delvis hämtning eller heuristisk. Huvudsyftet med metoden är att gradvis förbereda eleverna för att självständigt ställa och lösa problem.

Viktigt när man arbetar med barn är utbildningsmetoder - metoder för stimulering och motivation: att skapa en framgångssituation hjälper barnet att lindra känslan av osäkerhet och rädsla för att påbörja en svår uppgift. Metoden för uppmuntran, uttrycket för en positiv bedömning av barnets aktiviteter, inkluderar både materiell uppmuntran (i form av priser) och moralisk (verbal uppmuntran, uppvisande av certifikat, diplom).

De metoder som används bidrar till att säkerställa hög kvalitet i utbildningsprocessen och effektiva förvärv av kunskaper och färdigheter hos eleverna samt utveckling av kreativa förmågor.

Vid planering av utbildningsprocessen ges olika former av utbildning:

v praktiska lektioner (som syftar till att utveckla färdigheter i att utföra olika typer av aktiviteter).

v kreativ verkstad (för produktion av konstnärliga produkter)

v utflykter

v tävlingar

v utställningar

4.3.Material, teknisk och didaktisk support.

v Kontor (väl upplyst), konststudio. Lokalerna för klasser uppfyller sanitära standarder.

v Utbildningsutrustning (möbelset).

v Visuella hjälpmedel.

v Didaktiskt material (ritningar, diagram, skisser, utdelat material, album)

v Urval av information och referenslitteratur.

v Material för arbete (individuellt för varje cirkel).

v Illustrationer, prover på verk, dikter, gåtor.

4.4.Organisationsstöd

v Erforderligt antal elever.

v Involvering av specialister i arbetet (lärare i tilläggsutbildning, biträdande chef för utbildningsresurser, pedagogisk psykolog).

v Tillräckligt klassschema.

v Föräldrahjälp.

v Kommunikation med skolor och institutioner utanför skolan.

4.5.Förväntade resultat:

v Utveckling av barns kreativa förmågor.

v Positivt – det känslomässiga tillståndet hos barnet i klassrummet.

v Visa kärlek och intresse för läsning och modersmål

v Låsa upp barns kreativa potential.

v Berikning av barns aktiva och passiva ordförråd.

v Kunskap om särdragen i livsstilen, livsstilen, kulturen i länderna i det språk som studeras (berömda attraktioner), likheter och skillnader i traditionerna i ens land och länderna i det språk som studeras.

v Undervisningstekniker och metoder för att memorera dikter, texter, titlar, namn, veckodagar och månader i ordning, ordförråd, ord från främmande språk och mycket mer.

4.6.Utvärdering och analys av arbetet:

Att bedöma och analysera en cirkels arbete under en viss tidsperiod (år) hjälper läraren att identifiera positiva och negativa resultat i arbetet, utvärdera sig själv och barnens förmåga.

Resultatet av att bemästra läroplanen är en serie kollektiva verk om ämnet, som kommer att presenteras på utställningen, såväl som öppna klasser på lokal- och stadsnivå. Vid bedömning och analys av arbete beaktas barnets ålder, förmågor och prestationer under en viss tidsperiod.

Indikatorer för kompetensutveckling:

1. Fullständighet - behärskning av alla steg-för-steg-åtgärder i en process.

2. Medvetenhet – hur tydlig uppgiften är och hur genomtänkt den utförs.

3. Konvolution och automatism - i färd med att bemästra en aktivitet, någrahandlingar kan utföras på undermedveten nivå.

4. Hastighet - arbetshastighet.

5. Generalisering - förmågan att överföra dina färdigheter till andra uppgifter. De mottagna uppgifterna behandlas för att få en fullständig och korrekt bedömning av lärarens och barnens arbete.

Vid val av barnverk till utställningen beaktas följande:

1. Handlingens originalitet, samling, färgschema, utarbetade detaljer.

2. Självständighet i att utföra arbete

3. Hög grad av fantasi.

4. Noggrannhet i att utföra arbete.

5. Läskunnighet när du utför arbete, överensstämmelse med all teknik

4.7. Formulär för att summera:

v design av en utställningsmonter vid en förskoleutbildning;

v deltagande i regionala och regionala utställningar, tävlingar, frågesporter;

v öppna klasser;

v tala vid föräldramöten.

4.8. Kontrollera

Pedagogisk kontroll av elevers kunskaper, färdigheter och förmågor genomförs i flera steg och omfattar flera nivåer.

Mellanstyrning.

Testkontroll, som är en kontroll av den reproduktiva nivån av att behärska teoretisk kunskap med hjälp av uppgiftskort om ämnena i kursen som studeras.
Frontala och individuella samtal.
Utföra differentierade praktiska uppgifter av olika komplexitetsnivåer.
- Lösning av situationsproblem som syftar till att pröva förmågan att använda förvärvad kunskap i praktiken.
- Spelformer av kontroll.
  - Mellanstyrning innebär deltagande i tävlingar och utställningar av konsthantverk på olika nivåer samt olika frågesporter.

Slutlig kontroll

Den slutliga kontrollen utförs baserat på summan av indikatorer för hela studieperioden i tilläggsprogrammet, och tillhandahåller också slutförandet av komplext arbete (uppgifter).

Slutresultatet av programmet innebär deltagande i frågesporter, utställningar, shower och tävlingar på olika nivåer.

5. Läroplaner

Kursplan

för tillhandahållande av ytterligare utbildningstjänster inom konstnärliga och estetiska områden

Cirkel "Små trollkarlar"	månader
		Totalt antal lektioner
	Antal klasser
Andra juniorgrupp
Genomsnitt grupp
Äldre grupp
Förberedande grupp

Kursplan

för tillhandahållande av ytterligare utbildningstjänster inom det intellektuella och kognitiva området

Cirkel "Eidetik för barn"	månader
		Totalt antal lektioner
	Antal klasser
Andra juniorgrupp
Genomsnitt grupp
Äldre grupp
Förberedande grupp

Kursplan

för tillhandahållande av ytterligare utbildningstjänster inom kommunikativa och talområden

Cirkel "Så bra	månader
		Totalt antal lektioner
	Antal klasser	Totalt antal lektioner
Andra juniorgrupp
Genomsnitt grupp
Äldre grupp
Förberedande grupp
Cirkel "Engelska för barn"	månader	Totalt antal lektioner

	Antal klasser
Andra juniorgrupp
Genomsnitt grupp
Äldre grupp
Förberedande grupp

6. Litteratur

Agalova I. Hantverk för semestern. M.: red. – Lada, 2009. – 235 sid.
"Engelska för de små" redigerad av N.A. Bonk, I.A. Shishkova, M.E. Verbovskoy, Moskva: Rosman-press, -2007

3. "English for kids" redigerad av N.A. Bonk, I.A., Shishkova, M.E. Verbovskoy, Moskva: Rosman-press, -2004

Barsukova L.S. Guida barnspel i förskoleinstitutioner. – ed. – M.: Utbildning, 1985. – 104 sid.
Wenger L.A. Sensorisk kultur hos barnet. – ed. – M.: Utbildning, 1987. – 143 sid.
Vetlugina N.A. Estetisk utbildning på dagis. – M.: Utbildning, 1984. – 199 sid.
Volchkova V.N., Stepanova N.V. ”Systemet för att utbilda förskolebarns individualitet. En manual för pedagoger och metodologer vid förskolans läroanstalter." – PE Lakotsenin S.S., Voronezh. – 2007. – 122 sid.
Vronskaya I.V. engelska på dagis. St Petersburg, 2001
Gomza S. Kh Engelska för förskolebarn, Minsk: Vysh. skola, - 2011

10. Davydov V.V. Om begreppet utvecklingsutbildning. Tomsk, 1995

11. Doman G., DomanD. Hur man lär ett barn att läsa. M.: Akvarium, 1998.

12. Ilyushkina A.V. Låt oss lära oss engelska enkelt och roligt. SPB: Litera, - 2010.

13. Kolesnikova E.V. Från ljud till bokstav. Bildande av syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.M: Yuventa, 2015.

14. Konysheva A.V. Engelska för barn, Minsk, 2004.

15. Komarova T.S. Metoder för undervisning i bildkonst och design. M.: Utbildning, 1991. – 257:or.

16. Krasyuk N.I. Dikter och spel på engelska, Rostov-on-Don, Phoenix, 2014.

17. Levina A., Morozova O. "Utveckla fantasi. 4-5 år (full förberedelsekurs för skolan)" - M.: OLMA-PRESS Ex Libris, 2004. - 63 sid.

18. Maksakov A.I. Tumakova G.A. Lär dig genom att spela. M., 1983

19. Masaru Ibuka "Efter tre är det för sent." – M.: Kunskap, 1992. – 96 sid.

20.Matyugin I.Yu., Rybnikova I.K. "Metoder för utveckling av minne, fantasifullt tänkande." – Volgograd: Teacher, 2005. – 52 sid.

21. Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I. "Visuellt minne". – Ed. 3:a, inga ändringar. - Volgograd: Lärare, 2006. – 74 sid.

22. Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I., Rybnikova I.K., Slonenko T.B., Mazina T.N. – ”Eidetikskolan. Utveckling av minne, fantasifullt tänkande, fantasi. VOLYM 1.VOLYM 2" - M.: "Eidos", 1995. – 476 s., 480 s.

23. Nechaeva N. V. Hur man lär ut läskunnighet till läsande och icke-läsande barn. Samara, 1993

24. Poddyakov I. N. Sokhin F. A. Mental utbildning av förskolebarn. M.: Utbildning, 1988.

25. Simanovsky A.E. ”Utveckling av kreativt tänkande hos barn. En populär guide för föräldrar och lärare." – Yaroslavl: Gringo, 1996. – 192 sid.

26. Tumakova G.A. Bekanta förskolebarn med sunda ord. M., 1991

27. "Lektioner i utvecklingen av tänkande och fantasi." – M.: ZAO “ROSMAN-PRESS”, 2005. – 103 sid. – (Tatiana Uspenskayas hemskola).

28. Fomicheva M.F. Att lära barn korrekt uttal. M., 1989

29. Shumaeva D.G. Vad bra det är att kunna läsa. Att lära förskolebarn att läsa. Programsammanfattning. St. Petersburg: Childhood-Press, 1999

Yuzbekova E.A. "Kreativitetssteg (lekens plats i en förskolebarns intellektuella utveckling). Metodrekommendationer till förskollärare och föräldrar.” – M.: LINKA – PRESS, 2006. – 128 sid.

Arbetsprogram lärare - material i detta avsnitt. innehålla original och modifierade program baserade på teoretisk forskning och praktisk erfarenhet. Dessa publikationer kommer att fungera som en bra hjälp för nybörjare och förskolespecialister, för lärare som förbättrar sin yrkesnivå.

I det här avsnittet kan du hitta följande material:

Program för patriotisk och andligt-moralisk utbildning
Program för bekantskap med omvärlden och ekologi
Program om livssäkerhet och bildandet av säkert beteende
Program för att främja en hälsosam livsstil
Konstnärliga och estetiska cykelprogram
Program för förskolebarns intellektuella utveckling
Program för att arbeta med familjer
Ytterligare utbildningsprogram
Program för förskolespecialister

Arbetsprogram

Ingår i sektioner:
Innehåller avsnitt:

Cirkelarbete. Klubbprogram, arbetsprogram för ytterligare utbildning för barn

Visar publikationer 1-10 av 5550.
Alla avsnitt | Program. Utbildning, arbetande, varierande, tilläggsutbildning

Ytterligare utbildningsprogram om ekologi "Säd". Del 7 - innehållsavsnitt (fortsättning) Program"Spannmål" innehåller ett komplex av block, vars sekvens återspeglar logiken i innehållet i den föreslagna kunskapen, gör att du gradvis kan gå från enklare kunskap till mer komplexa (expansion och komplikation av kunskap. Alla block är sammankopplade och ger...

Ytterligare allmän utbildning allmänt utvecklingsprogram för social och pedagogisk inriktning "Lyuboznayki" Innehåll 1. Målsektion ytterligare allmän utbildning allmänt utvecklingsprogram…………………………………………………………………………. 3 1.1. Förklarande anteckning……………………………………………………………. 3 1.1.1. Syfte och mål för genomförandet ytterligare allmän utbildning allmänt utvecklingsprogram…………………………………………………………………………………. 4...

Program. Utbildnings-, arbets-, varierande, tilläggsutbildning - Arbetsprogram för livssäkerhetsklubben "The ABC of Safety" i den andra juniorgruppen

Publikation "Arbetsprogram för livssäkerhetscirkeln "The ABC of Safety" under det andra året..." Förklaring Alla aspekter av en persons liv är direkt relaterade till hans säkerhet. Problemet med livssäkerhet anses med rätta vara ett av mänsklighetens globala problem. Huvudmålet är att förbereda barnet för ett tryggt liv i miljön - naturlig, konstgjord...

Bildbibliotek "MAAM-bilder"

Fortbildningsprogram "Underhållande vävning" (pärlvävning) Fantasier flyger och skapandet av händer, Med förtjusning håller jag i mina händer... Lyckligtvis vet inte skönheten i åldrandet, Kärlek till skönhet lever i århundraden. Zinaida Mitrofanovna Toropchina (Från boken "Beads. Lessons of Crafts" av L. Bozhko) Förklaring Pärlarbete är känt med djup...

Ytterligare utbildningsprogram om ekologi "Säd". Del 6-innehållsavsnitt II. Innehållsavsnitt 2.1. Utbildningsaktiviteter i enlighet med riktningarna för barns utveckling Enligt "Concept of Environmental Education" inkluderar dess innehåll på alla nivåer kognitiva, värdefulla, normativa och aktivitetskomponenter. Var och en av...

Ytterligare utbildningsprogram om ekologi "Säd". Del 5. Planerade resultat 1.2. Planerade resultat av att bemästra programmet  Förklarar miljöberoende; etablerar orsak och verkan mellan tillståndet i miljön, levande organismers liv och mänskliga aktiviteter. Dra grundläggande slutsatser och slutsatser...

Program. Utbildnings-, arbets-, variations-, tilläggsutbildning - Arbetsprogram för cirkelarbete "The ABC of Safety"

Ytterligare utbildningsprogram om ekologi "Säd". Del 4 - egenskaper hos elever 1.1.3. Väsentliga egenskaper hos utvecklingsegenskaperna hos elever i äldre förskoleåldern Social utvecklingssituation. I förskoleåldern kännetecknas den sociala utvecklingssituationen av att barnet upptäcker världen av mänskliga relationer. Hem...

Klubbprogram för äldre förskoleåldern "Plasticine Fairy Tale". Förklarande anteckning Klubbprogram för äldre förskoleåldern "Plasticine Saga". Förklarande anteckning. 1. Fokus för programmet. Fokus för det kompletterande utbildningsprogrammet är konstnärligt och estetiskt, arbete för att förbättra estetisk utbildning, utveckling av kreativ...

Utbildningsprogram för tilläggsutbildning om konstnärlig och estetisk utveckling "Findiga händer". Del 2 Del 1 2.5. Material och teknisk utrustning Projektor TV Dator Bärbar dator Material för arbete med barn: Papper (färgat, korrugerat, omslag, tapeter. Kartong Servetter Naturligt material (kottar, ekollon, snäckor, löv, grenar, halm. Filtpennor, tusch,...

Utbildningsprogram En förskoleläroanstalt anses vara ett styrdokument som fastställer vissa normer, mål, innehåll, tekniker och metoder, former och medel som används i varje specifik förskoleinstitution vid uppläggning av utbildningsprocessen. Metodvetare utvecklar ungefärliga grundläggande utbildningsprogram, som förskoleinstitutioner tar som grund för att ta fram ett eget program med hänsyn till den regionala komponenten och lokala förutsättningar.

Utifrån utbildningsprogrammet utvecklar läraren arbetsprogram, som fungerar som en modell för pedagogisk verksamhet inom ett specifikt område av utbildning och träning av förskolebarn och inkluderar en övergripande planering av utbildningsprocessen. Arbetsprogrammets struktur och innehåll utvecklas med hänsyn till de krav och standarder som godkänts på federal nivå.

I arbetsprogrammet föreskriver läraren mål och mål, avsnitt och deras innehåll, en lista över klasser efter ämne, anger villkoren för att implementera programmet och förväntade resultat, såväl som annan nödvändig information som gör det möjligt för förskolebarn att föreställa sig nivån av behärskning utbildningsmaterial och dess praktiska tillämpning. Arbetsprogrammet är ett normgivande dokument och godkänns av förskolechefen.

Liknande artiklar

Arbetsbeskrivning för en inköpsspecialist

Vad behöver du veta om lediga semesterdagar?

Information om de försäkrade: blankett SZV-M

Former av pengar Typer av pengar och kontanter