Jelena Timcsenko
Kiegészítő nevelés tervezése, szervezése az óvodai nevelési intézményekben

A mi királyságunkban - állam

Minden varázsló él

Mindenki rajzol, mindenki táncol,

Mindenki játszik és énekel.

Csak lépd át a küszöböt...

Mintha a mennyországban lennél

Száz út nyílik meg előtted,

Bármelyiket választod.

Az óvoda az általános rendszer első szakasza oktatás, melynek fő célja a gyermek átfogó fejlesztése.

Az óvodás gyermek fejlődése szempontjából nagy jelentősége van kiegészítő oktatási rendszer megszervezése az óvodai nevelési intézményekben, amely biztosíthatja az átmenetet a gyermekek érdeklődésétől a képességeik fejlesztése felé. Minden gyermek kreatív tevékenységének fejlesztése a modern kor fő feladatának tűnik az óvodai nevelési intézményekben folyó kiegészítő oktatás és általában az oktatás minősége.

Kiegészítő oktatás

- egy „független, önértékelő, személyiségorientált típus oktatás képes kielégíteni az egyén egyéni és kreatív szükségleteit, aktívan részt venni a régió szociokulturális problémáinak megoldásában” (Builova L.N., Klenova N.V. Hogyan az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezése)

Cél kiegészítő oktatás- új, változó óvodai formák bevezetése oktatás minőség javítása érdekében nevelési folyamat és a társadalom igényeinek kielégítése.

Minőség kiegészítő oktatás folyamatot az óvodai nevelési intézményben a következők határozzák meg kritériumok:

a hallgatók és a tanári kar egészségmegőrzésének szintje;

minden résztvevő szubjektív elégedettsége nevelési folyamat, annak hatékonysága és feltételei;

levelezés nevelési folyamat állami szabványok, feltételei szervezés és irányítás;

technológiai hatékonyság és folytonosság, a tanulók életkori fejlettségének sajátosságaira és az előmenetel szintjére összpontosítva oktatási program(modulok, projektek, információval való munkavégzés formái);

a tartalomnak való megfelelés oktatás a céltartalék összevont rendje oktatási szolgáltatások.

Kiegészítő oktatás lehet küldeni tovább:

feltételek megteremtése a gyermek személyiségének fejlődéséhez;

a gyermek személyiségének tudás- és kreativitásmotivációjának fejlesztése;

a gyermek érzelmi jólétének biztosítása;

a gyermekek lelki és testi egészségének erősítése;

tanárok közötti interakció kiegészítő oktatás a családdal.

Kiegészítő oktatás a szolgáltatások fizetősre és ingyenesre oszthatók. Az óvodában a járó és a nem járó gyermekek egyaránt fogadhatják őket. A sajátosság az kiegészítő oktatás szolgáltatások integrálva vannak az óvoda által értékesített fővel nevelési program az alapkomponens tartalmának bővítésére oktatás valamint a gyermek oktatási terhelésének csökkentése.

Fizetni nevelési szolgáltatások közé tartoznak azok a szolgáltatások, amelyek nem szerepelnek az alapban óvodai nevelési intézmény terve, olyan szolgáltatások, amelyeket nem a város vagy a szövetségi költségvetés finanszíroz. Ilyen szolgáltatásokat csak kérésre, a szülők kérésére biztosítunk.

Érték kiegészítő oktatás az, hogy fokozza az általános változó komponensét oktatás, elősegíti az óvodában megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazását oktatási intézmény, serkenti a tanulók kognitív motivációját. És ami a legfontosabb - olyan körülmények között kiegészítő oktatás a gyerekek fejleszthetik kreatív potenciáljukat, alkalmazkodóképességüket a modern társadalomhoz, és lehetőséget kapnak arra, hogy teljes mértékben szabadidő szervezése

Űrlapok kiegészítő oktatás az óvodai nevelési intézményekben:

Kiegészítő oktatás szervezése Az óvodai szolgáltatásokat körök, szekciók, stúdiók, klubok formájában végzik.

Munka tervezett fő tematikus szakaszai szerint általános nevelési program.

Így út, a kötelező tanórai keretek között elsajátított ismeretek, készségek, képességek megszilárdítása, bővítése történik.

NAK NEK további oktatási különféle programok fókusz:

művészeti és esztétikai ciklus,

etnokulturális,

kulturális,

intellektuálisan fejlődő,

kommunikatív beszéd,

környezeti,

sport és szabadidő,

különféle korrekciós irányok stb.

Egyes esetekben, mint további részleges óvodai programok is használhatók oktatás.

Az egyik forma kiegészítő oktatás intézményünkben az óvodai nevelési-oktatási intézményekben olyan körök működnek, amelyek különbözőkkel nyithatnak célokat:

Alapismeretek elmélyítése, bővítése, haladó gyermekfejlesztő vagy kompenzáló tevékenység (fejlődésben lemaradt gyermekek számára).

2. Az állami Program keretein túlmutató tudásterületek megismerése (tehetséges gyerekekkel dolgozom).

3. Ismerkedés és készségterületek megismerése, ezen belül az önismeret, az önszabályozás, az önfejlesztés, az interperszonális kommunikációs készségek kialakítása.

Körök az óvodában végeznek több funkciókat:

nevelési– minden tanulónak lehetősége van kielégíteni (vagy fejleszteni) kognitív szükségleteit, szerezze be további készségfejlesztés, készségek az őt érdeklő tevékenységtípusban;

szociálisan adaptív - a klubokban zajló órák lehetővé teszik a tanulók számára, hogy társadalmilag jelentős tevékenységi és interakciós tapasztalatokat szerezzenek, tapasztaljanak "siker helyzet", tanulj meg érvényesülni;

korrekciós és fejlesztő – nevelési oktatási folyamat, a körórákon megvalósított, lehetővé teszi az egyes gyermekek értelmi, kreatív, testi képességeinek fejlesztését;

nevelési - a körben végzett munka tartalma és módszertana jelentős hatással van a társadalmilag jelentős személyiségtulajdonságok kialakulására, a kommunikációs készségek kialakítására, a társadalmi felelősségvállalásra, a kollektivizmusra, a hazaszeretetre nevelésre.

Bármely kör tevékenységét szabályozási és jogi szabályozza dokumentumokat:

Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya;

Az óvodai nevelési intézmény nevelési programja;

Szabályzat a körről;

Bögre program (cél és célkitűzések, várható végeredmény);

Terv munkakör egy évig;

Gyermekek listája;

Gyermek látogatási jelentés

A jogi képviselők nyilatkozatai

A tevékenységek ütemezése;

Minőségellenőrző anyagok (hatékonyság) munkabögre (diagnosztikai kártyák).

Algoritmus egy tanár kör létrehozásához (szekciók, műtermek):

1. A szabályozási keret tanulmányozása.

2. A szülők és a gyermekek szükségleteinek azonosítása kiegészítő oktatási szolgáltatások.

3. A gyermekek által asszimilált munka eredményességének elemzése állami program iskola előtti oktatás.

4. Fejlesztés (kiválasztás) körprogramok.

5. Fejlesztés terv bögre a tanévre.

6. A program jóváhagyása, tervóvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői körének munkája.

7. Megvalósítás terv a kör munkája a gyakorlatban.

8. A kör munkájának eredményességének elemzése.

9. Munkaeredmények védelme a szülői és pedagógusközösség felé. (kör munkasarkok, kiállítások, versenyeken való részvétel, bemutatók stb.)

A körmunka program kidolgozásának sémája

Címlap.

Magyarázó jegyzet (relevancia, célok és célkitűzések).

Várható eredmények (Várható eredmény).

Oktatási és tematikus tervezés

Diagnosztikai kártyák, diagnosztikai módszerek.

Bibliográfia.

Intézményünkben művészeti és esztétikai területen 5, kognitív fejlesztésben 1 kör működik. gyermekek:

1. Pajkos tenyér - 1. junior csoport

2. Naughty heel - előkészítő csoport

3. Tili-tili tészta - előkészítő csoport

4. Blot - középső csoport

5. Színészműhely - középső csoport

6. Fiatal ökológus - előkészítő csoport

"Kapelka" óvoda

Elfogadva: Jóváhagyva:__________

a pedagógiai tanácsban, az MBDOU vezetője

A „Kapelka” óvoda _______ számú jegyzőkönyve

Boldyreva T.A.

TOVÁBBI

OKTATÁSI PROGRAM

Által kognitív idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztése a gyermekek befogadása érdekében

az orosz népi kultúra eredetéhez

kör „A felső szobában” 5-6 éves gyerekeknek

Összeállított

VMR helyettes vezető:

Nikolaeva T.V.

Bor városi kerülete

2017

Szerkezet

én. Magyarázó megjegyzés…………………………………………………………………..3-4 oldal.

1.1 A program általános célja………………………….…………….…4 p.

1.2 A program főbb irányai…………………….….4 p.

1.3 A munkaprogram célkitűzései…………………………………………………………………5 oldal.

1.4 A program kialakításának alapelvei és megközelítései...................................5 p.

1.5 A program elsajátításának várható eredményei………………………….6-7 pp.

II. Oktatási és tematikus terv 5-6 évre………………………………..……7-9 pp.

2.1 Tanterv és tematikus terv……………. …………………………………..7-9 pp.

III. Naptári oktatási órarend 5-6 évre..……………………………..……..9 p.

3.1 Naptári terv 5-6 évre……………………………………………………………….…..9 p.

IV. Tanterv 5-6 év……………………………………………..……..9 p.

4.1 A év tanterve………………………………….………….9 p.

V. Munkaprogram………………………………………………….…….9-12 pp.

5.1 Az 5-6 éves gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői................................................. 9-10 pp. .

5.2 A gyermekekkel való munkavégzés oktatási módszerei és formái……………………….…10-11 o.

5.3 Szerkezeti jellemzők oktatási folyamat célok és célkitűzések elérése érdekében………………………………………………………………..11-12 pp.

VI.Értékelő és módszertani anyag………………………..…………12 oldal.

6.1 Diagnosztikai anyag (lásd 1. függelék) ………………………….12 oldal

(lásd a 2. mellékletet)……………………………………………….…………12 oldal.

6.3 Didaktikus játékok……………………………………………………………….12-19 pp.

6.2 Anyagi és műszaki felszerelések..………………………………..19-21 pp.

6.3 Szoftver és módszertani támogatás………………………………..21 p.

Magyarázó jegyzet

A „Felső szobában” kiegészítő oktatási program egy átfogó program, amely a gyermekek megismertetésére szolgál az orosz nép életével, életmódjával és kreativitásával, a gyermekek erkölcsi, hazafias, művészi és esztétikai nevelésére összpontosítva.

Ismeretes, hogy a gyermek társadalmi valóságról alkotott felfogása a környező világ alapvető értékeiről alkotott elképzelésein alapul, amelyek korai életkorban kialakulnak az elsődleges szocializáció és a kulturális örökség elemeinek elsajátításának szakaszában.

A hazaszeretet a szülőföld iránti szeretet érzése Az „anyaföld” fogalma magában foglal minden életkörülményt: területet, klímát, természetet, a közélet megszervezését, a nyelv és az életmód sajátosságait, de nem korlátozódik ezekre.

Ez a program az esztétikai nevelés koncepciójára, valamint a gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztésére épül, amely a nemzetiségi elveken és a különböző művészeti ágak integrált használatán alapul. Világos szerkezetű, és figyelembe veszi a gyermekek kreatív képességeinek növekedését. A program azért értékes, mert a díszítő- és iparművészettel való ismerkedéssel, a természetes anyagokból való tervezéssel, a naptári ünnepeken való részvétellel a gyerekek könnyebben megértik és elképzelhetik, hogyan éltek Oroszországban. A gyermek szélesebb körben és mélyebben megismeri az orosz emberek életét és életmódját, és ez kimeríthetetlen lehetőségeket rejt magában az óvodások művészi kreativitásának fejlesztésére.

A program felépítése lehetővé teszi a gyermekek fokozatos megismertetését a művészettel és a kézművességgel. A program által biztosított oktatási anyagokat meghatározott sorrendben osztják ki, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit. A program tartalmazza a foglalkozások témáit, programtartalmát, valamint a gyerekek kézműves oktatásához szükséges anyagok listáját. Az anyag minden népi mesterségtípushoz külön blokkba van csoportosítva. Az osztályok az egyszerűtől a bonyolultig vannak elrendezve. A melléklet rövid információkat tartalmaz magáról a mesterségről, történetükről és fejlődésükről, verseket, találós kérdéseket, meséket tartalmaz róluk. A gyerekekkel való munka során technikai oktatási segédeszközöket használnak.

A program 4-7 éves gyermekek számára készült. A program az óvodások esztétikai nevelésére épül, ötvözi a kulturális hagyományokra való támaszkodást és az innovációs fókuszt.

A program az óvodások megismertetését szolgálja Oroszország népi mesterségeivel, és magában foglalja az orosz nép szokásainak, hagyományainak, népnaptár szerinti munkájának és a költői népművészetnek a megismerését. A népi kultúra, a szóbeli népművészet, a népzene, a népi játékok és a kézművesség iránti érdeklődés ápolása.

1. A program általános célja

A gyermekek aktív megismertetése az orosz nép kulturális hagyományaival az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének aktiválása révén, amikor a gyermekeket megismertetik az orosz nemzeti kultúrával.

1.2 A program főbb irányai

A program célja, hogy a gyermekben stabil értékorientációt alakítson ki a nemzeti kultúra hagyományait őrző és fejlesztő alkotó emberként való önazonosítás felé. A gyerekek megismertetése a hagyományos orosz kultúrával olyan tevékenységnek tekinthető, amely megfelel a modern ember igényeinek, utat nyit a tudás és a saját személyiség önmegvalósítása felé, elősegíti a pozitív állampolgári, hazafi és utód viselkedési modell kialakítását. a nemzeti kulturális hagyományról.

1.3 A munkaprogram célkitűzései

a gyerekek megismertetése az orosz falu életével, hagyományaival és szokásaival;

ismerkedés a folklórművekkel, nemzeti élettel, ünnepi rituálékkal, néppszichológiával;

hozzon létre a gyerekekben az orosz népdalok, versek, mondókák és körtáncjátékok bizonyos készletét;

• megismerkedés az orosz parasztság tárgyi világával; népi játékok és ünnepi rituálék tanítása;

  az óvodások látókörének szélesítése;

  a gyermekek kreatív képességeinek és érzelmi szférájának fejlesztése.

  a gyermekekben tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a népi kultúra, az orosz nép hagyományai, szokásai, a népművészet iránt;

  kommunikációs készségek fejlesztése, viselkedéskultúra társak körében;

  kollektivizmus oktatása;

kitartásra, pontosságra, felelősségvállalásra nevelés

1. 4 A programfejlesztés alapelvei és megközelítései

Az egyéni és differenciált megközelítés elve magában foglalja a gyermekek életkorának és személyes jellemzőinek, szellemi és fizikai fejlettségük szintjének figyelembevételét.

Az integritás elve az óvodáskorban az erkölcsi és hazafias nevelés modern problémáinak holisztikus megértésének kialakítása, valamint az orosz nemzeti kultúrára vonatkozó ismeretek integrálása.

A hozzáférhetőség elve – feltételezi a megszerzett tudás jelentőségét és érzelmi színezését a gyermek számára. Tudományos szakkifejezéseket nem szabad használni, bár némelyikük tartalma érthetően és vonzóan magyarázható.

A komplexitás és az integráció elve az erkölcsi és hazafias nevelés problémáinak megoldása a teljes oktatási folyamat és minden típusú tevékenység rendszerében.

A pedagógiai folyamat folytonosságának és egymásutániságának elve;

„pozitív centrikusság” (az adott életkorú gyermek számára leginkább releváns tudás kiválasztása);

differenciált megközelítés minden gyermekhez, pszichológiai jellemzőinek, képességeinek és érdeklődésének maximális figyelembevétele;

A különböző típusú tevékenységek racionális kombinációjának elve, az értelmi, érzelmi és motoros stressz életkornak megfelelő egyensúlya;

A konstruktivizmus elve különösen fontos az óvodások erkölcsi és hazafias nevelésének tartalmának kiválasztásánál, azonban a gyakorlatban nem mindig érvényesül. Alkalmazása azt jelenti, hogy az óvodások számára csak semleges, pozitív vagy negatív-pozitív információ használható példaként.

1.5 A program elsajátításának várható eredményei

Érdeklődés ébredése szülőföldje történelme és kultúrája iránt;

Fenntartható érdeklődés kialakítása a gyermekekben népünk történelme és kultúrája iránt;

A gyerekeknek elképzeléseik vannak a népi mesterségekről és azok megkülönböztetésének képességéről;

Gyakorlati készségek elsajátítása a gyermekek számára a különféle vizuális anyagokkal való munkavégzés során;

A gyermekek alkotóképességének fejlesztése, a történelmi örökség iránti tisztelet kialakítása;

A gyermekek látókörének bővítése az Orosz Izba Múzeumon keresztül;

A folklór minden fajtájának elterjedt használata.

Oktatási és tematikus terv 5-6 évre

2.1 TANTERV – TEMATIKUS TERV (5-6 l.)

№ p/p

Téma neve

A bérlet típusa

Hagyományos

Gyakorlatilag logikus

Szerencsejáték

szeptember

A „Felsőteremben” kör munkájának megismerése

"Sétálni menni,

igen, nézd meg közelebbről"

"Csúcsok és gyökerek"

„A kenyér a feje mindennek”

október

"Októbernek káposzta illata van"

"Kis nyuszi"

"A félelemnek nagy szeme van"

"Tartsatok egymásba - ne féljetek semmitől"

november

– Ismersz meséket?

Fazekas kézművesek

Vadállatok

"Gorodets jó városa"

december

– Helló, tél-tél!

"A tél vénasszonyának huncutsága"

"A csaló róka"

“Boldog új évet az egész családnak!”

január

„Megjött az ének – nyisd ki a kapukat”

"Morozko"

február

"Sétáljon és nézze meg közelebbről"

Orosz mondókák

"Dymkovo Tündérország"

„Dymkovo tündérország” (színezés festészeti elemekkel)

március

– Tavasz, tavasz, gyere ide!

"Nincs édes anyámnál édesebb barát!"

„A boldogság illik a bölcsekhez”

– Ó, Maslenitsa!

"Viccet csinálni annyi, mint megnevettetni az embereket"

“Tündérmesék az arcokban, hihetetlenség”

április

"April nem szereti a lustákat, de szereti a mozgékonyakat."

"A tavasz virágpiros"

"A fehér törzsű szépség ajándékai"

Vörös domb

Lehet

"És mögötte olyan sima felület van - egy ránc sem látszik"

"A győzelem nem a levegőben jön, hanem a kezeddel éred el"

Búcsú a "kunyhótól"

ÉVBEN ÖSSZESEN

1 9

7

11

III . Tanulmányi naptár (5-6 év)

3.1 Ütemezés (5-6 év)

Hónapok

IX

x

XI

XII

én

II

III

IV

V

Menny

osztályok

IV . TANTERV (5-6 év)

4.1 Tanterv (5-6 év)

A tevékenységek típusai

Osztályok száma

Heti órák száma

Órák száma havonta

Gyermekek becsült száma a csoportban

Szerencsejáték

15-20

Hagyományos

Szórakoztató tevékenységek

Idő

30 perc

Teljes

37 lecke

V . Munkaprogram.

5.1 Az 5-6 éves gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői.

5-6 évesen a gyerek bátran „átlép teret és időt”, minden érdekli, minden vonzza és vonzza. Egyforma buzgalommal igyekszik elsajátítani mind azt, amit egy adott korszakban fel lehet fogni, és azt, amit még nem képes mélyen és helyesen megérteni.

Az idősebb óvodás korú gyermek információs rendszerezési képessége azonban még nem teszi lehetővé számára a bejövő információáramlás teljes feldolgozását. nagy világ. A gyermek kognitív szükségletei és információfeldolgozási képessége közötti eltérés a tudat túlterheléséhez vezethet különféle eltérő tényekkel és információkkal, amelyek közül sokat az 5-6 éves gyermekek nem képesek felfogni és megérteni. Ez károsítja a világ elemi integritásának megteremtésének folyamatát a gyermek elméjében, és gyakran a kognitív folyamatok kihalásához vezet.

5-6 éves gyermekeknél előfordul:

A vágy, hogy bővítse a látókörét;

A vágy, hogy azonosítsuk és elmélyedjünk a világunkban létező összefüggésekben és kapcsolatokban;

A körülöttünk lévő világhoz való hozzáállás kialakításának igénye;

Az 5. születésnapos gyermek vágyainak, vágyainak és szükségleteinek kielégítése érdekében különféle tanulási eszközök és módszerek állnak a rendelkezésére:

Akciók és saját gyakorlati tapasztalatai (ezt elég jól elsajátította);

A szó, vagyis a felnőttek történetei (ezt már ismeri, a javítási folyamat folytatódik);

Új tudásforrásként könyvek, tévé stb.

Egy 5-6 éves gyermek értelmi képességeinek szintje (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, minták megállapítása) segíti a világunkról meglévő és bejövő információk tudatosabb és mélyebb észlelését, megértését és megértését.

A 2-4 éves korszaktól eltérően, ahol az információhalmozódás is megtörtént, az 5 éves gyerekeket érdeklő tartalom nem a közvetlen környezetet, hanem egy külön, nagy világot érint.

5.2 A gyermekekkel való munka oktatási módszerei és formái.

A gyerekekkel végzett munka formái az orosz népi kultúra megismerésére:

Beszélgetések vizuális eszközökkel;

Autentikus népművészeti termékek, illusztrációk, albumok, képeslapok vizsgálata;

Kirándulások;

Didaktikus játékok;

Szórakoztatás, folklórfesztiválok, összejövetelek;

Mondókák, énekek, viccek, mesék, mondókák, versek, orosz népdalok tanulása;

Népi játékok, ezen belül körtáncok alkalmazása.

Módszerek és technikák:

vizsgálati módszer, egyértelműség (eredeti termékek, illusztrációk, albumok, képeslapok, táblázatok, videók vizsgálata);

verbális (beszélgetés, irodalmi szóhasználat, utasítások, magyarázatok);

gyakorlatias (a gyerekek tanári segítséggel dísztárgyakat készítenek, munkájuk során különféle eszközöket, anyagokat használnak);

probléma-motivációs (serkenti a gyermekek aktivitását azáltal, hogy egy problémahelyzetet bevon az óra során);

motiváló (meggyőzés, bátorítás)..

5.3 Az oktatási folyamat felépítésének jellemzői a program céljainak és célkitűzéseinek elérése érdekében.

Az órák integrált jellegűek, mindegyik több programfeladatot tartalmaz. A foglalkozásokon új tananyagot és tananyagot kínálnak a gyerekeknek a tanultak megismétléséhez, megszilárdításához. Az órákon széles körben alkalmazzák a játékmódszereket, amelyek célja a gyermekek ismereteinek, készségeinek és képességeinek megismétlése, tisztázása és bővítése az orosz népi kultúra eredetének megismertetése terén. A foglalkozások játékkörnyezete vonzza a gyerekeket, felkelti érdeklődésüket a tevékenység iránt, segít a különféle nehézségek leküzdésében, növeli önállóságukat. Így a kiosztott nevelési feladat játékos formában közelebb és érthetőbbé válik a gyerekek számára, az eredmény pedig hatékonyabb.

Az osztályteremben használt didaktikai anyagok a gyermek számára érthetőek és hozzáférhetőek, pozitív érzelmeket ébresztenek, és az új tanulási körülményekhez való alkalmazkodást szolgálják.

A hagyományos órák szórakozással és játékokkal váltják egymást.

Az óra felépítése:

1. Bevezető rész . Az óra bevezető részének célja a csoport felállítása a közös munkára, érzelmi kapcsolat kialakítására a gyerekekkel. Problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás megtalálására. A bemutatkozó beszélgetés során a gyermek munkakedvben van, új oktatóanyagokkal ismerkedik, megismétli a régit. A gyermektől elvárják, hogy aktívan részt vegyen a beszélgetésben: nemcsak hallgató szerepét tölti be, hanem tudását, ötleteit is megosztja a tanárral.

2. Fő rész. Ez a rész a teljes lecke fő szemantikai terhelését adja. Tartalmazza a művészi kifejezést, játékokat, tananyagmagyarázatot, bemutatót, tanári mesét, illusztrációk, reprodukciók vizsgálatát, a kognitív tevékenység aktiválását és az óvodáskorúak kreatív képességeinek fejlesztését célozza. A gyerekek a program különböző részeinek tartalma alapján, vizualizációra támaszkodva kapják meg a problémák megoldásához szükséges új ismereteket. Ezzel párhuzamosan a szókincs gazdagítása és aktivizálása, valamint a koherens beszéd tanítása is folyik.

3. Utolsó rész . Az óra ezen részének célja a megszerzett ismeretek megszilárdítása gyűjtőrajzok készítésével, közös szerepjátékokkal, vetélkedőkkel. Valamint az órai munkából származó pozitív érzelmek megszilárdítása. Az óra végén a tanár elemzi a gyerekek tevékenységét, az idősebb óvodások maguk értékelhetik a munka eredményeit. Az utolsó részben a gyerekek alkotásairól esik szó. Kétirányú véleménycsere várható: a gyerekek és a tanár A gyakorlati órákon kreatív alkotásokból minikiállítást rendeznek. Minden órán van egy testmozgás. az óra témájában.

Az órák főként egy tevékenységtípuson zajlanak. Elvárható az integráció is, lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy különböző kifejezési eszközökkel művészi képet mutassanak a gyerekeknek, megértsék a művész alkotóműhelyét, megtanulják keresni a kreativitás útjait, megalkotják saját arculatukat.

VI . Értékelés és módszertani anyag.

6.1 Diagnosztikai anyag

(lásd 1. függelék)

6.2 A program elsajátítása eredményeinek meghatározásának módszerei

(lásd 2. függelék)

6.3 Didaktikai és népi játékok a gyerekeknek az orosz népi kultúra megismertetésére

Didaktikus játékok

Népi játékok

"Karikázd be az elemet"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a festés elemeire, az elemek előadási technikájára.

Anyag: papírlapok festett festményelemekkel (Dymka, Gorodets, Gzhel, Khokhloma stb.), ecset.

A játék menete: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy száraz ecsettel vázolják fel az elemeket, megtanítja a gyerekeket az ecset helyes megfogására: három ujjal függőlegesen a papírlaphoz képest, ha vékony vonalat kell húzni vagy borsópontot kell tenni.

"Ezka nagymama"

Leírás:

A sofőr, Ezka nagymama a kör közepén áll. Seprű van a kezében. A játékosok rohangálnak és ugratják őt:

Sün nagymama – csontláb

Leestem a tűzhelyről, eltörtem a lábam,

És akkor azt mondja:

Fáj a lábam.

Kiment kifelé...

Összetörte a csirkét.

Elmentem a boltba -

Összetörte a szamovárt.

Ezhka nagymama az egyik lábára ugrik, és egy seprűvel próbál megérinteni valakit. Akihez hozzáér, megdermed.

"Nyom és szín"

Cél: folytassa a népi díszítő- és iparművészeti festmények bemutatását; megtanulni sziluettet festeni; fejleszti az ujjak finommotorikáját és az esztétikai ízlést.

Anyag: papír sziluettek, festékek, ecsetek.

A játék menete: Kérd meg a gyerekeket, hogy válasszanak egy általuk választott sziluettet, és fessék le.

"Cipész"

Leírás:

A játékosok körben állnak, és összefogják egymás kezét. A kör közepén a „cipész” leül egy padra, és úgy tesz, mintha csizmát varrna, és énekel:

Szép lábak, szép lábak, próbáld fel a csizmát!

Ekkor a játékosok gyorsan körben sétálnak, és a következő szavakat mondják:

Próbáld ki, próbáld ki!

Ezt követően a „cipésznek” anélkül, hogy felállna a helyéről, vagy elmozdítaná a padokat, ki kell nyújtania a kezét, és el kell kapnia a játék egyik résztvevőjét. A fogott és a cipész helyet cserél.

"Találj párat"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a különféle festményekben való eligazodásra, a gondolkodás és a figyelem fejlesztésére.

Anyag: teapárok (csésze és csészealj), Dymka, Gorodets, Gzhel, Khokhloma festéssel.

A játék menete: A tanár azt javasolja, hogy minden csészealjhoz válassz egy csészét (vagy fordítva), és nevezd meg a festés típusát.

"Nagyi"

Leírás:

A játékosok találós kérdéseket tesznek fel egymásnak, és a rejtvényt hangosan kiejtik, de csak a mellette állónak kell kitalálnia, aki viszont felteszi a rejtvényt a szomszédjának, és így tovább. Aki nem talál ki három rejtvényt, pénzbírságot kap. Valamilyen feladat elvégzésére bízzák (énekelni, táncolni stb.)

"Dekoratív dominó"

Cél: megszilárdítani a gyermekek tudását a népi festményekről és a festmények elemeiről; a figyelem, a vizuális memória, az elemzési képesség fejlesztése.

Anyag: különböző festmények elemeit ábrázoló kártyák.

A játék menete: kérd meg a gyerekeket, hogy nézzenek meg különféle festmények elemeit tartalmazó kártyákat, és állítsák össze őket a dominóelv alapján.

"Guski"

Leírás:

A játékosok körben állnak. A kör közepén a „nagyapa”. Egy darab papír vagy egy zsebkendő van a kezében. „Nagyapa” lengeti a zsebkendőjét, a többiek énekelnek:

A libák az öreg körül gyülekeztek a folyó mellett.

Kuncogni és kiabálni kezdtek:

Nagyapa, nagyapa, irgalmazz, ne csípj minket, kislibákat.

Adj nekünk egy zsebkendőt, egy zacskó pénzt.

„Nagyapa” ad egy darab papírt az egyik játékosnak, és azt mondja:

Tessék, tartsa a pénztárcáját, ne dobja ki a pénzt.

A másiknak zsebkendőt ad, és azt mondja:

Íme, fogd a zsebkendőt,

Kösd be a fejem

Fordítsa el tizenötször.

Aki megkapja a sálat, beköti a „nagypapa” szemét, és úgy löki, hogy a „nagypapa” megpördüljön. Ilyenkor a gyerekek egy darab papírt adnak át egymásnak. A „nagypapa” pörgése és a papírdarab átadása egyszerre áll meg. A gyerekek kiabálnak:

Nagyapa, nagypapa!

A papírdarab hiányzik

Kit talált el?

"Nagyapa" próbál kitalálni. Ha jól sejti, akkor az, akinek a papírlapja a kezében, „nagyapa” lesz, ha nem, akkor ismét a „nagyapa” szerepét tölti be.

"Gyűjtsd össze az egészet"

Cél: megtanulni eligazodni a különböző típusú festményeken; egyes népi mesterségek történetével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Anyag: lapos termékek sziluettjei, különböző típusú festményekkel festve és több részre vágva.

A játék menete: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy állítsák össze a termékeket (lehetőség: ki gyorsabb), és nevezze meg a festés típusát.

"pörgés"

Leírás:

A játékosok egymás kezét fogják és kört alkotnak. A „vőlegény” a kör közepén áll. A játékosok körben járnak, és azt mondják:

A fonó, a fahéjam.

Bánatból kidoblak az utcára;

Elkezdek forogni és forogni,

Nézd meg a beszélgetés helyét.

E szavak után a „vőlegény” kiválasztja a „menyasszonyát”. A játék folytatódik (egy másik „vőlegény” választja ki a „menyasszonyát”).

„Végezze el a rajzot”

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a festészet elemeinek rajzolására, javítsa az elemek előadási technikáját.

Anyag: papírlapok részben rajzolt festményelemekkel, ecsetek, festékek.

A játék menete: A tanár javasolja a rajzolás folytatását, a rajzolás sorrendjének betartását, a díszelemek közötti egyenlő távolságok kialakítását.

"A kenyérhez"

Leírás:

A játékosok körben állva éneklik:

A páva úgy járt, mint egy hegy, minden ember követett engem.

Nekünk nincs (az egyik játékos neve).

Anyja tűzhelye kiégett,

Sült palacsinta, főtt cipó,

Olyan magas, olyan széles,

Olyan rövid.

A játékosok felfelé emelik a kezüket, széttárják oldalra, leengedik a padlóra, összenyomják a kört, megmutatják a magasságot, szélességet stb.

"Segítsünk a művésznek"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a Khokhloma festészet elemeinek elképzelésére, a nekik adott alapminta alapján minta megalkotására.

Anyag: edények, festékek, ecsetek sziluettek.

A játék menete: A tanár azt mondja, hogy az egyik művésznek nem volt ideje megfesteni a terméket, és megkérte a gyerekeket, hogy segítsenek neki befejezni a festményt. Majd mutat a gyerekeknek egy sematikus képet a festmény fő eleméről, és azt mondja, hogy most együtt csinálják.

Lehetőségek:

1. A gyerekek kitalálják, hogyan lehet ezt a legjobban megtenni, a Khokhloma festészet elemeinek példáit nézegetve, a tanár pedig lerajzol mindent, amit a gyerekek kitalálnak.

2. Ugyanaz, de minták nélkül.

3. A gyerekek maguk találják ki és rajzolják meg a mintákat.

4. Ugyanaz, de minták nélkül.

Ne mondjon „fekete” és „fehér”, ne ismételje „igen” és „nem” szavakat.

Leírás:

A játék lényege, hogy ne használjuk a „fekete”, „fehér”, „igen” és „nem” szavakat. Az, aki bármelyiket kiejti, veszteséget ad (zsebkendő, hajtű stb.). Az egyik játékos odalép a másikhoz, és megkérdezi:

Mi a kalapod?

Válaszol:

Kék.

Bármilyen kék is, az fehér.

Zöld.

Olyan zöld, de fekete.

Kék.

Ez már csak így van! Kék! A sapka kék? Nézd, hívhatod kéknek? Teljesen fehér.

Nem, nem fehér, hanem fekete.

Vagy így kérdezik:

Van szarvad?

Eszik.

Tényleg van?

Nekem van.

Szóval neked is van farkad?

nekem nincs farkam.

Nincs farok, de vannak szarvak, szóval ki vagy?

Emberi.

Nem, nem ember, szarv és farok nélküli állat.

Senki.

A felelős személy bírságot fizet.

„Ki tud több szót a „mezőgazdaság” témában?

Cél: megszilárdítani az ókori Rusz életéről szóló ismereteket.

Anyag: forgács-körök tüskés képpel.

A játék menete: A tanár azt javasolja, hogy idézzen fel szavakat a „Mezőgazdaság” témában. Minden helyes válaszért a gyermek chipet kap. Aki a legtöbb „spikelett” gyűjti össze, az nyer. Válaszminta gyerekektől: szántó, barázda, eke, gereblye, eke, ló, paraszt, szántó, mag, föld, koca, eke stb.

"Kecskét vezetni"

Leírás:

A gyerekek párban összefogják a kezét, és egy vonalat alkotnak. Az első párok egy kaput alkotnak, amelyen az utolsó pár átfut, így az első mögötte végez stb. Végül az első pár lesz az utolsó. Elhangzik a dal:

A kecske beugrott a kertbe,

A kecske hagymát és fokhagymát taposott.

Megragadták a kecskét a szarvánál,

Elvitték a kecskét a piacra,

Eladták a kecskét három rubelért,

Három csomót vettünk három rubelért! Hurrá!

Ezt követően a gyerekek átszaladnak az első pár által alkotott kapun.

"Mi ez?"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a ruhadarabok helyes elnevezésére; Bővítse szóismeretét; fejleszteni a figyelmet.

Anyag: kártyák ruházati cikkek képeivel.

A játék menete: A gyerekeket kártyákkal ajándékozzák meg rajzolt elemekkel és ruhadarabokkal. A gyerekeknek helyesen meg kell nevezniük egy tárgyat vagy ruhadarabot, és meg kell mondaniuk a célját.

Hasonlóképpen játszhat a fegyverekkel kapcsolatos tudás megszilárdítására.

"Repülnek - nem repülnek"

Leírás:

Válasszon két illesztőprogramot. A többi játékos kört alkotva áll fel. A sofőrök a kör közepén vannak. A játékosoknak vagy fel kell emelniük a kezüket, és azt kell mondaniuk, hogy „repülj”, vagy integetniük kell a kezüket, mondván, hogy „ne repülj”, ezzel reagálva a sofőrök szavaira.

1. Repülnek a bástya, kiabálva minden orosznak:

Gu-gu-gu! Elhozzuk a tavaszt!

2. A darvak repülnek és kiabálnak egész Oroszországban:

Gu-gu-gu! Nincs, aki megállíthatna minket!

3. A méhek repülnek, zümmögnek, zümmögnek:

Ju-ju-ju! Ételt viszek Medovba!

4. Repülnek a malacok, visítoznak a malacok:

Oink oink oink! Belefáradtunk az istállóba!

5. Repülnek a medvék, és tüdejéből kiabálnak:

Ry-ry-ry! Nem engedünk be az erdőbe!

6. A szúnyogok repkednek, gyűrűznek, nyikorognak:

Ps ps! Élesítsük az orrunkat!

A helytelenül válaszoló személy kiesik a játékból.

"Az orosz eposz hősei"

Cél: oktatni a gyerekeket részekből egészet alkotni; fejleszti a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát.

Anyag: epikus hősöket ábrázoló képek darabokra vágva.

A játék menete: a gyerekek részekből egész képet alkotnak.

"Pite"

Leírás:

A játékosokat két csapatra osztják. A csapatok megmérkőznek egymással. Közöttük egy „pite” ül (azon kalappal).

Mindenki egyöntetűen dicsérni kezdi a „pitét”:

Ilyen magas

Ilyen puha,

Ilyen széles

Vágd fel és edd meg.

E szavak után a játékosok, minden csapatból egy-egy, a „pitához” futnak. Aki gyorsabban ér célba és hozzáér a „pitához”, az viszi magával. A vesztes csapatból egy gyerek ül a „pite” helyén.

"Találd ki a mesét, közmondás, mondás"

Cél: Népmesék, közmondások, mondák, találós kérdések, illusztrációk ismeretének tisztázása)

Anyag: Válogatás a szereplőket ábrázoló illusztrációkból és képekből

tündérmesék; mondás, közmondás. Kiválasztás

meséken alapuló rejtvények

A játék menete: .A gyerekek kitalálnak egy mesét, mondás, közmondás:

– illusztrációval, mese, monda, közmondás vagy szereplő cselekményét ábrázoló képpel;

– meserészlet alapján;

- a rejtvény szerint.

2. A gyermek a képről írja le a mese hőseit. Más gyerekeknek meg kell találniuk, melyik meséből származik a hős.

3. Egy csoport gyerek kiválaszt egy képet, elosztja egymás között a szerepeket és eljátssza a képen ábrázolt mese cselekményének egy részletét, mondást, közmondást (esetleg játékok segítségével), hogy a többi gyerek felismerje. .

"Nagyapa"

Leírás:

A játékosok „nagyapát” választanak, s maguk is félreállnak, megállapodnak valamilyen terepmunkában, és elvégzik az arra jellemző mozdulatokat. Aztán odamennek a „nagyapához”, és azt mondják:

Hello, nagyapa!

"Nagyapa" válaszol:

Sziasztok gyerekek! Hol voltál?

Munkában.

Mit csináltak?

A gyerekek megismétlik a munkát ábrázoló mozdulatokat. „Nagyapa” sejti, mit jelentenek ezek a mozdulatok. A gyerekek körtáncot vezetnek és énekelnek munkájukról:

Arany sarlóink ​​vannak,

Mi pedig fiatal munkások vagyunk! Az idő fogy.

Vagy valami más cselekedetekkel kapcsolatban.

Az éneklés befejeztével elmenekülnek, és a „nagyapa” utoléri. Akit elkapnak, az „nagyapa” lesz.

– Mi történik, ha...?

Cél: A koherens beszédet gazdagítsa részletes párbeszéddel, fejlessze a képességet

váltakozó közvetlen és közvetett beszéd

Anyag: Válogatott illusztrációk a

tündérmesék

A játék menete: . A gyerekeknek egy illusztrációt mutatnak be, amely 2 mese cselekményhelyzeteit ábrázolja, és arra kérik őket, hogy gondolják át, hogyan alakulna a cselekmény a megváltozott helyzettel kapcsolatban. /A cselekményváltás technikája a fejlődés bármely szakaszában alkalmazható./

"Veréb"

Leírás:

A játékosokat bokroknak vagy fáknak hívják (például almafa, nyír). A sofőr azt mondja:

- Chiv-chiv verebet ült a málnafára, egy veréb az almafára repült.

Az „Almafa” tovább beszél. Stb.

Lassúságért és figyelmetlenségért büntetést kell fizetni annak, aki elmulasztotta.

"Rajzolj és mesélj egy történetet"

Cél: A megértés javítása

kontextuális beszéd és a szavaknak a megfelelő tárgyi tárggyal való összefüggésbe hozásának képessége és grafikus ábrázolás,

fejleszteni a jellemző azonosítás képességét

a mesehősök külső megjelenésének jelei,

felruházza őket jelzőkkel, fejlessze átvitt

mese felfogása.

Anyag: Papírlapok, színesek

ceruzák, zsírkréták, festékek, markerek)

A játék menete: A gyerekeknek bármilyen geometriai alakzat. A külső megjelenés jellemző vonásainak rajzának kitöltésével egy személy vagy állat kívánt képét kell elérniük. Például, ha egy oválist veszünk alapul, megrajzoljuk a „The kesztyű” című mese szereplőit.

A nap egy vödör"

Leírás:

Vezetőt választanak - „sun”. A többi gyerek „alszik”. Ők énekelnek:

Ragyogj, nap, fényesebben -

A nyár melegebb lesz

És a tél melegebb

És a tavasz szebb.

A játékosok körtáncot táncolnak a dal első két sorára. A következő kettőnél szembefordulnak egymással és meghajolnak. Aztán közelebb jönnek a „naphoz”. Azt mondja: „Meleg van”, majd utoléri a gyerekeket. A „nap”, miután utolérte az „alvót”, megérinti. „Felébred” (kiesik a játékból).

6.4 Anyagi és műszaki felszerelés.

Az „Orosz Izba” minimúzeum anyagai

№№

Név

Mennyiség

1.

Fa kerítés

2

2.

Vesszőből fon

1

3.

Pad magas

1

4.

A pad alacsony

2

5.

Festett polc "Gorodets"

2

6.

Agyagedényt

2

7.

Fonott cukortartó

2

8.

Dymkovo játék "kecske"

2

9.

Matrjoska

2

10.

Agyagedényt

1

11.

Gyermek bölcső

1

12.

Felnőtt ágy

1

13.

Lepedő pánttal

1

14.

Párna

2

15.

Patchwork paplan

2

16.

Párnahuzat

2

17.

Törölköző-rushnik hímzéssel és csipkével

3

18.

Orosz népviseletű női napruha

1

19.

Orosz népviselet férfi ing-kosovorotka

1

20.

Falióra kakukkal

1

21.

Tükör fa kerettel

1

22.

Lapti

1

23.

Üzlet

1

24.

forgó kerék

1

25.

Orsó

4

26.

asztal

1

27.

Szamovár

2

28.

„Khokhloma”-ra festett fatálca

1

29.

Viráglány fonott

1

30.

Szalma amulett baba

1

31.

Orosz tűzhely

1

32.

Markolat

3

33.

Öntöttvas

6

34.

Meztelen seprű

1

35.

Ablakfüggöny csipkével

2

36.

Harmonikus

1

37.

Balalajka

1

38.

Rocker

1

39.

Rubel

3

40.

Mosdótál

1

41.

Keresztül

1

42.

Nyírfakéreg kosár - kedd

1

43.

Buzogány

1

44.

Habarcs

1

45.

Doboz

1

46.

Szőtt szőnyeg

3

47.

Kötött szőnyeg

1

48.

Bemutató anyag „Gorodets festmény”

1

49.

„Arany Khokhloma” bemutató anyag

1

50.

„Gzhel” bemutató anyag

1

51.

Bemutató anyag „Polkhovo-Maidan festmény”

1

52.

Bemutató anyag „Dymkovo játék”

1

53.

Bemutató anyag „Orosz népviselet”

1

6.5 Szoftver és módszertani támogatás.

M.D. Makhaneva, O.L. Knyazeva. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével. - Szentpétervár „Childhood-Press”, 2016.

N.G. Zelenova, L.E. Osipova „Oroszországban élünk”, Moszkva, Scriptorium Publishing House LLC, 2007.

N.G. Komratova, L.F. Gribova 4-6 éves gyermekek hazafias nevelése, Moszkva, Sfera 2007.

Az új oktatási szabványok aktív megvalósítása szükségessé tette az oktatási komplexum egyes elemeinek felülvizsgálatát és új módszerek keresését a tanítási tevékenység javítására. - az új generációs oktatási rendszer egyik kiemelt területe, melynek megvalósítása gyors fejlődést tesz lehetővé általános eredmények a program minimumának elsajátítása az óvodások által, valamint számos kiemelt feladat megoldása:

• pozitív változások bevezetése a fiatalabb generáció oktatási igényeinek lehető legteljesebb kielégítésére irányuló lehetőségek megteremtése alapján;
• teremt a szükséges feltételeket a gyermekek egyéni tehetségének és képességeinek fejlesztésére;
• tanárok bevonásával javítani a személyzet munkájának minőségét.

Kiegészítő oktatás szervezése az óvodai nevelési intézményekben

A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) végrehajtása az egyik legsürgetőbb kérdés az oktatásban. A dokumentum feltételezi, hogy az óvodai oktatási komplexum megvalósítása az alap- és a variatív oktatás kombinálásával történik. Ezért kiegészítő oktatás szervezése az óvodai nevelési intézményekben jellemeznie kell:

• a differenciálás, vagyis a szoftverfejlesztések felhasználásának lehetősége a különböző kezdőképességű gyerekek oktatására;
• aktív karakter - összpontosítson a gyermek személyiségének fejlesztésére;
• célja a tanulók szocializációjának fokozása.

Az óvodai kiegészítő nevelési rendszer megtervezése összetett, többlépcsős folyamat, amely csak részletes, lépésről lépésre történő tanulmányozással valósítható meg, amely előírja:

1. Az igényelt kiegészítő oktatási szolgáltatások körének meghatározása. Ebben az esetben fontos, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője a szolgáltatást igénybevevők - gyermekek és szüleik - kívánságai alapján járjon el, akiknek véleményét a frontális felmérések, beszélgetések, csoportos egyeztetések során figyelembe lehet venni.
2. A szülői kívánságok, az anyagi, technikai és humán erőforrások, az óvodafejlesztési program és a nevelési folyamatot biztosító egyéb kulcselemek összefüggései alapján projekt készítése.
3. A kisegítő oktatási munka minden egyes kiválasztott területére felelős pedagógiai dolgozók kijelölése, akiknek hosszú távú tervezési dokumentumokat kell készíteniük, és részt kell venniük a legfontosabb szervezeti kérdések megoldásában.
4. Szabályozási keretek kialakítása: óvodai fizetős nevelési-oktatási szolgáltatások végzéséről szóló rendeletek készítése, szülőkkel kötött megállapodás tervezetek módosítása. munkaköri leírások tanárok
5. Tájékoztató, figyelemfelkeltő kampány lebonyolítása: beszélgetések szervezése pedagógusokkal a kiegészítő nevelési komplexum megvalósításában való részvételről, óvodaszintű szülői értekezlet, tájékoztatók, emlékeztetők készítése a családtagoknak, kiállítások tartása gyermekek alkotásaiból, koncertek, „napok” nyitott ajtók» és egyéb rendezvények, amelyek bemutatják az új oktatási szolgáltatásokban rejlő lehetőségeket.
6. Szerződéskötés az érdeklődő szülőkkel, szakemberekkel.
7. A nyújtott szolgáltatások minőségellenőrzésének biztosítása, funkciók kialakítása Visszacsatolás a család képviselőivel.

A kiegészítő oktatás szerkezetében fontos különbséget tenni az ingyenes és a fizetős oktatási szolgáltatások között, amelyek közötti különbséget az oktatási folyamat minden résztvevőjének tudnia kell. Az ingyenesek beépülnek a főtantervbe, lényegében annak változó elemei, ami azt jelenti, hogy megvalósításuk segít csökkenteni a gyermek terheit, míg az óvodai nevelési-oktatási intézményekben értékesített fizetős szolgáltatások nem szerepelnek a programban, ezért kizárólag a tantervből finanszírozzák őket. az érdekelt szülők pénzeszközei, nem a szövetségi költségvetés. Ugyanakkor a szolgáltatások jellegétől függetlenül a kiegészítő oktatás értéke változatlanul magas marad, mivel lehetőség nyílik a tanulók oktatási tevékenységének készségeinek bővítésére, a megszerzett ismeretek és a megszilárdult készségek valós élettérben való kivetítésére, pozitív motiváció kialakítására. a gyermekek további önfejlesztése, kreatív keresése.

A kiegészítő nevelés irányai az óvodai nevelési intézményekben

A minimumprogram változó bővítményeinek komplexumát sokrétű terület jellemzi, ennek lefedése egyetlen oktatói csapat keretein belül nem lehetséges. Alapvető

ŐRIZZE MEG EZT MAGÁNAK, HOGY NE VESZÍTSD EL:

Az „Óvodai Intézmény Igazgatójának Címtára” című folyóirat hasznos anyagokat közöl az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó kiegészítő oktatással kapcsolatban.

A kiegészítő oktatás megszervezése az Oktatási Minisztérium új követelményei szerint

a kiegészítő nevelés irányai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben alakult, ezért az óvodavezető a pedagógusok és a szülői közösség véleménye alapján jogosult megválasztani a kisegítő nevelési tevékenység témáját, amely az adott óvoda körülményei között optimális lesz. A döntés meghozatalakor fontos figyelembe venni:

1. Szakmai lehetőségek és a személyzet potenciálja.
2. Az oktatási komplexum érdemi adottságai, melyeket változó formákon keresztül kell erősíteni (például a tanulók egészségi mutatóinak jelentős csökkenésével a testnevelési és egészségügyi programok megvalósítását célszerű előtérbe helyezni).
3. Az anyagi és technikai bázis bővítésének és fejlesztésének valószínűsége.

Kiegészítő oktatási programok az óvodai nevelési intézményekben	Az alkalmazás jellemzői
Művészeti és esztétikai ciklus	Tekintettel arra, hogy a művészi és esztétikai nevelés az egyik alapvető módszer az óvodások személyes tulajdonságainak formálására a valóság erkölcsi oldalának megértése és a fantáziadús tapasztalatok megszerzése terén, ennek a ciklusnak a keretében egy sor programfejlesztés kerül bemutatásra. , amelynek alapja a tanulók megismertetése a különböző művészetfajtákkal: irodalom; zene; festmény. A művészi és esztétikai orientációjú óvodások kiegészítő nevelése a beszéd- és zenei tevékenység során a kreativitás fejlődésének serkentésével, eredeti művek tervezésével, kompozíciók készítésével, a kreativitás különféle módszereinek és formáinak megismerésével valósul meg.
Etnokulturális	Az óvodai etnokulturális nevelés a nép történelmi múltjának, a nemzeti hagyományoknak, a helytörténeti alapismereteknek a megismertetésén alapul, ezért szorosan kapcsolódik a hazafias értékek neveléséhez, és bemutatható. egyetlen komplexum.
Kulturális	Az e terület keretében megvalósuló foglalkozások során megteremtődnek a feltételek a gyermekek átfogó oktatásához a kulturális minimum kérdéseiben: viselkedési és kommunikációs normák, társas kapcsolatok kialakítása.
Intellektuális és fejlesztő	Az értelmi és fejlődési irány megfelel a szülők kiemelt nevelési szükségleteinek, akik igyekeznek teljes mértékben megvalósítani a gyermek természetes képességeit. A tanulók szellemi potenciáljának bővítése az órákon oktatási játékokon, tréningeken, kísérleti és projekttevékenységeken keresztül valósul meg.
Kommunikatív-beszéd	A logopédiai szolgáltatások iránti kereslet szükségessé teszi a kommunikatív és beszédórák kiegészítő oktatási komplexumába történő kötelező felvételét, amelyek célja: a gyermekek aktív szókincsének bővítése; a beszéd hangkultúrájának elsajátítása; monológok és párbeszédek konstruálása; koherens értelmes állítások megfogalmazására vonatkozó készségek képzése.
Környezeti	Az emberi tevékenység növekvő jelentősége a természetben szükségessé teszi a gyermekek élővilágról alkotott elképzeléseinek szisztematikus bővítését, kiegészítését, az ökológiai világkép megalapozását. A további környezeti profilóráknak köszönhetően a gyerekek megtanulják megérteni az ok-okozati összefüggések lényegét, megjósolni az egyszerű természeti jelenségeket, megmutatni az emberséget és szívesen vesznek részt környezetvédelmi tevékenységekben.
Sport és szabadidő	A pedagógiai munka ezen a területen egyaránt megvalósítható az óvodai nevelési-oktatási intézményekben (különböző típusú további foglalkozások bevonásával az oktatási szolgáltatások körébe - torna, tánc, egészségügyi képzés), valamint a közeli szociális partnerekkel való integrált együttműködési modell kiépítése alapján. infrastrukturális létesítmények (sportiskolák, táncosztályok) .

Kiegészítő oktatási program kidolgozása óvodai nevelési intézményben pedagógus által

Annak érdekében, hogy az óvodai oktatási komplexum maradéktalanul megfeleljen a gyermekek és a szülők igényeinek, biztosítani kell tartalmi változatosságát, amely teljes mértékben érvényes kiegészítő oktatás az óvodai nevelési intézményekben, beleértve a csoportmunkát is. A pedagógus önállóan készíti el a programot, figyelembe véve a gyermekek, családok, oktatási intézmények igényeit, helyi hagyományok, valamint saját érdeklődési köre és készségei. Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (teljes név - Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Standard) követelményeinek végrehajtása érdekében a tanároknak át kell dolgozniuk programjaikat az akkori követelményeknek megfelelően. A kiegészítő oktatás megszervezésének a következő problémákat kell megoldania:

• a társadalmilag igényes ismeretek és készségek kialakítása a gyermekekben: az önálló célok kitűzésére és elérésére, az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodásra, az aktivitásra való képesség;
• kreatív képességek, kíváncsiság és önállóság fejlesztése a tanulókban.

A rábízott feladatok megvalósításához a munkának tartalmaznia kell a problémaalapú tanulás módszerét, a kutatási és tervezési tevékenységet, valamint az információval való munkavégzéssel járó feladatokat.

A sikeresen szervezett kiegészítő tevékenységre példa egy rajzfilm készítése, amely nagyon vonzó a gyermekek számára, és különféle gyermektevékenységeket foglal magában: játék, beszéd, vizuális, oktatási, zenei stb. A rajzfilmen való munka során A tanulók fejlesztik az aktivitást, a kíváncsiságot és a viselkedésük irányításának képességét, az érzelmi reakciókészséget, a másokkal való kommunikáció képességét stb.

BAN BEN általános eset A programfejlesztési algoritmus a következő:

• oktatási célok, kiindulási adatok és igények elemzése;
• az oktatási tevékenység céljának meghatározása;
• a szabályozó dokumentumok követelményeinek tanulmányozása;
• szoftver és módszertani készlet összeállítása;
• a programszerkezet meghatározása;
• az oktatási folyamat tervezése;
• ellenőrzési kritériumok kiválasztása;
• a program elsajátításának kritériumainak meghatározása.

A gyermekek óvodai kiegészítő oktatási programja szerinti oktatásának eredménye a személyes tulajdonságok tervezett fejlesztési szintjének elérése, bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek kialakítása. A tudás, készségek és képességek monitorozása lehetővé teszi tanítási, oktatási, tesztelési és korrekciós funkciók elvégzését. Ebben az esetben a tesztelő eszközöknek meg kell felelniük a tananyag tartalmának.

Hogyan állapítható meg, hogy egy továbbképzési program alkalmas-e az oktatási folyamatban való használatra? Érdemes megvizsgálni, hogy megfelel-e a következő előírt jellemzőknek:

• relevancia – segít-e a program a meglévő tanulási problémák megoldásában;
• pragmatizmus – megfelel-e a ma és a holnap követelményeinek;
• realizmus - mennyire megvalósítható a program teljes körű megvalósítása;
• ellenőrizhetőség – az eredmények mérésének képessége a program befejezése alatt és után;
• változékonyság – a tervezett tervtől való eltérések esetén a program mennyire tud alkalmazkodni.

Kiegészítő oktatás rendszere az óvodai nevelési intézményekben: klubok szervezése

A klubok ingyenes és kötetlen módja annak, hogy a gyerekek egy csoportba gyűljenek össze érdeklődésükön alapuló tevékenységekre. A tematikus társulásokban végzett munka a program célkitűzéseihez kapcsolódó kiegészítő anyagokon alapul, és tanári irányítás mellett zajlik. Klubok szervezése kiegészítő oktatás rendszere az óvodai nevelési intézményekben elősegíti az oktatási folyamat minőségének javítását.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint a klubok, mint kiegészítő oktatási formák, a következő funkciókat látják el:

• oktatás: a diákok lehetőséget kapnak kognitív szükségleteik, képességeik és készségeik fejlesztésére az őket érdeklő területen;
• szociálisan alkalmazkodó: a gyerekek társadalmilag jelentős interakciós tapasztalatot szereznek, „sikerhelyzetet” élnek át, megtanulják helyesen érvényesülni;
• korrekciós és fejlesztő: a tanulók kreatív, értelmi és fizikai képességeit fejlesztik;
• oktatási: munkamódszertan, tartalma befolyásolja a személyiség fejlődését, a kommunikációs készségeket, elősegíti a társadalmi felelősségvállalást, a kollektivizmus érzését.

Az óvodai körtevékenység alkalmazása a következő célokat szolgálhatja:

• alapismeretek elmélyítése, haladó vagy kompenzációs fejlesztés;
• tehetséges gyerekekkel való munkavégzés során olyan tudásterületek megismerése, amelyek nem szerepelnek az állami programban;
• az önismeret, az önszabályozás, az interperszonális kommunikációs készségek fejlesztése.

A klubokat, mint az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kiegészítő oktatás egyik formáját, olyan dokumentumok szabályozzák, mint az óvodai nevelési intézmény oktatási programja, amelyet a vezető rendelete, az alapszabály, a kör szabályzata, a munkaterv hagy jóvá. évre vonatkozóan a célokat és célkitűzéseket tartalmazó Program ismerteti a gyerekek körbejárásának tervezett eredményét, órarendjét, a tanulók névsorát, dokumentumokat, amelyek lehetővé teszik a körszövetség munkájának eredményességének megállapítását (diagnosztikai kártyák).

A kör munkájának sikeres megszervezéséhez a tanárnak a következő algoritmust kell követnie:

1. A szabályozási keretek megismerése.
2. Az óvodai nevelési intézmények, a gyermekek és a szülők igényeinek felkutatása.
3. Az állami óvodai nevelési program gyermekek elsajátításának eredményeinek elemzése.
4. A tanév program- és tervének kidolgozása, ezek jóváhagyása az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőségével.
5. A körben tervezett munka megvalósítása.
6. A kapott eredmények elemzése.
7. A tanulás hatékonyságának bemutatása a tanároknak és a szülőknek.

Érdemes megjegyezni, hogy a körökben való részvétel önkéntes. A gyerekeknek érdeklődőnek és kényelmesnek kell lenni az osztályteremben, ehhez pedig a munkaterületet megfelelően meg kell szervezni, lehetőséget kell biztosítani a gyerekeknek a legjobb tudásuk szerinti tanulásra, az anyagot könnyed, játékos formában kell bemutatni.

A kört szervező tanár többféle interakciós formát választhat:

• gyerekekkel: oktatási tevékenységek, séták, kirándulások, versenyeken való részvétel;
• tanárokkal ( arról beszélünk főként a fiatal szakemberek mentorálásáról): konzultációk, szemináriumok és webináriumok, mesterkurzusok;
• szülőkkel: beszámolók, konzultációk, beszélgetések, tájékoztatás a honlapon keresztül.

A körök a fejlődés irányában is különbözhetnek: testi, kognitív-beszéd, szociális-személyi, művészi-esztétikai. A téma kiválasztása a gyerekek érdeklődési köre és a tanár feladatai szerint történik. Az óvodai kiegészítő nevelési program összeállításakor figyelembe kell venni a gyermekek életkori jellemzőit, tapasztalataikat, terhelési normáit, valamint az óvodai nevelési intézményekben a fő és változatos oktatási programok összehangolásának szükségességét.

A kidolgozott program a következő séma szerint készült:

1. Címlap.
2. Magyarázó megjegyzés, amely jelzi a munka relevanciáját, céljait, célkitűzéseit.
3. Várható eredmények.
4. Oktatási és tematikus tervezés.
5. Diagnosztikai módszerek, diagnosztikai kártyák.
6. Bibliográfia.

Így az óvodai nevelési intézményekben végzett kiegészítő oktatás lehetővé teszi a tanár meglévő módszertani eszközeinek jelentős bővítését. A kívánt eredményeket azonban akkor lehet elérni, ha a tanulók nagy érdeklődést és motivációt tartanak fenn. Ezért a tanárnak gondosan fel kell készülnie a további órákra, és meg kell győződnie arról, hogy azok hatékonyak és relevánsak.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

Ellenőrizve Jóváhagyva

a pedagógiai tanács ülésén az MBDOU vezetőjének utasítására

MBDOU "DS No. 38 "Dolphin" - CR" "DS No. 38 "Dolphin" - CR"

2015.09.03-tól 2015.09.04-től

1. szám 01-10/239a

L.V.Potapova

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAM

óvodai nevelés

önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

„38-as „Delfin” óvoda – Fejlesztési Központ

Evpatoria városa, a Krími Köztársaság"

Tishchenko E.V.

Evpatoria 2015

1. Magyarázó megjegyzés

A gyermekkor csodálatos és egyedülálló időszak. Minden lehetséges benne, minden megengedett. A gyengék és a védtelenek erősek és mindenhatóak, az unalmasak és érdektelenek szórakoztatóak és szórakoztatóak lehetnek. Legyőzhetsz minden hibát és kudarcot, fényessé, színessé, kedvessé teheted a világot. Ehhez csak az kell, hogy gyerek legyél, és legyen a közelben egy okos, tehetséges, kedves felnőtt.

Az óvodáskor a gyermek szellemi fejlődésének kritikus időszaka. A. N. Leontyev szerint ez a személyiség kezdeti kialakulásának kora. Az óvodai időszakban a gyermek nemcsak intenzíven fejleszti az összes mentális funkciót, fejleszti az összetett tevékenységtípusokat, mint a játék, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció, hanem a kognitív képességek és a kreatív tevékenység általános alapjait is lefekteti.

Ma a gyermekek kiegészítő nevelése egyetlen, céltudatos folyamat, amely egyesíti a nevelést, a képzést és a személyes fejlődést. További oktatási programok szabad megválasztására és fejlesztésére szolgál, függetlenül a sajátított vagy fő oktatási programtól.

A kiegészítő oktatást, az oktatási folyamattól eltérően, nem szabványok szabályozzák, hanem a gyermekek, a szülők és más szociális intézmények társadalmi rendje határozza meg. A gyermekek korszerű kiegészítő oktatásának tartalma a gyermek nevelési terének szükségletei alapján történő bővítésével bővíti a gyermekek személyes fejlődésének lehetőségeit. A kiegészítő oktatás a személyes tudás és kreativitás motiválásának eszköze is a különféle oktatási területeken végzett tevékenységek során. A tevékenység sokféle tartalmi aspektusa (elméleti, gyakorlati, kísérleti, kutatási, alkalmazott stb.) és oktatási társulási formák (kör, műhely, stúdió, klub, iskola, laboratórium, szekció stb.) jellemzi.

Ezenkívül a kiegészítő oktatás hozzájárul a gyermek időben történő önmeghatározásához, növeli versenyképességét az életben, feltételeket teremtve minden gyermek számára, hogy kialakítsa saját elképzeléseit önmagáról és a körülötte lévő világról. A kiegészítő oktatásban a tanár maga határozza meg a tantárgy vagy tevékenységi terület elsajátításának „standardját”.

Ma a kiegészítő oktatást nemcsak a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben, hanem az óvodákban is sikeresen megvalósítják. Az elmúlt években az óvodai intézmények tevékenysége elsősorban a gyermekek egyéni képességeinek megfelelő, értelmi, érzelmi, eredményes és gyakorlati potenciálját fejlesztő új programok kidolgozására és megvalósítására irányult. Ezért az óvodai nevelési-oktatási intézmények fő oktatási programjai mellett az óvodások kiegészítő oktatási programjai is fontos helyet foglaltak el.

Az óvodai intézmények fejlesztésének aktuális iránya az óvodáskorú gyermekek kiegészítő nevelése, felhalmozódtak bizonyos pozitív tapasztalatok, és rendszeres nyomon követés folyik. Joggal tekinthető az oktatási tér legfontosabb alkotóelemének, társadalmilag igényes, mint a gyermeki nevelést, képzést és a gyermeki személyiség fejlesztését szervesen ötvöző, a legnyitottabb és a standard szemlélettől: tartalmától, módszereitől mentes nevelés. és a gyerekekkel való munkavégzés formái folyamatosan frissülnek, kreatív, a tanár szerzői pozíciója. Szerepe minden típusú és típusú óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységében növekszik.

A kiegészítő oktatási program sajátossága, hogy integrálva van az óvodai intézmény által megvalósított fő nevelési programmal, hogy bővítse a nevelés alapvető összetevőjének tartalmát és csökkentse a gyermek oktatási terhelését.

A kiegészítő nevelési szolgáltatások közé tartoznak azok a szolgáltatások, amelyek nem szerepelnek az óvodai nevelési-oktatási intézmény alaptervében.

Az óvodai nevelés főbb nevelési programjainak megvalósítására szánt idő terhére a fő nevelési tevékenységek helyett vagy részeként kiegészítő nevelési programok nem valósíthatók meg. A kiegészítő oktatási szolgáltatások részeként lebonyolított órák számát és időtartamát a SanPiN 2.4.1.1249-03 szabályozza, és az alap- és kiegészítő programokon az órák teljes ideje nem haladhatja meg jelentősen a heti terhelés megengedett mennyiségét. figyelembe véve a gyerekek életkorát.

A kiegészítő oktatás értéke, hogy erősíti az általános műveltség változó komponensét, elősegíti az óvodai nevelési-oktatási intézményben megszerzett ismeretek, készségek gyakorlati alkalmazását, serkenti a tanulók kognitív motivációját. És ami a legfontosabb, a kiegészítő oktatás feltételei között a gyerekek fejleszthetik kreatív potenciáljukat, alkalmazkodóképességüket a modern társadalomhoz, és lehetőséget kapnak szabadidejük teljes megszervezésére.

Az óvodáskorú gyermekek kiegészítő oktatásának problémáit V.I. Andreeva, V.V. Belova, V.P. Bespalko, V.Z. Vulfova, Z.A. Krasznovszkij, M.M. Kulibaby, I.Ya. Lerner, A.I. Shchetinskaya és mások.

A kiegészítő oktatási szolgáltatások szervezése az óvodai intézményben klubok formájában történik. A munka tervezése a fő oktatási program tematikus szakaszai szerint történik.

Így a kötelező közvetlen oktatási tevékenység keretében megszerzett ismeretek, készségek, képességek megszilárdulnak, bővülnek.

Véleményünk szerint az óvodai intézményben további oktatási programok végrehajtása keretében a gyermek általában növeli adaptációs folyamatainak mértékét és a társadalomba való beilleszkedés szintjét.

Az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényben” megfogalmazott óvodai nevelési rendszer az élethosszig tartó oktatás rendszerének első lépése, amely fokozott követelményeket támaszt az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatás minőségével szemben.

Az óvodai nevelés minőségének problémája napról napra növekszik. Folyamatos feladat előtt állunk - úgy strukturálni munkánkat, hogy az ne csak a társadalom igényeit kielégítse, hanem biztosítsa az óvodáskor belső értékének, egyediségének megőrzését is. Minden óvodai intézmény folyamatosan bizonyítja vonzerejét és egyediségét. És ez mindenekelőtt az óvodai nevelési folyamat magas színvonalával érhető el.

A kiegészítő oktatási program 3-7 éves gyermekek számára készült, meghatározott típusú körmunkákat célozzák meg, amelyekre igény van. Minden körhöz program készült, melynek szerzői kiegészítő nevelőtanárok (klubvezetők).

A program céljai:

Pszichológiai kényelem és feltételek megteremtése a gyermek önmegvalósításához;

A tanulók művészi és esztétikai kultúrájának kialakítása a spirituális kultúra szerves részeként, a művészi tevékenységben az önkifejezés szükségletének és lehetőségének kialakítása, az egyetemes emberi értékek megismerése, az orosz nemzeti kulturális örökség elsajátítása;

A gyermekek egészségének biztosítása és erősítése az óvodai keretek között;

Az óvodás korú gyermek beszédének és kognitív tevékenységének fejlesztése;

- a gyermek egyéniségének fejlesztése, személyiségének minden lényeges szférája (intellektuális, motivációs, akarati, tárgyi-gyakorlati, érzelmi stb.).

Feladatok:

• Kedvező feltételek biztosítása a gyermekek kreatív tevékenység iránti igényének kielégítésére a különböző tevékenységek során.
• A közös tevékenységek és kommunikáció során teremtsen feltételeket a gyermek érzelmi jólétéhez: gyermek - gyermek, gyermek - tanár, gyermek - szülők.
• Fejlessze az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeit a klubokban végzett tevékenységeken keresztül.
• Az óvodáskorú gyermekek egészségének erősítése
• Az óvodáskorú gyermekek művészi szava iránti érdeklődés és szeretet fejlesztése a szóbeli beszéd különböző formáinak fejlesztésével.
• A családdal való konstruktív interakció kialakítása az óvodáskorú gyermek kreatív fejlődésének biztosítása érdekében.
• A gyermekek hobbi tevékenységi igényeinek kielégítése.

Alapelvek:

A harmonikusan fejlődő alkotó személyiség körmunkával történő formálására irányuló munka épül a következő elvek alapján:

• Kényelem: a jóakarat légköre, a gyermek erejébe vetett hit, minden helyzet sikerének megteremtése.
• Minden gyermek elmerülése a kreatív folyamatban: a kreatív feladatok megvalósítása a munka során aktív tanulási módszerek és formák alkalmazásával valósul meg.
• Belső motivációra támaszkodva: figyelembe véve a gyermek tapasztalatait, megteremtve érzelmi bevonását az alkotói folyamatba, ami biztosítja a teljesítmény természetes növekedését.
• Fokozatosság:átmenet a felnőtt és a gyermek, a gyermek és a társak közös cselekvéseiből a függetlenek felé; a legegyszerűbbtől a végső, legösszetettebb feladatig; "új ismeretek felfedezése".
• Változékonyság: feltételek megteremtése a gyermek számára, hogy önállóan válasszon munkamódszereket, kreatív feladatok típusait, anyagokat, felszereléseket stb.
• Egyéni megközelítés: gátlástalan légkör megteremtése az alkotási folyamatban, amely serkenti a gyermek alkotótevékenységét. Figyelembe veszik az egyes gyermekek és a csoport egészének egyéni pszichofiziológiai jellemzőit. Alapja az összes mentális folyamat és személyiségjegy átfogó fejlesztése a közös (gyermekek - gyerekek, gyerekek - szülők, gyerekek - tanár) produktív és kreatív tevékenység során, melynek eredményeként a gyermek megtanul változatosan gondolkodni, emlékezni. , találjon ki új dolgokat, oldjon meg nem szabványos problémákat, kommunikáljon különböző emberekkel és még sok más.
• A kölcsönös együttműködés elveés jóakarat: a gyermekkel való kommunikáció barátságos és bizalmi alapon épül fel.
• Az integráció elve: az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének minden aspektusának integráló jellege: általános kulturális, szociális és erkölcsi, értelmi.

A pedagógiai folyamat korszerűsítésének módjainak megválasztásakor figyelembe vettük a Krími Köztársaság társadalmi átalakulásának tendenciáit, a szülők kéréseit, a gyermekek érdekeit és a tanárok szakmai felkészültségét.

A fentiek alapján, valamint az Orosz Föderáció Alkotmányával, az Orosz Föderáció oktatási törvényével, az óvodai nevelési intézményre vonatkozó mintaszabályzattal, az MBDOU „DS No. 38 „Dolphin” chartájával összhangban ” - CR”, ez az Oktatási Program került kidolgozásra.

Az oktatási program egy normatív dokumentum, amely szabályozza az MBDOU „DS No. 38 „Dolphin” - CR” áthelyezését a tényleges állapotból a minőségileg új fejlesztési szintre.

2. A program tartalma

Manapság egyre több a világos általános intellektuális fejlettségű gyermek, aki nagyon korán - 3-4 évesen - megnyilvánul a komplex modern világ megértésének képessége.

A kiegészítő oktatási program koncepciója előtérbe helyezi a gyermek személyiségének fejlesztését, kreatív képességeinek formálását, fontos személyes tulajdonságok ápolását. A gyermekekkel végzett munka megszervezése az orosz pszichológiában elfogadott képességfejlesztési koncepción alapul. A pszichológusok háromféle kognitív képességet különböztetnek meg:

Érzékszervi képességek a vizuális modellezéshez, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy ne csak figuratív, hanem logikai problémákat is megoldjanak (tárgyak osztályozása, matematikai összefüggések megállapítása, ok-okozati összefüggések felépítése);

A szimbolikus közvetítés képességei, amelyek segítenek a gyermeknek kifejezni hozzáállását a környező élet eseményeihez, a mese szereplőihez, az emberi érzésekhez, és az óvodáskor végére a gyerekek elkezdik a hagyományosan elfogadott szimbolikát használni önmagukhoz való hozzáállásuk kifejezésére, élethelyzetekre;

Átalakító képességek, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy új képeket alkossanak az ismerős, hétköznapi tárgyakról és a valóság tárgyairól meglévő elképzeléseik átalakításával.

Ez különösen a vizuális művészetekben jelenik meg egyértelműen, amikor az óvodások szokatlan mesebeli állatokat és növényeket rajzolnak. Ezért ez a program lehetőséget ad a differenciált és változatos oktatásra, lehetővé téve a gyermek számára, hogy önállóan válassza ki azt az utat, amely az adott pillanatban számára legérdekesebb tevékenységtípus elsajátítására irányul, pl. egyéni és személyközpontú megközelítések valósulnak meg.

A prioritás a gyermekek ingyenes és egyenlő hozzáférésének biztosítása a kiegészítő oktatáshoz. A program tartalma a gyermekek érdeklődésére és a szülők kérésére épül, és az alábbi területeken valósul meg:

1. Művészi és esztétikai irányultság – „Kis varázslók” kör

2. Intellektuális és kognitív orientáció – az „Eidetika gyerekeknek” kör

3. Kommunikációs és beszédorientáció - „Hogyan tudj jól olvasni”, „Angol gyerekeknek” klubok.

A program szerkezeti jellemzője az Blokk - tematikus tervezés. Minden blokkot bizonyos körök munkái képviselnek. A kör munkájának megtervezésekor a tanár az alkotó tevékenység felszerelését, sajátosságait figyelembe véve témánként más-más munkaformát választhat.

A programban szereplő tanulmányi csoportok összes témáját a didaktikai anyagok és a kreatív feladatok összetettségének növelése elve szerint választják ki, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egyenletesen ossza el erejét és elérje a kívánt eredményt. Lehetőség van a program tartalmi módosítására a megvalósítás következő éveire, figyelembe véve a gyermekek érdekeit és a szülők kívánságait.

3. Az osztályok és szekciók feltételei

A foglalkozásokat csoportszobában vagy speciálisan felszerelt óvodai helyiségben lehet tartani. A munkavégzés formái legyenek rugalmasak, változatosak és a kiosztott feladatoktól függően változzanak.

A körmunkát 3 és 7 éves kor közötti gyermekek alcsoportjával (10-12 fő) végezzük. A munka időtartama - 15-30 perc. A körben található osztályok átfogóak, integráltak, és nem duplikálják az általános program egyik osztályát sem. Programok felettiek, és megalapozzák a sikeres tevékenységet bármely területen, szisztematikus tanulmányozás során, fokozatosan, folyamatos feladat-, anyag- stb. Ez a megközelítés lehetővé teszi a gyermek érdeklődésének felkeltését, és motivációt teremt a tanulás folytatására.

A körös foglalkozásokon kevésbé merev rendszer működik minden gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére, önfejlesztő mechanizmusok elindítására a választott területen történő további önmegvalósítás érdekében.

A program magában foglalja a szemléltető és bemutató anyagok széles körű használatát; oktatási segédanyagok használata, didaktikus játékok, dramatizálások, esszék, gyerekek, tanárok, szülők kézműves alkotásai és munkái, hogy tematikus kiállításokat, színházi előadásokat hozzanak létre, amelyek a gyermekek kreativitásának motivációja és a tanári munka eredménye. (Emellett a gyermekművek, „kompozíciós könyvek” stb. nem csak a gyermek kreativitását, hanem vizuális információkkal is szolgálják a szülők számára, valamint a lakberendezési tárgyakat.)

A program a hetente egyszer megrendezett klubok szisztematikus munkáját foglalja magában.

A program az óvodai nevelési rendszerben (kör, klubmunka) és a kiegészítő oktatási intézményekben egyaránt alkalmazható.

A körmunka lebonyolítása során sokféle módszert és technikát alkalmaznak az óvodásokkal való munkavégzéshez: a gyerekek nagyobb szabadságot és önálló kreatív kezdeményezést kapnak a felnőttek barátságos és hozzáértő közreműködésével. Az olyan módszerek, mint a játék, a kutatás, a kreatív feladatok és a kísérletezés, segítik a gyerekeket kreatív potenciáljuk megvalósításában.

A gyermekek további oktatásának eredményeit a következő mutatók segítségével követik nyomon:

A kör munkájának eredményessége, a gyermek fejlettségi szintjének megfelelően;

Részvétel kreatív alkotások kiállításán;

Eredmények bankjának létrehozása minden kör számára.

Az eredmény akkor lesz minőségi, ha megfelel a kitűzött céloknak, a tartalomnak, a tevékenységszervezési formáknak, és a szükséges eszközökkel, előnyökkel ellátott.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a klubokban tanuló gyerekek jól teljesítenek az iskolában, és sikeresen folytatják tanulmányaikat a kiegészítő oktatási rendszerben és a művészeti iskolákban.

Így ez a program erősebb helyet foglalhat el az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában. Lehetővé teszi a gyermek hatékony fejlődésének számos problémájának megoldását, mivel az ő munkájára összpontosít egyéni jellemzőkés lehetővé teszi, hogy meghatározzuk személyes fejlődésének kilátásait.

Ez a program segítséget nyújthat a pedagógusoknak és az óvodai adminisztrátoroknak a kiegészítő oktatás megszervezésében az intézményben.

4. A program megvalósításának feltételei

4.1.Módszertani támogatás

1. Jóváhagyott program elérhetősége.

2. Módszertani fejlesztések programmodulokhoz.

3. Vizuális segédeszközök, termékminták.

4. Szakirodalom (folyóiratok, könyvek, kézikönyvek, kézikönyvek).

5. Diagnosztikai eszközök.

A kiegészítő pedagógusok (körök vezetői) oktatási segédanyagokból oktatási anyagokat használnak (a felhasznált irodalom a munkaprogramokban feltüntetésre kerül). A tananyag 1 évre készült. A módosított kurzus tanterve 4 évre készült. A második alsó, középső és felsős csoportok gyermekei számára heti egy alkalommal, az előkészítő csoportok gyermekeinek pedig 2 foglalkozást tartanak, főként délutánonként. Az óra időtartama gyerekeknek egyéni: 3-4 éves korig - 15 perc, 4-5 éves korig - 20 perc, 5-6 éves korig - 25 perc, 6-7 éves korig - 30-35 perc. Az órákat játék formájában tartjuk.

A körirányú oktatási folyamatot az óvodai nevelési intézmény oktatási programjával összhangban végzik. A tanfolyam 9 hónapig tart (szeptembertől májusig). A foglalkozások témája, a problémák megoldásának módszerei és technikái, a gyakorlati anyagok megválasztása igazodik és változik a gyerekek képességeitől, érdeklődési körétől és vágyaitól, az évszaktól, a témaválasztástól stb.

4.2. Az oktatási folyamat módszerei, technikái és formái:

Magyarázó és szemléltető módszer a programban az oktatási anyagok kommunikálásakor használják annak sikeres észlelése érdekében. Olyan technikákon keresztül tárul elénk, mint a beszélgetés, a történet, az illusztrációkkal végzett munka és a tapasztalatok bemutatása.

Reprodukciós módszer- készségek, képességek kialakítása a megszerzett ismeretek felhasználására és alkalmazására. A módszer lényege, hogy a tanár utasítása szerint többször megismételjük a tevékenység módszerét.

Részben keresés vagy heurisztikus. A módszer fő célja, hogy fokozatosan felkészítse a tanulókat az önálló problémafelvetésre és -megoldásra.

Gyermekekkel végzett munka során fontosak a oktatási módszerek - stimulációs és motiválási módszerek: a sikerhelyzet megteremtése segít a gyermekben enyhíteni a bizonytalanság érzését és a nehéz feladat megkezdésétől való félelmet. A bátorítás módszere, a gyermek tevékenységének pozitív értékelésének kifejezése egyaránt magában foglalja az anyagi bátorítást (díjak formájában) és az erkölcsi (szóbeli biztatást, bizonyítványok, oklevelek átadását).

Az alkalmazott módszerek elősegítik az oktatási folyamat magas színvonalát és a tanulók hatékony tudás- és készségek elsajátítását, a kreatív képességek fejlesztését.

Az oktatási folyamat megtervezésekor különféle képzési formákat biztosítanak:

v gyakorlati órák(a különböző típusú tevékenységek végzéséhez szükséges készségek fejlesztését célozza).

v alkotóműhely (művészeti termékek előállításához)

v kirándulások

v versenyek

v kiállítások

4.3. Anyagi, technikai és didaktikai támogatás.

v Irodák (jól megvilágított), művészeti stúdió. Az osztályok helyiségei megfelelnek az egészségügyi előírásoknak.

v Oktatási eszközök (bútorkészletek).

v Vizuális segédeszközök.

v Didaktikai anyagok (rajzok, diagramok, vázlatok, segédanyagok, albumok)

v Információk és referencia irodalom kiválasztása.

v Anyagok a munkához (körenként külön-külön).

v Illusztrációk, műminták, versek, találós kérdések.

4.4.Szervezeti támogatás

v Szükséges tanulólétszám.

v Szakemberek bevonása a munkába (kiegészítő oktató tanárok, oktatási erőforrás vezető helyettes, oktatáspszichológus).

v Megfelelő órarend.

v Szülői segítség.

v Kommunikáció iskolai és nem iskolai intézményekkel.

4.5. Várható eredmények:

v A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.

v Pozitív – a gyermek érzelmi állapota az osztályteremben.

v Mutasson szeretetet és érdeklődést az olvasás és az anyanyelv iránt

v A gyermekek kreatív potenciáljának felszabadítása.

v A gyermekek aktív és passzív szókincsének gazdagítása.

v A tanult nyelv országai életmódjának, életmódjának, kultúrájának sajátosságainak ismerete (híres látnivalók), saját országa és a tanult nyelv országai hagyományainak hasonlóságai és különbségei.

v Tanítási technikák és módszerek versek, szövegek, címek, nevek, a hét napjai és hónapjai sorrendben, szókincsszavak, idegen nyelvű szavak és még sok más memorizálására.

4.6. A munka értékelése és elemzése:

A kör munkájának egy bizonyos időszakon (éven) történő értékelése és elemzése segít a tanárnak azonosítani a munka pozitív és negatív eredményeit, értékelni önmagát és a gyerekek képességeit.

A tananyag elsajátításának eredménye a témában a kiállításon bemutatásra kerülő kollektív alkotások sorozata, valamint helyi és városi szintű nyílt órák. A munka értékelése és elemzése során figyelembe veszik a gyermek életkorát, képességeit és eredményeit egy adott időszakban.

A képességfejlesztés indikátorai:

1. Teljesség – egy folyamat összes lépésről lépésre történő elsajátítása.

2. Tudatosság – mennyire világos a feladat, és mennyire átgondoltan hajtják végre.

3. Konvolúció és automatizmus - egy tevékenység elsajátításának folyamatában néhánya cselekvéseket a tudatalatti szinten lehet végrehajtani.

4. Sebesség - a munka sebessége.

5. Általánosítás - képessége, hogy átadja a képességeit más feladatokra. A beérkezett adatokat a pedagógus és a gyermekek munkájának teljes és pontos értékelése érdekében dolgozzuk fel.

A kiállításra a gyermekek alkotásainak kiválasztásakor a következőket veszik figyelembe:

1. A cselekmény eredetisége, kollekció, színvilág, kidolgozott részletek.

2. Önállóság a munkavégzésben

3. Nagyfokú képzelőerő.

4. Pontosság a munkavégzés során.

5. Műveltség a munkavégzés során, minden technológia betartása

4.7. Összegző űrlapok:

v óvodai nevelési-oktatási intézményben kiállítási stand kialakítása;

v regionális és regionális kiállításokon, versenyeken, vetélkedőkön való részvétel;

v nyílt osztályok;

v a szülői értekezleteken való felszólalás.

4.8. Ellenőrzés

A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek pedagógiai ellenőrzése több lépcsőben, több szintet foglal magában.

Köztes vezérlés.

• Tesztellenőrzés, amely az elméleti ismeretek elsajátításának reproduktív szintjének ellenőrzése feladatkártyák segítségével a tanult tantárgy témáiról.
• Frontális és egyéni beszélgetés.
• Különböző bonyolultságú, differenciált gyakorlati feladatok ellátása.
  • A megszerzett ismeretek gyakorlati felhasználási képességének tesztelését célzó szituációs feladatok megoldása.
  • Az irányítás játékformái.
    • A köztes ellenőrzés magában foglalja a különböző szintű kézműves versenyeken és kiállításokon való részvételt, valamint különféle vetélkedőket.

Végső ellenőrzés

A végső ellenőrzést a kiegészítő program teljes tanulmányi időszakára vonatkozó mutatók összege alapján végzik, és gondoskodik a komplex munka (feladatok) elvégzéséről is.

A program végeredménye különböző szintű vetélkedőkön, kiállításokon, bemutatókon és versenyeken való részvétel.

5. Tantervek

Tanmenet

művészeti és esztétikai területen kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtására

	Kör "Kis varázslók"	Hónapok
											Összes tanulság
		Osztályok száma
	Második junior csoport
	Átlagos csoport
	Régebbi csoport
	Előkészítő csoport

Tanmenet

intellektuális és kognitív területen további oktatási szolgáltatások nyújtására

	Kör "Eidetika gyerekeknek"	Hónapok
											Összes tanulság
		Osztályok száma
	Második junior csoport
	Átlagos csoport
	Régebbi csoport
	Előkészítő csoport

Tanmenet

kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtására kommunikációs és beszédterületeken

	Kör "Milyen jó	Hónapok
											Összes tanulság
		Osztályok száma
	Második junior csoport
	Átlagos csoport
	Régebbi csoport
	Előkészítő csoport
	Kör "angol gyerekeknek"	Hónapok									Összes tanulság
		Osztályok száma
	Második junior csoport
	Átlagos csoport
	Régebbi csoport
	Előkészítő csoport

6.Irodalom

1. Agalova I. Mesterségek az ünnepekre. M.: szerk. – Lada, 2009. – 235 p.
2. „Angol a kicsiknek” szerkesztésében N.A. Bonk, I.A. Shishkova, M.E. Verbovskoy, Moszkva: Rosman-press, -2007

3. „Angol gyerekeknek”, szerkesztette N.A. Bonk, I.A., Shishkova, M.E. Verbovskoy, Moszkva: Rosman-press, -2004

1. Barsukova L.S. Gyermekjátékok irányítása az óvodai intézményekben. – szerk. – M.: Nevelés, 1985. – 104 p.
2. Wenger L.A. A gyermek érzékszervi kultúrája. – szerk. – M.: Nevelés, 1987. – 143 p.
3. Vetlugina N.A. Esztétikai nevelés az óvodában. – M.: Nevelés, 1984. – 199 p.
4. Volchkova V.N., Stepanova N.V. „Az óvodáskorú gyermekek egyéniségére nevelés rendszere. Kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és módszertanosainak." – PE Lakotsenin S.S., Voronyezs. – 2007. – 122 p.
5. Vronskaya I.V. angol az óvodában. Szentpétervár, 2001
6. Gomza S. Kh. angol óvodásoknak, Minszk: Vysh. iskola, - 2011

10. Davydov V.V. A fejlesztő nevelés fogalmáról. Tomszk, 1995

11. Doman G., DomanD. Hogyan tanítsuk meg a gyereket olvasni. M.: Akvárium, 1998.

12. Ilyushkina A.V. Tanuljunk angolul egyszerűen és szórakoztatóan. SPB: Litera, - 2010.

13. Kolesnikova E.V. Hangtól betűig. A szintetikus tevékenység kialakulása az olvasás- és írástanulás előfeltételeként M: Yuventa, 2015.

14. Konysheva A.V. angol gyerekeknek, Minszk, 2004.

15. Komarova T.S. A vizuális művészet és a design oktatásának módszerei. M.: Oktatás, 1991. – 257-es.

16. Krasyuk N.I. Versek és játékok tovább angol nyelv, Rostov-on-Don, Phoenix, 2014.

17. Levina A., Morozova O. „A képzelőerő fejlesztése. 4-5 év (teljes iskolai felkészítés)" - M.: OLMA-PRESS Ex Libris, 2004. - 63 p.

18. Maksakov A.I. , Tumakova G.A. Tanulj játszva. M., 1983

19. Masaru Ibuka "Három után már késő." – M.: Tudás, 1992. – 96 p.

20.Matyugin I. Yu., Rybnikova I.K. "Módszerek az emlékezet, a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére." – Volgograd: Tanár, 2005. – 52 p.

21. Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I. "Vizuális memória". – Szerk. 3., nincs változás. - Volgograd: Tanár, 2006. – 74 p.

22. Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I., Rybnikova I.K., Slonenko T.B., Mazina T.N. – „Eidetika iskola. Az emlékezet, a képzeletbeli gondolkodás, a képzelet fejlesztése. ÉVFOLYAM 1. SZÁM 2. SZÁM" - M.: "Eidos", 1995. – 476 pp., 480 pp.

23. Nechaeva N. V. Hogyan tanítsunk műveltségre olvasó és nem olvasó gyerekeket. Samara, 1993

24. Poddyakov I. N. Sokhin F. A. Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése. M.: Oktatás, 1988.

25. Simanovsky A.E. „A kreatív gondolkodás fejlesztése a gyermekekben. Népszerű útmutató szülők és tanárok számára." – Jaroszlavl: Gringo, 1996. – 192 p.

26. Tumakova G.A. Az óvodások megismertetése a hangzatos szavakkal. M., 1991

27. „Leckék a gondolkodás és a képzelet fejlesztéséről”. – M.: ZAO „ROSMAN-PRESS”, 2005. – 103 p. – (Tatiana Uspenskaya otthoni iskolája).

28. Fomicheva M.F. A gyerekek helyes kiejtésének megtanítása. M., 1989

29. Shumaeva DG. Milyen jó olvasni. Az óvodások olvasástanítása. Program összefoglaló. St. Petersburg: Childhood-Press, 1999

1. Yuzbekova E.A. „A kreativitás lépései (a játék helye az óvodás gyermek értelmi fejlődésében). Módszertani ajánlások óvodapedagógusoknak és szülőknek." – M.: LINKA – SAJTÓ, 2006. – 128 p.

Munkaprogramok tanárok - anyagok ebben a részben. alapján tartalmaznak eredeti és módosított programokat elméleti kutatásés gyakorlati tapasztalat. Ezek a kiadványok jó segítségül szolgálnak majd a kezdő pedagógusoknak, óvodai szakembereknek, a szakmai színvonalukat javító pedagógusoknak.

Ebben a részben a következő anyagokat találja:

• Hazafias és lelki-erkölcsi nevelés programjai
• Programok a környező világgal és az ökológiával való ismerkedéshez
• Az életbiztonságról és a biztonságos magatartás kialakításáról szóló programok
• Az egészséges életmódot népszerűsítő programok
• Művészeti és esztétikai ciklusprogramok
• Az óvodáskorú gyermekek értelmi fejlesztését szolgáló programok
• Programok a családdal való munkához
• Kiegészítő oktatási programok
• Programok óvodai szakembereknek

Munkaprogramok

szakaszokban található:
szakaszokat tartalmaz:

• Körmunka. Klubprogramok, munkaprogramok a gyermekek kiegészítő oktatásához

Megjelenítve az 5550/1-10. publikáció.
Minden szakasz | Programok. Oktatási, munkavégzési, variatív, kiegészítő oktatás

További oktatási program az ökológiáról „Gabona”. 7. rész – tartalmi rész (folytatás) Program"Gabona" blokkok komplexét tartalmazza, amelyek sorrendje tükrözi a felkínált tudás tartalmának logikáját, lehetővé teszi az egyszerűbb ismeretek felől a bonyolultabbak felé történő fokozatos elmozdulást (ismeretbővítés és -bővítés. Minden blokk összekapcsolódik és biztosítja...

Szociális és pedagógiai orientációjú kiegészítő általános oktatási általános fejlesztő program „Lyuboznayki” Tartalom 1. Cél rész kiegészítő általános oktatási általános fejlesztési program…………………………………………………………………. 3 1.1. Magyarázó jegyzet……………………………………………………………. 3 1.1.1. A megvalósítás célja és célkitűzései kiegészítő általános oktatási általános fejlesztési program……………………………………………………………………. 4...

Programok. Oktatási, munkavégzési, variációs, kiegészítő oktatás - A „Biztonság ABC” életvédelmi klub munkaprogramja a második junior csoportban

„A Biztonság ABC-je” életvédelmi kör munkaprogramja a második évben kiadvány...” Magyarázó megjegyzés Egy személy életének minden vonatkozása közvetlenül kapcsolódik a biztonságához. Az életbiztonság problémáját joggal tekintik az emberiség egyik globális problémájának. A fő cél a gyermek felkészítése a biztonságos környezetben való – természetes, mesterséges...

Képtár "MAAM-képek"

„Szórakoztató szövés” (gyöngyfonás) továbbképzési program Repülnek a fantáziák és a kézalkotás, Örömmel tartom a kezemben... Szerencsére az öregedés szépsége nem tud, A szépség iránti szerelem évszázadokig él. Zinaida Mitrofanovna Toropchina (L. Bozhko „Gyöngyök. Mesterségek leckék” című könyvéből) Magyarázó megjegyzés A gyöngyfűzést mély...

További oktatási program az ökológiáról „Gabona”. 6. rész tartalmi rész II. Tartalom 2.1. A gyermekfejlesztési irányoknak megfelelő nevelési tevékenységek A „Környezeti nevelés koncepciója” szerint tartalma minden szinten kognitív, érték-, normatív és tevékenységi összetevőket tartalmaz. Mindegyikének...

További oktatási program az ökológiáról „Gabona”. 5. rész Tervezett eredmények 1.2. A Program elsajátításának tervezett eredményei  Magyarázza a környezeti függőségeket; ok-okozati összefüggéseket állapít meg a környezet állapota, az élő szervezetek élete és az emberi tevékenység között. Alapvető következtetéseket és következtetéseket von le...

Programok. Oktatási, munkavégzési, variációs, kiegészítő oktatás - A körmunka munkaprogramja „A Biztonság ABC”

További oktatási program az ökológiáról „Gabona”. 4. rész – a tanulók jellemzői 1.1.3. A felső tagozatos óvodáskorú tanulók fejlődési jellemzőinek lényeges jellemzői A fejlettség szociális helyzete. Az óvodás kor szakaszában a fejlődés szociális helyzetére jellemző, hogy a gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát. Itthon...

Klubprogram idősebb óvodás korosztály számára „Gyurma mese”. Magyarázó jegyzet Klubprogram idősebb óvodás korúak számára "Gyurmás mese". Magyarázó jegyzet. 1. A program fókusza. A kiegészítő oktatási program középpontjában a művészeti és esztétikai, az esztétikai nevelés fejlesztését szolgáló munka, a kreatív...

Művészeti és esztétikai fejlesztéssel kapcsolatos kiegészítő oktatás oktatási programja „Ügyes kezek”. 2. rész 1. rész 2.5. Anyag és technikai felszerelés Projektor TV Számítógép Laptop Anyag gyerekekkel való munkához: Papír (színes, hullámos, csomagoló, tapéta. Karton Szalvéta Természetes anyag (kúp, makk, kagyló, levelek, ágak, szalma. Filctollak, jelölők,...

Oktatási programok Az óvodai nevelési intézmény olyan irányítási dokumentumnak minősül, amely meghatározott normákat, célokat, tartalmat, technológiákat és módszereket, formákat és eszközöket határoz meg, amelyeket az egyes óvodai intézményekben alkalmaznak az oktatási folyamat megszervezése során. A módszertanosok hozzávetőleges alapoktatási programokat dolgoznak ki, amelyeket az óvodai intézmények saját programjuk kidolgozásának alapjául vesznek, figyelembe véve a regionális komponenst és a helyi adottságokat.

Az oktatási program alapján a tanár fejleszt munkaprogram, amely a pedagógiai tevékenység modelljeként szolgál az óvodáskorú gyermekek oktatásának és képzésének egy meghatározott területén, és magában foglalja az oktatási folyamat átfogó tervezését. A munkaprogram szerkezetét és tartalmát a szövetségi szinten jóváhagyott követelmények és szabványok figyelembevételével alakítják ki.

A munkaprogramban a tanár előírja a célokat és a célkitűzéseket, a szakaszokat és azok tartalmát, a tanórák témakörök szerinti listáját, jelzi a program megvalósításának feltételeit és a várható eredményeket, valamint egyéb szükséges információkat, amelyek lehetővé teszik az óvodások számára, hogy elképzeljék a szintet. az oktatási anyagok elsajátításáról és annak gyakorlati használat. A munkaprogram normatív dokumentum, amelyet az óvodai intézmény vezetője hagy jóvá.

Hasonló cikkek