SSU IDPO

Továbbképző tanfolyamok „Szövetségi állam oktatási szabványai az alapfokú oktatásban: tartalom és végrehajtási mechanizmusok”.

Záró minősítő munka a témában:

„Az olvasási kompetencia kialakítása az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységeken belül”

„FIATAL OLVASÓ” PROJEKT

Szaratov 2012

Bevezetés	3-4 oldal
Célok, célkitűzések, alapelvek, hipotézisek, projekt teljesítménykritériumok	4-7 oldal
A projekt leírása	7 oldal
Projekt felépítése	8 oldal
Projekt megvalósítási munkaterv	9-11 oldal
1. számú melléklet	12 oldal
2. függelék	13-14 oldal
3. függelék	15-32 oldal
4. függelék	33 oldal
5. függelék	34-35 oldal
Internetes források	36 oldal

BEVEZETÉS

A projekt relevanciája.

Az olvasás szociokulturális terének elsajátítása szükséges a kommunikációhozemberek modern információs körülmények között, amelyek gyorsabban frissülnek, mint a tömeges alkalmazkodásnekik. Mindenkinek képesnek kell lennie arra, hogy sokféle információval dolgozzon a társadalmi, szakmai és személyes problémák megoldása során. Az információkkal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek többsége csak olvasás útján sajátítható el.

Az információs társadalomba való általános átmenet időszakában a gyermekek olvasási intenzitása és minősége csökken. Egyre nyilvánvalóbbá válik az olyan kommunikációs eszközök, mint a televízió, az internet, az audio- és videotermékek olvasásra gyakorolt ​​helyettesítő hatása. A gyermekek és fiatalok olvasása közötti disszonancia, valamint az olvasási tevékenység növekvő szerepe a modernizálódó orosz társadalomban a fiatalabb generáció információs és általános kulturális kompetenciájának csökkenéséhez vezethet.

A jelenlegi helyzet sajátosságai aktualizálják annak szükségességét, hogy a modern iskolások olvasással való megismertetésének problémáját valamennyi érdekelt fél nyílt társadalmi és pedagógiai interakciója révén meg kell oldani.

Társadalmi probléma.

Ma az egyén olvasási kultúráját nagyra értékeli a világközösség: 2003–2013-at az ENSZ a műveltség évtizedének nyilvánította. Oroszországban azonban, mint a világ számos országában, a lakosság olvasási kultúrája csökken. A társadalom életében az elmúlt húsz évben bekövetkezett hatalmas változások eredményeként az olvasás státusza, szerepe, hozzáállása nagymértékben megváltozik. Az olvasás problémája különös figyelmet igényel. Az olvasás iránti érdeklődés elvesztésének problémája sürgető reakciókat váltott ki az országban. Az Orosz Könyvszövetség kidolgozta és jelenleg is hajtja végre a 14 évre, 2020-ig tartó „Nemzeti Program az olvasás támogatására és fejlesztésére”, hogy ellensúlyozza az olvasás iránti érdeklődés csökkenését, az olvasás szerepének megértése alapján. olvasás a társadalom fejlődésében.

„Oroszországban csökken az „olvasó népesség” aránya – ezt a véleményt fejezte ki az Orosz Könyvszövetség elnöke, Sergey Stepashin.

A könyvtári dolgozók kutatása szerint az emberek 90%-a azért jön a könyvtárba, hogy megvásárolja a tanuláshoz vagy a munkához szükséges könyveket. Az ilyen pragmatikus olvasás táplálékot ad az elmének, de nem képezi az egyén erkölcsi és esztétikai eszméinek rendszerét.

Pedagógiai probléma

A projekt pedagógiai problémája a mai oktatásban meglévő ellentmondások alapján érhető tetten a legvilágosabban:

• az olvasás iránti érdeklődés csökkenése a fiatalabb generáció körében, valamint az irodalom és az olvasás iránti stabil érzelmi érdeklődés fenntartásának szükségessége;
• az irodalomtanulással töltött órák számának csökkentése, kezdve azzal Általános Iskola- (3 óra) az irodalmi olvasásról és az általános iskolai olvasónevelés új szemléletéről;
• a hazai és külföldi gyermekirodalom legjobb műveiből álló gyűjtemény jelenléte és a hallgatói létszám növekedése,csak az iskolai tanterv szerinti irodalomolvasásra korlátozódik;
• az iskolai tantárgyak információgazdagsága és más információs forrásokkal (Internet, média) való helyettesítésének lehetősége.

A legkifejezettebb ellentmondások az általános iskolában figyelhetők meg. A modern iskolai irodalmi olvasási programokban nem fordítanak kellő figyelmet az önálló gyermekolvasás megszervezésére. Maga a „tanórán kívüli olvasás” tantárgy eltűnt az alaptantervből, amely arra kötelezi az általános iskolai tanárokat, hogy a tanórán kívüli olvasási tevékenységeket vezessék be a tantervbe. kiegészítő oktatás figyelembe véve az oktatási intézmények második generációjának szövetségi állami oktatási szabványának ajánlásait. Ráadásul mára a családi olvasás és az önálló olvasás hagyományai elvesztek, vagy szinte feledésbe merültek. A tanárok a pedagógiai folyamat tisztán hagyományos oldalára koncentrálnak: az olvasástanításra. Ezért úgy gondoljuk, hogy K. D. szavaira ma különösen nagy a kereslet. Ushinsky: "Az olvasás nem jelent semmit. A dolog lényege, hogy mit és hogyan kell olvasni."

Az általános iskolások olvasási minőségével foglalkozó kutatók rámutatnak a könyvek szerepének fokozatos csökkenésére az iskolások lelki értékrendszerében, rámutatnak a gyermekolvasás krízismodelljének modern sajátosságaira: a gyermekek olvasási negativizmusára, az „elterjedtségére”. malyshovsky” könyvek az olvasási repertoárban, az olvasási programművek felváltása emésztéssel, a kultúraérzék és a nyelvesztétika elvesztése.

Pszichológiai probléma

• Olvasás fejlesztési válság. 7-9 éves korában a gyermek olvasásfejlődésének nehéz időszakát éli meg: átmenet hallgatóból, nézőből olvasóvá. Az olvasási készség elsajátításának folyamata eleinte gátolja az iskolások kreatív felfogását.
• Éles változás a társadalmi életben oly módon, hogy megszaporodott azoknak a diszfunkcionális családoknak a száma, ahol a szülőknek alig van érdeke a gyermek nevelése, a lelki és erkölcsi személyiség kialakítása.
• A felnőtt álláspontjának megváltoztatása az első osztályba lépő gyerekekkel végzett közös olvasási tevékenységek irányába (a felnőttek olvasása a tanuló gyermek számára jelentősen csökken, ami kihat a gyermekekkel való szisztematikus és teljes kommunikációra az oktatás első éveiben).

A projekt célja: Az első osztályosok olvasási kompetenciájának alapjainak kialakítása a képzés és oktatás rendszer-aktivitási megközelítésének megszervezésével összefüggésben a NEO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtási szakaszában.

Projekt céljai:

• Az optimális pszichológiai és pedagógiai feltételek meghatározása és kialakítása, amelyek hozzájárulnak a kisiskolások olvasási kompetenciájának megalapozásához, a tanulók kreatív és logikus gondolkodásának fejlesztéséhez az információval való munka során, a tudatos olvasás készségének kialakításához: tanítási technológiák, módszerek és technikák, tevékenységszervezési formák, speciális gyakorlatok rendszerei.
• Az olvasásszenvedély, a rendszeres olvasás iránti igény kialakítása a különböző tantermi, tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek segítségével.
• Interakción alapuló egységes olvasótér kialakítása: diák-tanár - szülő-könyvtáros.
• A projekt felhasználási módjainak meghatározása a tanulók személyes növekedésének fejlesztésében, természetes képességeik feltárásában.

A projekttéma megvalósításának elvei

• Természetes megfelelőség– a 7-10 éves gyermekek tipológiai pszichológiai jellemzőinek figyelembevétele;
• folytonosság és perspektíva, kiemelve az olvasás és az iránta való érdeklődés propedeutikai jelentőségét a továbbtanulási készség kialakításában, az interdiszciplináris és intradiszciplináris kapcsolatok megvalósításában;
• az elméleti információk integrálása a tevékenységekbegyakorlati alkalmazásuk szerint, amely meghatározza a projekt gyakorlati orientációját, az idő jelentős részét a különféle tevékenységi kompetenciák kialakítására fordítva;
• kommunikációs képességek, amely feltételezi az irodalom, mint tudomány lehetőségeiről alkotott elképzelések kialakulását a fiatalabb iskolásokban, az elemi fogalmak és fogalmak, kommunikációs normák tanulói asszimilációját, tudatos használatát;
• képzés, fejlesztés és oktatás integrációja, amely meghatározza az irodalmi olvasás eszközeinek alkalmazásának szükségességét a tanuló szocializációja, szociális kultúrája, valamint a vonatkozó gyakorlati készségek fejlesztése érdekében;
• változékonyság, Feltételezi az általános iskolásokban annak a képességének a fejlődését, hogy a felkínált könyvek közül tudatosan, önállóan válasszanak olvasnivalót.

Projekt objektum

A Szaratov „83. számú középiskola” városi oktatási intézmény 1. osztályos tanulói

A projekt tárgya

A kisiskolások olvasási kompetenciájának alapjainak kialakítása, amelyet a következők határoznak meg:

• az életkornak megfelelő irodalom olvasási iránti stabil vágy kialakulása (az olvasási tevékenység motivációs oldala);
• az értelmes, helyes, folyékony, kifejező olvasás képességének fejlesztése és fejlesztése a gyermekekben (az olvasási folyamat technikai alapja);
• az irodalmi szöveg teljes (adekvát és átfogó) észlelésére való képesség kialakítása (az olvasás tartalmi oldala).

Projekt hipotézis

Az olvasási kompetencia alapjainak kialakítása akkor lesz eredményes, ha az alábbi feltételek teljesülnek:

• munkarendszer szervezése a fiatalabb iskolások helyes olvasási tevékenységének kialakítására;
• a modern technológiák (beleértve az IKT-t is) alkalmazása, a nem szabványos munkaformák oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben, olyan feladattípusok, amelyek lehetővé teszikaz olvasási kompetencia, az olvasói önállóság, a kognitív motiváció, az irodalmi és információs szövegekkel való munkavégzés készségeinek és képességeinek fejlesztése;
• a gyermekek és a szülők egységes könyves környezetének, könyvérdeklődésének megteremtése, amely a családban az írástudó olvasó sikeres formálódásának alapja;
• figyelembe véve a 7-8 éves iskolások életkori és pszichológiai sajátosságait.

Várható eredmények

1) Az első osztályosok olvasási kompetenciájának kezdeti alapjainak kialakítása, amelyet a készségek határoznak meg:

Értelmes olvasás (az olvasottak megértése kérdések segítségével, irodalmi kép újraalkotása sajátosságainak összessége alapján, a szöveg témájának meghatározása, fő gondolatának megtalálása, művek összehasonlítása tartalmi és tematikai jellemzők alapján);

Helyes olvasás(az ortopédiai szabványoknak megfelelő sima szótagolvasási módszer kialakítása);

Folyékony olvasás (műszaki jelzővel a tanév végén - percenként legalább 40 szó);

Expresszív olvasás (különböző típusú mondatok intonációtervezése, a mű fő érzelmi tónusának közvetítése, a szerep szerinti olvasás technikáinak elsajátítása).

2) A tanulók olvasási tevékenységének fejlesztése és az önmagukhoz mint olvasóhoz való pozitív hozzáállás kialakítása.

3) Az iskolások kreatív és logikus gondolkodásának, oktatási motivációjának növelése.

Projekt teljesítménykritériumok és mutatók

• Pozitív dinamika az első osztályosok olvasási kompetenciájának kezdeti alapjainak kialakításában: növekszik a folyékony, értelmes, kifejező olvasási készség fejlettségi szintje.
• A szülők családi olvasásszervezésével kapcsolatos attitűdjének pozitív irányú változása a beérkező és a végleges felmérések eredményei alapján.
• Szülők, tanulók olvasási aktivitásának motivációjának növelése közös tevékenységekkel.
• A szülők nagyfokú érdeklődése az olvasási kompetencia fejlesztésének problémájának megoldásában: tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel, szülői értekezlet, közös szabadidős tevékenységek szervezése.
• A gyermekek irodalmi és alkotói képességeinek fejlesztése: olvasási versenyeken való részvétel, irodalmi társalgók, vetélkedők olvasott művekről.
• A tanulók tudatos könyvválasztásának tartós pozitív dinamikája az életkornak megfelelően.

A PROJEKT LEÍRÁSA

A projekt megvalósításának szakaszai és mechanizmusai.

I – ELEMZŐ ÉS PROGNOSZTIKA (szeptember - október)

• A tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása, a probléma megoldására szolgáló meglévő pedagógiai megközelítések elemzése és az innovációk a NEO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása és végrehajtása szakaszában.
• A tanulók olvasáskészségének fejlődését vizsgáló diagnosztikus vizsgálatok végzése, az 1. osztályos tanulók olvasáshoz való viszonyulásában általános tendenciák diagnosztizálása. (1. számú melléklet).
• Szülők körében végzett felmérés készítése „Családi olvasás” témában. (2. számú melléklet).
• Tevékenységek közös tervezése a projekt megvalósításához (pedagógus, szülők, tanulók, tanár-könyvtáros, neveléspszichológus, tanár-logopédus).
• A tanulmányozott és kidolgozott anyagok rendszerezése, a projekt tárgyi és technikai támogatása.

Módszerek és technikák : tervezés, elemzés, összehasonlítás, előrejelzés, kérdezés.

II – ALAP (FORMÁLÓ) (november – április.)

• Az olvasási készség kialakítását, fejlesztését és fejlesztését célzó gyakorlatrendszer alkalmazása az olvasási órákon. (3. számú melléklet).
• A produktív olvasási technológia alkalmazása az osztálytermi tevékenységekben szövegekkel való munka során. (4. sz. melléklet).
• A projekt munkatervének végrehajtása.

Módszerek és technikák : kísérletezés, tervezés, elemzés, összehasonlítás, egyéni és csoportos tevékenységek.

III – DÖNTŐ (ELEMZŐ) (május)

• A tanulók olvasási készségeinek fejlődését monitorozó vizsgálatok készítése, tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredmények nyomon követése az első osztályos olvasási kompetencia fejlesztésének kezdeti szakaszában.
• A szülők körében végzett felmérés a projektben való részvétellel való elégedettség mértékének és a projekt jelentőségének meghatározására a tanulók személyes fejlődésének fejlődésében és természetes képességeik feltárásában.
• A projekt megvalósításának elemzése.
• Összegzés, a projekt fejlesztési kilátásainak meghatározása, bemutatása.

Módszerek és technikák : diagnózis, kérdezés, elemzés, összehasonlítás, általánosítás, előrejelzés.

PROJEKT FELÉPÍTÉSE.

PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI MUNKATERV

A projekt megvalósításának szakaszai	Az események neve	Blokk	Az esemény becsült időpontja	A végrehajtásért felelős
ELEMZŐ ÉS PROGNOSZTIKAI	Az olvasási készség fejlődésének diagnosztikája, az 1. osztályos tanulók olvasáshoz való viszonyulásának általános tendenciái.	blokk 1,2	Szeptember 1-2 hete	osztályfőnök, neveléspszichológus, logopédus.
	Szülők és gyerekek megkérdezése „Családi olvasás” témában.	3. blokk	Szeptember 3. hete	Tantermi tanár.
	Szülői oktatás a következő témában: „Az olvasás a legjobb tanítás.” (5. függelék)	4.3. blokk	Szeptember 4. hete	osztályfőnök, oktatáspszichológus.
	Kerekasztal-találkozó „Az olvasási kompetencia fejlesztésének módjai a NEO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtási szakaszában.” Tevékenységek tervezése a projekt megvalósításához.	3. blokk	Október 1. hete	osztályfőnök, a „Fiatal Olvasó” projekt résztvevői.
	Színházi előadás: „Könyvek lapjain keresztül, szeretteim”	2. blokk	Október 2. hete
ALAP (FORMÁZÁS)
	Lecke-kutatás „Miért van szükségünk az ábécére?”	blokk 1,2	Október 3. hete	Általános iskolai tanár.
	Szülői értekezlet „Tisztelettel a családi olvasás iránt” Téma: "Hol vannak a varázslók?"	3. blokk	november 2. hete	Cl. felügyelő
	Pszichológiai játék: – Mondd, mit olvasol?	2. blokk	november 2. hete	Neveléspszichológus.
	Irodalmi nappali "Írási kísérlet".	blokk 1,2	november 3. hete	Általános iskolai tanár.
	Szülői tréning „Tanácsok egy bölcs könyvből”.	3.4. blokk	December 1. hete	osztályfőnök, könyvtáros.
	Kirándulás a gyermekkönyvtárba	2.4. blokk	December 2. hete	Tantermi tanár.
	„Kedvenc irodalmi szereplőm” rajzpályázat.	blokk 1,2	December 3. hete	Tantermi tanár.
	"Varázskönyv". Parádé "Újévi karnevál"	2. blokk	December 4. hete	A színházi stúdió vezetője
	Pszichológiai játék "Elgondolkodunk a mesehősök tettein."	blokk 1,2	Január 3. hete	Neveléspszichológus.
	Workshop a „Hogyan alakítsunk gyermekolvasót?” témában.	3. blokk	január 4. hete	osztályfőnök, könyvtáros.
	Könyvkiállítás "Az egész családdal olvasunk."	3. blokk	Február 1. hete	Tantermi tanár.
	Ünnep "Családi hagyományok" Könyvbemutatók.	3. blokk	Február 3. hete	osztályfőnök, szülők.
	Versenyben gratuláló verseny.	3. blokk	Március 1. hete	osztályfőnök, szülők, hallgatók.
	Könyvtári óra "Egy könyv szórakoztatóbb..."	4.2. blokk	Március 2. hete	osztályfőnök, tanár-könyvtáros.
	"Gyermekkönyvhét"	blokk 1,2	Március 3. hete	Tanár általános osztályok.
	Virtuális túra "Internetes könyvtár".	blokk 1,2	április 1. hete	Tanár általános osztályok.
	Olvasói konferencia „A könyv életre tanít.”	4. blokk	Április 3. hete	osztályfőnök, tanuló szülők.
	Diákok kreatív alkotásaiból álló gyűjtemény bemutatása.	blokk 1,2	április 4. hete	osztályfőnök, tanuló szülők.
VÉGSŐ (ANALITIKAI)	A tanulók olvasáskészségének fejlettségi szintjének ellenőrzése. Szülők kikérdezése a "Családi olvasás" témában	blokk 1,2	Május 1-2 hete	osztályfőnök, oktatáspszichológus.
	Kerekasztal a projekt résztvevőivel, az eredmények elemzése és a projekt hosszú távú fejlesztése a következő évre, tervezés.	4. blokk	Május 3. hete	Projekt résztvevői.

1. számú melléklet

Kérdőív gyerekeknek

1. Milyen gyakran olvasnak fel neked a szüleid?

• Minden nap
• Hetente egyszer
• Havonta egyszer
• Soha

2. Megbeszéled a szüleiddel az olvasott könyv tartalmát?

3. Van saját otthoni könyvtára?

4. Nevezze meg azt a könyvet, amelyet utoljára olvasott a szüleivel?

6. Mit szeretsz a legjobban?

• Olvass magadnak
• Hallgassa meg a felnőttek olvasását

7. Milyen könyveket szeretsz?

• Tündérmesék
• Történetek
• Egyéb:

2. függelék

Kérdőív szülőknek.

• Nem tudom

2. Olvas-e a gyermek önállóan?

3. Felolvassz a gyerekednek?

• Az ő kérésére
• Tetszés szerint
• nem olvasok

4. Mekkora az otthoni könyvtára?

• 10-20 könyv
• 20-50 könyv
• 50-100 könyv
• több mint 200 könyv

5. Elégedett-e gyermeke műveltségével?

• Nem tudom

6. Jár-e gyermeke könyvtárba?

• Iskola
• Kerület

7. Tudja-e a katalógus használatát?

• Betűrendes
• Tematikus
• Nem tud

8. Segítenie kell gyermekének az irodalom kiválasztásában az iskolai feladatok elvégzéséhez?

• Igen mindig
• igen, néha

9. Tud-e gyermeke számítógépen dolgozni?

• Nem tudom

10. Használ-e gyermeke számítógépet információkeresésre?

• Nem tudom

3. függelék

Az olvasási kompetencia fejlesztésére szolgáló gyakorlatok.

I. A teljes értékű olvasáskészség fejlesztésének technikái

Gyakorlatok a beszédkészülék fejlesztésére

1. Légzőgyakorlatok

* Lélegezz be az orron keresztül, lélegezz ki a szájon keresztül.

* Belégzés – tartsa vissza a lélegzetét – kilégzés.

* Részletekben lélegezzen be és ki.

* Lélegezz be – fújd el a gyertyát.

* Belégzés – fújj el 1000 gyertyát.

* Belégzés - megszámoljuk: a sündisznónak 1,2,3,4......(meddig elég a levegő); a kígyónak 1,2,3,4….

* Belégzés – magánhangzók olvasása egyetlen szóként egy lélegzetben

AOEEEYYYYYY

Hangsúllyal az E betűre (A, Yu stb.);

Bármilyen mássalhangzós hanggal;

* Belégzés – mássalhangzók olvasása egyetlen szóként egy lélegzetvétellel

PRMNRSCHVMSZRKCHBR

Bármilyen magánhangzós betűvel;

Egy adott szótag hangsúlyozásával.

*A repülők felszállnak: woohoo.

Az autók járnak w-w-w.

A lovak vágtattak, csorognak-csaptak.

Egy kígyó mászik a közelben, pszt.

A légy eltalálja az üveget z-z-z.

* Egy légy repült a fül közelében: w-w-w

Egy darázs repült az orrom közelében: ssss.

Egy szúnyog repült és csengett: z-z-z.

A homlokára ült, mi pedig lecsaptunk rá

És elkapta (ököl)

Hadd repüljön.

2. Artikuláció gyakorlása egyes hangokon - magán- és mássalhangzókon - kiejtés, éneklés.

a) egymás után és szelektíven

I E O A U Y

B) különféle kombinációkban

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-Y

Minden hang tisztán, hangosan ejt ki, és a helyes artikuláció figyelhető meg.

3. Betűolvasási gyakorlatok párban:

E-E, A-Z, O-Y, U-Y, Y-I

Szavakat olvasni velük:

E-E visszhang, költő, dió, szél

A-Z gólya, hadsereg, gödör

O-Y orr, hordott, fagyos, fagyott

4. Több szópár kiejtésének fül szerinti összehasonlítása:

Kicsi-gyűrött, könny-szó, hold-emberek.

• Van-e különbség az egyes szópárok első szótagjában.

5. Gyakorlatok a mássalhangzók páros olvasására.

A mássalhangzók kiejtésének hibái és ezek összekeverése ugyanazokhoz az olvasási hibákhoz vezet. A mássalhangzók páros kiejtésével a tanulók könnyebben felismerik a beszédkészülék működésének különbségét, és gyorsan kijavítják a kiejtési hibákat: S-Sh, Sh-Shch, Z-S, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z-Ts .

6. Gyakorlatok több mássalhangzó és magánhangzó olvasásában. A C+C+G különböző kombinációi,a táblára felírt szövegeket együtt kell elolvasni és kiejteni, egyértelműen:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKYU, DLI-DLE

7. Tiszta kifejezések kiejtése

Ra-ra-ra - a játék kezdődik.

Ry-ry-ry - a fiúnak golyói vannak.

Ro-ro-ro – van egy új vödörünk

8. Nyelvcsavarok kézmozdulatokkal

A nyelvcsavaró szövege	kézmozdulatok
Elmúlt a kis MarinaEgy málnás medve futott el mellette.	Felváltva szorítsa össze és oldja ki az ujjait.
A taxi szűkös	Az ujjak összefonódnak, a kezek a mellkas közelében vannak. Felváltva nyújtsd ki a karjaidat magad előtt összekulcsolt ujjakkal, majd tedd a mellkasodhoz.
A paták csattanásától Por száll a mezőn	A kezek ökölbe szorultak, mozgatva őket az asztalon Ujjainkat különböző irányba tárjuk szét, mintha port fújnánk.
Két kiskutya Arc az archoz Csípnek egy szeletet a sarokban.	A kezek ökölbe szorultak. Öklök egymás ellen. Az ujjak csípik egymást.
A harkály ősi tölgyfával bánik, A jó harkály szereti a tölgyfát.	Az egyik keze egy függőleges tölgyfa, a másik egy csőr a tölgyfa mentén, mint a harkály. Változtassa meg a kéz pozícióját.
A városba vezető út felfelé vezet A városból a hegyről.	A kezek felfelé irányuló mozgásokat mutatnak, például felfelé. Ugyanaz, de csak a hegyről.
A százlábúaknak sok lába van.	Ujjaim párnái az asztalon vannak, akár a százlábú lábai.
	Az ujjak összefonódnak és megnyomják, kiegyenesítik, összenyomják.
Kalap és bunda Ennyi a Mishutka.	Kezek az asztalon, az ujjak összefonódnak és ívben vannak. Ugyanabban a helyzetben - a szélén. A tenyerek hátul lefelé támaszkodnak az asztalon.

9. Nyelvcsavarok mondása

A nyelvcsavarók csoportosan, párban, vidáman, vidáman kérdezős és vidáman, meglepődve válaszolva ejthetők ki. A nyelvcsavar játékkal, mozgással való kombinálása hasznos a hangok kiejtésének tisztaságának gyakorlására, a légzés, a ritmusérzék gyakorlására, a gyermekek örömteli hangulatának kialakítására. Átrendezheti a logikai hangsúlyokat. A kiejtés során lehetőség van egy bizonyos hangra összpontosítani. Minden nyelvcsavaró kiejtésekor a hangokat tisztán, tisztán, sietség nélkül kell kiejteni.

Gyakorlatok a nyelvcsavarokkal való munkához

1. Rendezd át a logikai hangsúlyt a különböző szavakon, változtasd meg. Ez megváltoztatja a nyelvcsavar jelentését?
2. Fokozatosan gyengítjük hangunkat, magasról mélyre halkítjuk és fordítva. Figyeljük a beszéd folyékonyságát.
3. Olvassa el a nyelvcsavarót, fokozatosan növelve az olvasási sebességet, és fordítva, fokozatosan csökkentve az olvasási sebességet.
4. Nyelvcsavarást olvasunk, amelyben levegőt küldenek egy bizonyos pontra
5. A nyelvcsavarót az elejétől a végéig körben olvassuk, fokozatosan növelve az olvasási sebességet, ujjunkkal az olvasott szóra mutatva.
6. Verseny stopperórával.
7. Minden nyelvcsavarás kijátszható: képzelj el egy játékhelyzetet, vegyél bele egy versenyelemet.

Nyelvtörők

1. Egorka gyorsan nyelvtörőt mond.
2. Jó víz egy vödörben! Gyere és igyál velünk.
3. Pár madár röpködött, röpködött és csapkodott.
4. A varjúnak hiányzott a varjú.
5. Megérkezett Prokop, és forrt a kapor.

Prokop elment – ​​forrt a kapor.

Hogyan főtt kapor Prokop alatt,

A kapor még mindig Prokop nélkül forrt.

1. 33 Jegorkas a dombhoz közeli dombon lakott. Egy - Egorka, kettő - Egorka stb.
2. A hódok egy rönk mentén vándorolnak.
3. Meséljen nekünk a vásárlásairól. Mi a helyzet a vásárlásokkal?

Vásárlásról, vásárlásról, vásárlásomról.

Vihar volt.

Pár dob, pár dob, pár dob

Verekedés volt.

1. A kert be van kerítve -

Elvesztettem a borsót.

A kert nincs bekerítve -

Ne találj borsót.

1. Mint egy írógépen

Két aranyos malac:

Kopp - kopp - kopp - kopp!

Kopp - kopp - kopp - kopp!

És ütögetnek, bólogatnak és morognak:

Morog - morog - morog - morog!

1. A jó hódok továbbra is hódoznak.
2. A nagymama az anyám anyja,

Nagymama - apu anyja,

Nagyapa - anya apja,

A nagyapa apa apja.

1. A vízszállító vizet szállított a vízvezetékből.
2. Minden vásárlást a pultban csomagolnak zsákokba.
3. Ó, te, visszhang, visszhang, visszhang!

Veled beszélgetni szórakoztató.

1. A fecsegő csacsogott, csacsogott és csacsogott.
2. A harkály a tölgyfát csipegette, de nem fejezte be.
3. Hattyúk repkedtek a kölykeikkel.
4. Nagyi gyöngyöket vett Marusyának.
5. A városba vezető út felfelé vezet, a városból - le a hegyről.
6. A fűzfán takácskák, a parton kavicsok vannak.
7. A karácsonyfán tűk és tűk vannak.
8. Senya egy szekér szénát cipelt.
9. Egy jó pite belsejében túró van.
10. Vegyél egy halom ásót.
11. Pilip ragaszkodott a hársfához, Pilip ragadt a hársfához.
12. Ne vágjon fát az udvaron lévő füvön.
13. A takács szőtte a ruhát.
14. Csípje meg a szemeket a malter közelében, csirkék!
15. A dobokat dobálták, dobolták és dobolták.
16. Dima házában füst van. Fújjuk ki Dima füstjét.
17. A farkas elvonszolta a bárányt. Birka a farkashoz - vasvilla az oldalán.
18. Prokop burgonyát sütött egy szénakazal mellett.
19. Arkhip kiáltott, Arkhip rekedt lett.

Arkhipnek nem kell sikoltoznia, amíg meg nem rekedt.

1. Ügyesen megtöltötték a terepet és fürjeket fogtak.
2. Vlas velünk van, Palota veled.
3. Hat kisegér susog a nádasban.
4. A szekéren szőlő van, a szekéren egy kecske.
5. Az egyik Klim ütötte az éket, dörömbölt és kiütött.
6. A hajók kapaszkodtak és kapaszkodtak, de nem szálltak fel.
7. Kondrat kabátja kicsit rövid.
8. Timoshka Troshke morzsákat morzsol okroshkává.
9. Három szarka fecsegett a csúszdán.
10. A karó közelében és a harangokon harangok vannak.
11. Kárász, ne menj a lyukba! Egy kárász beszorult egy lyukba.
12. Makar adott Romannak egy karamellt, Roman pedig egy ceruzát.
13. Alig megy Elizar és megy a piacra.

És a piacról és a piacról nem fogod utolérni Elizart.

50) Varvara galagonyafákat szedett az árok közelében.

51) Erős Vaszilij egy kosár szilvát hord.

52) Alla vörös a sikátorban, skarlátvörös ruhában.

53) Jakov mindenfélét mesélt Jakovnak Jakovról.

54) Pankrat és Kondrat színezi a négyzetet.

55) A tetőt vörös gouache-szal festem.

56) A varangy és a varangy a tengerpartra mentek,

A bogár zsákot vitt a varangynak.

1. Petrov ornitológus

A fürjeket árpával túltettem.

1. Az arató és az arató között

Rozsot és búzát arattak.

1. Ez meleg volt. A bogár zümmögött.

A vörös csikó felnyögött.

1. Van egy bodzafa az alföldön.

A bodza alatt Zina.

Zinának pedig van egy egész kosár bodza!

Szóval Zina kosara tele van bodzával,

Hogy Zina soha nem jut ki az alföldről!

1. Petrezselyem petrezselymet hozott a barátnőmnek.

Petrezselyem barátnője összeráncolta az orrát:

Nem vártam semmit Petruskától

Hasonló petrezselyem barátja.

1. A bob kapott egy kis babot.
2. Vakul baba shod és Vakul baba shod.
3. A sakál sétált, a sakál vágtatott.
4. Mézes torta van, de nincs kedvem mézes tortához.
5. A fáraó kedvencét a zafír és a jáde váltotta fel.
6. A nyírfajd egy fán ült,

és egy nyírfajd egy ágon nyírfajddal.

68. Az udvarunkon csapadékosra fordult az idő.
69. Két favágó, két fahasító, két favágó beszélt Larkáról, Varkáról, Larka feleségéről.
70. Anya tejsavót adott Romashának a joghurtból.
71. Öntözted a liliomot? Láttad Lydiát?

Meglocsolták a liliomot, és meglátták Lydiát.

72. Senya és Sanya hálójában van egy bajuszos harcsa.
73. A darázsnak nincs bajusza, nem bajusza, hanem antennája.
74. Nem akar kaszával kaszálni, azt mondja, a kasza az kasza.
75. A földi bogár zümmög, zümmög, de nem forog.
76. Két kölyökkutya a sarokban lévő ecsetet harapdálja.
77. Szörnyű egy bogárnak egy szukán élni.
78. Csukán pikkelyek, malacokon sörték.
79. Tizenhat egér sétált és hat fillért hordott. Az egerek pedig, amelyek rosszabbak, hangosan tapogatóznak fillérekért.
80. A viaszszárny fuvolával fütyül.
81. Teherautóról teherautóra rakták át a görögdinnyéket.

Zivatar idején a test összeesett a görögdinnye rakományától.

82. A háló megakadt egy gallyon.
83. Ettünk, ettünk a lucfenyőről a fodrot, a lucfenyőről alig fejeztük ki.
84. Az Ararát hegyen Varvara szőlőt szedett.
85. Kostroma közeléből, a Kostroma régió közeléből

négy férfi sétált.

86. Anya nem kímélte a szappant.

Anya szappannal megmosta Milát.

Mila nem szerette a szappant

Mila leejtette a szappant.

87. A sötétben a rákok harc közben zajonganak.
88. Nem a fűben, hanem a közelben „O” gurult és felnyögött.

"Ó" nyögött, "Ó" nyögött... nem a fűben, hanem a közelében...

89. Feofan Mitrofanychnak három fia van, Feofanych.
90. Malanya, a fecsegő tejet csacsogott,

Kiböktem, de nem fújtam ki.

91. A Bajkálból származó polkánk lecsapott.

Polkán átlapozta, de nem sekélyesítette a Bajkált.

92. A csuka hiába próbálja megcsípni a keszeget.
93. Billy meszelte volna a mennyezetet, ha lett volna meszelés.
94. Roma a varjúra néz: a varjú a peronon sétál.
95. Lyubochka nagymama pillangókat hímzett a szoknyájára.
96. Pjotr ​​Petrovics Petrov egy vödör tokhalat visz a metróba.
97. A trombitások trombitákat fújnak egy klubban.
98. Egorka végigsétált a dombon

És megtanultam egy nyelvforgatót.

Nyelvcsavarást tanult

Egorkáról és a csúszdáról.

99. Már futottam a földi bogár után,

És a bogár remegett a rémülettől.

100. Olya Alláról beszélgetett, Alla pedig a bálról.
101. Márta művész, Martha hárfaművész.
102. Kukoricaszem rakodása teherautókra
103. Egy darázs ült a keréktengelyen.
104. A nyírfajd elvesztette - a nyírfajd elvesztette a nyírfajdját! A nyírfajd a veszteségről fecseg a nyírfajddal: - Te, nyírfajd, egy bunkó vagy! Te, nyírfajd, nyírfajd!
105. Elfutok a liba mellett, félek attól a libától!
106. Az eső öblíti a ligetet,

És a liget morog az eső miatt

107) Rimma elhalad Róma mellett.

Rimma egy pantomimot lát Rómában.

108) A kozák megkötötte a kötelet,

A kecskét a szilfához kötötte.

109) Kakas - a pásztor legelteti a kakast!

110) A falu erdő mögött van, mint a kerítés mögött!

Gyakorlat:

Példa: menetelünk, a szöveget egyértelműen kiejtve az R hangot:

Üsd a dobot, üsd a dobot!

Üsd hangosabban a dobot! Tra-ta-ta!

(a gyerekek utánozzák a dobolást)

10. Egy bekezdés, strófa világos olvasása.

11. Nyelvcsavaró tempójú olvasás

A mondatot először lassan olvassák fel, majd felgyorsul a tempó. A szavakat világosan és érthetően kell kiejteni.

12. Gyakorlat a szavak irodalmi kiejtésében.

Csótány kezek

WOW-Ő kék-mindenki

Ezt a munkát különböző korcsoportokban végzik.

Az idősek munkatervet kapnak, amelyen megkapják a feladatokat és azok végrehajtásának rendjét. Ők maguk mutatnak példát a megvalósításukra.

A beszédkészülék szisztematikus képzése szükséges a jó dikció és a kompetens irodalmi kiejtés fejlesztéséhez.

Gyakorlatok, amelyek fejlesztenek

figyelni a szóra és annak részeire.

A helyes olvasás fejlesztése, a szavak vizuális képére való figyelem nevelése, a hangos és néma olvasás módszerének, ütemének fejlesztése.

1. Olvass simán.

A mű legnehezebb szavait a szövegolvasás megkezdése előtt lassú ütemben olvassuk fel, majd a társalgási beszéd ütemében.

2. Ki a legfigyelmesebb.

Ez a fajta gyakorlat fejleszti az éberséget, a szavakra való odafigyelést és nagyobb aktivitást vált ki a gyerekekben. Ezeknek a mondatoknak az anyaga a tanár által a szövegből kiválasztott szavak. A csendes demonstrációhoz szavakat használnak, amelyeket párban és egymás után mutatnak be a gyerekeknek, a készség elsajátításának fokától függően. Ezeknek a szavaknak az a sajátossága, hogy mind jelentésükben, mind betűösszetételében nem a teljes szó, hanem csak annak egy része különbözik. A szavakat gyorsan olvasó gyerekeknek észre kell venniük ezt a különbséget a látható szavakban. A gyakorlat a következő szópárokat tartalmazza.

a) olyan szavak, amelyek helyesírása egy vagy két betűvel különbözik:

zsinór-kecskék, barát-ellenség, szél-est, lábnyom-követ;

b) olyan szavak olvasása, amelyek helyesírása több azonos betűt tartalmaz:

hangos-süket, halló;

városéhség, borsó, üvöltés;

hóvihar, hóvihar, ütem;

c) kemény és lágy mássalhangzós szavak:

enni-enni;

kavics-kavics;

Polka polc.

d) különböző szavak olvasása azonos előtaggal:

terítsd szét, terítsd ki,

kanyarban futás, (fogyatékosok számára)

e) azonos végződésű szavak olvasása:

szánkó-tündérmesék, szúrós-tok, szomszédok-medvék, tisztaság-frekvencia, hópehely-mix, mappa-bot

Jobb, ha az olvasott művek közül választasz szavakat, és nyomtatsz (nem írj) a táblára.

f) közös gyökű, de eltérő végződésű szavak olvasása.

VÍZ, VÍZ, fogat mostam - tiszta ruha

VÁSZON, FEHÉR, közel a meredek parthoz - a tengerfenékhez.

HAZA, DRÁGA.

3. Állítsa vissza a szavakat (kiválaszthatja a lecke témájának megfelelő szavakat)

CV_T_K L_ND_SH B_R_Z_ K_R_G_CH

4. SzólétrákEL B_

MEL B_ _

EBÉD B_ _ _

HAJÓ B_ _ _ _

5. Szavak egy szóban

Hány szót lehet alkotni bármely szó betűiből, pl.

TELEVÍZIÓ

6. Szavak átalakítása

M

Z

LAYKA

SH

7. Anagrammák

AChTPO (mail)

AIDRO (rádió)

FAGRELTE (távíró) stb.

8. Nehéz szavak olvasása

ra - tra - stra - ország

– életedben – gyermekkorodban

ra - tra - stra - oldal

9. "Kúszó vonal"

Kártyák könnyen olvasható szöveggel. 1. osztály - 1 - 2 szótagos, 2. osztály - 3-4 szótagos, 3. osztály - 2-3 szó, 4. osztály - 4-5 szóból vagy több mondatból álló mondat.

Először 3-5 szó, majd számuk növekszik. Ez a technika olyan, mint a szókincsmunka egyik formája. Először az 1-2-3, majd az 1-2, végül az „egy” számláláson jelennek meg a kártyák. Az előadás során figyelembe kell venni az olvasási nehézségekkel küzdő gyermekek sajátosságait és gyorsan.

10. Egészítse ki a mondatot, kifejezést, közmondást, mondást vagy frazeológiai egységet!

11. Mindenféle szó visszaszerzése

12. Találd ki

Az első szótag alapján találjon ki egy szót, egy mondatot hiányzó szótagokkal, szavakat.

13. Szórakoztató gyakorlatok.

Ezek a gyakorlatok fejlesztik a figyelmet a szó hangzására és szemantikai oldalára.

Miért jelentek meg a hibák?

A poloska nem ette meg a fülkét. Idegenkedés. Belefáradt.

14. Olvasás feladatokkal.

- egy adott betű (C, O, M)

- egy konkrét szó;

- hangsúlyozni egy betűt, szótagot (na, an stb.)

- megtalálni a leghosszabb, legrövidebb szót.

Alakító és fejlesztő gyakorlatok

olvasástudatosság.

1. Hiányzó szavakat tartalmazó szöveg olvasása.

A szórólapok mondatonként egy szót tartalmaznak. A gyerekeknek olvasás közben ki kell találniuk, és meg kell nevezniük.

2. Bújós játék.

3. Képzelt szó.

Olvasás közben egy szót hibásan ejtenek ki, a gyerekek megszakítják az olvasást, helyesen ejtik és olvassák el a szót.

4. Fénykép szem

Szavak felolvasása a tábláról egyenként. Ellenőrzésképpen a tanár minden tíz szó után megkérdezi, hogy ilyen vagy olyan szó került-e elő. Ebben az esetben a megnevezett szó hiányozhat.

5. Befejezés

Gyakorlatok, amelyek fejlesztenek

operatív olvasási mező és memória.

Az olvasás területének és módszerének fejlesztése. Optimális ütemben kell végrehajtani, hogy az olvasási „mező” folyamatosan növekedjen.

1. A gyakorlatok nagyon egyszerű szavak bemutatásával kezdődnek:

bajusz, vakond, barát, hirtelen, ropogás;

a) egyszótagos szavak olvasása: már, szem, testvér, kongresszus, vegye;

b) két- és háromszótagos szavak olvasása: tél, orvos, nemezcsizma, mező, hát, fák;

c) azonos gyökerű szavak olvasása.

Ezek a szócsoportok csak akkor vehetők fel az órán, ha a gyerekek olvasómezője legalább 5-7 betűs: fuss-fuss-fut; tengeri-tengerész-tenger.

d) szinonimák olvasása időkorlátos észleléssel:

rugós kulcs;

harcos-katona-harcos;

chil-freeze-freeze.

e) elöljáróval és elöljáró nélkül elterjedt kifejezések olvasása, hogy azonnal felismerhetőek legyenek a szövegekben: nagyapa és nő, vörös a tavasz, fehér nyúl, egyszer volt.

2. Gyakorlatok kurzív írásban és vizuális diktálásban.

		betűk száma	Idő (mp)
	1. készlet „Hangjelölés [th"] 1. Hamarosan itt a május. 2. Julia olvas. 4. Éjszaka alszunk. 5. Madárszárnyak. 6. A testvérek barátságosak.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	2. készlet „Nagybetűk a tulajdonnevekben” 1. Kitten Fluff. 2. Almati és Asztana. 3. Yurának van egy kecskéje, Mashka. 4. Julia és Yana tanulók. 5. Tom és Tim diákok. 6. Irtys és Ulba folyók.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	3. készlet „Erős pozíciók helyesírása” 1. A gyerekek a ligetbe mennek. 2. A patakok vígan futnak. 3. A gyerekek gombát keresnek. 4. Bátor egerek nyikorognak. 5. A lánynál volt egy toll. 6. Sirályok és swift madarak.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	4. készlet. „B, Tsy-tsi, ChK, nagybetű elosztása” 1. Ilja és Daria teát iszik. 2. A madarak barátok számunkra. 3. Csirkék Chick and Chick. 4. Van egy cirkuszi előadó a cirkuszi arénában. 5. Hazánk Kazahsztán. 6. Uszt-Kamenogorszk városa.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	5. sz. készlet. Elválasztó b 1. Tatyanának jó barátai vannak. 2. Marya néni lekvárt főz. 3. Daria ruhákat varr a babáknak. 4. Éjszaka hóvihar tört ki. 5. Natalya és Sophia szeretnek énekelni. 6. A bástya erős fészket épít.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	6. készlet Minden elírás 1. A harcsa Afrika folyóiban él. 2. Tud fejjel lefelé úszni. 3. Különböző típusú madárházak léteznek. 4. A legszebb ház a poszátáé. 5. Nyírfaágakra szövi. 6. Gyakran szeret papírral díszíteni.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Piramis

Olvasás: egy oszlop 2-3 szóból, 2-3 szó egy sorban és egy sorban, 3 szó egy oszlopban és egy sorban, adjon hozzá egy mondatot (közmondás vagy kifejezéskészlet) - 3. osztályhoz, legfeljebb 8 szó egy rovat, egy mondat és egy kis bekezdés - 4. osztálynak.

Telepítés: ha elolvas egy szót, azonnal nézze meg az azt követőt,

Próbáld megérteni az olvasott szót.

Használjon különböző olvasási ütemeket: lassan, normál ütemben, gyorsan.

Más típusú olvasási tevékenységek az olvasási sebesség növelésére.

1. Ismételt olvasás

Ugyanannyi ideig (1, 2 perc, fél perc, a szöveg mennyiségétől függően) olvassa el többször, minden alkalommal elölről kezdje. Az olvasott szavak száma minden alkalommal növekszik. Ezt maga a tanuló is látja, aki a továbbolvasás iránti vágyat fenntartja.

2. Ismerős szövegrész kifejező olvasásaáttéréssel egy ismeretlenre.

3. Vontató

A tanár hangosan olvassa fel a szöveget, előre megtervezett terv szerint változtatva az olvasási sebességet a tanulók olvasási sebességének határain belül (80-160 szó között), a gyerekek ugyanazt a szöveget olvassák fel maguknak, igyekeznek lépést tartani a tanár. Az ellenőrzés úgy történik, hogy hirtelen megáll egy szónál. A gyerekeknek egyidejűleg meg kell állniuk, és jelezniük kell az utolsó szót, amely hibásan olvasható, jelentésében vagy nyelvtani alakjában közel áll.

4. Olvasás kopogtatás közben.

6. „Gorochka”.Olvasson el minden sort lassan - gyorsan - lassan.

7. Átlós olvasás.Egyes szavak és kifejezések átlós olvasása.

8. „Közép.Középen vonalzóval borított szöveg olvasása.

9. Hangos – halk.

10. „Kötelességlevél”– pszichológiai hangulat az óra elején és kifejezések alkotása a javasolt melléknevekkel.

11. Dolgozzon gyorsolvasási táblázatokkal.

12. „Csönd!”- alkalmazza az ujját, ami segít megelőzni az aktív kiejtést, ami zavarja a néma olvasás sebességét.

13. Irányelvekkel ellátott szavak táblázata szerint

(gyakran használt szavak, szókincsszavak)

A tanár megnevezi a koordinátákat, a gyerekek megtalálják és fordítva.

Hordó	Szar	Ellenség	Púp	Ház

Szövegmunka típusai irodalmi olvasásórákon

Az olvasás fejlesztését a különböző olvasási lehetőségek bevezetése segíti elő. Olvasás előtt ajánlatos kérdéseket feltenni a szöveggel kapcsolatban, ezzel ösztönözve a tanulókat a tudatos olvasásra.

1. Egy rövid szöveg kezdeti önálló felolvasása minden tanuló által.
2. A tanár kezdeti felolvasása és minden tanuló ismételt felolvasása.
3. Elsődleges felolvasás hívásra, és minden diák megismétli „maga számára”.
4. Önálló olvasás meghatározott feladattal.
5. Olvasás, részekre bontás. Tervezés.
6. Olvasás elkészített terv szerint.
7. Olvasás, olvasás után - újramesélés.
8. Előre elkészített új szöveget otthon felolvas a tanuló.
9. Olvasás a szöveg rövidítésével (a gyerekek eltávolítják a kihagyható mondatokat, szavakat) Felkészülés a sűrített újramesélésre.
10. Olvasás láncban a mondat szerint.
11. Olvasás bekezdésláncban.
12. Halk hangon olvas. Zümmögő olvasás.

13. Felolvasás a bemondó után. Egy diák vagy tanár hangosan olvas, a többiek pedig halkan olvasnak, és igyekeznek lépést tartani a beszélővel.

14. Olvasás, átjárás keresése a képhez.
15. Olvasás, kérdések megválaszolása.
16. Képrészlet keresése a szövegben.
17. Egy történet vagy vers legszebb szakaszának olvasása.
18. Adott mondatkezdet vagy -vég megkeresése. (Később a mondat helyettesíthető egy logikailag teljes szövegrésszel.)
19. Olvasás a megadott szóra vagy a megadott információra.
20. A „normán felüli” olvasás (alapvetően ez egy házi feladat, amikor egy diák, jól ismerve egy ismeretlen szöveg olvasási normáját, otthoni edzéssel 10-15 szót nyer, például egy ismeretlen szöveg elolvasásának normája 40 szó, ami azt jelenti, hogy a gyereknek percenként 50-55 szóval kell elolvasnia a házi szöveget.)

Olyan részlet olvasása, amelyhez közmondást kell választani.A hiba kijavításához felhasználható javaslat keresése.

21. A fő gondolatot tükröző mondat vagy szövegrész keresése.
22. Olvasás és megállapítás, hogy mi igaz és mi fikció (a mesékhez).
23. Mondókává vált mondatok olvasása, megtalálása (mesékhez).
24. Olvasás, forgatókönyv írása egy filmszalaghoz.
25. Felolvasás, a „film” hangtervének kiválasztása.
26. Beszélgetés kiválasztott szöveggel.
27. 3 (5, 7...) következtetés megtalálása a szövegben.
28. Azonnali ítéleteinek kifejezése arról, amit egy tanár vagy diák felolvasása után hallgatott.
29. Olvasni, beszélni arról, hogy mi tetszett a munkában, mire emlékszik.
30. Ok-okozati összefüggések megállapítása.
31. Elolvasva a történet címét (Mi másnak nevezheted?)
32. Olvasás szerepek szerint.
33. Olvasás párbeszédes szerepek szerint, a szerző szavait figyelmen kívül hagyva.
34. Olvasás, az olvasottak újramondása arckifejezésekkel és gesztusokkal.
35. „Élő kép” - az egyik diák olvas, a másik arckifejezéssel reagál a hallottakra.
36. Találni egy mondatot (részletet), amit ez a kis ember el tud olvasni.

37. Megvetően, szigorúan, imával, bosszúsággal, felháborodással, nevetségessel, vidáman, vidáman, szomorúan stb. olvasandó szövegrész megtalálása.
38. Felkiáltójeles, kérdőjeles, vesszős, ellipszises, kötőjeles mondatok keresése és olvasása.
39. Versenyszerű versolvasás (a zsűrit a korábbi nyertesek közül választják ki)
40. Képletes szavak és leírások keresése és olvasása.
41. Szavak keresése és olvasása logikai hangsúlyozással.
42. Halkan, lassan, hangosan, gyorsan olvasott szavak, mondatok keresése és olvasása.
43. Vers olvasása, szünetek és logikai hangsúlyozások.
44. Versek olvasása láncban, minden alkalommal szünetekkel befejezve.
45. Egy ön által választott szövegrész kifejező felolvasása.
46. Egy szövegrészlet felolvasása és a benne lévő mondatok kiterjesztése.
47. Egy szó elkülönítése a történetből a javasolt sémához __________chn_________, ___________zhi______ stb.
48. Ki találja meg leggyorsabban a szövegben azt a szót, amelyik megfelel a tanár által adott szabálynak?
49. A történet leghosszabb szavának megtalálása.
50. Két-, három-, négy szótagos szavak keresése.
51. Megtalálás a történetben és olvasási kombinációk: A) főnév + melléknév, b) főnév + ige, c) névmás + ige
52. Olvasás, tisztázatlan szavak jelölése.
53. Gyengén olvasott szavak olvasása előzetes szótagokra bontással (mor-kov-ka)
54. Szóbeli portré festésére használható szavak, kifejezések keresése és olvasása.
55. Olyan szavak keresése és olvasása a szövegben, amelyek jelentésükben közel állnak az adatokhoz (ezek a szavak fel vannak írva a táblára)
56. Szavak olvasása, amelyekhez lábjegyzet tartozik.
57. Esszéíráshoz használható szavak, kifejezések keresése és olvasása.
58. Olvasás szavak kiírásával a gyakorlati szókincshez, például az „Ősz, tél” témához stb.
59. Kombinált olvasás (tanár - tanulók kórusban)

60. Olvasófüzetek kreatív feladatokhoz.

61. Az óra témájának megfelelő kártyákon felolvasható egyéni szövegek.

62. Kreatív feladatok kártyákon.

Gyenge tanulóknak:

1. Olvasás szótagok kiejtésével.
2. Suttogás.
3. Emelje ki a szöveg azon részeit, amelyek megvalósíthatók az Ön számára.
4. Kórusolvasás.
5. Csoportos olvasás.
6. Szelektív olvasás.

Szakaszok: Általános Iskola , Általános pedagógiai technológiák

„Az irodalom éve” átfogó Kormányprogram, melynek célja az orosz és a világirodalom iránti érdeklődés felkeltése, az olvasás és a könyvkultúra minden megnyilvánulása népszerűsítése. V.V. elnöki rendelettel az irodalom évévé nyilvánították. Putyin 2014. június 12-én kelt. A szervezőbizottság kidolgozta és jóváhagyta az Irodalom Évének főbb eseményeinek tervét. Ezek közé tartozik az „Irodalmi Eurázsia” nemzetközi írói fórum, az „Oroszország irodalmi térképe”, a „Könyvtári Éjszaka-2015”, a „Könyvek a kórházakba” és a „Nyár könyvekkel” projektek, a „Könyv világnapja” kísérleti projekt. ”, az „Irodalmi Főváros” Oroszország, a „Living Classics” projektek és a .

Sajnos évről évre csökken a gyerekek érdeklődése a klasszikus gyermekirodalom olvasása iránt. Ennek egyik oka a média növekvő befolyása. A könyvolvasást felváltja az órákig tartó tévénézés, a családi könyvtárakat pedig a videokönyvtárak és a számítógépes játékok. E tekintetben továbbra is nagyon aktuális az iskolások olvasási kompetenciájának fejlesztése. A probléma megoldására az általános iskolákban különös figyelmet fordítanak, mert ez az alapja a fenntartható irodalom iránti érdeklődés kialakulásának.

Az ország változó gazdasági-társadalmi helyzetével összefüggésben a társadalomnak szüksége van egy olyan emberre, aki önállóan tud új ismereteket szerezni és azt a legkülönbözőbb tevékenységekben alkalmazni. A tudás fő forrása a könyv.

Az elmélet, amelynek kidolgozása N. N. Svetlovskaya nevéhez fűződik, 30 éve létezik a módszertani tudományban, ez adta az iskolának a tanórán kívüli olvasás tudományosan megalapozott rendszerét. N. N. Szvetlovszkaja az olvasói függetlenséget úgy határozza meg, mint „személyes tulajdonságot, amelyre az jellemző, hogy az olvasónak vannak olyan indítékai, amelyek arra ösztönzik, hogy könyvek felé forduljon, valamint olyan tudás-, készségek és képességek rendszere, amely lehetőséget ad számára, a legkevesebb erőfeszítéssel és idővel, hogy motívumait a társadalmi és személyes szükségszerűségnek megfelelően megvalósítsa. Az olvasói önállóság kialakulásának objektív mutatójának azt kell tekinteni, hogy stabil igény és képesség tudatos választással olvassa el a könyveket, felhasználva az olvasási folyamatban mindazon ismereteket, készségeket és képességeket, amelyekkel az olvasó a könyvvel való munka idején rendelkezik. Az olvasói önállóság megbízható alapja a folyamatos önképzésnek, önképzésnek és önfejlesztésnek.”

A modern társadalom követelményei és az oktatás modernizációja új oktatási programok bevezetésének szükségességét diktálja.

A nagyszámú program között szerepel L.A. „Irodalmi olvasás” című tanfolyama. Efrosinina.

Figyelembe kell venni a program alábbi jellemzőit:

• irodalomhallgató órák az 1. évfolyamon;
• modellezési technológia alkalmazása;
• „differenciálatlan” és „összefonódó” tantermi és tanórán kívüli olvasás;
• diagramok, táblázatok, keresztrejtvények használata;
• többszintű feladatok, amelyek lehetővé teszik a tanulás differenciált megközelítését;
• önkontroll és önbecsülés megvalósítása.

Az L. A. Efrosinina által javasolt stratégia a gyermekolvasó fejlesztésére az általános osztályokban hatékony és teljes mértékben megfelel a modern fejlesztő nevelés célkitűzéseinek.

Az „Irodalmi olvasás” tantárgy fő célja, hogy bevezesse a gyerekeket a hazai és külföldi gyermekirodalom világába, gazdagítsa a gyermek olvasási élményét, segítse önálló olvasóvá válását.
Az „Irodalmi olvasás” tantárgy fő céljából számos feladat következik, amelyek megoldása hozzájárul a gyermekolvasó fejlődéséhez:

• biztosítsa a mű teljes percepcióját, a tanulók számára a szöveg megértését és irodalmi forma (műfaj) sajátosságait, az író nézőpontjának azonosítását, az olvasói álláspont kialakítását;
• olvasási készségek fejlesztése;
• olyan irodalmi ötletek és fogalmak kialakítása, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a hallgató az irodalom, mint beszédművészet elsajátításához szükséges;
• vonja be a tanulókat az önálló alkotó tevékenységekbe, fejleszti a beszédet;
• bővíteni a fiatalabb iskolások olvasási körét.

Ezeket a feladatokat kisebb-nagyobb mértékben az egyes órákon valósítjuk meg. A képzés legfontosabb eredménye legyen az iskolások irodalmi fejlődése, a tudatos választással való könyvolvasás fenntartható igénye és képessége, az önképzés és az önfejlesztés iránti vágy.

Az általános iskolai irodalmi olvasás oktatásának modern színvonalát a kulcskompetenciák elsajátításának szintje határozza meg - az oktatási folyamatban való önálló cselekvés képessége, az iskolában megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben és a mindennapi életben való felhasználása. :

• önálló könyvolvasás;
• értékítélet kifejezése az olvasott műről;
• a könyv tartalmának önálló kiválasztása és meghatározása elemei szerint;
• különböző információforrásokkal való munkavégzés (szótárak, segédkönyvek, beleértve az elektronikus médiát is).

Munkájában Khutorskoy A.V. azt mondja, hogy a kompetencia (a műveltség területére vonatkoztatva) a tanulók egymással összefüggő szemantikai orientációinak, ismereteinek, képességeinek, készségeinek és tapasztalatainak összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a valóság tárgyaival kapcsolatban személyesen és társadalmilag jelentős produktív tevékenységeket végezzen.

A kompetencia az, ha valaki rendelkezik a vonatkozó kompetenciával, beleértve a hozzá való személyes hozzáállását és a tevékenység tárgyát. A kompetencia az ember szerves jellemzője, amely meghatározza a valós élethelyzetekben, a különböző tevékenységi területeken felmerülő problémák, tipikus feladatok megoldási képességét az ismeretek felhasználása, az oktatás és az élettapasztalat alapján, a megszerzett értékrendnek megfelelően. Így a kompetencia a készségekkel ellentétben a tevékenység tudatosságához kapcsolódik, kialakul és kizárólag a tevékenységben nyilvánul meg.

• Nevelési és kognitív kompetenciák (amely a tanulók azon képességében nyilvánul meg, hogy meghatározzák a célokat és a munkarendet, önállóan tervezzék meg oktatási tevékenységüket és tanulmányaikat, kapcsolatokat létesítsenek az egyes tárgyak között, az elsajátított módszereket új helyzetekben alkalmazzák, önuralmat gyakoroljanak);
• Információs kompetenciák (tükrözzék a tanulók képességeit az információk önálló keresésére, elemzésére és kiválasztására, strukturálására, átalakítására, tárolására és továbbítására);
• Kommunikációs kompetenciák (ezek az együttműködés, mások segítése, csoportmunkában való részvétel, információcsere képességének mutatói);
• A személyes önfejlesztés kompetenciái (mint a tanulók képességei arra, hogy eredményeiket és hibáikat elemzik, problémákat és nehézségeket észleljenek az osztálytársak üzeneteiben, kölcsönös segítséget és támogatást nyújtsanak nehéz helyzetekben, kritikusan értékeljék és újraértékeljék tevékenységeik eredményeit, felhasználják gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben megszerzett ismeretek és készségek) .

Az általános iskolások olvasási kompetenciája a gyermekekben a céltudatos egyéni könyvértési képesség olvasás előtt, olvasás közben és könyvolvasás után. Az olvasási kompetencia nem a sorok futása, hanem egy folyamatosan fejlődő tudás, készségek és képességek halmaza, vagyis az ember élete során javuló minősége. .

A második generációs szabványok új követelményeket támasztanak a tanulási eredményekkel szemben, az alapvető oktatási programok, a nevelési folyamat feltételei, ahol a tanár és a tanuló tevékenységi módjait meg kell változtatni. Ezért sürgősen szükség van az olvasási kompetencia fejlesztésére

A kisiskolások olvasási kompetenciája egy integratív személyiségminőség, amelyet a következők jellemeznek: 1) az olvasáshoz való értékalapú attitűd és az irodalom olvasása során szerzett tudás, amely tartalmilag és formában is hozzáférhető (miért olvasni?); 2) az olvasói szemlélet és irodalmi ötletek jelenléte; az olvasási kör ismerete annak műfajában és tematikai sokszínűségében (mit olvassunk? miről olvassunk?); 3) a szükséges olvasási műveletek elvégzésének képessége a könyvvel való munka és a munka során az olvasási szükséglet kialakítása és fejlesztése érdekében; produktív olvasási módok jelenléte, magas színvonalú olvasási készség (hogyan kell olvasni?).

A kisiskolások olvasási kompetenciájának szerkezete a kompetenciák és a hozzájuk tartozó funkciók (nevelési, fejlesztő, kommunikációs, információs és szociális) összessége.

A kisiskolások olvasási kompetenciája alapjainak kialakításának kritériumai és mutatói:

• motivációs kritérium: az olvasás iránti személyes attitűd jelenléte, az olvasási igény kialakulása; olvasói függetlenség;
• kognitív kritérium: az irodalmi szöveg teljes észlelése; a különböző műfajú művekről szóló irodalmi ötletek jelenléte; olvasási horizontok elérhetősége;
• tevékenységi kritérium: a kapott információkkal való operálás képessége; jó minőségű olvasási készségek elérhetősége; oktatási együttműködési készségek fejlettségi foka.

Az olvasási kompetencia formálása a következő területeken valósul meg:

1. Olvasási készség kialakítása: a hangos és néma olvasás képessége, az olvasás főbb fajtáinak elsajátítása (bevezető, elmélyült, keresés, megtekintés). Alkalmazott technikák: szótagtáblázatok olvasása, beszédbemelegítés, artikuláció, vizuális észlelés, figyelem fejlesztésére szolgáló játékgyakorlatok, különböző szemantikai intonációjú frázisok olvasása, hangerősség, páros olvasás, nyelvcsavarós munka stb.
2. Jól olvasott. Ez a kompetencia a következő összetevőket foglalja magában: a tanulmányozott művek ismerete, az irodalmi fogalmak megértése, azok használata és megértése; évfolyamonként oktatási antológiákban felkínált gyermeki olvasmányok kínálatából könyvek és művek ismerete. Alkalmazott technikák: olvasónapló vezetése, jegyzetfüzet olvasása, saját borító készítés a szerzők műveihez, kiskönyvekhez, konferenciák, irodalmi vetélkedők és ünnepek tartása, művek színrevitele.
3.Könyvvel való munka képessége (könyvek azonosítása és kiválasztása műfaj, szerző, téma stb. szerint); könyv elemeinek ismerete, segédkönyvekkel, szótárral való munkavégzés, iskolai és városi gyermekkönyvtár látogatása.
4. Magának az olvasási tevékenységnek készségei és képességei, amelyek biztosítják a műalkotásnak a szavak művészeteként való észlelését, értelmezését (értelmezését) és értékelését, vagyis e művészet törvényei szerint (minden egyes iskolások számára elérhető szinten). tanulmányi év). Ez a kompetencia a sokoldalú szöveggel végzett munkán alapul (produktív olvasási technológia)

A kisiskolások olvasási kompetencia alapjainak kialakításának pedagógiai feltétele az olvasási készségek fokozatos formálása az elsőtől a negyedik osztályig. Az olvasási kompetencia fejlesztésének mechanizmusa minden szakaszban a produktív olvasás technológiája, integrálva a különféle pedagógiai technológiák elemeivel, amelyek célja az olvasási készségek és ismeretek fokozatos kialakítása.

A pedagógiai technológiák alkalmazása a tanári gyakorlatban az egyik lehetséges módja az oktatási folyamat hatékonyságának és eredményességének növelésének. Az oktatás minősége nagymértékben függ a választott pedagógiai technológiától és annak a helyzethez és tanulói létszámhoz való megfelelőségétől. A pedagógiai technológiák használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy új lehetőségeket nyerjen a hagyományos tanulási folyamat befolyásolására és hatékonyságának növelésére, lehetővé teszi az oktatási problémák megoldását és a gyermek készségének kialakítását a körülötte lévő világ önálló megismerésére.

Új oktatási technológiák állnak a tanár segítségére, akinek el kell sajátítania a személyiség-orientált, fejlesztő oktatási technológiákat, amelyek figyelembe veszik a gyermek tanulási felkészültségének különböző szintjeit egy modern iskolában. A tanuló személyiségének fejlesztése saját tevékenysége során történik, amelynek célja az új ismeretek „felfedezése”. A különféle modern oktatási technológiák közül azokat választottam magamnak, amelyek véleményem szerint használhatók az általános iskolásokkal való munkában.

Egy modern órán sem nélkülözhető a problémaalapú tanulás technológiája vagy annak elemei. A megvalósítható nehézségek leküzdése során a tanulóknak állandó igényük van új ismeretek elsajátítására. A tanulók nem kész tudást kapnak, hanem a problémahelyzet felállítása következtében megoldást keresnek, új ismereteket fedeznek fel önállóan.

Az IKT használata az általános iskola különböző tanóráin lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fejlesszék képességüket az őket körülvevő világ információáramlásában való eligazodásra; elsajátítani az információval való munka gyakorlati módjait; információcsere modern technikai eszközökkel. Az általános iskolai tanár előtt álló egyik fő feladat a látókör bővítése, az őt körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek elmélyítése, a gyermekek mentális tevékenységének aktiválása, a beszéd fejlesztése - ma már lehetetlen nélkülözni az információs és kommunikációs technológiákat az iskolában. Az IKT általános iskolai alkalmazása során sikeresebben valósulnak meg az általános nevelési célok, könnyebben formálódnak a kommunikáció területén a kompetenciák: a ténygyűjtés, összehasonlítás, rendszerezés, gondolatok papíron és szóban történő kifejezése, logikus érvelése, hallgassa és értse a szóbeli és írásbeli beszédet, fedezzen fel új dolgokat, hozzon döntéseket és hozzon döntéseket, megnő a gyerekek érdeklődése a tanult tárgyak iránt.

Projekt tevékenységek. Bármely tantárgyban minden új projekt elkészítésekor (a program szerint, a gyermek saját maga, csoport, osztály, önállóan vagy tanár közreműködésével) több érdekes, hasznos és kapcsolódó feladatot oldunk meg. való élet feladatokat. A gyermektől elvárják, hogy erőfeszítéseit össze tudja hangolni mások erőfeszítéseivel. A sikerhez meg kell szereznie a szükséges ismereteket, és ennek segítségével konkrét munkát kell végeznie.

A játéktechnológiák a pedagógiai technológiák szerves részét képezik, a tanulás egyik egyedülálló formája, amely nemcsak a tanulók kreatív és felfedező szintű munkáját teszi érdekessé és izgalmassá, hanem a tanulás mindennapi lépéseit is. oktatási tárgyak. A játék másik pozitívuma, hogy elősegíti a tudás felhasználását egy új helyzetben, pl. A tanulók által elsajátított tananyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatosságot és érdeklődést hozva a tanulási folyamatba. Az általános iskolai tanórák levezetése megkívánja a játéktechnológiák alkalmazását, amelyek elősegítik a tanulók kognitív tevékenységének fokozását, és tartalmasabb ismeretszerzést. A játéktechnológiák alkalmazása a tanórán kívüli tevékenységek technológiájaként is szükséges. Ugyanakkor a játék tanít. A pedagógiai folyamatban a játék tanítási és nevelési módszerként működik, átadja a felhalmozott tapasztalatokat.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 2010 óta tartó végrehajtásával összefüggésben az új oktatási paradigma megköveteli az „olvasási kompetencia” fogalmának elsajátítását, amely alatt a tanulók tényleges érdeklődését értjük az olvasás és irodalom iránt, amely tartalmilag és formában is elérhető számukra. ; a gyermeki olvasmányok körének ismerete annak műfaji és tematikai viszonylatában; a szükséges olvasási műveletek elvégzésének képessége a könyvvel való munka és a munka során az olvasási szükséglet kialakítása és fejlesztése érdekében; az olvasási függetlenség, a produktív olvasási módok, a jó minőségű olvasási készség és az olvasási szemlélet jelenléte.

A kompetencia alapú megközelítés a legteljesebb mértékben biztosítja a kisiskolások aktív attitűdjét az olvasási tevékenységhez, valamint a gyermekek olvasásához kapcsolódó szociális és személyes orientációjukat, miközben aktualizálja a kisiskolások olvasási kompetenciája alapjainak kialakításához szükséges pedagógiai feltételek azonosításának problémáját.

A kisiskolások olvasási kompetenciáját jellemezve megjegyezzük annak tevékenységi alapját és értelmi orientációját. Következésképpen a kisiskolás személyiségfejlődését jelentősen befolyásolja környezete, a tanár személyisége és az oktatási anyagok, amelyek beindíthatják a tanulók kognitív tevékenységét, jótékony hatással vannak érzelmi fejlődésükre, az irodalmi művek teljes percepciójára. Az N.N. Szvetlovszkaja szerint az olvasói függetlenség a könyvek iránti stabil igényben, az erősségek és érdeklődési körök szerinti tudatos olvasmányválasztásban, az olvasási készségek olvasási folyamatban való alkalmazásának képességében nyilvánul meg.

A könyvelméleti alapfogalmak elsajátítása és az olvasási készségek elsajátítása után a tanulók önálló információkeresésbe kezdenek a problémával kapcsolatban. Vagyis az oktatási környezet fejlesztővé, információsá válik. G.M. szerint Az első, információs és fejlesztő oktatási környezet a gyermekirodalom órákon a tanulók gyermekirodalom-felfogásának pszichológiai mintáira épül, és magában foglalja: a gyermekirodalom körének kialakítását, a tanuló-tanár együttműködést, a munkaformák és módszerek kiválasztását, megfelelnek az oktatási anyag sajátosságainak, modellezik az oktatási folyamatot, lehetőséget biztosítanak a tanulók számára, hogy önállóan végezzenek kognitív tevékenységeket, kitűzzenek oktatási célokat, keressenek módokat ezek megvalósítására, figyelemmel kísérjék és értékeljék a tanulási folyamatot és az órán végzett tevékenységek eredményeit. A gyermek értelmi fejlődését biztosító tantermi-könyves, könyvtári-információs és multimédiás környezet kialakítása az általános iskolai olvasási kompetencia fejlesztési folyamatának alapja.

Az általános iskolások olvasási kompetenciája az olvasási tevékenységekben való magas szintű jártasság: mély motiváció, a gyermeki olvasmányok körének ismerete annak műfaji és tematikai viszonylatában, a gyermekkönyvvel és műalkotással az olvasó számára szükséges cselekvések elvégzésének képessége, eredményessége. az olvasás és a tartalomban és formában hozzáférhető irodalom iránti érdeklődés. A kisiskolások olvasási kompetenciájának kialakításának pedagógiai feltételei olyan tényezők összessége, amelyek az oktatási folyamat tantárgyainak egységét és interakcióját képviselik. A tanár részéről ez magas színvonalú felkészítés az általános iskolások olvasnitanítására. A tanuló részéről ez az önálló olvasási tevékenység aktiválása, amelynek célja a képességek, az irodalom iránti érdeklődés fejlesztése, az ismeretek, készségek, olvasási szokások fejlesztése.

A kisiskolások olvasási kompetenciájának fejlesztésére irányuló munkát szisztematikusan kell végezni az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységek keretében, valamint a szülőkkel való együttműködésben. A család szerepe a könyvekhez és az olvasáshoz való viszonyulás alakításában is rendkívül fontos. Ha az olvasás a felnőtt családtagok életstílusának része, a gyermek megfogja és magába szívja. A saját családban szerzett benyomások egy bizonyos skálán maradnak összehasonlításra, életre szóló értékelésre, és a saját családban valósulnak meg. Az otthoni könyvtár összetétele, amely olykor több generáció ízlését, szakmai tevékenységének típusát és amatőr érdeklődését tükrözi, nagyban meghatározza nemcsak a könyvhöz való viszonyulást, hanem a gyermek és tinédzser olvasási körét is. A gyerekeknek szükségük van „olvasó” környezetre, könyves környezetre. Csak ezen az alapon ébred fel az olvasás iránti vágy, ami mély lelki szükségletté fejlődik. Elsősorban a családban kell „olvasó” környezetet kialakítani. A tanulók szüleivel való időszerű és szoros kapcsolat lehetővé teszi, hogy megtalálják bennük a szükséges és megbízható asszisztenseket, akik elmélyítik a gyermekek olvasás iránti érdeklődését.

Nem lehet egyet érteni a nagyszerű tanárral, V.A. Sukhomlinsky szerint „az olvasás a gondolkodás és a szellemi fejlődés egyik módja”, mivel megtanít reflektálni, gondolkodni és beszélni. Ha megtanulunk olvasni, megtanulunk gondolkodni! Tanuljunk meg gondolkodni – sikeresek leszünk mind az oktatásban, mind az életben!

Bibliográfia:

1. Amonašvili Sh.A. A pedagógiai folyamat személyes és humánus alapja. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. A hozzáértő olvasó fogalma // Felsőiskolai tanár: hagyományok, problémák, kilátások: a 4. Összoroszországi tudományos és gyakorlati internetes konferencia anyagai 2012. november 5-11. / rep. szerk. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. A beszédelmélet alapjai. Uch. Pozíció. Kiadta: Akadémia/Akadémia, 2002/
4. Pervova G.M. Olvasókör kialakítása tanár által // Általános iskola. 1999. 12. sz.
5. Pervova G.M. Az általános iskolai irodalmi olvasás modern tankönyveiről // XVII Derzhavin olvasmányok: az össz-orosz tudományos konferencia anyagai. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Szövetségi állami oktatási szabvány működésben // Társadalmi-gazdasági jelenségek és folyamatok. 2011. 11. sz.
7. Reshetnikova S.V. Az olvasási készség formálása a kognitív folyamatok fejlesztése alapján//Általános iskola. - 2006, 2. sz
8. Svetlovskaya N.N.Önálló olvasmány kisebb iskolásoknak. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Az olvasástanítás és az olvasóképzés törvényei // Általános iskola, 2003 1. sz
10. Szövetségi állami oktatási szabvány a második generációs általános általános oktatáshoz. M., 2009.
11. Khutorskoy A.V. Kulcskompetenciák, mint a személyiség-orientált oktatási paradigma összetevője // Népnevelés. - 2003. - 2. sz.

A modern gyermekek és serdülők olvasási kultúrájának kialakítása.

Az olvasás minden évszázadban feltárta az ember egyéni jellemzőit, értékelték és fejlődésének eszközeként szolgáltak. Ezért ma is az olvasási kultúra az alapja a modern személyiség szociális, kognitív, művészi, esztétikai és spirituális fejlődésének.

A gyermekek olvasási kultúrája alatt a gyermek könyvekkel való kulturális kommunikációjának bizonyos fejlettségi szintjét, az olvasottak teljes felfogását és az életkoruknak megfelelő irodalmi ismeretek jelenlétét értjük.

Az irodalmi olvasás a fő állomása a gyermek irodalomba lépésének. A könyvek életben betöltött fontosságának megértése a gyermekben a tantárgy tanításának minőségétől függ. A gyermeknek éreznie kell a művek minden szépségét, és vágyakoznia kell a valódi szépirodalom olvasására. Az olvasás során kreatív hajlamok alakulnak ki. Ebben fontos szerepet játszik a műalkotás észlelési folyamata. Az észlelés szorosan összefügg a művészi ábrázolás lényegének megértésével, amelyet az irodalmi olvasásórákon az olvasottak elemzésével és szintézisével érnek el. Az észlelés mélysége a művészi kép megértését tükrözi. A művészi kép egy általánosított kép az emberi életről, fikció révén jön létre, és esztétikai jelentőséggel bír

Így T.I. Polyakova az iskoláskorú gyermekek olvasási kultúrájának fejlesztésének lényegét a következőképpen határozza meg:

A könyvekkel kapcsolatos értékszemlélet kialakításának folyamata a gyermekekben;

Képes kutatni és kiválasztani egy érdekes könyvet;

Képes érzelmileg reagálni az olvasottakra;

Képes az irodalmi szöveg esztétikai felfogására;

Találjon értékes és szemantikai információkat az olvasott műben.

Az általános iskolai irodalomtanulmány az irodalom középfokú oktatásának szabványaiban meghatározottak szerint számos cél és célkitűzés megvalósítását célozza, beleértve:

Az orosz irodalom ismeretrendszerének elsajátítása, szellemi, erkölcsi és esztétikai jelentősége, fő témái és problémái; kiemelkedő orosz írók csúcsműveinek tanulmányozása, valamint életükről és munkásságukról szóló információk tanulmányozása;

A modern társadalom életkörülményeihez igazodó, humanista világnézettel, összorosz polgári tudattal rendelkező, anyanyelvi kultúrájukhoz való tartozást érzett szellemi és erkölcsi személyiség fikciós eszközeivel történő nevelése; az igazságérzet, a becsület, a lelkiismeret, a hazaszeretet kialakítása; az orosz irodalom és kultúra iránti szeretet ápolása;

A kreatív olvasási és műelemzési készségek elsajátítása; sajátos történelmi és egyetemes tartalmuk azonosítása; információszerzés az irodalomról különféle forrásokból (referenciakönyvek, tömegtájékoztatás, internet);

a tanulók kognitív érdeklődésének, intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése: önálló szépirodalom-olvasás igénye, a művészet érzelmi és esztétikai felfogásának képessége;

A művészi ízlés kialakítása, álláspontja érvelése;

A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése, az orosz irodalmi nyelv helyes használatának képessége, a különféle típusú esszék és a különböző műfajú irodalmi művek írásának készsége.

Így az ember olvasási kultúrájának és a kapcsolódó beszédkészségeknek az irodalomórák keretében történő fejlesztése egyetlen feladat lesz, amelyet az orosz klasszikusok műveinek elemzése során kell megoldani.

A tudományos irodalomban nincs egyértelmű meghatározása az „olvasási kultúra” fogalmának. Az ezen a területen végzett elméleti kutatásokat összegezve az „olvasási kultúra” fogalmának működő definícióját javasoljuk. Az olvasási kultúra alatt számos olvasási készség bizonyos fejlettségi szintjét értjük:

Az olvasás igénye és az iránta való stabil érdeklődés; olvasói műveltség; olvasáskészség, kifejező olvasási készség;

Különféle irodalmi művek felfogásának képessége, bibliográfiai alapismeretek (katalógushasználat képessége, annotációk megértése);

Megkövetelt szintű elméleti és irodalmi ismeretek; kreatív képességek; értékelési és értelmező készségek; beszédkészség...

V.A. Sukhomlinsky ezt írta: „Pedagógiai hitem egyik igazsága a könyv nevelő erejébe vetett határtalan hit. Az iskola mindenekelőtt egy könyv... A könyv erős fegyver, enélkül néma vagy nyelves lennék; A fiatal szívnek a századrészét sem tudtam elmondani annak, amit mondani kell neki, és amit mondok. Egy okos, ihletett könyv gyakran eldönti az ember sorsát.”

A tudatos olvasó neveléséhez hozzátartozik az olvasási készség elsajátítása, az olvasási, hallgatási, beszédkultúra, az erudíció fejlesztése, az olvasottak iránti érzelmi fogékonyság, az alkotó tevékenység és a műalkotás észlelésének bizonyos függetlensége.

A megfelelően szervezett olvasási folyamat magában foglalja az olvasó munkáját, kreativitását: olvasás közben aktívan reagál a szereplők cselekedeteire, értékeli azokat, átérzi, újrateremti képzeletében. Az olvasás bizonyos ismereteket, készségeket és képességeket igényel, ugyanakkor fejleszti a tanulók munka- és alkotókészségét. Így már az olvasás folyamatában vannak fejlesztő és nevelési funkciók: alakítja a gyermek élethez, emberhez való viszonyát. szülőföldjére, erkölcsi és etikai eszméire, gazdagítja az érzéseket, a beszédet, fejleszti az alkotó képzelőerőt.

A tanórán kívüli olvasási órákon a következő típusú kreatív feladatokat ajánlhatja a tanulóknak:

1. Az olvasottak átadása szerepekben.

2. Egy-egy olvasott könyv egyes jeleneteinek dramatizálása.

3. Az olvasottak illusztrálása.

4. Filmszalagok összeállítása.

5. Keresztrejtvények és rejtvények összeállítása az Ön által kedvelt történetekhez.

Az olvasás a nevelés, az oktatás és a kulturális fejlődés alapvető összetevője. Személyiséget formáló és fejlesztő tevékenység, a műveltség megszerzésének és a kultúra terjesztésének eszköze, a szakember kommunikációs és szakmai kompetenciájának kialakulásának bizonyítéka, az ember életben való sikerességének eszköze. Óriási szerepe van az olvasásnak a gyermek képzeletének fejlesztésében, a klasszikus irodalom nyelvének elsajátításában, a beszédfejlődésben és az egyéni kultúramodell kialakításában.

„Miért vonakodik sok gyerek, és miért olvas keveset, és az irodalomórák unalmasak számukra? - minden módszertanos felteszi magának a kérdést, és pontosan meghatározza ennek a szomorú jelenségnek az okait: „... a tanítás iránti érdeklődés általános csökkenése, az olvasáson kívüli információforrások bősége. A növekvő személyiséget egyre nagyobb mértékben befolyásolja a média (elsősorban a televízió), a videó és a számítógép. A televízió és a számítógépes kommunikáció iránti szenvedély passzív észleléshez, fogyasztáshoz, szórakozáshoz vezet, de nem fejlődéshez. A média erős érzelmi hatásával egyfajta felfogás sztereotípiát hoz létre, ennek valamivel ellensúlyozásához elég élénk, változatos esztétikai benyomásokra van szükség.

Hogyan tehetjük meg, hogy a gyermek egy tanár segítségével felfedezhesse az irodalom, mint művészeti ág minden gazdagságát, megtanulja esztétikai élvezetben részesíteni a bölcs és vidám könyvekkel való találkozást, és ki tudja bontani a lelki potenciált? hogy az írók – nagy gondolkodók és humanisták – beleteszik őket?

Nyilvánvaló, hogy a pedagógusok és a szülők erőfeszítéseinek nem csak az olvasáskészség fejlesztésére kell irányulniuk. Ez szükséges feltétele a teljes értékű olvasási tevékenység kialakulásának, de a kizárólag az olvasási készségek fejlesztésével végzett munka nem tudja teljes mértékben biztosítani az olvasó egyéb, nem kevésbé fontos tulajdonságainak fejlődését és formálódását. Egyre több modern módszertan jut arra a következtetésre, hogy az iskolások olvasási készségeinek kialakítására és fejlesztésére kell összpontosítani.

A készségek fejlesztése az alábbi technikákkal és módszerekkel történik (verbális rajz, a szerző pozíciójának meghatározása, a mű összes eleme közötti kapcsolatok kialakítása, a különböző típusú kreatív újramesélések hatékonyságának meghatározása, amelyek célja a műalkotás észlelési szintjének növelése ).

A tanulók irodalomtanításának egyik fő céljának tartom az olvasási kultúra kialakítását, mint a tanulók értelmi és erkölcsi fejlődésének feltételét. Ezzel kapcsolatban a következő feladatokat tűztem ki magam elé:

az iskolások olvasási készségeinek fejlesztése;

megteremteni a feltételeket a műalkotásokkal szembeni kritikai attitűd kialakulásához;

produktív olvasási készségek fejlesztése;

alakítsanak ki minden tanuló saját olvasókörét.

A problémák megoldására kétféle munkamódszert használok:

Olvasónapló;

Tematikus felolvasó konferencia.

Karbantartás olvasónapló– előfeltétel minden 5–7. évfolyamos tanuló számára. Az 5–6. osztályos tanuló otthon feljegyzi az olvasott művekről szóló információkat, és recenzió formájában megfogalmazza hozzáállását, leírja benyomásait. A 7. osztályos gyerekek értékelik a munka tartalmát, nyelvezetét és szerkezetét. Megtanulják rögzíteni a kulcsfontosságú pontokat, ami segíti a szöveggel való elmélyült munkát a középiskolában. 9. évfolyamra minden tanulónak saját olvasási körrel kell rendelkeznie. Ugyanakkor kínálok egy listát a klasszikus művekről, amelyeket az idő és az olvasó több generációjának esztétikai ízlése próbára tett. Az ünnepek előtt, a negyedév vagy év végén a szülők és a gyermekek megkapják a program által kötelezően tanulni kívánt olvasmányok listáját. Ez magában foglalja a nagy irodalmi irodalmi szövegeket (a gyerekeknek általában nincs lehetőségük elolvasni őket óra előtt). A gyermekek irodalomórára való felkészítése részben a szülők felelőssége.

Ugyanakkor az elmúlt évtizedekben a gyerekek, valamint a felnőttek körében a könyvek státusza csökkent. A könyvolvasást a gyerekek és serdülők elsősorban vagy az információszerzés egyik eszközeként kezdték felfogni (az iskolai utasítások szerint), vagy a pihenés és szórakozás másodlagos eszközeként (szabadidőben). A tinédzserek szabadidejének szerkezetében az első helyen a televíziózás és videózás, a rádióhallgatás, a munkavégzés vagy a számítógépen való szórakozás áll, beleértve az internetet is. A tinédzserek egyre kevésbé figyelnek a „lélekért”, a személyiséget fejlesztő olvasásra.

Ezzel párhuzamosan a fiatalabb nemzedék olvasási tartománya is deformálódott. Például, amikor a tinédzsereket kedvenc könyveikről és hőseikről kérdezték, szinte nem nevezték meg a legjobb külföldi klasszikusokat, amelyek korábban sok generáció olvasókörébe tartoztak. Az „aranypolcról” szereplő könyveket, amelyeket már nem olvasnak a fiatalok, gyakran felváltják a korszerű, alacsony művészi értékű, felnőtteknek szóló művek. A gyermekek és serdülők által választott könyvek azonban – L. S. Vygotsky kiváló pszichológus szavaival élve – „a fejlődés forrásai”.

Mivel az olvasás munka, az olvasás iránti igényt gyermekkorától kezdve nevelni kell az emberben. Az olvasási vágyat csak „kézről kézre” adják át, mint egy stafétabotot. Szinte lehetetlen megszerettetni az olvasást egy olyan személlyel, aki rendelkezik olvasási kultúrával, és képes párbeszédet, élő kommunikációt kialakítani a gyermekkel. E két tényező kombinációja az, ami tehetséges olvasót eredményez. Sajnos nálunk folyamatosan „kiesik” valamelyik.

Korábban a felnőttek – szülők, tanárok, könyvtárosok – többnyire magas olvasási kultúrával rendelkeztek, de inkább tekintélyelvűen viselkedtek. Mára a felnőttek demokratikusabbak, de olvasási kultúrájuk jelentősen visszaesett. Ilyen körülmények között nő a gyermekkönyvtárak szerepe és jelentősége. Az ott dolgozó szakemberek ismerik az olvasás megismertetésének módszereit, és segíthetnek abban, hogy a nem olvasó családok gyermekei megszeressék a könyveket és az olvasást.

Az olvasási kultúra ápolása elsősorban a következőkből áll:

A rendszeres napi olvasási szokások, amelyek a család, az iskola és a könyvtár hatására alakulnak ki a gyermekekben;

Magas szint az irodalom felfogása, amely lehetővé teszi, hogy az elme és a szív intenzív munkáját igénylő könyveket is bevezessen olvasókörébe;

Képesség és hajlandóság kihasználni mindazokat a lehetőségeket, amelyeket a könyvvel, olvasással kapcsolatos intézmények biztosítanak - könyvtárak, könyvesboltok stb.

És bár az ember lelki, erkölcsi, értelmi és érzelmi képességeinek fejlesztésének egyik egyedülálló „eszköze” az olvasás, ezen belül a szépirodalom olvasása, ma már ahhoz, hogy a gyerekek és serdülők minőségi könyveket olvassanak, sokat kell beletenni. több erőfeszítést, mint korábban. A jövő társadalmának állapota nagyban függ attól, hogy tudunk-e változtatni a jelenlegi helyzeten, sok szülő, pedagógus és a társadalom egészének hozzáállásán az „informatizálódás” fejlesztéséhez, szemben az integrált személyiség kialakulásával.

Könyv nélkül lehetetlen teljes értékű személyiséget nevelni: az olvasás fejleszti a kognitív folyamatokat, a személyes kultúrát, tudást formál, megtanít gondolkodni, és segít megérteni a célját.

S.E. Morozova,

legmagasabb kategóriájú általános iskolai tanár

nevét viselő MBOU 1. számú gimnázium. N. M. Przsevalszkij

Szmolenszk

Az olvasási kompetencia formálása eszközökkel

információs oktatási technológiák.

Nem titok, hogy a modern gyerekek, amikor iskolába jönnek, ismerik a számítógépet, néha még a tanárnál is jobban. Ezért az egyik fő feladat modern oktatás a tanulók információs műveltségének formálása: a kapott információ megtalálásának és felhasználásának képessége, kritikai értékelésének képessége. És ezt meg kell tanítanunk iskolásainknak, általános iskolától kezdve. Így az információs és kommunikációs technológiák bevonása a tanítási és tanulási folyamatba társadalmilag meghatározott szükségletté vált.

Az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban való felhasználásával foglalkozó hazai és külföldi kutatások meggyőzően bizonyítják az IKT alkalmazásának lehetőségét és megvalósíthatóságát a beszéd, az intelligencia és általában a tanuló személyiségének fejlesztésében (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. Peipert, G. K. Selevko és mások), vegyék figyelembe a számítógép tanulási folyamatban való használatának pszichológiai vonatkozásait (E. I. Vishtynetsky, A. O. Krivosheev, E. S. Polat stb.); az IKT szerepe és helye a bölcsészképzés rendszerében (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova stb.).

Az olvasási kompetencia az új oktatási standardok keretein belül az univerzális oktatási tevékenységekre vonatkozik, kialakításának egyik eszköze az IKT-technológiák alkalmazása. A fejlett olvasási kompetenciával rendelkező tanuló művészi technikákra, saját ízlésére, érzéseire alapozva tudja, mit kell olvasnia (eligazodik az irodalom világában), tud olvasni (megfelelően érzékeli, amit olvas). Az olvasási kompetencia, az irodalom felfogásának kultúrája az irodalmi szöveg figuratív jellegének megértésén alapul, és magában foglalja a verbális képek nyelvének ismeretét, az irodalmi alapfogalmak rendszerében való tájékozódást.

K.D. Ushinsky a következőket jegyezte meg: „Taníts meg egy gyermeknek öt, számára ismeretlen szót, és sokáig és hiába fog szenvedni miattuk; De köss össze húsz szót képekkel, és a gyerek menet közben megtanulja őket.” A modern információs technológiák bőséges lehetőséget kínálnak ennek a feladatnak a megvalósítására, csak a tanároknak kell figyelembe venniük pszichológiai jellemzők az anyag észlelése az ilyen korú tanulók által.

Több mint harminc éve dolgozom iskolákban, és látom, mennyi változás történt az oktatási rendszerben, különösen a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése kapcsán. Nekünk, tanároknak lépést kell tartanunk a korral, lépést kell tartanunk minden változással, közel kell lennünk diákjainkhoz, és nem kell utolérnünk őket.

Számos előnyt látok az IKT-technológiák tanórákon való használatában:az iskolások tanulásának hatékonyságának növelése, a motiváció növelése; az interakció új formáinak megszervezése a tanulási folyamatban, valamint a tanár és a tanuló tevékenységeinek tartalmának és jellegének megváltoztatása;a tanuló aktivitási szintjének növelése;az oktatás tartalmának kiválasztását és alakítását szolgáló módszerek és technológiák fejlesztése; az oktatási problémák megoldási képességének fejlesztése, a tantárgyi területek törvényszerűségeinek elsajátításának képessége azok integrálásával;az eredmények előrejelzésének képessége.

Az IKT oktatási folyamatban való alkalmazása azonban különleges feltételeket igényel. A szövetségi állam oktatási szabványai kimondják, hogy az információs és oktatási környezetnek tartalmaznia kell egy sor technológiai eszközt: számítógépeket, adatbázisokat, kommunikációs csatornákat, szoftvertermékeket és még sok mást. A fentiek közül szinte mindegyiket használom. 2010-ben vettemIIhelyezést ért el az általános iskolai tantermek városi versenyén, így gazdag a gyerekekkel közös tantermünk tárgyi-technikai bázisa: laptop, multimédia installáció, magnó, szkenner, nyomtató, fénymásoló stb. Mindez megkönnyíti az oktatási folyamatot, változatossá, korszerűvé teszi, ugyanakkor vannak problémák.

Az irodalmi és a tanórán kívüli olvasási órák levezetése közben azt vettem észre, hogy a gyerekek leggyakrabban nem valódi, „élő” könyvvel dolgoznak, hanem az internetről letöltött, papírlapokra nyomtatott szöveggel. Higgye el, ez egy szomorú kép - gyerekek papírdarabokkal a kezükben. Problémának tartom ezt – az oktatási elektronikus források modern lehetőségei és a gyermekek és a szülők vonakodása, illetve időhiánya közötti eltérést a megfelelő könyv megtalálása között. A szüleimmel beszélgetve rájöttem, hogy esténként szinte senki sem olvas a családban – még a házi feladat elvégzésére sincs idő. Az órákra való felkészülés során a gyerekek és a szülők nem járnak könyvtárba, nem keresnek otthon könyvet vagy enciklopédiát, és főleg nem mennek a boltba könyvet vásárolni - könnyebben és gyorsabban megtalálják a szükséges információkat az Internet, diákjainknak nincs otthon saját könyvtáruk.

Azt is meg kell jegyezniAz interneten közzétett információs források gyakori használata oda vezet, hogy az energiatakarékosság elve érvényesül: a kész projektek, kivonatok, jelentések, sőt az internetről kölcsönzött iskolai tankönyvekből problémamegoldás is ma már általános tény az iskolában. , ebből fakad az iskolások tanulási hatékonyságának és oktatásának csökkenése; a hálózaton keringő információkról a független cselekvésekre és keresésekre való átállás nehézségei; csökkenti a korlátozott élő kommunikációt a tanárok és a diákok között az oktatási folyamatban; valamint az információs források tantermi használatára vonatkozó szabványok be nem tartása - nem járul hozzá a tanulók egészségéhez.

Az L. V. Zankov rendszere szerinti általános oktatási programban azt olvashatjuk: az irodalom szerepe az iskolások általános fejlődésében felbecsülhetetlen. A megható irodalom hozzájárul a lelki és erkölcsi eszmék fejlődéséhez, az esztétikai fogalmak kialakításához, a gyermek személyiségének formálásához.Az irodalmi olvasás során végzett munka eredménye egy intelligens ember nevelése lehet.

Az irodalmi olvasástanfolyam célja a hozzáértő olvasó fejlesztése. A kurzus egyetlen módszertani megközelítésen – az irodalom mint művészet tanulmányozásán – alapul.

Amikor a gyerekeket megismertetjük az irodalom művészetével, nem szabad tönkretenni a műalkotás észlelésének és megértésének folyamatát. Fontos, hogy finoman dolgozz a szöveggel, támogasd az olvasottakhoz való érzelmi viszony hajtásait.

Az irodalmi olvasási órák lebonyolítása során a tanároknak törekedniük kell a tanulók olvasási tapasztalatainak felhalmozására, az olvasottak jelentésének megértésére épülő olvasási technikák kidolgozására, az irodalmi, festészeti, zenei művek összehasonlítására, valamint az állandó olvasás iránti vágy fejlesztésére. Az olvasási kompetencia fejlesztésével megismertetjük a gyerekekkel a szerzőket és álláspontjukat, amely elsősorban műveikben nyilvánul meg. Megtanítjuk a gyerekeket szövegek összehasonlítására, megismertetjük a művészi kifejezőeszközökkel, megtanítjuk a gondos szóhasználatra. A szerző szavával való törődés pedig lehetetlen könyv nélkül a kezedben.

Irodánkban van egy nagy könyvtár gyermekkönyvekből, amelyeket a tanulók használnak, "Íróportrék" albumokat, rövid életrajzukkal.

Sokat dolgozom a szüleimmel az olvasás megszerettetésén, a könyvekhez való helyes hozzáálláson és az információszerzésen: megkülönböztetem az „internetes információkeresés” és az írók műveinek olvasása fogalmát a közös munkán keresztül. könyv.

A névadó könyvtárban rendszeresen tartanak olvasási órákat. Szokolov-Mikitova.

Az irodalmi olvasási órákon az olvasási kompetencia fejlesztését célzó legfontosabb feladatok megoldására azonban nagyobb lehetőséget biztosít az IKT alkalmazása.

Miután tanulmányoztam a SanPiN és az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” követelményeit az IKT osztálytermi használatára vonatkozóan,1-től 4-ig rendszeresen Az órákon használom:

orosz tanárok prezentációi (honlap - Kreatív Tanárok Hálózata) és saját előadásaim, gyerekek prezentációinak felhasználásával.

Cél: óraterv szerinti munkavégzés, szerzők, életük megismerése, vetélkedők lebonyolítása művekről, szemléltető anyagok használata, esszék és prezentációk készítése, szövegszerkesztés, tesztek levezetése

elektronikus albumok „Írók portréi”, rövid életrajzuk

Cél: közös vagy önálló információkeresés a művek szerzőiről, az óra tablójának megtervezése

gyermekkönyvtári könyvek elektronikus katalógusa

Cél: katalógushasználat képessége, szükséges információk keresése a könyvekben

elektronikus olvasás házi feladat

Cél: a tanulók egyéni munkája a szöveggel

videó anyagok

Cél: távolléti látogatás a világ múzeumaiban, kommunikáció a szerzővel videofelvételen keresztül

Cél: kifejező olvasás fejlesztése, gondos hozzáállás a szerző szavához

az internet használata az oroszországi és a világ múzeumaiba való személyes utazáshoz, amikor egy művészeti galériával dolgozik, hogy megtalálja a szükséges információkat

Cél: a gyermekek érdeklődési körének bővítése

lemezek használata "Cyril és Metód leckéi"

Cél: irodalmi olvasási órák lebonyolítása interaktív formában.

Ezeket a leckéket lemezen vásárolom a Fedorov Kiadótól, a gyerekek nagyon szeretik az ilyen órákat

elektronikus tankönyvek használata

Cél: a gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek változatossága, oktatási idő megtakarítása. Elektronikus tankönyveket rendelek az Uchmet honlapján.

Az összes bemutatott elektronikus forrás lehetővé teszi az órák gazdagabbá, érdekesebbé tételét, és ezáltal vonzza a tanulókat a könyvvel való foglalkozásra.

A sokat olvasott gyerekek nem félnek elmondani véleményüket az olvasottakról, és nem félnek elmondani, melyik könyv tetszett nekik és melyik nem.

Az IKT-technológiák segítségével az olvasási kompetencia fejlesztésére irányuló munkám eredménye az irodalmi olvasásórákon a következő mutatók: a gyerekek könyvvel kezdtek jönni az órákra, beszélgettek az olvasottakról, szeretik a könyvet a kezükben tartani. „Könyvkórház” műveleteket végzünk a könyvtár számára, amikor a tanulók maguk „kezelik” otthon a könyveket.

Így a gyerekekben folyamatosan fejlődik a pozitív belső motiváció a könyvkezeléshez, az oktatási folyamat megszervezésén végzett munka egyértelműbbé válik, az IKT-technológiák lehetővé teszik az elemzés, szintézis, összehasonlítás gyakrabban történő alkalmazását az olvasási órákon, és lehetővé teszik számukra az alábbi feladatok megoldását. komplex módon: olvasástechnikai és expresszivitási munka, szövegelemzés, különböző szerzők azonos témájú műveinek összehasonlítása, konfliktusok feloldása, valamint a tanuló kreatív beszédtevékenységének feldolgozása.

A tanár IKT-technológiákban való jártassága emeli a tanár profilját a diákok szemében, a számítógépen való munkavégzés iránti vágy megtanítja őket az egymással és a tanárral való együttműködésre.

Az olvasási kompetencia fejlesztésére irányuló munka az olvasás minőségére is hatással volt: az olvasás tudatosabbá, gördülékenyebbé és kifejezőbbé vált.

Például 1. osztályról 2. osztályra nőtt a percenként felolvasott szavak száma.

Így az írástudó olvasó, diák nevelése érdekében könyvkedvelő Természetesen korszerű munkaformákra szükség van az olvasásórákon, a tanórán kívüli foglalkozásokon, a családban, de nem szabad elfelejteni, hogy továbbra is az „élő” könyvvel való munka a prioritás.

Irodalom:

Szövetségi törvény az oktatásról Orosz Föderáció": szöveg változtatásokkal és kiegészítésekkel 2014-re - M.: Eksmo, 2014.

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz / Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Föderáció. - M.: Oktatás, 2010.

Alapfokú általános oktatási programok. L.V. Zankov rendszere: műsorgyűjtemény: 2 órától. - 2. kiadás, átdolgozott/összeáll. N. V. Nechaeva, S. V. Bukhalova. - Samara: "Fedorov" kiadó, 2012.

A tanulók olvasási kompetenciájának fejlesztése a tantermi és tanórán kívüli tevékenységek integrációja keretében

Shandrikova Natalya Nikolaevna

orosz nyelv és irodalom tanár

GBS(K)OU 2. számú internátus

megy. Zhigulevsk Samara régióban

A számítógép megjelenésével a világban a könyvekhez való hozzáállás nagymértékben megváltozott. Most, hogy lépést tartsunk a legújabb eseményekkel, nem szükséges olvasni. Bármilyen információt átvehet a TV képernyőjéről vagy a számítógép képernyőjéről. A „Nemzeti Program az olvasás támogatására és fejlesztésére” kimondja, hogy Oroszország elérte az olvasás elhanyagolásának kritikus határát.

Szociológusok szerint az utóbbi időben csökkent hazánkban a rendszeres olvasók száma. Végül is sokkal könnyebb, és ami a legfontosabb, gyorsabb egy filmet nézni, figyelmen kívül hagyni összefoglaló könyvek az interneten. A fiatalabb generáció már nem látja értelmét a könyvolvasásnak.

Az olvasási kompetencia fejlesztésének problémája ma nagyon akut. Ezért nagyon fontos számunkra, tanárok számára, hogy a gyerekeket visszatereljük a könyvhöz, mint az elsődleges tudásforráshoz. Ehhez át kell gondolni egy olyan munkarendszert, amely megismerteti a gyerekeket a szó művészetével, az olvasási önállóság fejlesztésével, a tanulói családokban olyan szabadidős tevékenységek kialakításával, mint a közös olvasás, az otthoni könyvtár kitöltése, a városlátogatás. könyvtár és az irodalmi naptárnak szentelt rendezvények, színházlátogatás, tévéműsorok megtekintése .

A munka célja az iskolások olvasási kompetenciájának fejlesztésére szolgáló módszerek és technikák ismertetése az órai és tanórán kívüli foglalkozásokon.

Az olvasási kompetencia olyan ismeretek, készségek és képességek, amelyeknek köszönhetően a tanuló képes önállóan tervezni és elvégezni az irodalmi szövegek elsajátítására irányuló munkát.

Az olvasási kompetenciát kora gyermekkortól fejleszteni kell. Ezenkívül az iskolának a kialakulásának fő, de nem egyetlen forrásává kell válnia. A tanár célja nemcsak az olvasás megismertetése, hanem olyan fogalomrendszer, törvényszerűség, készségek és képességek kialakítása is, amelyeket a leendő végzős képes lesz használni az önálló munkában.

Az irodalom a gyermek kreatív potenciálját fejlesztő tantárgy, ezért a tanórákon fontos a szerepjáték, a dramatizálás, a művészi és verbális vázlatok alkalmazása; Érdekelnek a stilizált újramesélések és a kreatív esszék írása is. Fontos, hogy az órán, különösen a fiatalabb tinédzsereknél, legyen egy játék elem. Ezzel a tanítási megközelítéssel a tanulót bevonják a közös alkotás folyamatába. A tanuló a különféle tevékenységek végzésével aktiválja képzelőerejét, és megtanulja fejleszteni az olvasási tulajdonságokat.

Milyen módszerek és technikák szolgálják az irodalmi nevelés fejlesztését? Legtöbbjük jól ismert:

kreatív olvasási módszer (kifejező olvasás, mű fejből olvasása, kommentált olvasás);

heurisztikus módszer (logikusan világos kérdésrendszer, műalkotás szövegére épülő feladatrendszer felépítése, probléma megfogalmazása);

kutatási módszer (riportok és beszédek készítése, válaszának vagy jelentésének tervének elkészítése, a munka önálló elemzése), reprodukciós módszer (tanár szemle előadása, feladatok a tankönyvből).

Az olvasási kompetencia fejlesztésének problémájának megoldásában a kevésbé elterjedt edzésszervezési formák hatékonyak:

Virtuális Múzeum. Médiaforrások felhasználásával zajlik. A tanár választja ki a témát és a vizuális anyagok fő részét. A tanulóknak információkat kell találniuk a kiválasztott időszak építészetéről, zenéjéről, festészetéről és történelméről. Felmérik azt a képességet, hogy döntését megindokolja, a szükséges információkat megtalálja, és röviden és logikusan bemutatja.

Leckék szerepjátékokkal. A diákok adott történelmi időn belül lehetőséget kapnak egy bizonyos szerep (író, kritikus, utazó, drámaíró, rendező stb.) felpróbálására.

Tanulság – utazás. A fő feladat az, hogy maximális tájékoztatást nyújtsunk egy vagy másik mű megírásának időszakáról, lehetőséget adjunk a korszakba való mentális visszautazásra, megismertessük a művelt író nézeteinek sajátosságait.

Tanulság - újságkiadás. Diákcsoportok vagy egyéni tanulók azt a feladatot kapják, hogy találjanak anyagot egy témában (például egy írói évfordulóra). A munka eredménye egy újság vagy tudományos almanach megjelenése legyen. A munkafolyamat során mind az olvasási kompetencia, mind a tanulók kreatív és csoportmunka készségeinek fejlesztése várható.

Levelező kirándulás tanítási órák alatt és után is, médiaforrások felhasználásával. Lehetőség van levelező kirándulásra egy adott író múzeumába stb. Tanár vezeti, és a rendezvény elején több problémás kérdés formájában egy beállítást adnak, amelyek megbeszélésére a levelező kirándulás után kerül sor. Fontos, hogy a tanulók minél többet vegyenek részt a beszélgetésben, olvasási tapasztalataik alapján. Ezt a leckét leggyakrabban az író életrajzának tanulmányozása során gyakorolják, amikor a tanár célja nemcsak az, hogy az iskolásokat megismertesse az író életrajzának egyes tényeivel, hanem az is, hogy megismertesse őket egy különleges érzelmi világgal, felelevenítse az emlékeket, ill. hozzon létre egyfajta „jelenlét-effektust”. Ezért a tanár történetét ki kell egészíteni egy vizuális sorozat létrehozásával albumok, képeslapok, illusztrációk, portrék, diák, filmszalagok és filmtöredékek felhasználásával. Lehetőség van levelezési kirándulás lebonyolítására is, ha egy bizonyos bevett fogalommal találkozunk, például „Dosztojevszkij Pétervára” vagy „L.N. Tolsztoj Jasznaja Poljanának” és mások.

Kreatív teszt különböző versenyek, vetélkedők, vetélkedők, dramatizálások, stb. összegeként hajtható végre. (például a negyedév végén).

A tanórán kívüli foglalkozások az oktatási folyamat szerves részét képezik, mint a szabadidő szervezésének egyik formája. Az olvasási kompetencia fejlesztésének problémájának megoldásában az alábbi tanórán kívüli tevékenységek szervezési formái hatékonyak:

Projekt verseny. Hosszan tartó előkészítés alatt áll, elsősorban csak azok a tanulók vesznek részt, akiknek megvan erre a vágya, bár a tanár a gyenge tanulót is ösztönzi és ösztönzi a projekt kidolgozására. A projektek témáit a tanár javasolja a tanév elején, majd a tanórán kívüli egyéni konzultációk során megbeszélik a tanulóval a projekten való munka tervét, a szükséges szakirodalom kiválasztását, a projekt bemutatásának lehetséges lehetőségeit.

Irodalmi nappali. Az 5. osztály számára például lehetséges egy irodalmi társalgó az „Évszakok F. Tyutchev dalszövegeiben” témában. Egész évben különböző irodalmi eseményekre időzíthető. Az ilyen rendezvényekre általában tanárokat, szülőket és más osztályok tanulóit hívják meg.

Műrészletek dramatizálása. Például versek a háborúról a győzelem napjáért. Az ilyen ünnepek hozzájárulnak az olvasási érdeklődés fejlesztéséhez, és ennek eredményeként a megszerzett ismeretek elmélyítéséhez, az egyes tanulók egyéni jellemzőinek feltárásához, a gyermekek önállóságának és kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

Előadások, könyvek alapján készült filmek megtekintése.

Versenyeken való részvétel(olvasóverseny, esszépályázat, illusztrációs verseny), tárgyévtizedekben.

Gyakorlatomban gyakran alkalmazom a kulturális intézményekkel való munkavégzés alábbi formáit:
- múzeumi kirándulások, kiállítások megtekintése,
- a Zsigulevszki Központi Könyvtár könyvtára alapján megtartott könyvtári órák.

Az ilyen könyvtári órák nagy szerepet játszanak a gyerekek könyvekkel való megismertetésében. A könyvtár dolgozói számos rendezvényt szerveznek: versenyeket, közös matinékat, vetélkedőket, irodalmi és zenei összeállításokat stb.

Az egyén teljes erkölcsi és esztétikai fejlődéséhez, az olvasási kompetencia formálásához nem elég az irodalomban, mint tantárgyban rejlő pedagógiai potenciált kihasználni, azt a tanórán kívüli munkavégzés különféle formáival, az iskolai könyvtári tanórán kívüli tevékenységekkel egységben kell alkalmazni. , kiegészítő oktatási intézményekben, művelődési intézményekkel, tanulók családjaival való munkában. Az iskola a könyvtár nevelési lehetőségeit, a szülők érdeklődését integrálva, speciális munkaformák és munkamódszerek alkalmazásával képes felkelteni a tanulók érdeklődését az önálló olvasási tevékenység iránt, megteremteni az olvasás iránti kreatív érdeklődés légkörét.

Információs források

1. „Nemzeti program az olvasás támogatására és fejlesztésére”, amelyet a Szövetségi Sajtó- és Tömegkommunikációs Ügynökség dolgozott ki az Orosz Könyvszövetséggel együtt 2. L. Krementsov. Irodalomelmélet. Az olvasás mint kreativitás. - Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére 2011-2015: jóváhagyva. az Orosz Föderáció kormányának 2011. február 7-i rendeletével 5. Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványát a 2010. december 17-i 1897. számú rendelet hagyta jóvá (az orosz igazságügyi minisztérium február 1-jén vette nyilvántartásba, 2011. 19644. sz.)

Hasonló cikkek