Seksionet: Shkollë fillore , Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike

“Viti i Letërsisë” është gjithëpërfshirës Programi qeveritar, që synon zhvillimin e interesit për letërsinë ruse dhe botërore, promovimin e leximit dhe kulturës së librit në të gjitha manifestimet e tij. Viti i Letërsisë u shpall me Dekret Presidencial V.V. Putin i datës 12 qershor 2014. Komiteti organizativ hartoi dhe miratoi një Plan të ngjarjeve kryesore për Vitin e Letërsisë. Midis tyre janë forumi ndërkombëtar i shkrimtarëve "Eurasia letrare", projekti "Harta letrare e Rusisë", "Nata e bibliotekës-2015", projektet "Libra në spitale" dhe "Vera me libra", projekti pilot "Dita Botërore e Librit". ”, konkursi "Kryeqyteti letrar" Rusia", projektet "Klasikë të gjallë" dhe .

Fatkeqësisht, interesi i fëmijëve për të lexuar letërsinë klasike për fëmijë bie nga viti në vit. Një nga arsyet është rritja e ndikimit të mediave. Leximi i librave po zëvendësohet me orë të tëra shikimi televizor dhe bibliotekat familjare tani po zëvendësohen nga videobibliotekat dhe lojërat kompjuterike. Në këtë drejtim, çështja e formimit kompetenca e të lexuarit nxënësit e shkollës mbeten shumë të rëndësishme. Vëmendje e veçantë i kushtohet zgjidhjes së këtij problemi në shkollat ​​fillore, sepse është baza për zhvillimin e interesit të qëndrueshëm për letërsinë.

Në lidhje me ndryshimin e situatës socio-ekonomike në vend, shoqëria ka nevojë për një person që mund të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe t'i zbatojë ato në një sërë aktivitetesh. Burimi kryesor i njohurive është libri.

Teoria, zhvillimi i së cilës i përket N.N. Svetlovskaya, ekziston në shkencën metodologjike për 30 vjet; ajo i dha shkollës një sistem të bazuar shkencërisht të leximit jashtëshkollor. N. N. Svetlovskaya e përkufizon pavarësinë e lexuesit si "një pronë personale që karakterizohet nga lexuesi që ka motive që e nxisin t'i drejtohet librave, dhe një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish që i japin atij mundësinë, me sa më pak përpjekje dhe kohë, të realizojë motivet e tij në përputhje me domosdoshmërinë sociale dhe personale. Një tregues objektiv se është formuar pavarësia e lexuesit duhet të konsiderohet një nevojë dhe aftësi e qëndrueshme për të lexuar libra me zgjedhje të vetëdijshme, duke përdorur në procesin e leximit të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që lexuesi ka në momentin e punës me librin. Pavarësia e lexuesit është një bazë e besueshme për vetë-edukim të vazhdueshëm, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.”

Kërkesat moderne të shoqërisë dhe modernizimi i arsimit diktojnë nevojën e prezantimit të programeve të reja arsimore.

Ndër numrin e madh të programeve është lënda “Lexim letrar” nga L.A. Efrosinina.

Duhet të theksohen veçoritë e mëposhtme të programit:

• mësime të dëgjimit letrar në klasën e parë;
• përdorimi i teknologjisë së modelimit;
• Lexim “i padiferencuar” dhe “i ndërthurur” në klasë dhe jashtëshkollor;
• përdorimi i diagrameve, tabelave, fjalëkryqeve;
• detyra me shumë nivele që mundësojnë një qasje të diferencuar ndaj të mësuarit;
• zbatimi i vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Strategjia për zhvillimin e një lexuesi fëmijë në klasat fillore e propozuar nga L.A. Efrosinina është produktive dhe përmbush plotësisht objektivat e edukimit zhvillimor modern.

Qëllimi kryesor i lëndës "Leximi letrar" është t'i njohë fëmijët me botën e letërsisë vendase dhe të huaj për fëmijë, të pasurojë përvojën e të lexuarit të fëmijës dhe ta ndihmojë atë të bëhet një lexues i pavarur.
Nga qëllimi kryesor i lëndës "Leximi letrar" rrjedhin një sërë detyrash, zgjidhja e të cilave kontribuon në zhvillimin e një lexuesi fëmijë:

• të sigurojë një perceptim të plotë të veprës, të kuptuarit e tekstit nga studentët dhe specifikat e formës (zhanrit) të tij letrare, duke identifikuar këndvështrimin e shkrimtarit, duke formuar pozicionin e lexuesit;
• punë në aftësitë e të lexuarit;
• për të formuar ide dhe koncepte letrare që janë të nevojshme që një student të zotërojë letërsinë si art i të folurit;
• përfshirja e studentëve në veprimtari krijuese të pavarura, zhvillimi i të folurit;
• zgjeroni gamën e leximit të nxënësve më të vegjël.

Këto detyra zbatohen në një masë më të madhe ose më të vogël në çdo mësim. Rezultati më i rëndësishëm i trajnimit duhet të jetë zhvillimi letrar i nxënësve të shkollës, nevoja dhe aftësia e qëndrueshme për të lexuar libra me zgjedhje të vetëdijshme, dëshira për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.

Cilësia moderne e arsimit në leximin letrar në shkollën fillore përcaktohet nga niveli i zotërimit të kompetencave kryesore të nxënësve - aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur në procesin arsimor, për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në shkollë në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme. :

• leximi i pavarur i librave;
• shprehja e gjykimeve vlerësuese për veprën e lexuar;
• përzgjedhja e pavarur dhe përcaktimi i përmbajtjes së librit sipas elementeve të tij;
• duke punuar me burime të ndryshme informacioni (fjalor, libra referimi, përfshirë mediat elektronike).

Në punën e tij, Khutorskoy A.V. thotë se kompetenca (në lidhje me fushën e arsimit) është një grup orientimesh semantike të ndërlidhura, njohurive, aftësive, aftësive dhe përvojës së një studenti të nevojshme për të kryer veprimtari prodhuese personale dhe shoqërore të rëndësishme në lidhje me objektet e realitetit.

Kompetenca është posedimi ose posedimi nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj tij dhe subjektit të veprimtarisë. Kompetenca është një karakteristikë integrale e një personi që përcakton aftësinë e tij për të zgjidhur problemet dhe detyrat tipike që lindin në situata të jetës reale, në fusha të ndryshme të veprimtarisë bazuar në përdorimin e njohurive, përvojës arsimore dhe jetësore dhe në përputhje me sistemin e vlerave të fituara. Kështu, kompetenca, ndryshe nga aftësia, lidhet me vetëdijen për veprimtarinë, formohet dhe manifestohet ekskluzivisht në veprimtari.

• Kompetencat edukative dhe njohëse (të manifestuara në aftësinë e studentëve për të përcaktuar qëllimet dhe rendin e punës, për të planifikuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre arsimore dhe studimin, për të vendosur lidhje midis objekteve individuale, për të aplikuar metoda të zotëruara në situata të reja, për të ushtruar vetëkontroll);
• Kompetencat e informacionit (pasqyrojnë aftësitë e nxënësve për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin, strukturuar, transformuar, ruajtur dhe transmetuar atë);
• Kompetencat e komunikimit (këto janë tregues të aftësisë për të bashkëpunuar, për të ndihmuar të tjerët, për të marrë pjesë në punën në grup dhe për të shkëmbyer informacion);
• Kompetencat e vetë-përmirësimit personal (si aftësia e studentëve për të analizuar arritjet dhe gabimet e tyre, për të zbuluar problemet dhe vështirësitë në mesazhet e shokëve të klasës, për të ofruar ndihmë dhe mbështetje të ndërsjellë në situata të vështira, për të vlerësuar në mënyrë kritike dhe rivlerësuar rezultatet e aktiviteteve të tyre, për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në veprimtaritë praktike dhe jetën e përditshme).

Kompetenca e të lexuarit e nxënësve të shkollave fillore është aftësia e zhvilluar tek fëmijët për të kuptuar qëllimisht individual të librave para leximit, gjatë leximit dhe pas leximit të një libri. Kompetenca e të lexuarit nuk do të thotë t'i vësh sytë përgjatë vijave, por një grup njohurish, aftësish dhe aftësish vazhdimisht në zhvillim, domethënë një cilësi e një personi që përmirësohet gjatë gjithë jetës së tij. .

Standardet e gjeneratës së dytë vendosin kërkesa të reja për rezultatet e të nxënit, bazë programet arsimore, kushtet e procesit arsimor, ku duhen ndryshuar metodat e veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësit. Prandaj, ekziston një nevojë urgjente për të zhvilluar kompetencën e të lexuarit

Kompetenca e të lexuarit e nxënësve të shkollës së mesme është një cilësi integruese e personalitetit e karakterizuar nga: 1) një qëndrim i bazuar në vlera ndaj leximit dhe njohurive të marra përmes leximit të literaturës që është e aksesueshme në përmbajtje dhe formë (pse të lexohet?); 2) prania e këndvështrimit dhe ideve letrare të lexuesit; njohuri për diapazonin e leximit në zhanrin e tij dhe diversitetin tematik (çfarë të lexoni? për çfarë të lexoni?); 3) aftësia për të kryer veprimet e nevojshme të leximit gjatë punës me një libër dhe punë për të formuar dhe zhvilluar nevojën për lexim; prania e mënyrave produktive të të lexuarit, aftësitë e leximit me cilësi të lartë (si të lexojmë?).

Struktura e kompetencës së të lexuarit të nxënësve të shkollës së mesme është një grup kompetencash dhe funksionet e tyre përkatëse (edukative, zhvillimore, komunikuese, informative dhe sociale).

Kriteret dhe treguesit e formimit të themeleve të kompetencës së të lexuarit të nxënësve të shkollave të vogla janë:

• Kriteri motivues: prania e një qëndrimi personal ndaj leximit, formimi i nevojës për lexim; pavarësia e lexuesit;
• kriteri njohës: perceptimi i plotë i një teksti letrar; prania e ideve letrare për vepra të zhanreve të ndryshme; disponueshmëria e horizonteve të leximit;
• kriteri i aktivitetit: aftësia për të vepruar me informacionin e marrë; disponueshmëria e aftësive të leximit me cilësi të lartë; shkalla e zhvillimit të aftësive të bashkëpunimit arsimor.

Formimi i kompetencës së të lexuarit zbatohet në fushat e mëposhtme:

1. Formimi i aftësive të leximit: aftësia për të lexuar me zë dhe në heshtje, zotërim i llojeve kryesore të leximit (hyrës, i thelluar, i kërkimit, i shikimit). Teknikat e përdorura: leximi i tabelave të rrokjeve, ngrohja e të folurit, ushtrimet e lojës për zhvillimin e artikulimit, perceptimit pamor, vëmendjes, leximi i frazave me intonacione të ndryshme semantike, forca e zërit, leximi në dyshe, puna me kthesë të gjuhës etj.
2. I lexuar mirë. Kjo kompetencë përfshin komponentët e mëposhtëm: njohjen e veprave të studiuara, kuptimin e koncepteve letrare, përdorimin dhe kuptimin e tyre; njohuri për libra dhe vepra nga diapazoni i leximit për fëmijë të ofruar në antologjitë edukative për çdo klasë. Teknikat e përdorura: mbajtja e ditarëve të lexuesve, leximi i fletoreve, bërja e kopertinave për veprat e autorëve, librat e vegjël, mbajtja e konferencave, kuizet letrare dhe festat, vënia në skenë e veprave.
3.Aftësi për të punuar me një libër (identifikimi dhe përzgjedhja e librave sipas zhanrit, autorit, temës etj.); njohja e elementeve të një libri, punë me libra referues, fjalorë, vizitë në bibliotekën e fëmijëve të shkollës dhe qytetit.
4. Aftësitë dhe aftësitë e vetë veprimtarisë së leximit, duke siguruar perceptimin, interpretimin (interpretimin) dhe vlerësimin e një vepre arti si art i fjalës, pra sipas ligjeve të këtij arti (në një nivel të arritshëm për nxënësit e shkollës së secilit. viti i studimit). Kjo kompetencë bazohet në punën e gjithanshme me tekst (teknologji produktive të leximit)

Kushti pedagogjik për formimin e themeleve të kompetencës së të lexuarit të nxënësve të shkollës së mesme është formimi gradual i aftësive të leximit nga klasa e parë deri në klasën e katërt. Mekanizmi për zhvillimin e kompetencës së të lexuarit në të gjitha fazat është teknologjia e leximit produktiv, e integruar me elementë të teknologjive të ndryshme pedagogjike që synojnë formimin gradual të aftësive dhe njohurive të leximit.

Përdorimi i teknologjive pedagogjike në praktikën e mësuesve është një nga mënyrat e mundshme për të rritur efikasitetin dhe efektivitetin e procesit arsimor. Cilësia e mësimdhënies varet kryesisht nga teknologjia pedagogjike e zgjedhur dhe shkalla e përshtatshmërisë së saj me situatën dhe popullsinë studentore. Është përdorimi i teknologjive pedagogjike që i lejon mësuesit të fitojë mundësi të reja për të ndikuar në procesin tradicional të të mësuarit dhe për të rritur efektivitetin e tij, bën të mundur zgjidhjen e problemeve arsimore dhe formimin e gatishmërisë së fëmijës për njohuri të pavarura të botës përreth tij.

Teknologjitë e reja arsimore i vijnë në ndihmë mësuesit, i cili duhet të zotërojë teknologjitë edukative zhvillimore të orientuara nga personaliteti, që marrin parasysh nivelet e ndryshme të gatishmërisë së fëmijës për të mësuar në një shkollë moderne. Zhvillimi i personalitetit të studentit kryhet në procesin e aktiviteteve të tij që synojnë "zbulimin" e njohurive të reja. Ndër shumëllojshmërinë e teknologjive moderne arsimore, unë zgjodha për veten time ato që, për mendimin tim, mund të përdoren në punën me nxënësit e shkollave fillore.

Në çdo mësim modern është e pamundur të bëhet pa teknologjinë e të mësuarit të bazuar në problem ose pa elementët e saj. Në tejkalimin e vështirësive të realizueshme, nxënësit kanë nevojë të vazhdueshme për të përvetësuar njohuri të reja. Nxënësit nuk marrin njohuri të gatshme, por si rezultat i paraqitjes së një situate problemore, ata fillojnë të kërkojnë një zgjidhje, duke zbuluar vetë njohuri të reja.

Përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme në shkollën fillore u mundëson nxënësve të zhvillojnë aftësinë e tyre për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth tyre; zotëroni mënyrat praktike të punës me informacionin; shkëmbejnë informacione duke përdorur mjete teknike moderne. Një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një mësues i shkollës fillore është të zgjerojë horizontet e tij, të thellojë njohuritë për botën përreth tij, të aktivizojë aktivitetin mendor të fëmijëve, të zhvillojë fjalimin - sot është e pamundur të bëhet pa teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në shkollë. Me rastin e përdorimit të TIK-ut në shkollën fillore arrihen më me sukses qëllimet e përgjithshme të arsimit, formohen më lehtë kompetencat në fushën e komunikimit: aftësia për të mbledhur fakte, për t'i krahasuar ato, për të organizuar, për të shprehur mendimet në letër dhe me gojë, për të arsyetuar logjikisht. dëgjoni dhe kuptoni fjalimin me gojë dhe me shkrim, zbuloni gjëra të reja, bëni zgjedhje dhe merrni vendime, interesi i fëmijëve për lëndët që studiojnë rritet.

Aktivitetet e projektit. Kur plotësojmë çdo projekt të ri në çdo lëndë (sipas programit, të konceptuar nga vetë fëmija, një grup, një klasë, në mënyrë të pavarur ose me pjesëmarrjen e një mësuesi), ne zgjidhim disa interesante, të dobishme dhe të lidhura. jeta reale detyrat. Nga fëmija kërkohet që të jetë në gjendje të koordinojë përpjekjet e tij me përpjekjet e të tjerëve. Për të pasur sukses, ai duhet të marrë njohuritë e nevojshme dhe, me ndihmën e tyre, të bëjë punë specifike.

Teknologjitë e lojërave janë një pjesë integrale e teknologjive pedagogjike, një nga format unike të edukimit, e cila bën të mundur që të bëjë interesante dhe emocionuese jo vetëm punën e studentëve në nivelin krijues dhe eksplorues, por edhe hapat e përditshëm të studimit të lëndëve akademike. Një tjetër aspekt pozitiv i lojës është se ajo promovon përdorimin e njohurive në një situatë të re, d.m.th. Materiali i përvetësuar nga nxënësit kalon në një lloj praktike, duke futur larmi dhe interes në procesin mësimor. Zhvillimi i mësimeve në shkollën fillore dikton këshillimin e përdorimit të teknologjive të lojërave që ndihmojnë në rritjen e aktivitetit njohës të nxënësve dhe çojnë në një përvetësim më kuptimplotë të njohurive. Përdorimi i teknologjive të lojërave është gjithashtu i nevojshëm si teknologji për aktivitete jashtëshkollore. Në të njëjtën kohë, loja mëson. Në procesin pedagogjik, loja vepron si një metodë e mësimdhënies dhe edukimit, duke transferuar përvojën e akumuluar.

Në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror që nga viti 2010, paradigma e re e arsimit kërkon zotërimin e konceptit të "kompetencës së të lexuarit", me të cilin nënkuptojmë interesin efektiv të studentëve për lexim dhe letërsi që është e arritshme për ta në përmbajtje dhe formë. ; njohja e gamës së leximit të fëmijëve në zhanrin dhe lidhjen e tij tematike; aftësia për të kryer veprimet e nevojshme të leximit gjatë punës me një libër dhe punë për të formuar dhe zhvilluar nevojën për lexim; prania e pavarësisë së leximit, mënyrave produktive të leximit, aftësive të leximit me cilësi të lartë dhe këndvështrimit të leximit.

Qasja e bazuar në kompetenca siguron plotësisht qëndrimin aktiv të nxënësve të shkollës së mesme ndaj aktivitetit të leximit dhe orientimin e tyre social dhe personal të lidhur me leximin e fëmijëve, ndërsa përditëson problemin e identifikimit të kushteve pedagogjike për formimin e themeleve të kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës së mesme.

Duke karakterizuar kompetencën e leximit të nxënësve të shkollës së mesme, vërejmë bazën e veprimtarisë dhe orientimin intelektual të saj. Rrjedhimisht, zhvillimi personal i një nxënësi të vogël ndikohet ndjeshëm nga mjedisi i tij, personaliteti i mësuesit dhe materiali edukativ, i cili mund të iniciojë veprimtarinë njohëse të studentëve, të ketë një efekt të dobishëm në zhvillimin e tyre emocional dhe perceptimin e plotë të veprave letrare. Sipas N.N. Svetlovskaya, pavarësia e lexuesit manifestohet në një nevojë të qëndrueshme për t'iu drejtuar librave, në një zgjedhje të vetëdijshme të materialit të leximit sipas pikave të forta dhe interesave, në aftësinë për të zbatuar aftësitë e leximit në procesin e leximit.

Pasi kanë zotëruar konceptet themelore teorike të librave dhe aftësitë e fituara të leximit, studentët kalojnë në një kërkim të pavarur për informacion mbi problemin. Domethënë, mjedisi arsimor bëhet zhvillimor dhe informues. Sipas G.M. I pari, mjedisi edukativ informativ dhe zhvillimor në orët e letërsisë për fëmijë bazohet në modelet psikologjike të perceptimit të nxënësve për letërsinë për fëmijë dhe përfshin: formimin e një rrethi të letërsisë për fëmijë, bashkëpunimin nxënës-mësues, përzgjedhjen e formave dhe metodave të punës që. korrespondojnë me specifikat e materialit arsimor, duke modeluar procesin arsimor, duke ofruar mundësi që studentët të kryejnë në mënyrë të pavarur veprimtari njohëse, të vendosin qëllime arsimore, të kërkojnë mënyra për t'i zbatuar ato, të monitorojnë dhe vlerësojnë procesin e të mësuarit dhe rezultatet e aktiviteteve në mësim. Krijimi i një mjedisi klasë-libër, bibliotekë-informativ dhe multimedial që siguron zhvillimin intelektual të fëmijës është themeli i procesit të zhvillimit të kompetencës së të lexuarit në shkollën fillore.

Kompetenca e leximit të nxënësve të shkollave fillore është një nivel i lartë i aftësive në aktivitetet e leximit: motivim i thellë, njohuri për gamën e leximit të fëmijëve në zhanrin e tij dhe lidhjen tematike, aftësinë për të kryer veprimet e nevojshme për lexuesin me një libër dhe punë për fëmijë, efektiv. interesi për lexim dhe letërsi të arritshme në përmbajtje dhe formë. Kushtet pedagogjike për formimin e kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës së mesme janë një grup faktorësh që përfaqësojnë unitetin dhe ndërveprimin e lëndëve të procesit arsimor. Nga ana e mësuesit, kjo është një përgatitje cilësore për t'i mësuar nxënësit e shkollave fillore të lexojnë. Nga ana e nxënësit, ky është aktivizimi i veprimtarisë së pavarur të leximit që synon zhvillimin e aftësive, interesimin për letërsinë, përmirësimin e njohurive, aftësive dhe shprehive të leximit.

Puna për zhvillimin e kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës së mesme duhet të kryhet në mënyrë sistematike në kuadrin e aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore, si dhe në punë me prindërit. Roli i familjes në formimin e qëndrimeve ndaj librit dhe leximit është gjithashtu jashtëzakonisht i rëndësishëm. Nëse leximi është pjesë e stilit të jetesës së anëtarëve të rritur të familjes, fëmija e merr dhe e përthith atë. Përshtypjet e marra në familjen e dikujt mbeten në një shkallë të caktuar për krahasim, për vlerësim për jetën dhe realizohen në familjen e vet. Përbërja e një biblioteke në shtëpi, duke pasqyruar shijen, llojin e aktiviteteve profesionale dhe interesat amatore të ndonjëherë disa brezave, përcakton kryesisht jo vetëm qëndrimin ndaj librave, por edhe gamën e leximit të një fëmije dhe adoleshenti. Fëmijët kërkojnë një mjedis “leximi”, një mjedis libri. Vetëm mbi këtë bazë lind dëshira për të lexuar, e cila zhvillohet në një nevojë të thellë shpirtërore. Një mjedis “leximi” duhet të krijohet kryesisht në familje. Kontakti në kohë dhe i afërt me prindërit e nxënësve bën të mundur gjetjen tek ata asistentët e nevojshëm dhe të besueshëm që thellojnë interesin e fëmijëve për të lexuar.

Nuk mund të mos pajtohemi me mësuesin e madh V.A. Sukhomlinsky se "leximi është një nga mënyrat e të menduarit dhe zhvillimit mendor", pasi na mëson të reflektojmë, të mendojmë dhe të flasim. Nëse mësojmë të lexojmë, do të mësojmë të mendojmë! Le të mësojmë të mendojmë - do të bëhemi të suksesshëm si në arsim ashtu edhe në jetë!

Bibliografi:

1. Amonashvili Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. Koncepti i një lexuesi kompetent // Mësuesi i shkollës së lartë: traditat, problemet, perspektivat: materialet e konferencës së 4-të shkencore dhe praktike të Internetit All-Ruse 5-11 nëntor 2012 / rep. ed. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. Bazat e teorisë së të folurit. Uch. Poz. Botuar nga Akademia/Akademia, 2002/
4. Pervova G.M. Formimi i një rrethi leximi nga një mësues // Shkolla fillore. 1999. № 12.
5. Pervova G.M. Rreth teksteve moderne për leximin letrar në klasat fillore // Leximet XVII Derzhavin: materialet e konferencës shkencore gjithë-ruse. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Standardi federal arsimor shtetëror në veprim // Dukuritë dhe proceset socio-ekonomike. 2011. Nr. 11.
7. Reshetnikova S.V. Formimi i aftësive të leximit bazuar në zhvillimin e proceseve njohëse//Shkolla fillore. - 2006, nr 2
8. Svetlovskaya N.N. Lexim i pavarur për nxënësit e rinj të shkollës. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Mësimi i leximit dhe ligjet e formimit të lexuesit // Shkolla fillore, 2003 nr. 1
10. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin e përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë. M., 2009.
11. Khutorskoy A.V. Kompetencat kryesore si një komponent i një paradigme të edukimit të orientuar nga personaliteti // Edukimi i njerëzve. - 2003. - Nr. 2.

Biblioteka dhe zhvillimi i leximit të fëmijëve

Prezantimi

Duhet të theksohet se ndikimi i kulturës së informacionit në leximin e një fëmije është i larmishëm: shpesh statusi i leximit bëhet simbolik, prestigji i tij humbet dhe perceptimi i tekstit të shtypur dhe informacionit ndryshon, ai bëhet sipërfaqësor, i fragmentuar, "mozaik". Në të njëjtën kohë, repertori i leximit dhe preferencat e leximit po ndryshojnë, nën ndikimin e shikimit të televizionit dhe videove, po transformohet motivimi dhe po rritet interesi për ato zhanre që prezantohen në ekranin e televizionit, veçanërisht për aventurën - tregime detektive, thriller, horror, komike. Revistat e ilustruara janë me interes të madh për fëmijët. Aktualisht, leximi si një formë relaksi dhe argëtimi po zëvendësohet me shpejtësi nga muzika, programet televizive dhe video dhe lojërat kompjuterike.

Prej kohësh dihet se potenciali intelektual dhe ekonomik i shoqërisë varet nga lloji i letërsisë që lexojnë të rinjtë. Shumica e nxënësve të shkollave të mesme vunë re se nuk kanë vështirësi kur zgjedhin literaturë për të lexuar në kohën e lirë. Temat kryesore që janë të rëndësishme për nxënësit e shkollave janë: marrëdhëniet ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve, të drejtat dhe liritë e njeriut, e ardhmja e njerëzimit, zhvillimi i teknologjive moderne, etj. Për qëllime të vetë-edukimit, si dhe përgatitjes për mësime, nxënësit e shkollave të mesme vizitojnë kryesisht bibliotekën e shkollës, e herë pas here edhe bibliotekën publike. Biblioteka e një institucioni të arsimit të përgjithshëm duhet të sjellë sa më pranë konsumatorit-nxënës shërbimet e informacionit.

Problem- vitet e fundit jemi përballur me problemin e leximit të fëmijëve, i cili lidhet me mjetet e të kuptuarit të botës që na rrethon dhe zhvillimin e vetënjohjes personale.

RëndësiaKjo vepër thekson rolin në rritje të bibliotekave në zhvillimin e interesit për të lexuar tek fëmijët.

QëllimiPuna është të studiojë problemin e zhvillimit të interesit për të lexuar tek fëmijët në Republikën e Bjellorusisë.

Për të arritur qëllimin e vendosur në punë, është e nevojshme të zgjidhet sa vijon detyrat:

· Eksploroni zhvillimin e bibliotekarisë në Bjellorusi.

· Për të studiuar zhvillimin e interesit për të lexuar tek fëmijët.

· Konsideroni rolin e bibliotekës në zhvillimin e leximit të një fëmije.

1. Bibliotekari në Bjellorusi. Zhvillimi i interesit për të lexuar tek fëmijët

.1 Zhvillimi i bibliotekarisë në Bjellorusi

fëmijë që lexon bibliotekë

Biblioteka, si një institucion i lashtë i shkrimit, arsimit, kulturës dhe arsimit ka zënë gjithmonë një nga vendet më të rëndësishme në jetën e shoqërisë, prandaj profesioni i bibliotekarit dhe formimi i specialistëve të arsimit të lartë në fushën e bibliotekës meritojnë të veçantë. vëmendje.

Sistemi bibliotekar i Republikës së Bjellorusisë përfshin rreth 10 mijë biblioteka publike dhe speciale me një vëllim total koleksioni prej rreth 250 milion kopje. Më i madhi është rrjeti i bibliotekave të Ministrisë së Kulturës - 3,924 biblioteka, e cila drejtohet nga Biblioteka Kombëtare e Bjellorusisë. Rrjeti i bibliotekave shkencore dhe teknike numëron 469, mjekësore - 180, sindikatat - 240, shkollat ​​- 3,840, njësitë ushtarake - 98, komplekset agro-industriale - 80, universitetet - 57, kishat - 342, akademike - 12. Rreth 17 mijë punojnë në bibliotekat e vendit specialistë, duke përfshirë rreth 9 mijë - në bibliotekat e Ministrisë së Kulturës. 72.5% e specialistëve kanë arsim të lartë. Gjatë tre viteve (2006-2008), Universiteti Shtetëror i Kulturës dhe Arteve Bjellorusi ka trajnuar 563 specialistë me kualifikimin bibliotekar-bibliograf: menaxher; tregtar; specialist në sistemet e automatizuara të bibliotekave dhe informacionit; përkthyes; mësuesi; specialist i informacionit.

Profesioni i bibliotekarit filloi në territorin e Bjellorusisë në shekullin e 11-të me shfaqjen e bibliotekave në manastire dhe kisha.

Kur tokat Bjelloruse u bënë pjesë e Dukatit të Madh të Lituanisë, bibliotekat e kishave u krijuan intensivisht atje. Tashmë në gjysmën e dytë të shekullit të 16-të, biblioteka të tilla u krijuan në Vilna, Polotsk, Slutsk, Minsk dhe Mogilev. Koleksionet më të pasura të librave, veçanërisht ato të shkruara me dorë, ishin në bibliotekat e Suproelsky, Slutsky, Troitskog, Zhirovichsky, Vitebsk, Markovsky dhe manastireve të tjera. Roli i bibliotekarëve në to luhej kryesisht nga murgjit.

Në shekullin e 19-të, natyra dhe drejtimi i shtypjes së librave ndryshoi. Një rol të madh në përhapjen e shkencës dhe letërsisë së avancuar ruse dhe të huaj luajtën bibliotekat në institucionet arsimore, dhe më vonë bibliotekat publike të Bjellorusisë të krijuara në qytetet provinciale. Në shekujt 18-19, bibliotekat filluan të formohen në shkollat ​​dhe gjimnazet jezuite; përfaqësuesit më të arsimuar të shoqërisë filluan t'i mbledhin ato.

Në vitin 1913, në territorin e Bjellorusisë kishte rreth 850 biblioteka me një koleksion librash prej rreth 4 mijë kopjesh. Biblioteka e parë shkencore - Biblioteka Themelore e Bjellorusisë Universiteti Shtetëror- u krijua në 1921. Biblioteka Shtetërore e BSSR (Biblioteka Kombëtare e Bjellorusisë) filloi të funksionojë në bazë të saj. Në të njëjtat vite, degët e saj u krijuan në disa qendra rajonale (Vitebsk, Gomel, Mogilev). Në 1925, Biblioteka Qendrore Shkencore mori emrin. Yakub Kolas.

Bibliotekat e para për fëmijë në Bjellorusi filluan të krijohen në 1934.

Nga mesi i viteve 30 të shekullit të njëzetë, një sistem bibliotekare ishte krijuar tashmë në republikë. Lufta e Madhe Patriotike pezulloi zhvillimin e mëtejshëm të bibliotekave; për më tepër, shumica e bibliotekave dhe koleksioneve të tyre të librave, përfshirë dorëshkrimet më të pasura, u plaçkitën nga nazistët dhe u morën jashtë vendit. Megjithë zhvillimin intensiv të shkencës bibliotekare në periudhën e paraluftës, nuk kishte asnjë sistem për trajnimin e specialistëve të bibliotekës në Republikën e Bjellorusisë.

Që nga viti 2008, trajnimi i specialistëve të bibliotekës është kryer mbi bazën e të rejave standardet arsimore, shkalla e parë e së cilës parashikon një periudhë trajnimi katërvjeçare për specialistët e bibliotekës, zbatimin në procesin mësimor të një qasjeje kompetente që synon zhvillimin profesional (prodhues dhe teknik, socio-kulturor, shkencor dhe metodologjik, kërkimor shkencor, organizativ dhe. menaxheriale, pedagogjike, novatore) në specialistë të ardhshëm, kompetenca arsimore, sociale dhe personale.

1.2 Koncepti i interesit të lexuesit

Interesi i lexuesit është një qëndrim pozitiv selektiv i një subjekti shoqëror (individi, grupi, shoqëria) ndaj leximit të veprave të shtypura që fitojnë rëndësi dhe tërheqje emocionale për të në masën që korrespondojnë me nevojat e tij shpirtërore dhe karakteristikat e psikologjisë së tij të leximit.

Interesi i lexuesit shpreh një qëndrim jo ndaj librave në përgjithësi, por veçanërisht ndaj leximit selektiv të tyre. (Për shembull, një koleksionist librash mund të interesohet për to si koleksionist, pa lexuar secilin prej tyre).

Si një veti relativisht e qëndrueshme e personalitetit, interesi i lexuesit formohet dhe manifestohet përmes shfaqjes dhe përgjithësimit të përsëritur të gjendjeve të përkohshme të interesit.

Interesi për tekstin është një gjendje psikologjike që kombinon përqendrimin e vëmendjes së pavullnetshme (ose pas vullnetit) me një ton pozitiv emocional të leximit dhe karakterizohet nga një nivel optimal i proceseve të perceptimit, të menduarit, imagjinatës dhe memorizimit. Në këtë gjendje, lexuesi nuk duhet të sforcojë vazhdimisht vullnetin e tij për t'u përqendruar. Kundër. Mund të jetë e vështirë ta shpërqendrosh atë, dëshira për të vazhduar leximin është kaq e madhe.

Ka interesa situative dhe personale.

Interesi i situatës përcaktohet nga situata e leximit (një grup stimujsh të jashtëm), kryesisht nga cilësitë e veprave të shtypura që mund të tërheqin vëmendjen dhe të ngjallin emocione pozitive tek lexuesi. Ilustrimet shumëngjyrëshe tërheqin jo vetëm fëmijët, por edhe shumicën e lexuesve të rritur. Ndonjëherë dikush tërhiqet nga kopertina e librit, titulli, natyra argëtuese, risia e mendimit ose prezantimi i tij nga autori. Një libër mund të magjeps lexuesin. Në fund të fundit, interesi i situatës është pasojë e korrespondencës së situatës me karakteristikat e psikikës së lexuesit. Por nëse nuk shoqërohet me tiparet mbizotëruese të personalitetit, atëherë ai zhduket me ndryshimin e situatës.

Interesi personal është një manifestim i tipareve të qëndrueshme të personalitetit (nevojave, interesave, aftësive, etj.) “Një person që ka një interes të fortë në çdo fushë. Zakonisht ai vetë kërkon situata që do ta lejonin t'i përkushtohej interesit të tij, d.m.th. përjetojnë një gjendje interesi." Prandaj, interesat mbizotëruese shpirtërore të një individi, si rregull, krijojnë interes për të lexuar veprat përkatëse të shtypit.

Kështu, për të ngjallur jo vetëm interes situatash, por edhe personale me ndihmën e ekspozitave të librave, bisedave ose metodave të tjera të punës me lexuesit, është e rëndësishme që bibliotekari të marrë parasysh interesat njohëse, estetike dhe të tjera shpirtërore të lexuesve. Në gjendjen e interesit për një libër, zhvillohet një qëndrim vlerësues ndaj tij, i cili shpeshherë transferohen edhe në libra të palexuar. Nëse, spontanisht ose nën drejtimin e një bibliotekari, një lexues ndeshet me një numër librash, secili prej të cilëve e mahnit atë, atëherë një qëndrim pozitiv ndaj letërsisë së caktuar.

Kjo çon në një përfundim për bibliotekarin: për të formuar një interes të ri leximi, është e nevojshme të krijohet një situatë në të cilën lexuesi për herë të parë përjeton një gjendje të gjallë interesi për të lexuar, dhe më pas, duke zgjedhur libra, në mënyrë të përsëritur. riprodhoni interesin për librat e rinj, duke ndihmuar në konsolidimin, përgjithësimin dhe shndërrimin e tij në një tipar të qëndrueshëm të psikologjisë së leximit të individit.

Shenjat dalluese të interesit të lexuesit:

· rëndësia e literaturës së caktuar për këtë temë,

· qëndrim pozitiv emocional ndaj leximit të tij.

Kontrasti midis këtyre shenjave është relativ. Secila në nivelin e vet, ato pasqyrojnë shkallën në të cilën veprat e shtypura korrespondojnë me nevojat e subjektit. Në interes të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe të ndërgjegjshme, të dy karakteristikat ndërthuren dhe bashkohen: një person është i mahnitur si nga procesi i leximit ashtu edhe nga qëllimi i tij përfundimtar - marrja e informacionit.

Megjithatë, në faza të ndryshme të formimit të interesit të lexuesit, njëra nga shenjat mund të mbizotërojë mbi tjetrën. Me zhvillimin e njëanshëm, zhvillohet një qëndrim i mangët ndaj leximit dhe përdorimi thjesht praktik (utilitar-njohës) i letërsisë dhe qëndrimi thjesht argëtues ndaj leximit në manifestimet e tyre ekstreme, bashkojnë jetën shpirtërore të individit. Zhvillimi harmonik i interesit të lexuesit është detyrë e udhëzimit të leximit.

Interesi i lexuesit lidhet dialektikisht me nevojën për të lexuar, që shpreh varësinë objektive të lëndës nga materialet e shtypura. Nevoja është më afër domosdoshmërisë sesa interesit. Por kjo lidhje nuk mund të kuptohet në një mënyrë të thjeshtuar, unilineare, duke përfshirë se një nevojë specifike lind një interes që korrespondon rreptësisht me të. Një nevojë (për shembull, njohëse) lind shumë interesa, duke përfshirë ato të lexuesit. Anasjelltas, interesi i një lexuesi specifik plotëson nevojat e ndryshme të individit.

Dialektika e marrëdhënies ndërmjet nevojës dhe interesit është e tillë që shkaku dhe efekti mund të ndryshojnë vendet. Interesi për leximin që lind në bazë të nevojave shpirtërore, me kënaqësi të vazhdueshme, zhvillohet në një nevojë të qëndrueshme për të lexuar literaturë të caktuar dhe kjo nevojë lind interesa të reja. Duke formuar dhe kënaqur interesat e lexuesve, biblioteka kontribuon në kalimin e nevojave sociale në ato personale. Interesi masiv për leximin, rritja e kërkesës së lexuesve për literaturë, mund të ndikojë në qarkullimin e produkteve të reja të shtypura dhe konsumi i tij riprodhon nevojën për lexim.

1.3 Roli i familjes dhe i shkollës në zhvillimin e interesit për të lexuar tek fëmijët

Kohët e fundit, qëndrimi ndaj librit ka ndryshuar. Me ardhjen e televizionit dhe kompjuterëve, fluksi i informacionit goditi njerëzit me forcë të paparë. Tani, për të njohur dhe për t'u mbajtur në hap me arritjet më të fundit të mendimit shkencor, nuk është aspak e nevojshme të lexohet. Mjafton të merrni informacion nga ekrani ose ekrani i televizorit.

Fëmijët e zotërojnë kompjuterin përpara se të mësojnë të lexojnë dhe e kuptojnë tastierën më mirë sesa përmbajtjen e një libri. Përvoja e tyre letrare është e kufizuar në tregime nga ABC dhe antologji, dhe më pas në përpjekjet për të zotëruar veprat e kurrikulës shkollore në një version të shkurtuar.

Si të zgjoni interesin për leximin, si ta zhvilloni dhe mbështesni atë është një nga detyrat më të rëndësishme jo vetëm për shkollat, por edhe për parashkollorët. institucionet arsimore. Zgjimi i interesit për librin ndodh në mosha parashkollore. Dhe këtu familja duhet të luajë një rol udhëheqës. Dhe detyra e edukatorëve është të njohin prindërit me teknikat e komunikimit të fëmijëve me libra. Në shkollën fillore, është e nevojshme të ruhet interesi për librat. Por ju mund të mbështesni atë që ka ndodhur. Në çdo klasë ka fëmijë që njihen me një libër vetëm në shkollë.

Është vërtetuar se sa më herët të filloni ta mësoni fëmijën tuaj me një lloj aktiviteti të caktuar, aq më i mirë do të jetë rezultati. Për të arritur rezultate, ju duhet një SISTEM.

Fillimi i këtij sistemi është në familje. Fëmija përvetëson qëndrimin ndaj leximit dhe librave që kanë prindërit e tij. Jo më kot rreshtat u shkruan në shekullin e 16-të: "Një fëmijë mëson atë që sheh në shtëpinë e tij - prindërit e tij janë një shembull për të".

Dhe nëse prindërit janë njerëz të shkolluar dhe që mendojnë, atëherë ata do të jenë të parët që do të fillojnë të punojnë për formimin e interesit të fëmijës për librin.

Në moshën e shkollës fillore (7-9 vjeç), ka një zhvillim jashtëzakonisht të shpejtë të sferës emocionale, e ashtuquajtura inteligjencë shqisore.

Duke i kushtuar vëmendje të madhe kësaj veçorie të moshës së shkollës fillore, mësuesi mund të arrijë efikasitet të lartë në punën e tij për leximin letrar.

Në bazë të përvojave pozitive emocionale, nevojat dhe interesat e një personi shfaqen dhe konsolidohen.

Është në moshën e shkollës fillore që grumbullimi i ndjenjave dhe përvojave ndodh me hapa të mëdhenj. Prandaj, nxënësit e rinj të shkollës kërkojnë argëtim dhe përvoja të forta emocionale në lexim. Imagjinata e tyre kapet nga vepra të mbushura me aksion, vepra heroike duket se janë norma e jetës, dhe heronjtë e preferuar janë, para së gjithash, heronjtë e veprimit.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë nevojë për vepra që i mësojnë të befasohen. Aftësia për t'u habitur nga një ngjarje, një fenomen, një person është shumë e nevojshme për një fëmijë: nga befasia vjen interesi për jetën, etja për dije, aftësia për të parë të bukurën dhe për ta vlerësuar atë.

Duke shpërfillur preferencat letrare të nxënësve të kësaj moshe, mund të “vritesh” për shumë vite çdo interes që ata kanë jo vetëm për letërsinë si lëndë akademike, por edhe për leximin në përgjithësi.

Karakteristikat e lexuesve të moshës së shkollës fillore:

Lexuesi i vogël reagon ndaj tekstit kryesisht emocionalisht. Përvojat e fëmijëve që lidhen me tekstin kanë një vlerë të madhe për shkollën fillore. Është shkruar më shumë se një herë për rëndësinë për një fëmijë të aftësisë për të ndjerë dhe shqetësuar. Le të kujtojmë fjalët e famshme të V.G. Belinsky, i cili besonte se gjëja kryesore në procesin e leximit është që fëmijët të "ndihen sa më shumë që të jetë e mundur":

“Poezia e fjalës le të veprojë mbi ta si muzikë, drejt e në zemër, pas kokës, për të cilën do të vijë koha.” V.G. Belinsky.

Një veçori tjetër e lexuesve të moshës së shkollës fillore është identifikimi i botës artistike dhe asaj reale. Nuk është rastësi që kjo periudhë në zhvillimin e lexuesit quhet epoka e "realizmit naiv". Kjo shprehet në trajtimin e personazhit si të gjallë, real; në shfaqjen e besimit në imazhin e tij. Duke menduar në mënyrë specifike, fëmijët vazhdimisht pyesin: "A ndodhi vërtet kjo?" .

Duhet theksuar se nxënësit më të vegjël kanë një ndjeshmëri ndaj fjalëve dhe detajeve artistike. Fëmija ndonjëherë reagon ndaj hollësive të tilla psikologjike që të rriturit ndonjëherë nuk i vënë re.

I ashtuquajturi efekti i pranisë është i natyrshëm tek nxënësit e rinj të shkollës, që do të thotë aftësia e fëmijës për të jetuar në një imazh.

Karakteristikë e fundit e lexuesit të ri është mungesa e përgjigjes ndaj formës artistike.

Në një vepër arti, fëmijët para së gjithash shohin personazhet, komplotin dhe ngjarjet individuale, por ata nuk e lexojnë autorin në tekst, nuk gjejnë "piketa" të lëna prej tij dhe nuk hyjnë në dialog me atij. Strofa, epitete, shenja pikësimi, ndarja në paragrafë - vetë fëmija nuk vëren asgjë nga këto, që do të thotë se ai humbet "piketa" e autorit, pa i kuptuar të cilat nuk mund të ketë kuptim.

Kjo cilësi e perceptimit të nxënësve më të vegjël është një mbështetje për mësuesin në procesin e zhvillimit të interesit të tyre për një vepër letrare, dhe për rrjedhojë në mësimin e leximit.

Gjatë mësimit, mësuesi duhet t'u tregojë fëmijëve se leximi është komunikim, një dialog midis lexuesit dhe autorit. Por ky komunikim nuk është i drejtpërdrejtë, por komunikim nëpërmjet një teksti të krijuar nga autori.

Nëse mësuesi i përmbahet qëndrimit se në një vepër artistike është e rëndësishme jo vetëm ajo që shkruhet, por edhe si shkruhet, duke përdorur çfarë mjetesh, atëherë fëmijët patjetër do t'i kushtojnë vëmendje formës artistike të veprës, e cila është më shumë. e rëndësishme në të folurën artistike sesa në të folurën e zakonshme.komunikimi. Prania e një veçorie të tillë të perceptimit të nxënësve të rinj të shkollës si një përgjigje emocionale ndaj një vepre është baza për shfaqjen e një procesi interesant - procesi i bashkëkrijimit midis shkrimtarit dhe lexuesit.

Kështu, rezultati kryesor i mësimeve të leximit në shkollën fillore duhet të jetë që ato të ngjallin tek fëmijët një interes për edukimin e mëvonshëm letrar. Është e nevojshme të zgjohet etja për vetë njohuritë letrare për t'iu përgjigjur gjithnjë e më shumë pyetjeve të reja: jo vetëm se çfarë dhe si u tha libri, kush ishte bashkëbiseduesi i tyre, por edhe pse autori flet për të. Pse është ai që flet? Pse e thotë ai këtë dhe jo një tjetër? Pse autori arrin të shtrydhë mendime dhe ndjenja të tilla nga lexuesit?

2. Biblioteka dhe zhvillimi i leximit të fëmijës

.1 Roli i bibliotekave shkollore në rritjen e një fëmije

Zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve janë detyra kryesore e sistemit arsimor modern dhe përfaqësojnë një komponent të rëndësishëm të rendit shoqëror të arsimit.

Ndryshimi në orientimet e vlerave të shoqërisë moderne, zgjerimi i hapësirës së informacionit dhe ulja e efektivitetit të metodave tradicionale të mësimdhënies na detyrojnë të kërkojmë metoda dhe teknologji të reja në edukimin dhe edukimin e brezit të ri.

Kohët e fundit ka pasur tendenca në uljen e kërkesës për lexim tek fëmijët:

) një peshë të konsiderueshme në strukturën e leximit zë leximi argëtues, kompensues;

) kur lexohet literatura e specializuar, interesi më i madh është për letërsinë për historinë, artin, filozofinë dhe shkencën e natyrës;

) në revista periodike u jepet përparësi botimeve me karakter argëtues;

) qëllimi kryesor i vizitës së bibliotekës për një pjesë të konsiderueshme të nxënësve është leximi pragmatik dhe më pas leximi “për shpirtin” dhe zgjerimi i horizontit të tyre.

Mund të thuhet shumë për rolin e bibliotekës në edukimin shpirtëror dhe moral. Biblioteka mund dhe duhet të bëhet një vend qendror për edukimin, para së gjithash, të një personaliteti moral, krijues. Është e pamundur të rrisësh një person të tillë pa libra. Edukimi moral bazohet në rregullat e mirësjelljes.

Etiketa është një pjesë shumë e madhe dhe e rëndësishme e kulturës universale njerëzore, moralit, moralit, e zhvilluar gjatë shumë shekujve të jetës nga të gjithë popujt në përputhje me idetë e tyre për mirësinë, drejtësinë, njerëzimin - në fushën e kulturës morale dhe për bukurinë, rendin. , përmirësimi, përshtatshmëria e përditshme - në fushën e kulturës materiale”.

Qëllimet dhe objektivat e bibliotekave në futjen e rregullave të mirësjelljes tek fëmijët:

formimi i udhëzimeve shpirtërore dhe morale;

nxitja e një kulture sjelljeje dhe disipline të ndërgjegjshme;

formimi i nevojës për vetë-edukim, vetë-edukim i cilësive morale dhe vullnetare të dikujt.

Edukimi shpirtëror dhe moral presupozon qëndrimin patriotik të fëmijës ndaj Atdheut, shoqërisë, ekipit, njerëzve, punës, përgjegjësive të tij dhe vetvetes; zhvillimi i cilësive të patriotizmit, tolerancës, miqësisë; qëndrim aktiv ndaj realitetit respekt i thellë për njerëzit.

Detyra e edukimit shpirtëror dhe moral është të sigurojë që mësuesit të transformojnë kërkesat shoqërore të nevojshme të shoqërisë në stimuj të brendshëm për personalitetin e çdo fëmije, si detyra, nderi, ndërgjegjja dhe dinjiteti.

Psikologët kanë zbuluar se mosha e shkollës fillore karakterizohet nga rritja e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve të jashtme, besimi në të vërtetën e gjithçkaje dhe spontaniteti në sjellje. Këto veçori janë çelësi i aftësisë mësimore dhe arsimore të nxënësve më të rinj të shkollës. Pikërisht në këtë moshë lindin mundësi të mëdha për edukimin sistematik dhe të qëndrueshëm shpirtëror e moral të fëmijëve.

Puna e bibliotekave shkollore, në edukimin shpirtëror dhe moral të nxënësve, është një nga fushat prioritare të punës së bibliotekës. Gjithnjë e më shumë njerëz po kuptojnë se për ringjalljen shpirtërore dhe morale të shoqërisë nuk mjaftojnë vetëm njohuritë e arsimit tradicional. Prandaj, biblioteka e shkollës jep një kontribut të madh në çështjen e edukimit shpirtëror dhe moral.

Biblioteka është një nga hallkat kryesore të zbatimit të programit të edukimit qytetar-patriotik. Është në bibliotekë që një fëmijë mund të kuptojë se është pjesë e popullit të tij duke studiuar historinë, kulturën dhe traditat e të parëve të tij. Kjo nuk do të çojë në një rritje të standardeve të jetesës dhe një fuqizim të ushtrisë - tani. Por ne po edukojmë ata që nesër do të punojnë për prosperitetin e Atdheut dhe do ta mbrojnë atë.

Një nga detyrat e bibliotekës është të zhvillojë dashurinë për atdheun, njohjen e historisë, kulturës dhe traditave të atdheut të tij. Çdo fëmijë duhet të ndjejë se qyteti, fshati, qyteti i tij i vogël është pjesë e Bjellorusisë dhe ai vetë është qytetar i këtij vendi.

Një nga aktivitetet e bibliotekës së shkollës në edukimin qytetar dhe patriotik është formimi i burimeve të veta të informacionit në këtë fushë të veprimtarisë. Përveç koleksioneve të literaturës, periodikëve dhe burimeve mediatike, bibliotekat formojnë një fond krijues dhe punë kërkimore nxënës të përkushtuar në temën e patriotizmit dhe qytetarisë, zhvillimet metodologjike të autorit të mësuesve të shkollës së tyre për problemet e edukimit patriotik. Grumbullimi dhe sigurimi i aksesit të gjerë në këto burime do të kontribuojë në përhapjen e përvojës interesante dhe do të krijojë një bazë informacioni dhe metodologjike për punë të mëtejshme.

Sot, për fat të keq, shumë kanë humbur udhëzimet e tyre shpirtërore dhe morale, kanë humbur kuptimin dhe qëllimin e jetës. Sot, biblioteka e shkollës nuk ka burime të mjaftueshme informacioni për edukimin qytetar dhe atdhetar, ndaj është e nevojshme që koleksionet e bibliotekës të grumbullohen me literaturë.

Biblioteka është epiqendra e vlerave shpirtërore. Epiqendra është vendi ku diçka shfaqet me forcën më të madhe.

Ne besojmë se “thesari i librave” mund dhe duhet të bëhet vendi qendror për edukimin e një njeriu të kulturës, një njeriu që, duke kuptuar dhe krijuar kulturën, gjen thelbin e tij shpirtëror.

Veprimtaritë edukative të bibliotekave gjejnë shprehje në fushën e historisë lokale në forma të ndryshme: krijimi i klubeve, organizimi i këndeve të historisë lokale në bibliotekë, diskutimet e librave të historisë lokale, takimet në mbrëmje me shkrimtarë, historianë vendas, njerëz interesantë, shokë. bashkatdhetarë që kanë arritur kulme të caktuara në jetë, si dhe mbajtjen e kuizeve, konkurset për ekspertin më të mirë të rajonit, lojëra udhëtimi, lexime të historisë lokale, pushime në fshat.

Falë teknologjive të reja, po shfaqet një formë e veçantë e ruajtjes dhe shpërndarjes së materialit historik lokal - e ashtuquajtura. “Histori gojore”, kur rrëfimi i një dëshmitari okular të një ngjarjeje, një person i vjetër, regjistrohet në kasetë ose videokasetë. Një numër bibliotekash mbledhin video-arkiva të materialeve të historisë lokale.

Baza e punës së historisë lokale të bibliotekës është fondi i historisë lokale. Organizimi i të gjitha aktiviteteve të historisë lokale të bibliotekës varet kryesisht nga përbërja dhe cilësia e saj.

Një drejtim i rëndësishëm dhe më i zhvilluar i edukimit patriotik në bibliotekat e fëmijëve pas historisë vendase është edukimi historiko-patriotik. Vitet e fundit, puna është intensifikuar për të promovuar letërsinë për Luftën e Madhe Patriotike dhe heronjtë modernë tek fëmijët. Ekspozita librash dhe ilustrative, ekspozita portretesh, kompozime letrare dhe muzikore, konkurse vizatimi për fëmijë, mbrëmje letrare, takime me veteranë, kuize, dialogë historikë, debate, konferenca për libra nga ushtarët e vijës së parë janë metoda të punës së tillë.

Materialet për Luftën e Madhe Patriotike duhet të përdoren në edukimin qytetar dhe patriotik të fëmijëve. Por përdorni me mençuri. Nëse kjo është një ekspozitë, atëherë le të jetë libër-ilustruese, përveç librave, të përmbajë fotografi të atyre viteve, riprodhime pikturash për luftën etj. Dhe nëse ky është një konkurs leximi, atëherë është e përshtatshme të përdoren videoklipe. dhe materiale fotografike të përzgjedhura sipas tematikës së poezive që lexohen, duke i projektuar si sfond në ekran.

2.2 Mënyrat për të zhvilluar aftësitë e leximit të librit

Shikimi i librave, leximi, leximi dhe vështrimi i tyre është mënyra në të cilën, përmes studimit të librave - objekteve me gjithë larminë e tyre, mësuesi i udhëheq fëmijët nga injoranca në dije, nga pafuqia në pavarësi. Proceset kryesore që karakterizojnë rrugën drejt librit dhe botës së librit i japin emrin metodës kryesore të zhvillimit të interesit për libra dhe pavarësisë së leximit midis lexuesve fillestarë - metodës së leximit-shikimit.

Metoda lexim-shikim- ky është një zinxhir i vazhdueshëm i veprimeve të ndërlidhura mendore dhe praktike të kryera në mënyrë sekuenciale kur hyn në një libër, si rezultat i së cilës fëmija identifikon në mënyrë të pavarur treguesit e jashtëm të përmbajtjes së secilit libri, i lidh ato në mënyrë të ndërsjellë dhe bën një përfundim të përgjithshëm, por mjaftueshëm të argumentuar. për temën, natyrën, sasinë dhe specifikën e atyre që përmbahen në veprat e librit, dhe më pas, bazuar në një vlerësim të përgjithshëm paraprak të librit, vendos një qëllim leximi dhe menjëherë, me të vërtetë përfshihet në zotërimin e kësaj përmbajtjeje, duke zgjedhur metodën e duhur të leximit. .

Kur lexohet një libër i ri me përmbajtje të re, përmbajtja e tij shpaloset faqe për faqe dhe për ta kuptuar të gjitha në tërësinë e tij, është e nevojshme të shikohet i gjithë materiali përmes një prizmi të ngushtë perceptimi. Për ne, një mënyrë e ndryshme e perceptimit të objekteve është e zakonshme - nga përshtypja e përgjithshme deri tek detajet. Familjarizimi paraprak me një libër përpara se ta lexojmë dhe ta punojmë me të, zakonisht jep një kursim të madh të kohës së punës dhe rezultate më të mira.

Përveç faktit se metoda e leximit dhe shikimit të librave si një metodë komplekse, metoda sintetike është krijuar për të bashkuar në mënyrë organike të dyja anët e perceptimit të një libri gjatë leximit për lexuesit fëmijë. Teksti dhe informacioni ekstratekstual, i krijuar në mënyrë të barabartë që lexuesi të zotërojë në mënyrë kuptimplote dhe të përshtatshme përvojën njerëzore që përmban libër. Ky informacion e ndihmon fëmijën e mbetur vetëm me botën e librave pa ndërhyrjen e askujt, nëpërmjet veprimtarisë leximi të realizueshme dhe të pavarur, të zgjedhë me vetëdije një libër, të dallojë programin e autorit të ngulitur në të, duke perceptuar dhe rikrijuar për vete përmbajtjen e asaj që lexon. .

Kjo metodë i ndihmon fëmijët në mënyrë të pavullnetshme dhe për një kohë të gjatë, nëse jo përgjithmonë, të kujtojnë librat që kanë konsultuar dhe në fazat e para të mësimit lehtëson ndjeshëm vështirësitë që lidhen me teknikat e papërsosura të leximit, aktivizon fjalorin dhe idetë e nevojshme, ngacmon imagjinatën. , dhe vendos drejtimin e nevojshëm dhe përqendrimi i mendimeve, ju lejon të nënvizoni rrethin tuaj të leximit. Me metodën e leximit-ekzaminimit, edhe metoda e fjalës së gjallë ruan domethënien e saj në forma të ndryshme: lexim me zë, sidomos përmendësh, në formë reflektimi mbi librin e lexuar dhe lloje të ndryshme bisedash, tregimesh, ritregimesh. .

Metoda e leximit-ekzaminimit do t'ju lejojë të sillni në sistem një gamë të gjerë dhe të fortë të njohurive, aftësive dhe aftësive të përgjithshme dhe të specializuara të nevojshme për një komunikim të plotë të pavarur me botën e librave, dhe në fund do të transferojë veprimet e leximit të riprodhuara vazhdimisht nga fëmijë-lexues dhe plotësues me njëri-tjetrin në rrafshin e brendshëm.

.3 Puna e bibliotekave për të zhvilluar interesin për të lexuar tek fëmijët

Bibliotekari modern ka krijuar forma dhe metoda tradicionale të punës bibliotekare. Një bibliotekar profesionist i cili përpiqet të kënaqë maksimalisht nevojat e shprehura dhe të pathëna të lexuesve nuk mund të mos veprojë në përputhje me "ligjet e bibliotekës". I pari prej tyre lexonte:

· secili lexues librin e tij;

· çdo libër ka lexuesin e vet.

Për punë praktike, një bibliotekar duhet të ketë një ide për lexuesit specifikë të bibliotekës së tij. Për këtë qëllim, ekzistojnë metoda të njohura të testuara nga shkenca dhe praktika. Çdo metodë ka avantazhet dhe disavantazhet e saj, secila prej tyre ka një vend të veçantë në zgjidhjen e problemeve të lexuesve që studiojnë.

Bibliotekari merr informacion parësor për nivelin e kulturës së leximit, natyrisht, përmes vëzhgimit. Kështu, mund të identifikohet një grup lexuesish që nuk përdorin mjete të tjera kur zgjedhin libra, përveç këshillës së një bibliotekari dhe shikimit të librave të dorëzuar nga lexues të tjerë. Bibliotekarët marrin parasysh lexuesit e tillë duke bërë shënime të përshtatshme në formular. Bazuar në rezultatet e vëzhgimit, bibliotekari përcakton metodologjinë për punë të mëtejshme. Sociologët vërejnë se ka gjithmonë lexues që hezitojnë të hyjnë në një bisedë me një bibliotekar dhe kanë një qëndrim negativ ndaj rekomandimeve të tij. Prandaj, metoda e vëzhgimit është jashtëzakonisht e rëndësishme.

Metoda më e zakonshme e studimit të lexuesve është analiza periodike cilësore dhe sasiore e materialeve të leximit. Kjo ju lejon të grumbulloni materiale të vlefshme në lidhje me dinamikën dhe përmbajtjen e leximit, të identifikoni gamën e interesave të lexuesit dhe natyrën sistematike të leximit.

Njerëzit vijnë në bibliotekë, veçanërisht në dhomat e leximit (nga të cilat ka disa në biblioteka: për fëmijët më të vegjël, një dhomë leximi për fëmijë, një dhomë për të rinjtë dhe një dhomë për letërsinë artistike) për të bërë detyrat e shkollës. Dhe, sigurisht, bibliotekarët-mësues vijnë në shpëtim, duke këshilluar dhe përdorur të gjithë paletën e pasur të aftësive të bibliotekës.

Bibliotekarët përpiqen t'i mësojnë fëmijët të përdorin mjete të ndryshme gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë. Në fakt, vetë koncepti i detyrave të shtëpisë interpretohet shumë më gjerë sesa përgatitja për një mësim, veçanërisht pasi bibliotekari merret jo vetëm me nxënësit e shkollës, por edhe me fëmijët. Ky është zhvillimi i të folurit dhe të menduarit, kompetenca e të lexuarit, sigurimi i aksesit në literaturë, zbulimi i mundësive të ndryshme të përdorimit të mediave të shkruara dhe elektronike, si dhe shkrimi i detyrave shkollore.

Bibliotekarët, ndërkohë që zgjidhin probleme të rëndësishme të zhvillimit të kompetencës së të lexuarit, nuk e anashkalojnë punën me mësuesit dhe edukatorët. Për mësuesit dhe edukatorët, ju mund të ofroni Ditë të ndryshme Informacioni, Ditë Specialistësh, rekomandime dhe rishikime bibliografike. Në mënyra të ndryshme, bibliotekarët tërheqin vëmendjen te biblioteka, te larmia e mediave të informacionit dhe mundësitë për të ngjallur tek fëmijët një interes për letërsinë dhe leximin.

Një kusht i rëndësishëm për një punë efektive është njohja e interesave të leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve. Kjo lehtësohet nga “Ditët e librit” të mbajtur nga biblioteka (Fëmijët dhe leximi modern, Orientimet vlerësuese të rinisë, Revista juaj e preferuar, Më libri më i mirë i vitit).

Vetë biblioteka duhet të përcaktojë prioritetet e shërbimeve bibliotekare, të identifikojë ato grupe lexuesish që kanë nevojë veçanërisht për ndihmën dhe shërbimet e saj.

Një pjesë e konsiderueshme e bibliotekave janë bibliotekat rurale.

Duhet theksuar se sot interesat dhe nevojat leximore të lexuesit fshatar po ndërlikohen e thellohen dhe i gjithë modeli i tyre i leximit po pëson ndryshime të dukshme sot.

Megjithatë, midis nevojave të ndryshme të lexuesve, një vend të rëndësishëm vazhdon të zërë nevoja për informacion në ndihmë të arsimit, si dhe vetë-edukimi, e kuptuar gjerësisht: si ndihmë në zgjidhjen e shumë problemeve të jetës.

Në lidhje me fëmijët dhe të rinjtë, bibliotekat rurale dhe ato shkollore kanë grumbulluar përvojë të madhe, pasi kanë arritur, pavarësisht nga të gjitha vështirësitë ekzistuese, në shumicën e rasteve të realizojnë funksionin e tyre kryesor - të krijojnë kushte për edukim dhe zhvillim personal në bibliotekë.

Ndërsa leximi dhe librat ende zënë një nga vendet kryesore në kohën e lirë të një fëmije apo të riu fshatar. Ajo është më shumë se urbane, e lirë nga pasioni për programet televizive, videokulturën dhe kompjuterët, megjithëse në strukturën e vlerave të një banori rural po ndodhin ndryshime të caktuara dhe biblioteka duhet t'i ketë parasysh në punën e saj.

Për më tepër, gjatë dhjetë viteve të fundit, jeta e të rinjve ka ndryshuar dukshëm. Gjendja e saj ekonomike, hapësira e jetesës dhe aktivitetet jetësore janë bërë më të komplikuara. Sot, problemi i mbijetesës fizike (ose mbajtjes së një standardi të mirë jetese) del në pah, duke lënë mënjanë ose duke ndryshuar ndjeshëm nevojat shpirtërore të rinisë, duke përfshirë nevojën për lexim.

Ndryshimi i rolit të leximit në jetën e një lexuesi të ri para syve tanë na detyron të pohojmë se sot biblioteka jo vetëm që duhet ta njohë lexuesin me leximin dhe dijen, por edhe t'i sigurojë atij akses të lirë në informacion. Ky problem kërkon që biblioteka të zgjidhë një sërë çështjesh: nga të pasurit e një koleksioni të mirë dhe sigurimin e aksesit në koleksionet e bibliotekave të tjera, te zhvillimi i një kulture informacioni, aftësia për të zgjedhur një produkt informacioni, për të vlerësuar shkallën e mirësisë së tij, dobia për veten.

Roli i bibliotekës në ofrimin e mbështetjes informative për studentët dhe identifikimin e më të aftëve dhe më të talentuarve prej tyre është jashtëzakonisht i rëndësishëm.

Dihet se interesi për të lexuar dhe etja për dije është shenja e parë e aftësisë dhe talentit të një personi. Përfshirja e një fëmije të tillë, adoleshent, në lexim, në jetën e bibliotekës, mund të japë shumë për zhvillimin e tij në të ardhmen. Biblioteka mund të ndihmojë për të kuptuar aftësitë e dikujt dhe për të zhvilluar interesin për çdo fushë veprimtarie apo profesioni.

Bibliotekari, si dhe mësuesi, ka një përgjegjësi të madhe për të siguruar që fidanet e para të talentit të një studenti të vihen re dhe të mbështeten.

Sigurisht, adoleshentët e vështirë nuk duhet të bien jashtë vëmendjes së bibliotekës.

Si rregull, këta janë djem që kanë vështirësi në të mësuar, interesat e të cilëve nuk janë zhvilluar, të cilët nuk kanë mbështetje materiale dhe as shpirtërore në familjen e tyre. Shpesh këta djem kanë vetëbesim të ulët dhe në të njëjtën kohë agresivitet të rritur; energjia e tyre nuk gjen përdorim të denjë. Sjellja devijuese e fëmijëve të tillë çon në faktin se bashkëmoshatarët "pozitiv", dhe ndonjëherë edhe prindërit, largohen prej tyre. Kjo situatë çon në stres të fortë psikologjik për fëmijën dhe një ndjenjë të të qenit “jetim social”.

Biblioteka mund të jetë një vend ku një adoleshent mund të rivendosë qetësinë shpirtërore: këtu askush nuk e vlerëson; këtu nuk ka një disiplinë kaq të rreptë si në shkollë; këtu ai mund të gjejë mirëkuptim dhe simpati më të madhe sesa në shkollë; ndihmë e kualifikuar informacioni në zgjidhjen e problemeve tuaja, të kuptuarit e të drejtave tuaja, planifikimin e jetës suaj të ardhshme. Shpesh biblioteka ndihmon për të demonstruar cilësitë dhe aftësitë e tij pozitive që nuk u vunë re në shkollë.

Të mendosh për një libër, të nxjerrësh në pah veçoritë e jashtme të përmbajtjes, të shoqërosh, të krahasosh informacionin dhe tekstin ekstratekstual, veçanërisht ilustrimet dhe titujt, mbishkrimet me përmbajtjen e librit - ndoshta të njohura dhe të njohura, ose ndoshta krejtësisht të reja - kjo është gjithashtu një aftësi e veçantë dhe një aftësi jetike leximi.zakon. Është kjo aftësi dhe zakon që përcakton në masë të madhe këndvështrimin, zhvillimin e përgjithshëm dhe letrar të lexuesit. Mungesa e tyre, përkundrazi, e bën leximin të padobishëm dhe madje të dëmshëm, pasi zhvillimi është i pamundur nëse lexuesi nuk është në gjendje të dallojë, le të themi, ku është pallati dhe të imagjinojë se kush mund të jetonte këtu, ku është kalorësi dhe ku heroi. është, ose kush mbante këpucë ose shami të tilla, në cilën nga këto lule ka lindur Thumbelina. Derisa fëmija të mësohet të mendojë për një libër, derisa të dijë dhe të hamendësojë se kur dhe pse duhet të shikojë, kur zgjedh dhe lexon një libër, çfarë të shohë, çfarë të mendojë, ai, edhe nëse zotëron teknikën e leximit, nuk do të bëhet një lexues i vërtetë. Meqenëse, pa një trajnim të synuar, ai nuk është i aftë të dallojë në mënyrë të pavarur librat për nga përmbajtja, nga vetëdija, nga përmbajtja, nga vetëdija për një rregull të arsyeshëm në botën e librit dhe në vetë librin.

Kështu, detyra kryesore e bibliotekës mbetet njohja me librin, leximi dhe formimi i një nevoje të qëndrueshme për dije. Puna e mundimshme dhe krijuese e bibliotekarit, mësuesit dhe prindërve sigurisht që jep fryte - forcon kontaktin e bibliotekës së fëmijëve me shkollën dhe familjen dhe ka një efekt pozitiv në veprimtarinë dhe kulturën e leximit të fëmijëve.

konkluzioni

Kohët e fundit, një qasje e re për të kuptuar rolin e bibliotekës në shoqëri është shfaqur. Nëse më parë bibliotekat konsideroheshin si institucione ideologjike, të fokusuara kryesisht në ruajtjen e vlerave shtetërore, tani bibliotekat po i drejtohen një gamë të gjerë interesash individuale, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, drejt interesave të komunitetit lokal.

Një nga detyrat e bibliotekave është të ndihmojë brezin e ri të fitojë vlerat morale me të cilat Atdheu ynë ka jetuar në shekuj dhe të kultivojë ndjenjën e patriotizmit përmes leximit. Por, për fat të keq, bibliotekat tani praktikisht nuk janë rimbushur me literaturë të tillë. Prandaj, çështja e furnizimit të bibliotekës së shkollës me literaturë qytetare mbetet e hapur.

Çfarëdo që të bëjë biblioteka, qëllimi i saj kryesor është të njohë njerëzit me leximin, me fjalën amtare, me historinë dhe jetën moderne të vendit, Atdheut. Patriotizmi nuk mund të mësohet. Ai duhet të edukohet në kuptimin e plotë të fjalës që në djep, kur fjalët figurative, emocionet, ndjenjat nënkuptojnë më shumë se arsyeja.

Bashkëpunimi i shkollës, prindërve dhe bibliotekës bind jo vetëm për dobinë e leximit të një libri, por edhe i detyron ata ta shohin bibliotekën publike si një organizator të kohës së lirë interesante dhe të dobishme, një vend komunikimi joformal, një qendër për konsultimi për çështje të letërsisë për fëmijë dhe pedagogjisë së leximit për fëmijë.

Mjedisi i ri social ka ndryshuar kërkesat si për mësuesit ashtu edhe për bibliotekarët; Është e nevojshme të përmirësohen kualifikimet pedagogjike të bibliotekarëve dhe shkenca bibliotekare për mësuesit. Ndoshta në të ardhmen ky proces do të përshpejtohet me krijimin e bazave të përbashkëta të informacionit.

Kryerja e punës së përbashkët në drejtim të bashkëpunimit (nxënës - prind - mësues klase - bibliotekar) bën të mundur përdorimin e formave të tilla të punës si leximi i konferencave familjare, mësimet e bibliotekës, kuizet e librave familjarë, konkursi "Nxënësi më i lexuar në klasë" dhe të intensifikojë leximin e nxënësve. E gjithë kjo rrit aktivitetin e leximit të fëmijëve.

Lista e literaturës së përdorur

1.Arsimi i lartë bibliotekar në Republikën e Bjellorusisë Burimi elektronik: Revista “Shkenca e Bibliotekës. Nr. 24 (114)"09. Mënyra e hyrjes: #"justify">2. Guryeva G. Qasje novatore në edukimin patriotik dhe zhvillimin qytetar të personalitetit. Burim elektronik. Revista “Biblioteka e re”. nr 5. 2004. Mënyra e hyrjes: #"justify">. Ilyina, L. Dashuria për Atdheun përmes Misterit të Faqeve. M: Biblioteka, - 2006.-230 f.

.Inkova, L.M. Inovacione, kreativitet, iniciativë në punën me brezin e ri Burimi elektronik: Journal of Library Science. nr 1. 1998 Mënyra e hyrjes: #"justify">. Inkova, L.M. Bibliotekat rinore në fillim të shekullit të ri. Burimi elektronik: Journal of Library Science. nr 4. 2002 Mënyra e hyrjes: #"justify">. Ispenkova, N. Aspekte të edukimit patriotik. M: Biblioteka, - 2003. -151 f.

.Monastyreva, G. Gjenerata NEXT. Zgjedhja e tyre. M: Biblioteka, 2006. - 145 f.

9.Nekrasova, N. Duke menduar për të ardhmen. M: Biblioteka, 2007. -127 f.

10.Nesterova, N. Rritja e patriotëve. M: Biblioteka, 2006. -124 f.

11.Panova, R.Z. Bibliotekat rinore: traditat dhe perspektivat e zhvillimit. M: Biblioteka, 1998.-139 f.

.Svetlovskaya N.N. Mësimi i leximit dhe ligjet e formimit të lexuesve // ​​Shkolla fillore, 2003 Nr. 1, f. 11-18

.Simakova, N.G. Formimi i pozitës qytetare. M: Biblioteka, - 2005.-149 f.

.Slaykovskaya N.F. Zhvillimi i “Konceptit të Shërbimeve të Bibliotekës për Fëmijët” vazhdon. Burimi elektronik: Journal of Library Science. nr 4. 2002 Mënyra e hyrjes: #"justify">. Chudinova V.P. Fëmijët, bibliotekat dhe teknologjitë e reja të informacionit Burimi elektronik: Journal of Library Science. nr 5. 2002. Mënyra e hyrjes: http:// uraledu.ru › node/26422. Data e hyrjes: 04/03/2011.

Punime të ngjashme me - Biblioteka dhe zhvillimi i leximit të fëmijëve

Zhvillimi i kompetencës leximore të nxënësve në kuadër të integrimit të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore

Shandrikova Natalya Nikolaevna

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

GBS(K)OU konvikti nr.2

g.o. Rajoni i Samara Zhigulevsk

Me ardhjen e kompjuterit në botë, qëndrimi ndaj librave ka ndryshuar shumë. Tani, për të mbajtur krah për krah ngjarjet më të fundit, nuk është e nevojshme të lexoni. Mund të merrni çdo informacion nga ekrani i televizorit ose ekrani i kompjuterit. "Programi Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit" thotë se Rusia ka arritur një kufi kritik të neglizhencës së leximit.

Sipas sociologëve, numri i lexuesve të rregullt në vendin tonë kohët e fundit është ulur. Në fund të fundit, është shumë më e lehtë, dhe më e rëndësishmja, më e shpejtë për të parë një film, anashkaloni përmbledhje libra në internet. Brezi i ri nuk e ka parë më kuptimin në leximin e librave.

Problemi i zhvillimit të kompetencës së të lexuarit sot është shumë i mprehtë. Prandaj, është shumë e rëndësishme për ne, mësuesit, t'i kthejmë fëmijët te libri si burimi parësor i dijes. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të mendohet përmes një sistemi pune për t'i futur fëmijët në artin e fjalëve, duke zhvilluar pavarësinë e leximit, duke krijuar në familjet e studentëve lloje të tilla aktivitetesh të kohës së lirë si leximi i përbashkët, plotësimi i një biblioteke në shtëpi, vizita në qytet. bibliotekë dhe ngjarje kushtuar kalendarit letrar, vizita teatrore, shikimi i shfaqjeve televizive.

Qëllimi i punës është të përshkruajë metodat dhe teknikat për zhvillimin e kompetencës së të lexuarit të nxënësve në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Kompetenca e të lexuarit është njohuri, aftësi dhe aftësi e tillë, falë të cilave studenti është në gjendje të planifikojë dhe të kryejë në mënyrë të pavarur punë për përvetësimin e teksteve letrare.

Kompetenca e të lexuarit duhet të zhvillohet që në fëmijërinë e hershme. Më tej, shkolla duhet të bëhet burimi kryesor, por jo i vetmi i formimit të saj. Qëllimi i mësuesit nuk është vetëm të njohë studentin me leximin, por edhe të zhvillojë një sërë konceptesh, ligjesh, aftësish dhe aftësish që i diplomuari i ardhshëm do të jetë në gjendje t'i përdorë në punë të pavarur.

Letërsia është një lëndë që zhvillon potencialin krijues të fëmijës, ndaj në mësime është e rëndësishme të përdoret loja me role, dramatizimi, skicat artistike dhe verbale; Gjithashtu jam i interesuar për ritregime të stilizuara dhe për të shkruar ese kreative. Është e rëndësishme që në mësim, veçanërisht për adoleshentët më të vegjël, të ketë një element loje. Me këtë qasje mësimore, nxënësi përfshihet në procesin e bashkëkrijimit. Nxënësi, duke u angazhuar në një sërë veprimtarish, aktivizon imagjinatën e tij dhe mëson të zhvillojë cilësitë e të lexuarit.

Cilat metoda dhe teknika shërbejnë për të përmirësuar edukimin letrar? Shumica e tyre janë të njohura:

metoda e të lexuarit krijues (lexim shprehës, lexim përmendësh një vepre, lexim i komentuar);

metoda heuristike (ndërtimi i një sistemi logjikisht të qartë pyetjesh, një sistem detyrash bazuar në tekstin e një vepre arti, formulimi i një problemi);

metoda e kërkimit (përgatitja e raporteve dhe fjalimeve, hartimi i një plani për përgjigjen ose raportin tuaj, analiza e pavarur e punës), metoda riprodhuese (ligjërata rishikuese nga mësuesi, detyra nga teksti shkollor).

Format më pak të zakonshme të organizimit të seancave të trajnimit janë efektive për zgjidhjen e problemit të zhvillimit të kompetencës së leximit:

Muzeu Virtual. Kryer duke përdorur burime mediatike. Mësuesi/ja zgjedh temën dhe pjesën kryesore të materialeve pamore. Nxënësit duhet të gjejnë informacion për arkitekturën, muzikën, pikturën dhe historinë e periudhës kohore të zgjedhur. Vlerësohet aftësia për të justifikuar zgjedhjen tuaj, për të gjetur informacionin e nevojshëm dhe për ta paraqitur atë shkurt dhe logjikisht.

Mësime duke përdorur lojëra me role. Nxënësve u jepet mundësia, brenda një kohe të caktuar historike, të provojnë një rol të caktuar (shkrimtar, kritik, udhëtar, dramaturg, regjisor etj.).

Mësimi - udhëtimi. Detyra kryesore është të sigurojë informacion maksimal për periudhën në të cilën është shkruar kjo ose ajo vepër, të ofrojë një mundësi për të udhëtuar mendërisht në epokë, për të prezantuar veçoritë e pikëpamjeve të shkrimtarit, vepra e të cilit po studiohet.

Mësimi - botim gazete. Grupeve të studentëve ose nxënësve individualë u jepet detyra për të gjetur material për një temë (për shembull, për përvjetorin e një shkrimtari). Rezultati i punës duhet të jetë botimi i një gazete ose almanaku shkencor. Në procesin e punës pritet të zhvillohen si kompetencat e leximit, ashtu edhe aftësitë krijuese dhe aftësitë e punës në grup te nxënësit.

Ekskursion me korrespondencë kryhet si gjatë orëve të mësimit ashtu edhe pas tyre duke përdorur burime mediatike. Një ekskursion korrespondence është i mundur në muzeun e një shkrimtari të veçantë, etj. Ai drejtohet nga një mësues dhe në fillim të ngjarjes jepet një mjedis në formën e disa pyetjeve problematike, diskutimi i të cilave bëhet pas ekskursionit me korrespondencë. Është e rëndësishme që nxënësit të marrin pjesë sa më shumë në diskutim, duke u mbështetur në përvojën e tyre të leximit. Ky mësim praktikohet më shpesh në procesin e studimit të biografisë së një shkrimtari, kur qëllimi i mësuesit nuk është vetëm t'i njohë nxënësit me fakte të caktuara të biografisë së shkrimtarit, por edhe t'i njohë ata me një botë të veçantë emocionale, të ringjallë kujtimet dhe krijoni një lloj "efekti prezence". Prandaj, historia e mësuesit duhet të plotësohet me krijimin e një serie vizuale duke përdorur albume, kartolina, ilustrime, portrete, rrëshqitje, shirita filmash dhe fragmente filmi. Është gjithashtu e mundur të kryejmë një ekskursion korrespondence kur hasim një koncept të caktuar të vendosur, për shembull, "Pjetërburgu i Dostojevskit" ose "Me L.N. Tolstoi te Yasnaya Polyana” dhe të tjerë.

Test krijues mund të kryhet si shuma e konkurseve të ndryshme, kuizeve, konkurseve, dramatizimeve etj. (për shembull, në fund të tremujorit).

Aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë përbërëse e procesit arsimor, si një nga format e organizimit të kohës së lirë. Format e mëposhtme të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore janë efektive për zgjidhjen e problemit të zhvillimit të kompetencës së të lexuarit:

Konkursi i projektit. Ai përgatitet për një periudhë të gjatë, kryesisht marrin pjesë vetëm ata nxënës që kanë dëshirë ta bëjnë këtë, megjithëse mësuesi stimulon dhe inkurajon zhvillimin e projektit edhe nga një nxënës i dobët. Temat për projekte propozohen nga mësuesi në fillim të vitit shkollor, pastaj gjatë konsultimeve individuale jashtëshkollore, me nxënësin diskutohet plani i punës në projekt, përzgjedhja e literaturës së nevojshme dhe opsionet e mundshme për prezantimin e projektit.

Sallon letrar. Për shembull, për klasën e 5-të, është e mundur një sallë pritjeje letrare me temën "Stinët në tekstet e F. Tyutchev". Mund të përputhet me ngjarje të ndryshme letrare gjatë gjithë vitit. Mësuesit, prindërit dhe nxënësit e klasave të tjera zakonisht ftohen në ngjarje të tilla.

Dramatizimi i fragmenteve nga veprat. Për shembull, poezi për luftën për Ditën e Fitores. Festa të tilla kontribuojnë në zhvillimin e interesit për lexim dhe, si rezultat, thellimin e njohurive të fituara, zbulimin e karakteristikave individuale të secilit student, zhvillimin e pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

Shikimi i shfaqjeve dhe filmave të bazuar në libra.

Pjesëmarrja në gara(konkursi leximi, konkursi eseistike, konkursi ilustrimi), në dekada lëndore.

Në praktikën time, unë shpesh përdor format e mëposhtme të punës me institucionet kulturore:
- ekskursione në muze, vizita në ekspozita,
- orët e bibliotekës mbahen në bazë të Bibliotekës Qendrore të Bibliotekës Zhigulevsk.

Mësime të tilla bibliotekare luajnë një rol të madh në njohjen e fëmijëve me librat. Punonjësit e bibliotekës organizojnë ngjarje të shumta: konkurse, matine të përbashkëta, kuize, kompozime letrare dhe muzikore, etj.

Për zhvillimin e plotë moral dhe estetik të individit dhe formimin e kompetencës së të lexuarit, nuk mjafton përdorimi i potencialit pedagogjik të letërsisë si lëndë, ai duhet të përdoret në unitet me forma të ndryshme të punës jashtëshkollore, aktivitete jashtëshkollore në bibliotekat e shkollave. , në institucione arsimim shtesë, duke punuar me institucionet kulturore, duke punuar me familjet e studentëve. Shkolla, duke integruar aftësitë arsimore të bibliotekës, interesin e prindërve, duke përdorur forma dhe metoda të veçanta pune, është në gjendje të iniciojë interesin e nxënësve për veprimtarinë e pavarur të leximit dhe të krijojë një atmosferë interesi krijues për të lexuar.

Burimet e informacionit

1. “Programi Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit”, i zhvilluar nga Agjencia Federale për Shtypin dhe Komunikimet Masive së bashku me Unionin e Librit Rus 2. L. Krementsov. Teoria e letërsisë. Të lexuarit si krijimtari. - Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Programi Federal i synuar për zhvillimin e arsimit për 2011-2015: miratuar. Rezoluta e qeverisë Federata Ruse datë 7 shkurt 2011 5. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm u miratua me urdhër të 17 dhjetorit 2010 nr. 1897 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Rusisë më 1 shkurt 2011 nr. 19644)

Formimi i kulturës së leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve modernë.

Në të gjithë shekujt, leximi ka zbuluar karakteristikat individuale të një personi, është vlerësuar dhe ka shërbyer si një mjet për zhvillimin e tij. Prandaj, edhe sot, kultura e leximit është baza e zhvillimit social, njohës, artistik, estetik dhe shpirtëror të personalitetit modern.

Me kulturën e leximit të fëmijëve nënkuptojmë një nivel të caktuar zhvillimi të komunikimit kulturor të një fëmije me librat, një perceptim të plotë të asaj që lexon dhe praninë e njohurive letrare të përshtatshme për moshën.

Leximi letrar është faza kryesore në hyrjen e një fëmije në letërsi. Zhvillimi i të kuptuarit të një fëmije për rëndësinë e librave në jetë varet nga cilësia e mësimdhënies së kësaj lënde. Fëmija duhet të ndiejë gjithë bukurinë e veprave dhe të ketë një mall për të lexuar fiction të vërtetë. Gjatë leximit zhvillohen prirjet krijuese. Procesi i perceptimit të një vepre arti luan një rol të rëndësishëm në këtë. Perceptimi është i lidhur ngushtë me të kuptuarit e thelbit të përfaqësimit artistik, i cili arrihet në orët e leximit letrar nëpërmjet analizës dhe sintezës së asaj që lexohet. Thellësia e perceptimit pasqyron të kuptuarit e imazhit artistik. Imazhi artistik është një pamje e përgjithësuar e jetës njerëzore, e krijuar përmes trillimit dhe që ka rëndësi estetike

Kështu, T.I. Polyakova identifikon kriteret për thelbin e zhvillimit të kulturës së leximit të fëmijëve të moshës shkollore si:

Procesi i zhvillimit të një qëndrimi vlerësues ndaj librit tek fëmijët;

Aftësia për të kërkuar dhe përzgjedhur një libër me interes;

Aftësia për të reaguar emocionalisht ndaj asaj që lexoni;

Aftësia për të perceptuar estetikisht një tekst letrar;

Gjeni informacion të vlefshëm dhe semantik në veprën që lexoni.

Studimi i letërsisë në shkollën fillore, siç përcaktohet në Standardet e Arsimit të Mesëm të Përgjithshëm në Letërsi, synon arritjen e një sërë qëllimesh dhe objektivash, duke përfshirë:

zotërimi i sistemit të njohurive për letërsinë ruse, rëndësinë e saj shpirtërore, morale dhe estetike, temat dhe problemet kryesore të saj; studimi i veprave kulmore të shkrimtarëve të shquar rusë dhe informacione për jetën dhe veprat e tyre;

Edukimi përmes mjeteve të trillimit të një personaliteti shpirtëror dhe moral, i përshtatur me kushtet e jetës në shoqërinë moderne, që zotëron një botëkuptim humanist, vetëdije qytetare gjithë-ruse, duke ndjerë se i përkasin kulturës së tyre amtare; formimi i ndjenjës së drejtësisë, nderit, ndërgjegjes, patriotizmit; kultivimi i dashurisë për letërsinë dhe kulturën ruse;

Përvetësimi i aftësive të leximit krijues dhe analizës së veprave të artit; identifikimin e përmbajtjes së tyre specifike historike dhe universale; marrjen e informacionit për literaturën nga burime të ndryshme (libra referencë, masmedia, internet);

zhvillimi i interesave njohëse, aftësive intelektuale dhe krijuese të studentëve: nevoja për lexim të pavarur të trillimeve, aftësia për të perceptuar artin në një nivel emocional dhe estetik;

Formimi i shijes artistike, argumentimi i pozicionit tuaj;

Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve, aftësia për të përdorur saktë gjuhën letrare ruse, aftësi për të shkruar ese të llojeve të ndryshme dhe vepra letrare të zhanreve të ndryshme.

Kështu, zhvillimi i kulturës së leximit të një personi dhe aftësive përkatëse të të folurit brenda kuadrit të mësimeve të letërsisë bëhet një detyrë e vetme e zgjidhur në procesin e analizimit të veprave të klasikëve rusë.

Nuk ka një përkufizim të qartë të konceptit të "kulturës së leximit" në literaturën shkencore. Duke përmbledhur kërkimet teorike në këtë fushë, propozohet një përkufizim funksional i konceptit të "kulturës së leximit". Kultura e të lexuarit kuptohet si një nivel i caktuar i zhvillimit të një numri aftësish të leximit:

Nevoja për të lexuar dhe një interes i qëndrueshëm për të; erudicioni i lexuesit; aftësitë e të lexuarit, aftësitë e të lexuarit shprehës;

Aftësia për të perceptuar vepra të ndryshme letrare, njohuri bazë bibliografike (aftësia për të përdorur një katalog, për të kuptuar shënimet);

Niveli i kërkuar i njohurive teorike dhe letrare; aftësi krijuese; aftësi vlerësimi dhe interpretimi; aftësitë e të folurit...

V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Një nga të vërtetat e besimit tim pedagogjik është besimi i pakufishëm në fuqinë edukative të librit. Shkolla është, para së gjithash, një libër... Libri është një armë e fuqishme, pa të do të isha memec ose me gjuhën; Zemrës së re nuk mund t'i tregoja as një të qindtën e asaj që duhet t'i thuhet dhe çfarë them unë. Një libër i zgjuar dhe i frymëzuar shpesh vendos për fatin e një personi.”

Rritja e një lexuesi të ndërgjegjshëm përfshin zotërimin e aftësisë së leximit, kulturës së të lexuarit, të dëgjuarit, të folurit, zhvillimin e erudicionit, reagimin emocional ndaj asaj që lexohet, veprimtarinë krijuese dhe njëfarë pavarësie në perceptimin e një vepre arti.

Një proces leximi i organizuar siç duhet përfshin punën dhe krijimtarinë e lexuesit: gjatë leximit, ai reagon në mënyrë aktive ndaj veprimeve të personazheve, i vlerëson ata, i empatizon dhe i rikrijon në imagjinatën e tij. Leximi kërkon njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara dhe në të njëjtën kohë zhvillon aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e punës dhe krijuese. Kështu, tashmë në vetë procesin e leximit ka funksione zhvillimore dhe edukative: formon qëndrimin e fëmijës ndaj jetës, ndaj njerëzve. ndaj atdheut të tij, idealeve të tij morale dhe etike, pasuron ndjenjat, fjalën, zhvillon imagjinatën krijuese.

Në mësimet e leximit jashtëshkollor, ju mund t'u ofroni studentëve llojet e mëposhtme të detyrave krijuese:

1. Transferimi i asaj që lexoni në role.

2. Dramatizimi i skenave individuale nga një libër i lexuar.

3. Ilustrimi i asaj që lexoni.

4. Përpilimi i shiritave të filmit.

5. Përpilimi i fjalëkryqeve dhe enigmave për tregimet që ju pëlqejnë.

Leximi është një komponent themelor i edukimit, edukimit dhe zhvillimit kulturor. Është një aktivitet që formon dhe zhvillon personalitetin, një mjet për marrjen e arsimit dhe përhapjen e kulturës, dëshmi e formimit të kompetencës komunikuese dhe profesionale të një specialisti dhe një mjet për të arritur suksesin e një personi në jetë. Roli i leximit në zhvillimin e imagjinatës së një fëmije, zotërimin e gjuhës së letërsisë klasike, zhvillimin e të folurit dhe ndërtimin e modelit individual të kulturës është i madh.

"Pse shumë fëmijë ngurrojnë dhe lexojnë pak, dhe mësimet e letërsisë bëhen të mërzitshme për ta?" - të gjithë metodologët pyesin veten dhe përcaktojnë me saktësi arsyet e këtij fenomeni trishtues: “... një rënie e përgjithshme e interesit për mësimdhënien, një bollëk burimesh informacioni përveç leximit. Personaliteti në rritje ndikohet gjithnjë e më shumë nga media (kryesisht televizioni), video dhe kompjuterët. Pasioni për televizionin dhe komunikimet kompjuterike çon në perceptim pasiv, konsum, argëtim, por jo zhvillim. Mediat, me ndikimin e tyre të fortë emocional, krijojnë një stereotip të caktuar perceptimi; për t'i kundërvënë me diçka, duhen përshtypje estetike mjaft të gjalla, të larmishme.

Si mund të sigurohemi që një fëmijë, me ndihmën e një mësuesi, të mund të zbulojë vetë të gjitha pasuritë e letërsisë si një formë arti, të mësojë të marrë kënaqësi estetike nga takimi me libra të mençur dhe të gëzuar dhe të jetë në gjendje të nxjerrë potencialin shpirtëror që shkrimtarët - mendimtarë dhe humanistë të mëdhenj - vënë në to?

Është e qartë se përpjekjet e mësuesve dhe prindërve duhet të synojnë jo vetëm zhvillimin e aftësive të leximit. Ky është një kusht i domosdoshëm për formimin e një veprimtarie të plotë leximi, por puna vetëm në aftësitë e leximit nuk mund të sigurojë plotësisht zhvillimin dhe formimin e cilësive të tjera, jo më pak të rëndësishme të lexuesit. Gjithnjë e më shumë metodologë modernë po arrijnë në përfundimin se është e nevojshme të fokusohet në formimin dhe zhvillimin e aftësive të leximit të nxënësve të shkollës.

Aftësitë do të zhvillohen përmes teknikave dhe metodave të mëposhtme (vizatim verbal, përcaktimi i pozicionit të autorit, vendosja e lidhjeve midis të gjithë elementëve të veprës, përcaktimi i efektivitetit të llojeve të ndryshme të ritregimit krijues, që synojnë rritjen e nivelit të perceptimit të veprës artistike ).

Një nga synimet kryesore të mësimdhënies së letërsisë te nxënësit e konsideroj formimin e kulturës së leximit si kusht për zhvillimin intelektual dhe moral të nxënësve. Në këtë drejtim, i vendosa vetes detyrat e mëposhtme:

të përmirësojë aftësitë e leximit të nxënësve të shkollës;

të krijojë kushte për formimin e një qëndrimi kritik ndaj veprave të artit;

zhvillojnë aftësitë e leximit produktiv;

formojnë rrethin e leximit të secilit nxënës.

Për të zgjidhur këto probleme përdor dy forma të punës:

Ditari i lexuesit;

Konferenca tematike e leximit.

Mbajtja e një ditari leximi është një kërkesë e detyrueshme për të gjithë nxënësit e klasave 5-7. Një nxënës i klasave 5-6 regjistron informacione për veprat që ka lexuar në shtëpi dhe, në formën e një rishikimi, formulon qëndrimin e tij dhe përshkruan përshtypjet e tij. Fëmijët e klasës 7 vlerësojnë përmbajtjen, gjuhën dhe strukturën e punës. Ata mësojnë të regjistrojnë pikat kyçe, gjë që ndihmon në punën e thelluar me tekstin në shkollën e mesme. Deri në klasën e 9-të, çdo nxënës duhet të ketë diapazonin e vet të leximit. Në të njëjtën kohë, unë ofroj një listë me vepra klasike të provuara nga koha dhe shija estetike e disa brezave të lexuesve. Përpara festave, në fund të tremujorit ose vitit, prindërit dhe fëmijët pajisen me një listë me vepra leximi të parashikuara nga programi për studim të detyrueshëm. Ai përfshin tekste të mëdha letrare letrare (si rregull, fëmijët nuk kanë mundësi t'i lexojnë ato para orës së mësimit). Përgjegjësia për përgatitjen e fëmijëve për mësimet e letërsisë i takon pjesërisht prindërve.

Në të njëjtën kohë, gjatë dekadave të fundit, si tek fëmijët, ashtu edhe tek të rriturit, statusi i librave ka rënë. Leximi i librave filloi të perceptohej nga fëmijët dhe adoleshentët kryesisht ose si një nga mjetet për marrjen e informacionit (siç udhëzohet nga shkolla), ose si një mjet dytësor relaksimi dhe argëtimi (në kohën e lirë). Në radhë të parë në strukturën e kohës së lirë të adoleshentëve janë shikimi i televizionit dhe videove, dëgjimi i radios, puna ose argëtimi në kompjuter, përfshirë edhe internetin. Adoleshentët po i kushtojnë gjithnjë e më pak vëmendje leximit “për shpirtin”, lexim që zhvillon personalitetin.

Në të njëjtën kohë, pati një deformim të diapazonit të leximit të brezit të ri. Për shembull, kur anketoheshin adoleshentët për librat dhe heronjtë e tyre të preferuar, klasikët më të mirë të huaj, të përfshirë më parë në rrethin e leximit të shumë brezave, pothuajse nuk u emëruan. Librat nga “rafti i artë” që nuk lexohen më nga të rinjtë, shpesh zëvendësohen me vepra moderne për të rritur me merita të ulëta artistike. Por librat që zgjedhin fëmijët dhe adoleshentët janë për ta, sipas fjalëve të psikologut të shquar L. S. Vygotsky, "një burim zhvillimi".

Duke qenë se leximi është punë, nevoja për të lexuar duhet të kultivohet te njeriu që në fëmijëri. Dëshira për të lexuar përcillet vetëm "nga dora në dorë", si një stafetë stafetë. Është pothuajse e pamundur të ngjallësh dashurinë për të lexuar pa kontakt të drejtpërdrejtë me një person që ka kulturë leximi dhe është në gjendje të krijojë një dialog dhe komunikim të drejtpërdrejtë me fëmijën. Është kombinimi i këtyre dy faktorëve që prodhon një lexues të talentuar. Fatkeqësisht, njëri prej tyre “bie jashtë” gjatë gjithë kohës në vendin tonë.

Më parë, të rriturit - prindërit, mësuesit, bibliotekarët - në pjesën më të madhe kishin një kulturë të lartë leximi, por vepronin më autoritar. Tani të rriturit janë më demokratë, por kultura e tyre e të lexuarit ka rënë ndjeshëm. Në këto kushte, roli dhe rëndësia e bibliotekave për fëmijë po rritet. Specialistët që punojnë atje njohin metodat e prezantimit të leximit dhe mund të ndihmojnë fëmijët e familjeve që nuk lexojnë të dashurohen me librat dhe leximin.

Ngritja e një kulture leximi konsiston kryesisht në:

Zakonet e leximit sistematik të përditshëm, të cilat formohen tek fëmijët nën ndikimin e familjes, shkollës dhe bibliotekës;

Një nivel i lartë i perceptimit të letërsisë, duke ju lejuar të përfshini libra në rrethin tuaj të leximit që kërkojnë punë intensive të mendjes dhe zemrës;

Aftësia dhe dëshira për të shfrytëzuar të gjitha mundësitë që ofrojnë institucionet e lidhura me librin dhe leximin - bibliotekat, libraritë etj.

Dhe megjithëse një nga "mjetet" unike për zhvillimin e aftësive shpirtërore, morale, intelektuale dhe emocionale të një personi është leximi, duke përfshirë leximin e trillimeve, sot në mënyrë që fëmijët dhe adoleshentët të lexojnë libra cilësorë, është e nevojshme të vendosni shumë. më shumë përpjekje se më parë. Gjendja e shoqërisë së ardhshme në masë të madhe varet nga fakti nëse mund të ndryshojmë situatën aktuale, qëndrimin e shumë prindërve, mësuesve dhe shoqërisë në tërësi ndaj zhvillimit të "informatizimit" në krahasim me zhvillimin e një personaliteti integral.

Është e pamundur të rritet një personalitet i plotë pa një libër: leximi zhvillon procese njohëse, kulturë personale, formon njohuri, mëson të mendojë dhe ndihmon një person të kuptojë qëllimin e tij.

Artikuj të ngjashëm