2.1. Föreläsningsanteckningar efter disciplin
"Moderne problem med vetenskap och utbildning"
Föreläsning 1
Modernt samhälle och modern utbildning
1 .Vetenskapen i olika stadier av samhällsutvecklingen och samhällstypens inflytande på vetenskapens tillstånd, utveckling och framtidsutsikter. Att förändra vetenskapens roll, dess syfte, funktioner, metodik.
Ett stort bidrag till studiet av vetenskapens historia gjordes av akademiker V.I. Vernadsky. Han definierade fenomenet vetenskap och skrev: "Vetenskapen är skapandet av liv. Från det omgivande livet tar det vetenskapliga tänkandet det material som det för med sig i form av vetenskaplig sanning. , vetenskaplig kreativitet, vetenskaplig kunskap går mitt i livet, med som de är oupplösligt sammanlänkade, och genom själva sin existens väcker de aktiva manifestationer i livets miljö, som i sig inte bara är spridare av vetenskaplig kunskap, utan också skapar dess otaliga manifestationsformer, orsakar otaliga stora och en ytlig källa till vetenskapliga kunskap."
För Vernadsky råder det ingen tvekan om att vetenskapen skapades av livet, människors praktiska verksamhet, utvecklad som dess teoretiska generalisering och reflektion. Vetenskapen växte fram ur det praktiska livets behov. Vetenskapens bildande av Vernadsky ses som en global process, ett globalt fenomen. Den huvudsakliga stimulansen och anledningen till vetenskapens födelse, nya idéer, ansåg Vernadsky kravet på liv. Syftet med upptäckterna var lusten efter kunskap, och livet förde den framåt, och för dens skull, och inte för vetenskapen själv, arbetade hantverkare, hantverkare, tekniker etc. och letade efter nya vägar (kunskap). Mänskligheten har under sin utveckling insett behovet av att söka en vetenskaplig förståelse av miljön, som en speciell fråga i en tänkande människas liv. Redan i början av sin uppkomst satte vetenskapen en av sina uppgifter att bemästra naturens krafter till mänsklighetens bästa.
Man kan tala om vetenskap, vetenskapligt tänkande, deras uppträdande i mänskligheten först när en enskild person själv började tänka på kunskapens riktighet och började söka efter vetenskaplig sanning för sanning, som hans livsverk, när vetenskaplig forskning blev ett mål i sig själv. . Huvudsaken var den exakta fastställandet av faktum och dess verifiering, som förmodligen växte fram ur tekniskt arbete och orsakades av vardagens behov. Sanningen om kunskap som upptäckts av vetenskapen verifieras genom utövandet av vetenskapliga experiment. Huvudkriteriet för riktigheten av vetenskaplig kunskap och teorier är experiment och praktik.
I sin utveckling har vetenskapen gått igenom följande stadier:
Förvetenskap- det har inte gått utöver räckvidden för befintlig praxis och modellerar förändringar i objekt som ingår i praktisk verksamhet (praktisk vetenskap). I detta skede ackumulerades empirisk kunskap och grunden för vetenskapen lades - en uppsättning exakt etablerade vetenskapliga fakta.
Vetenskap i sin egen rätt ord - i den bildas, tillsammans med empiriska regler och beroenden (som förvetenskapen också kände till), en speciell typ av kunskap - en teori som gör att man kan få empiriska beroenden som en konsekvens av teoretiska postulat. Kunskap formuleras inte längre som föreskrifter för faktisk praktik, den fungerar som kunskap om verklighetens objekt "i sig själv", och på grundval av dessa utvecklas en formel för framtida praktiska förändringar av objekt. I detta skede har vetenskapen fått prediktiv kraft.
Bildande av tekniska vetenskaper som ett slags förmedlande kunskapsskikt mellan naturvetenskap och produktion, och sedan bildandet av samhälls- och humanvetenskap. Detta stadium är förknippat med industrialismens era, med det ökande införandet av vetenskaplig kunskap i produktionen och uppkomsten av behovet av vetenskaplig hantering av sociala processer.
Kunskapsproduktionen i samhället är inte självförsörjande, den är nödvändig för att upprätthålla och utveckla mänskligt liv. Vetenskapen uppstår ur praktikens behov och reglerar den på ett speciellt sätt. Den interagerar med andra typer av kognitiv aktivitet: vardaglig, konstnärlig, religiös, mytologisk, filosofisk förståelse av världen. Vetenskapen syftar till att avslöja de lagar enligt vilka föremål kan omvandlas. Vetenskapen studerar dem som objekt som fungerar och utvecklas enligt sina egna naturlagar. Det subjekt och objektiva sättet att se på världen, karaktäristiskt för vetenskapen, skiljer den från andra sätt att veta.Tecknet på objektivitet och objektivitet av kunskap är den viktigaste egenskapen hos vetenskap.Vetenskapen är ett dynamiskt fenomen, är i ständig förändring och fördjupning . Vetenskapens ständiga önskan att utvidga fältet för föremål som studeras, oavsett dagens möjligheter till deras praktiska massutveckling, är ett systembildande drag som motiverar andra särdrag i vetenskapen.Vetenskapen har följande egenskaper: systemisk organisation, validitet och bevis för vetenskapen. kunskap. Vetenskapen använder sina egna speciella vetenskapliga metoder för kognition, som den hela tiden förbättrar.
Varje steg i vetenskapens utveckling åtföljdes av en speciell typ av institutionalisering i samband med organisationen av forskning och metoden för reproduktion av ämnet för vetenskaplig verksamhet för vetenskaplig personal. Som social institution började vetenskapen ta form på 1600- och 1700-talen, då de första vetenskapliga sällskapen, akademierna och vetenskapliga tidskrifterna uppstod i Europa. Vid mitten av 1800-talet. en disciplinär organisation av vetenskapen bildas, ett system av discipliner med komplexa kopplingar dem emellan uppstår. På 1900-talet vetenskap har blivit en speciell typ av vetenskaplig kunskapsproduktion, inklusive olika typer av sammanslutningar av forskare, riktad finansiering och specialkompetens av forskningsprogram, deras sociala stöd, en speciell industriell och teknisk bas som tjänar vetenskaplig forskning, en komplex arbetsfördelning och riktad utbildning av personal.
Under utvecklingen av vetenskapen dess funktioner i det sociala livet. I en tidevarv av bildandet av naturvetenskap försvarade vetenskapen sin rätt att delta i bildandet av världsbilden i kampen mot religion. I 19 art. till vetenskapens ideologiska funktion lades funktionen att vara en produktiv kraft. Under första hälften av 1900-talet vetenskapen började få en annan funktion - den började förvandlas till en social kraft, penetrera olika sfärer av det sociala livet och reglera olika typer av mänsklig aktivitet.
I varje skede av vetenskapens utveckling har vetenskaplig kunskap komplicerat dess organisation. Nya upptäckter gjordes, nya vetenskapliga riktningar och nya vetenskapliga discipliner skapades. En disciplinär organisation av vetenskapen håller på att bildas, ett system av vetenskapliga discipliner med komplexa kopplingar mellan dem växer fram. Utvecklingen av vetenskaplig kunskap åtföljs också av integrering av vetenskaper. Vetenskapernas samverkan bildar tvärvetenskaplig forskning, vars andel ökar med vetenskapens utveckling.
Modern vetenskap som helhet är ett komplext utvecklande, strukturerat system som inkluderar block av natur-, samhälls- och humanvetenskap. Det finns omkring 15 000 vetenskaper i världen, och var och en av dem har sitt eget studieobjekt och sina egna specifika forskningsmetoder.Vetenskapen skulle inte vara så produktiv om den inte hade ett så utvecklat system av metoder, principer och kunskapsimperativ. inneboende i det. Vetenskapens nya position under 19-20 århundradena, under inflytande av den intensiva tillväxten av det vetenskapliga tänkandet, lyfte fram vetenskapens tillämpade betydelse både i vandrarhemmet och vid varje steg: i det privata, personliga och kollektiva livet. vetenskapens struktur, grundforskning och tillämpad forskning, grundläggande och tillämpad vetenskap. Grundläggande och tillämpad forskning skiljer sig främst åt i sina mål och mål. Grundläggande vetenskaper har inga speciella praktiska mål, de ger oss en allmän kunskap och förståelse för principerna för världens struktur och utveckling i dess stora områden. Förvandling inom de grundläggande vetenskaperna är en omvandling av det vetenskapliga tänkandets stil, i den vetenskapliga bilden av världen - det sker en förändring i tänkandets paradigm.
Grundläggande vetenskaperär grundläggande just för att det på grundval av dem är möjligt att utveckla många och olika tillämpade vetenskaper. Det senare är möjligt, eftersom de grundläggande vetenskaperna utvecklar grundläggande kognitionsmodeller som ligger till grund för kognitionen av stora fragment av verkligheten. Verklig kunskap bildar alltid ett system av modeller, hierarkiskt organiserade. Varje tillämpat forskningsområde kännetecknas av sina egna specifika koncept och lagar, vars avslöjande sker på grundval av speciella experimentella och teoretiska medel. Den grundläggande teorins begrepp och lagar tjänar som grund för att föra all information om det studerade systemet in i ett integrerat system. Genom att villkora utvecklingen av forskning inom ett ganska brett område av fenomen, bestämmer grundvetenskapen därigenom de allmänna egenskaperna hos formuleringen och metoderna för att lösa en stor klass av forskningsproblem.
Genom att revidera tillämpad forskning och vetenskap Ofta läggs tonvikten på tillämpningen av vetenskapliga resultat för att lösa väldefinierade tekniska och tekniska problem. Huvuduppgiften för dessa studier betraktas som direkt utveckling av vissa tekniska system och processer. Den tillämpade vetenskapens utveckling hänger samman med lösningen av praktiska problem, den har praktikens behov i åtanke. Samtidigt bör det understrykas att den tillämpade forskningens huvudsakliga ”syfte” liksom grundforskningen är just forskning och inte utveckling av vissa tekniska system. Resultaten från tillämpad vetenskap föregår utvecklingen av tekniska anordningar och teknologier, men inte vice versa. Inom tillämpad vetenskaplig forskning ligger fokus på begreppet "vetenskap" och inte på begreppet "tillämpning". Skillnaderna mellan grundforskning och tillämpad forskning ligger i dragen i valet av forskningsområden, valet av forskningsobjekt, men metoderna och resultaten har ett självständigt värde. Inom grundläggande vetenskap bestäms valet av problem främst av den interna logiken i dess utveckling och de tekniska möjligheterna att utföra motsvarande experiment. Inom tillämpad vetenskap bestäms valet av problem, valet av forskningsobjekt av inverkan av samhällets krav - tekniska, ekonomiska och sociala problem. Dessa skillnader är till stor del relativa. Grundforskning kan också stimuleras av externa behov, som sökandet efter nya energikällor. Å andra sidan ett viktigt exempel från tillämpad fysik: uppfinningen av transistorn var inte på något sätt resultatet av direkta praktiska krav.
Tillämpad vetenskap ligger på vägen från grundläggande vetenskap till direkt teknisk utveckling och praktiska tillämpningar. Sedan mitten av 1900-talet har det skett en kraftig ökning av omfattningen och betydelsen av sådan forskning. Dessa förändringar noterades till exempel av E.L. Feinberg: ”I vår tid, förefaller det oss, kan vi tala om uppblomstringen av ett speciellt skede i den vetenskapliga och tekniska forskningskedjan, mellanliggande mellan grundvetenskap och direkt teknisk (vetenskaplig och teknisk) implementering. Just på detta, kan man anta, bygger arbetets stora utveckling till exempel på fasta tillståndets fysik, plasmafysik och kvantelektronik. Forskaren som arbetar inom detta mellanområde är en genuin forskningsfysiker, men han ser som regel i ett mer eller mindre avlägset perspektiv ett specifikt tekniskt problem, för vars lösning han måste skapa grunden som forskningsingenjör. Den praktiska användbarheten av framtida tillämpningar av hans arbete är här inte bara en objektiv grund för behovet av forskning (som alltid har varit och är för all vetenskap), utan också en subjektiv stimulans. Uppblomstringen av sådan forskning är så betydande att den i vissa avseenden förändrar hela vetenskapens panorama. Sådana omvandlingar är karakteristiska för hela fronten av utvecklingen av forskningsverksamhet, när det gäller samhällsvetenskapen manifesteras de i den växande rollen och betydelsen av sociologisk forskning.
Drivkraften bakom utvecklingen av tillämpad vetenskap är inte bara de utilitaristiska problemen med utvecklingen av produktionen, utan också människans andliga behov. Tillämpade och grundläggande vetenskaper har ett positivt ömsesidigt inflytande. Detta bevisas av kunskapshistorien, historien om utvecklingen av grundläggande vetenskaper. Sålunda ledde utvecklingen av sådana tillämpade vetenskaper som mekaniken för kontinuerliga medier och mekaniken för system av många partiklar, respektive, till utvecklingen av grundläggande forskningsområden - Maxwells elektrodynamik och statistisk fysik, och utvecklingen av elektrodynamiken hos rörliga medier - till skapandet av en (speciell) relativitetsteori.
Grundforskning är sådan forskning som upptäcker nya fenomen och mönster, det är forskning om vad som ligger i sakens natur, fenomen, händelser. Men när man bedriver grundforskning kan man ställa både en rent vetenskaplig uppgift och ett specifikt praktiskt problem. Man ska inte tro att om ett rent vetenskapligt problem ställs så kan en sådan studie inte ge någon praktisk lösning. Likaså ska man inte tro att om en grundforskning ställs som syftar till att lösa ett praktiskt viktigt problem, så kan sådan forskning inte ha allmän vetenskaplig betydelse.
Den gradvisa ökningen av mängden grundläggande kunskaper om sakers natur leder till att de mer och mer blir grunden för tillämpad forskning. Det grundläggande är grunden för det tillämpade. Varje stat är intresserad av utvecklingen av grundläggande vetenskap som grunden för en ny tillämpad vetenskap, och oftast militär. Statsledare förstår ofta inte att vetenskapen har sina egna utvecklingslagar, att den är självförsörjande och ställer upp uppgifter till sig själv. (Det finns ingen sådan statschef som skulle kunna sätta en behörig uppgift för grundläggande vetenskap. För tillämpad vetenskap är detta möjligt, eftersom uppgifter för tillämpade vetenskaper ofta följer av livets praktik.) Staten avsätter ofta små medel för utveckling av grundforskning och hindrar vetenskapens utveckling. Men grundläggande vetenskap, grundforskning måste bedrivas och de kommer att finnas så länge mänskligheten existerar.
Grundläggande vetenskaper, fundamentalitet i utbildning är särskilt viktiga. Om en person inte är utbildad i grunden, kommer han att vara dåligt utbildad i ett specifikt fall, det kommer att vara svårt att förstå och utföra ett specifikt jobb. En person måste först och främst utbildas i det som ligger till grund för hans yrke.
Grundvetenskapens huvudsakliga egenskap är dess prediktiva kraft.
Framsyn är en av vetenskapens viktigaste funktioner. Vid ett tillfälle talade W. Ostwald briljant om denna fråga: "... En genomträngande förståelse av vetenskap: vetenskap är framsynthetens konst. Hela dess värde ligger i i vilken utsträckning och med vilken säkerhet den kan förutsäga framtida händelser. All kunskap som inte säger något om framtiden är död, och sådan kunskap bör nekas hederstiteln vetenskap. All mänsklig praktik är faktiskt baserad på framsyn. Att involvera sig i någon typ av aktivitet förutsätter (förutser) att få några ganska bestämda resultat. Mänsklig aktivitet är i grunden organiserad och målmedveten, och i en sådan organisation av sina handlingar förlitar sig en person på kunskap. Det är kunskap som gör att han kan utöka området för sin existens, utan vilken hans liv inte kan fortsätta. Kunskap gör det möjligt att förutse händelseförloppet, eftersom det undantagslöst ingår i själva handlingsmetodernas struktur. Metoder kännetecknar alla typer av mänsklig aktivitet och är baserade på utveckling av speciella verktyg, verksamhetsmedel. Både utvecklingen av aktivitetsverktyg och deras "tillämpningar" är baserade på kunskap, vilket gör det möjligt att framgångsrikt förutse resultaten av denna aktivitet. På tal om framförhållning är det nödvändigt att göra ett antal anmärkningar. Man kan säga att vetenskaplig framsynthet leder till begränsade möjligheter i mänskliga handlingar, leder till fatalism. Sådana slutsatser följer av det faktum att vetenskapen, med tanke på vissa materiella processer, avslöjar det oundvikliga, det oundvikliga i början av vissa konsekvenser. Det enda som återstår för en person är hur man följer detta händelseförlopp. Situationen här är dock inte så enkel. Människan är själv en materiell varelse, har fri vilja, och därför kan hon påverka förloppet av andra processer, det vill säga ändra deras förlopp. Den allmänna framsynsuppgiften när man överväger vissa processer innebär att man avslöjar alla möjligheter, en mängd olika alternativ för förloppet av dessa processer och vilka konsekvenser de leder till. Mångfalden av dessa alternativ beror på möjligheten av olika effekter på processerna. Organiseringen av praktiska handlingar bygger på kunskapen om dessa möjligheter och innebär val av en av dem.Därför är skillnaden mellan målen och målen för vetenskap och teknik tydligt synlig: vetenskapen försöker identifiera och utvärdera utbudet av möjligheter i mänskliga handlingar, teknik är valet och genomförandet i praktiken av en av dessa möjligheter. Skillnaden i mål och mål leder till en skillnad i deras ansvar gentemot samhället.
På tal om framförhållning är det också nödvändigt att komma ihåg dess relativa natur. Befintlig kunskap är grunden för framsyn och praktik leder till kontinuerlig förfining och expansion av denna kunskap.
I olika skeden av samhällsutvecklingen fyllde den vetenskapliga kunskapen olika funktioner. Vetenskapens plats förändrades också beroende på förutsättningarna för dess utveckling och efterfrågan på den under vissa epoker. Forntida vetenskap förlitade sig således på erfarenheterna av matematisk och astronomisk forskning som samlats i mer forntida samhällen (Egypten, Mesopotamien). Det berikade och utvecklade de element av vetenskaplig kunskap som dök upp där. Dessa vetenskapliga landvinningar var ganska begränsade, men även då användes många av dem inom jordbruk, konstruktion, handel och konst.
Under renässansen bidrog ett ökat intresse för människans problem och hennes frihet till utvecklingen av individuell kreativitet och humanitär utbildning. Men först i slutet av denna era fanns förutsättningarna för uppkomsten och den accelererade utvecklingen av en ny vetenskap. Den första som tog ett avgörande steg i skapandet av en ny naturvetenskap, som övervann motsättningen mellan vetenskap och praktik, var den polske astronomen Nicolaus Copernicus. Med den kopernikanska kuppen för fyra och ett halvt sekel sedan inledde vetenskapen för första gången en tvist med religionen om rätten att odelat påverka bildandet av en världsbild. När allt kommer omkring, för att acceptera Copernicus heliocentriska system, var det nödvändigt att inte bara överge vissa religiösa åsikter, utan också att hålla med om idéer som stred mot människors vardagliga uppfattning om världen omkring dem.
Det tog mycket tid innan vetenskapen kunde bli en avgörande faktor för att lösa frågor av avgörande betydelse för världsbilden som rör materiens struktur, universums struktur, livets ursprung och väsen och människans ursprung. Det tog ännu mer tid för svaren på världsbildsfrågor som vetenskapen erbjuder att bli inslag i allmänbildning. Så här kom den till och växte sig starkare. kulturell och ideologisk funktion vetenskap. Idag är det en av de viktigaste funktionerna.
På 1800-talet började förhållandet mellan vetenskap och industri förändras. Blir så viktig vetenskapens funktioner som samhällets direkta produktionskraft, K. Marx noterade först i mitten av förra seklet, när syntesen av vetenskap, teknik och produktion inte så mycket var en realitet som en framtidsutsikt. Naturligtvis var inte den vetenskapliga kunskapen isolerad från den snabbt utvecklande teknologin, men sambandet mellan dem var ensidigt: några problem som uppstod under teknikens utveckling blev föremål för vetenskaplig forskning och gav till och med upphov till nya vetenskapliga discipliner.
Ett exempel är skapandet av klassisk termodynamik, som sammanfattade den rika erfarenheten av användningen av ångmaskiner.
Med tiden såg industrimän och forskare inom vetenskapen en kraftfull katalysator för processen med kontinuerlig förbättring av produktionen. Insikten om detta faktum förändrade dramatiskt attityden till vetenskapen och var en väsentlig förutsättning för dess avgörande vändning mot praktiken.
Idag avslöjar vetenskapen allt tydligare en annan funktion - den börjar agera som en social kraft, direkt involverad i processerna för social utveckling och dess hantering. Denna funktion manifesteras tydligast i situationer där vetenskapens metoder och dess data används för att utveckla storskaliga planer och program för social och ekonomisk utveckling. Ett väsentligt inslag i sådana planer och program är deras komplexa natur, eftersom de involverar samspelet mellan humaniora och tekniska vetenskaper. Bland humaniora spelar ekonomisk teori, filosofi, sociologi, psykologi, statsvetenskap och andra samhällsvetenskaper en särskilt viktig roll.
Inte en enda allvarlig förändring i det offentliga livet, inte en enda social, ekonomisk, militär reform, liksom skapandet av en nationell utbildningsdoktrin, antagandet av någon seriös lag, kan idag klara sig utan preliminär vetenskaplig forskning, sociologiska och psykologiska prognoser, och teoretisk analys. Vetenskapens sociala funktion är viktigast för att lösa vår tids globala problem.
| " |
"UTBILDNINGS- OCH METODOLOGISKT KOMPLEX MODERNA VETENSKAP OCH UTBILDNINGSPROBLEM i riktning: 550000" Pedagogisk utbildning "(magisterexamen) Bishkek 2015 UDC LBC U Rekommenderas..."
-- [ Sida 1 ] --
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Kirgizistan
kirgiziska State University dem. I. Arabaeva
Soros Foundation-Kirgizistan
Ekologisk rörelse "BIOM"
UTBILDNING OCH METODKOMPLEX
MODERNA PROBLEM FÖR VETENSKAP OCH UTBILDNING
i riktning: 550000 "Pedagogisk utbildning" (magisterexamen)
Arabaeva Detta pedagogiska och metodologiska komplex av disciplinen "Moderne problem med vetenskap och utbildning" för undervisning av studenter i riktning: 550000 "Pedagogisk utbildning" utvecklades med ekonomiskt och organisatoriskt stöd från programmet "Educational Reform" av Soros Foundation-Kirgizistan inom ramen för projektet genomfört av Ekologiska rörelsen " BIOM.
Direktör för utbildningsreformprogrammet för Soros Foundation-Kirgizistan:
Deichman Valentin
Koordinator för utbildningsreformprogrammet för Soros Foundation-Kirgizistan:
Turarova Nazira
Redaktionsgrupp:
Abdyrakhmanov T.A. – doktor i historiska vetenskaper, prof.;
Konurbaev T.A. – Kandidat i psykologi Sciences, Assoc.;
Korotenko V. A. - Kandidat för filosofiska vetenskaper.
Recensenter:
Bagdasarova N.A. – Cand. psykol. vetenskaper;
Orusbayeva T.A. – Kandidat för pedagogiska vetenskaper, tillförordnad professor;
Sammanställd av:
Pak S.N. – Kandidat i pedagogiska vetenskaper, docent;
Esengulova M.M. – Kandidat i pedagogiska vetenskaper, docent;
U 91 Utbildnings- och metodkomplex av disciplinen "Modern vetenskap och utbildning" i riktning: 550000 "Pedagogisk utbildning" (magisterexamen). - B.: 2015. - 130 sid.
ISBN UDC BBK
1.1. Disciplinens plats i huvudutbildningsprogrammet (BEP)
1.2. Mål och mål för disciplinen
2.3. Tematisk plan för disciplin
3. UTBILDNING OCH METODOLOGISK OCH MATERIAL OCH TEKNISK UTRUSTNING
DISCIPLINER.4. METODISKA INSTRUKTIONER FÖR UTFÖRANDE AV OLIKA TYPER AV ARBETE
GENOM DISCIPLINER.5. KONTROLL- OCH MÄTMATERIAL FÖR CERTIFIERING
TESTER5.1. Kriterier för att bedöma kunskap.
5.2. Lista över certifieringstester och använt kontroll- och mätmaterial
6. ORDLISTA ÖVER VILLKOR (ORDLISTA)
Ansökan nr 1
1.1 Vetenskap och utbildning som kulturella värden
1.2.Kultur- och utbildningspolitik: aktuella frågor
1.3. Den vetenskapliga kunskapens struktur.
1.3 Vetenskapens grunder
1.4. Vetenskapens dynamik som en process för att generera ny kunskap
1.5.Globalisering inom utbildningen
Bilaga 2.1.
Bilaga 2.2
Bilaga 2.3
Bilaga 2.4
Bilaga 2.5
Bilaga 2.6
Bilaga 2.8
Applikation №2
1. SAMMANFATTNING AV DET UTBILDNINGS- OCH METODOLOGISKA KOMPLEXET
1.1. Disciplinens plats i det grundläggande utbildningsprogrammet (BEP) Disciplinen "Modern problem of science and education" avser disciplinerna i den grundläggande delen av det allmänna vetenskapscykeln. Studiet av denna disciplin bygger på att behärska disciplinerna i den grundläggande delen av yrkescykeln i utbildningsriktningen 550000 "Pedagogisk utbildning" av studenter.
Disciplinen "Modern problem of science and education" är grunden för alla efterföljande discipliner i yrkescykeln, såväl som för produktiv forskning och skrivande av en masteruppsats.
1.2. Mål och mål för disciplinen.
Disciplinen fokuserar på följande typer av yrkesverksamhet:
Pedagogisk,
Sociopedagogiska, och dess studie bidrar till lösningen av typiska uppgifter för professionell verksamhet.
Syftet med disciplinen:
Bildande av framtida mästare i vetenskapligt tänkande, idéer om de faktiska problemen med pedagogisk vetenskap som en del av humaniora, värdegrunderna för deras yrkesverksamhet, såväl som deras beredskap att lösa utbildnings- och forskningsproblem.
Disciplinuppgifter:
Att bekanta studenter med den nuvarande situationen för vetenskap och utbildning;
Bestäm vetenskapens och utbildningens plats i samhällets kulturella utveckling;
Utveckla lärarnas forskningskompetens;
Bidra till att utveckla en reflekterande kultur hos läraren.
2. DISCIPLINENS ARBETSPROGRAM.
Kraven för nivån på att behärska disciplinen är korrelerade med kvalifikationsegenskaperna för en specialist, bestämt av den statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning.2.1. Krav för resultaten av att bemästra disciplinen:
processen att studera disciplinen syftar till att bilda följande kompetenser:
a) universell:
Allmän vetenskaplig (OK):
kan förstå och kritiskt utvärdera teorier, metoder och resultat av forskning, använda ett tvärvetenskapligt tillvägagångssätt och integrera prestationer från olika vetenskaper för att erhålla ny kunskap (GC-1);
kan skapa och utveckla nya idéer, med hänsyn till de socioekonomiska och kulturella konsekvenserna, fenomen inom vetenskap, ingenjörsvetenskap och teknik, yrkesområdet (OK-5);
Instrumental (IR):
redo att fatta organisatoriska och ledningsbeslut och utvärdera deras konsekvenser, utveckla planer för integrerade aktiviteter, med hänsyn till riskerna med en osäker miljö (IC-5);
Socio-personlig och allmänkulturell (SLK) kan kritiskt utvärdera, definiera, sända gemensamma mål i yrkesmässig och social verksamhet (SLK-2);
kan lägga fram och utveckla initiativ som syftar till att utveckla värderingarna i ett civilt demokratiskt samhälle, säkerställa social rättvisa, lösa världsbild, socialt och personligt betydelsefulla problem (SLK-3);
Som ett resultat av att studera disciplinen måste grundutbildningen:
Moderna vetenskapliga och pedagogiska paradigm;
Moderna riktlinjer för utveckling av utbildning;
Teoretiska grunder för organisationen av forskningsverksamheten.
Analysera trender inom modern vetenskap;
Fastställa lovande områden av vetenskaplig forskning inom det pedagogiska området;
Använda experimentella och teoretiska forskningsmetoder i professionell verksamhet;
Anpassa moderna vetenskapliga prestationer till utbildningsprocessen.
Moderna forskningsmetoder;
Sätt att förstå och kritisk analys av vetenskaplig information;
Färdigheter att förbättra och utveckla sin vetenskapliga potential.
2.2. Disciplinens struktur och komplexitet.
– – –
Avsnitt 1. Vetenskap som sociokulturellt fenomen
1.1 Vetenskap och utbildning som kulturella värden Nyckelfrågor Vad är utbildning?
Vilka färdigheter har en "kulturmänniska"?
Vilket värde har utbildning för studier och liv, för individen och för samhället?
Vad säger experterna?
Vetenskap och utbildning som kulturvärden För att bestämma mekanismerna för utbildningens inflytande på bildandet av personlighet är det nödvändigt att bestämma vad utbildning är.
I modern psykologisk och pedagogisk litteratur tolkas utbildning på följande sätt:
Utbildning är en process som syftar till att utöka möjligheterna till kompetenta val av en person livsväg och om individens självutveckling (A.G. Asmolov);
Utbildning är processen och resultatet av målsättning, pedagogiskt organiserad och systematisk mänsklig socialisering (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);
Utbildning är att en person skapar bilden av världen i sig själv genom att aktivt positionera sig i en värld av objektiv, social och andlig kultur (AA.
Verbitsky);
Utbildning är en mekanism för att bemästra kultur (P.G. Shchedrovitsky).
Utbildningens väsentliga status kan endast avslöjas genom att hänvisa till den som ett fenomen av kulturell kreativitet. Kultur och utbildning är nära besläktade med varandra.
En kulturperson är en utbildad person. ”Utbildning som träning, fostran, bildning är den främsta kulturella formen för mänsklig existens, den ligger till grund för den. Utan överföringen av kulturella mönster och sätt för mänsklig interaktion med världen, utförd i det pedagogiska rummet, är det omöjligt att föreställa sig mänskligt liv." Utbildning fungerar inte bara som ett sätt att förmedla kultur, utan bildar också själv en ny kultur, utvecklar samhället.
Implementeringen av en progressiv trend i utvecklingen av utbildning är förknippad med en konsekvent omprövning av följande traditionella funktioner för utbildning: 1) överföring och reproduktion av sanning i form av färdiga kunskaper, färdigheter; 2) total kontroll över barnet; 3) vision hos läraren i ämnet pedagogisk verksamhet och hos studenten - föremålet för hans inflytande.
En alternativ modell idag håller på att bli en humanistisk, medskapande modell för utbildning, bestäms av följande funktioner: 1) upptäckten av problem och betydelser i verkligheten kring en person; 2) skapande av förutsättningar för fritt val av sfärer för initiering av sociala och kulturella värden; 3) skapa förutsättningar för medskapande kommunikation mellan en lärare och en elev för att ställa och lösa väsentliga frågor om att vara; 4) odling av olika former av kreativ verksamhet hos både läraren och eleven.
Sedan 1960-talet Rysk psykologi och pedagogik har berikats med idéer om dialog, samarbete, gemensam handling och respekt för individen. Omorienteringen av pedagogiken mot en person och hans utveckling, återupplivandet av humanistiska traditioner är grunden för en kvalitativ förnyelse av utbildningsprocessen.
Följande kulturella och humanistiska funktioner för utbildning kan särskiljas:
utveckling av andliga krafter, förmågor och färdigheter som gör att en person kan övervinna livets motsättningar;
bildning av karaktär och moraliskt ansvar i situationer av anpassning och utveckling av den sociala och naturliga sfären;
behärska de medel som krävs för att uppnå intellektuell och moralisk frihet och personlig autonomi;
skapa förutsättningar för självutveckling av kreativ individualitet och avslöjande av andliga potentialer.
Se programmet "Observer" (kanalkultur) ämne: Om utbildning eller en intervju med Sh. Amonashvili och D. Shatalov (1 juli 2013). (Bilaga nr 2)
Skriv en kort sammanfattning av den angivna artikeln och sändningarna, inklusive följande punkter:
Obligatorisk litteratur:
Zlobin N.S. Kultur och sociala framsteg. M., 1980.
Lotman Yu.M. Kultur och tid. M., "Gnosis", 1992.
Kuhn T. De vetenskapliga revolutionernas struktur. M., Progress, 1975.
Gershunsky B.S. Filosofi för utbildning för 2000-talet. M., 1998.
1.2. Kultur- och utbildningspolitik: Aktuella frågor Nyckelfrågor
Vad är utbildningspolitik?
Vad menas med kulturpolitik?
Vad säger experterna?
Att förändra utbildningspolitikens karaktär.
Utbildningspolitiken i sin vanliga mening är en uppsättning nödvändiga åtgärder för att upprätthålla utbildningssystemets funktion och utveckling. I sin yttersta innebörd är utbildningspolitiken ett rikstäckande system av värderingar, mål och prioriteringar inom utbildning och utveckling av mekanismer för ett effektivt genomförande. Det är sociala värderingar och prioriteringar (i sin vidaste mening) som är av största vikt i utbildningspolitiken.
Som ett resultat är utbildningen själv byggd under dem i dess tre huvudsakliga essenser, inkarnationer - som en social institution, som ett utbildningssystem och som en pedagogisk praktik. Samtidigt är den nationella utbildningspolitiken i sin egentliga mening resultatet av dess två komponenter - stat och offentlig, det vill säga statlig-offentlig politik. Utbildningspolitiken är med andra ord ett fält av aktivt samspel mellan stat och samhälle i genomförandet av sociala värderingar, mål och prioriteringar inom utbildningen.
Huvuddragen i den nuvarande utbildningspolitiken:
1. dess rent departementsmässiga karaktär, isolering från verkliga statliga och offentliga krav på utbildningsområdet, från utbildningssamfundets behov och intressen;
2. osäkerhet, otydlighet i dess ursprungliga sociopolitiska och sociopedagogiska ståndpunkter; därav bristen på oberoende och konformism i utbildningspolitiken, dominansen av hans Majestät Apparaten och olika slags lobbyer i den - universitet, akademiska, etc.;
3. brist på strategiskt tänkande och systemisk syn på problem; därav utbildningspolitikens sporadism och reaktivitet, dess trasiga, lapptäckande karaktär, dess tailism, rörelse på en släpvagn vid det ryska utbildningslivets avgående tåg;
Det är uppenbart att inga förändringar i skolverksamheten är möjliga utan kardinaländringar i den nuvarande utbildningspolitiken. Denna policy kan inte vara till tjänst för avdelningen och dess apparat. Det ska ställas till statens och samhällets, skolans, de yngre generationernas tjänst.
Uppgift för självständigt arbete:
Skriv en kort sammanfattning med följande punkter: Skriv en kort sammanfattning med följande punkter: 1. Vad var viktigt? 2. Vad var nytt?
3. Vilka frågor har du? 4. Vad håller du inte med om och varför?
Seminariumsession:
Isolering av problemet.
Utbildnings- och kulturpolitik i landet. Vem initierar?
På vilka principer bygger utbildningspolitiken i Kirgizistan?
Frågor för diskussion om de föreslagna artiklarna:
1. Vad var viktigt? 2. Vad var nytt? 3. Vilka frågor har du? 4. Vad håller du inte med om och varför?
– – –
1.3. Den vetenskapliga kunskapens struktur. Vetenskapens grunder.
Nyckelfrågor Vad är kunskap?
Vad är vetenskaplig kunskap?
Vad är skillnaden mellan begreppen "kunskap" och "information"?
Vad som ingår i begreppet "vetenskapens grund", formulera.
Vad kan ligga till grund för vetenskaplig forskning?
Vad säger experterna?
En analys av den vetenskapliga kunskapens struktur visar dess struktur i tre nivåer (empirisk, teoretisk, metateoretisk nivå) och n-skiktskaraktären hos var och en av nivåerna. I det här fallet är det karakteristiskt att var och en av nivåerna är inklämd, så att säga, mellan två plan (underifrån och från ovan). Den empiriska kunskapsnivån ligger mellan sensorisk kunskap och teoretisk kunskap, den teoretiska nivån är mellan empirisk och metateoretisk, och slutligen är den metateoretiska nivån mellan teoretisk och filosofisk. Sådan "täthet" begränsar å ena sidan avsevärt den kreativa friheten för medvetande på var och en av nivåerna, men harmoniserar samtidigt alla nivåer av vetenskaplig kunskap med varandra, vilket ger den inte bara intern integritet utan också möjligheten. att organiskt passa in i en bredare kognitiv och sociokulturell verklighet.
De tre huvudnivåerna i den vetenskapliga kunskapens struktur (empirisk, teoretisk, metateoretisk) har å ena sidan ett relativt oberoende och å andra sidan ett organiskt förhållande i den vetenskapliga kunskapens funktionsprocess som helhet. På tal om förhållandet mellan empirisk och teoretisk kunskap, betonar vi återigen att det finns irreducerbarhet mellan dem i båda riktningarna. Teoretisk kunskap kan inte reduceras till empiri på grund av tänkandets konstruktiva natur som den huvudsakliga bestämningsfaktorn för dess innehåll. Å andra sidan kan empirisk kunskap inte reduceras till teoretisk kunskap på grund av närvaron av sensorisk kunskap som den huvudsakliga bestämningsfaktorn för dess innehåll. Dessutom, även efter en specifik empirisk tolkning av en vetenskaplig teori, sker endast en partiell minskning av empirisk kunskap, eftersom varje teori alltid är öppen för andra empiriska tolkningar.
Teoretisk kunskap är alltid rikare än någon ändlig uppsättning av dess möjliga empiriska tolkningar.
Uttalande av frågan om vad som är primärt (och vad som är sekundärt):
empiriska eller teoretiska är ogiltig. Det är en konsekvens av en tidigare antagen reduktionistisk hållning. Lika fel är den globala antireduktionismen baserad på idén om teorins och empirismens ojämförlighet och leder till gränslös pluralism. Pluralism blir dock bara fruktbar när den kompletteras med idéerna om systemicitet och integritet. Från dessa positioner kan ny empirisk kunskap "provoceras" (och detta visar vetenskapshistorien övertygande) både av innehållet i sensorisk kognition (observations- och experimentdata) och av innehållet i teoretisk kunskap. Empirismen absolutiserar den första typen av "provokation", teoretiker - den andra.
En liknande situation uppstår när man förstår förhållandet mellan vetenskapliga teorier och metateoretisk kunskap (i synnerhet mellan vetenskapsteoretisk och filosofisk kunskap). Även här misslyckas både reduktionism och antireduktionism i sina extrema versioner.
Omöjligheten att reducera filosofin till vetenskaplig och teoretisk kunskap, som positivisterna förespråkar, beror på det filosofiska förnuftets konstruktiva karaktär som den huvudsakliga bestämningsfaktorn för filosofins innehåll.
Omöjligheten att reducera vetenskapliga teorier till "sann" filosofi, vilket naturfilosoferna insisterar på, beror på att den viktigaste bestämningsfaktorn för innehållet i vetenskaplig och teoretisk kunskap är en sådan "oberoende aktör" som empirisk erfarenhet. Efter en viss specifik vetenskaplig tolkning av filosofin sker endast en partiell reduktion till vetenskapen, eftersom filosofisk kunskap alltid är öppen för dess olika vetenskapliga och icke-vetenskapliga tolkningar.
I den vetenskapliga kunskapens struktur kan således tre kunskapsnivåer som är kvalitativt olika till innehåll och funktioner urskiljas: empirisk, teoretisk och metateoretisk. Ingen av dem är reducerbar till den andra och är inte en logisk generalisering eller konsekvens av den andra. De bildar dock en sammanhängande helhet.
Sättet att implementera en sådan koppling är proceduren att tolka termen för en kunskapsnivå i termer av andra. Enheten och sammankopplingen av dessa tre nivåer ger varje vetenskaplig disciplin dess relativa oberoende, stabilitet och förmåga att utvecklas på sin egen grund. Samtidigt säkerställer den metateoretiska nivån av vetenskap dess koppling till den nuvarande kulturens kognitiva resurser.
Vetenskapens grunder.
Vetenskapen är å ena sidan autonom, men å andra sidan ingår den i kultursystemet.
Dessa egenskaper beror på dess grunder. Följande komponenter i vetenskapens grunder särskiljs: metodologiska, ideal och normer för vetenskaplig verksamhet, vetenskapliga bilder av världen, filosofiska grunder, sociokulturella grunder.
Metodiska grunder är ett system av principer och metoder för vetenskaplig forskning, på grundval av vilka processen för att erhålla vetenskaplig kunskap utförs.
Vetenskapen förvärvar kvaliteten av autonomi först när dess utveckling börjar baseras på dess egna metodologiska grunder. I de tidiga stadierna av vetenskapens bildande fungerar filosofiska bestämmelser som grund. I New Age bildades deras egna metodologiska grunder, som gjorde det möjligt för vetenskapen att förvärva självständighet både när det gäller att fastställa uppgifterna för vetenskaplig forskning och i sätten att lösa dem.
R. Descartes var en av de första som uppmärksammade de "ledande principerna" för vetenskaplig verksamhet. I sin Diskurs om metod introducerar han fyra grundläggande principer för vetenskaplig verksamhet: ta aldrig för givet det som uppenbarligen inte är säkert; dela upp varje problem som valts för studien i så många delar som möjligt och nödvändiga för bästa lösningen; börja med de enklaste och lättigenkännliga föremålen och stig gradvis till kunskapen om de mest komplexa;
gör listor överallt, så fullständiga som möjligt, och översikter så omfattande att du är säker på att ingenting har utelämnats.
I. Newton var tydligt medveten om behovet av metodologisk reflektion, motivering och införande av metodiska regler.
Således utvecklas vetenskapen på grundval av metodiska bestämmelser, principer, regler som bestämmer "tekniken" för att erhålla vetenskaplig kunskap.
Ideal och normer för vetenskaplig verksamhet. Liksom alla aktiviteter regleras vetenskaplig kunskap av vissa ideal och standarder, som uttrycker idéer om målen för vetenskaplig verksamhet och sätt att uppnå dem.
Typer av vetenskapsideal och normer:
1) kognitiva attityder som reglerar processen att reproducera ett objekt i olika former av vetenskaplig kunskap;
2) sociala normer.
Dessa två aspekter av vetenskapens ideal och normer motsvarar två aspekter av dess funktion: som en kognitiv aktivitet och som en social institution.
Forskningens ideal och normer bildar ett integrerat system med en ganska komplex organisation. Att definiera det allmänna schemat för aktivitetsmetoden, ideal och normer reglerar konstruktionen av olika typer av teorier, genomförandet av observationer och bildandet av empiriska fakta.
Samtidigt skapar den historiska variationen av ideal och normer, behovet av att utveckla nya regelverk för forskningen ett behov av deras förståelse och rationella förklaringar. Resultatet av en sådan reflektion över vetenskapens normativa strukturer och ideal är metodologiska principer, i det system som forskningens ideal och normer beskrivs.
Den vetenskapliga bilden av världen är en uppsättning idéer om verkligheten som erhålls i processen för empiriska och teoretiska studier av olika områden av verkligheten.
NCM bildas utifrån de skapade vetenskapliga teorierna och har ett aktivt inflytande på det vetenskapliga sökandet, strukturen och innehållet i framtidens vetenskapliga teorier.
En generaliserad egenskap hos forskningsämnet introduceras i CM genom representationer: 1) om de fundamentala objekt från vilka alla andra objekt som studeras av motsvarande vetenskap antas vara uppbyggda; 2) om de studerade föremålens typologi; 3) om de allmänna mönstren för deras interaktion; 4) om verklighetens rums-temporala struktur.
Alla dessa representationer kan beskrivas i systemet av ontologiska principer, genom vilket bilden av verkligheten som studeras expliceras och som fungerar som grund för vetenskapliga teorier för motsvarande disciplin.
Övergången från mekanisk till elektrodynamisk och sedan till den kvantrelativistiska bilden av den fysiska verkligheten åtföljdes av en förändring i fysikens ontologiska principer.
Bilden av världen kan betraktas som någon teoretisk modell av den verklighet som studeras. Men det här är en speciell modell som skiljer sig från de modeller som ligger till grund för specifika teorier. De skiljer sig åt: 1) i graden av generalitet: många teorier, inklusive grundläggande teorier, kan baseras på samma bild av världen, och 2) en speciell bild av världen kan särskiljas från teoretiska scheman genom att analysera abstraktionerna (ideal föremål) som bildar dem.
Vetenskapens filosofiska grunder. Införandet av vetenskap i kultursystemet förutsätter först och främst dess filosofiska berättigande, vars grund är filosofiska kategorier och idéer.
Som vetenskapens filosofiska grundval kan ontologiska, epistemologiska, metodologiska och axiologiska komponenter pekas ut. I ett visst skede av vetenskapens utveckling påverkas den inte av alla dessa grunder, utan bara av en viss del av dem. För klassisk vetenskap av XX-talet. epistemologiska problem var betydande och avslöjade detaljerna i subjekt-objekt-relationer, såväl som problem med att förstå sanningen. För modern post-icke-klassisk vetenskap är axiologiska filosofiska uttalanden, problem med korrelationen mellan värderingar och kunskap och etiska problem av intresse.
Sålunda bör vetenskapens filosofiska grundval inte identifieras med den allmänna uppsättningen av filosofisk kunskap. Från det stora fältet av filosofiska problem använder vetenskapen bara några idéer och principer som underbyggande strukturer.
Filosofin är med andra ord överflödig i förhållande till vetenskapen, eftersom den inte bara diskuterar problem med vetenskaplig kunskap. Samtidigt påverkar vetenskapen filosofins utveckling och bidrar till filosofiska grunder.
Sociokulturella grunder för vetenskap. Frågan om hur och på vilket sätt kultur är grunden för vetenskapen kan ses i två aspekter - civilisationsmässigt och kulturologiskt. Ur ett civilisatoriskt synsätt kan man konstatera att vetenskap inte är efterfrågad i ett traditionellt samhälle. Vetenskapen får en kraftfull drivkraft för sin utveckling under villkoren för en teknogen civilisation, där tillväxten av vetenskaplig kunskap och dess tekniska tillämpning är det högsta värdet och den viktigaste grunden för livet för en teknogen civilisation. Frågan om vetenskapens sociokulturella grundvalar kan närma sig tre nyckeltyper av kultur - idémässig, idealistisk och sensuell, vilket P. Sorokin anser i sitt arbete "Socio-cultural dynamics.
Han kallar idémässigt ett enhetligt kultursystem baserat på principen om överkänslighet och Guds överförnuft. Idealistiska Sorokin kallar ett kultursystem som bygger på premissen att den objektiva verkligheten dels är översinnlig och dels sinnlig. Kulturens sensoriska system stimulerar i större utsträckning än de tidigare vetenskapens utveckling, eftersom denna kultur, konstaterar Sorokin, är baserad och förenar sig kring den nya principen "objektiv verklighet och dess mening är sensorisk". Så sociokulturella attityder har en inverkan på vetenskapen: de kan antingen bidra till dess utveckling eller hindra den. Detta tyder på att vetenskapen ingår i kultursystemet och, trots sin autonomi, är en organisk del av det.
Uppgift för självständigt arbete:
Obligatorisk litteratur:
Vernadsky V.I. Utvalda verk om vetenskapshistoria. M., Nauka, 1981.
Gaidenko P.P. Evolution av begreppet vetenskap (XVII...XVIII århundraden). M., Nauka, 1981.
I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Vi lär oss att tänka kritiskt. B., 2011.
Seminariumsession:
Problem med att markera:
Kunskap, information och tänkande deras roll i utbildningen?
Hur formar man ett vetenskapligt tänkande?
Frågor för diskussion om de föreslagna artiklarna och sändningarna:
1. Vad var viktigt? 2. Vad var nytt? 3. Vilka frågor har du? 4. Vad håller du inte med om och varför?
– – –
Skriv en motiverad uppsats om ämnet: "Skolan ska lära dig att tänka."
Gör en grupppresentation i små grupper, ett koncept om ämnet:
"Vetenskapligt tänkande är..."
1.4. Vetenskapens dynamik som en process för att generera ny kunskap. Vetenskapliga traditioner och vetenskapliga revolutioner.
Nyckelfrågor:
Vad är skillnaden mellan begreppen "dynamik" och "statik"?
Vad är kognitionens mekanism?
Vilken roll spelar tänkandet i kunskapsbildningen?
Vilka är "verktygen" för kunskapsbildning?
Vad är tradition? rotation?
Vilken påverkan har tradition och revolution på vetenskapens utveckling?
Vad säger experterna?
VETENSKAPENS DYNAMIK SOM EN PROCESS FÖR ATT GENERERA NY KUNSKAP
Den viktigaste egenskapen hos vetenskaplig kunskap är dess dynamik, d.v.s. dess tillväxt, förändring, utveckling osv. Kunskapsutveckling är en komplex process som innefattar kvalitativt olika stadier. Således kan denna process ses som en rörelse: från myt till logos, från logos till "förvetenskap", från "förvetenskap" till vetenskap, från klassisk vetenskap och icke-klassisk och vidare till post-icke-klassisk, från okunnighet till kunskap, från ytlig, ofullständig kunskap till mer djup och perfekt.I den västerländska vetenskapsfilosofin under andra hälften av 1900-talet är problemet med kunskapens tillväxt och utveckling centralt och representeras särskilt ljust i strömningar som evolutionär (genetisk) epistemologi och postpositivism.
Evolutionär epistemologi är en riktning i västerländskt filosofiskt och epistemologiskt tänkande, vars huvuduppgift är att identifiera tillkomsten och stadierna av utvecklingen av kunskap, dess former och mekanismer i en evolutionär nyckel, i synnerhet, bygga på denna grund av evolutionsteorin av en enhetlig vetenskap.
Dynamiken i vetenskaplig kunskap kan representeras som en process för bildning av primära teoretiska modeller och lagar. I. Lakatos noterade att processen för bildning av primära teoretiska modeller kan baseras på program av tre slag - det euklidiska programmet (Euklids system), empiriker och induktivistiska, och alla tre programmen utgår från organisationen av kunskap som ett deduktivt system.
Det euklidiska programmet utgår från det faktum att allt kan härledas från en ändlig uppsättning triviala uttalanden, som endast består av termer med en trivial semantisk belastning, därför kallas det vanligen fört.
Det fungerar bara med sanna bedömningar, men kan inte bemästra antaganden eller vederläggningar.
Det empiriska programmet är uppbyggt utifrån grundläggande bestämmelser av känd empirisk karaktär. Om dessa bestämmelser visar sig vara falska, tränger denna bedömning in i teorins övre nivåer genom deduktionskanalerna och fyller hela systemet. Båda dessa program förlitar sig på logisk intuition.
Det induktivistiska programmet, konstaterar Lakatos, uppstod som ett försök att konstruera en kanal genom vilken sanning "flödar" uppåt från grundläggande propositioner, och därmed etablera en ytterligare logisk princip, principen om att förmedla sanning. Men under vetenskapens utveckling ersattes induktiv logik av probabilistisk logik.
Bildandet av vetenskapliga lagar, liksom utvecklingen av särskilda lagar till problem, förutsätter att en underbyggd experimentellt eller empiriskt hypotetisk modell förvandlas till ett schema. Dessutom introduceras teoretiska scheman först som hypotetiska konstruktioner, men sedan anpassas de till en viss uppsättning experiment och motiveras i denna process som en generalisering av erfarenhet. Därefter kommer steget att tillämpa den hypotetiska modellen på den kvalitativa mångfalden av saker, dvs.
kvalitativ expansion, alltså - stadiet av kvantitativ matematisk design i form av en ekvation eller formel, som markerar fasen av lagens uppkomst.
Sålunda kan tillväxten av vetenskaplig kunskap representeras som följande schema:
modell–schema–kvalitativa och kvantitativa utvidgningar–matematisering–lagens formulering. Samtidigt är en av de viktigaste procedurerna inom vetenskapen underbyggandet av teoretisk kunskap.
I förhållande till logiken för vetenskaplig upptäckt är den ståndpunkt som är förknippad med vägran att söka efter rationella grunder för vetenskaplig upptäckt mycket vanlig. I upptäcktens logik fantastiskt ställe hänvisade till djärva gissningar, hänvisar ofta till bytet av gestalter ("mönster") till analog modellering, pekar på heuristiken och intuitionen som åtföljer processen för vetenskaplig upptäckt.
Så, mekanismen för att generera ny kunskap inkluderar enheten av kunskapens empiriska och teoretiska, rationella och intuitiva, konstruktiva och modellerade komponenter.
Vetenskapliga traditioner och vetenskapliga revolutioner
Av särskilt intresse är T. Kuhns modell för framväxten av vetenskaplig kunskap. Genom att dela upp vetenskapens existens i två perioder - normal (paradigm) och extraordinär eller revolutionär, påpekade han, som ni vet, ett antal väsentliga egenskaper hos dessa perioder. Inom normalvetenskapens period arbetar en forskare inom den stela ramen för ett paradigm, uppfattat som en uppsättning metoder, kunskap, modeller för att lösa specifika problem, värderingar som delas av hela det vetenskapliga samfundet.
Paradigmet i detta fall är med andra ord identiskt med begreppet "tradition". Det är hon som hjälper vetenskapsmannen att systematisera och förklara fakta, att förbättra sätten att lösa nya problem och uppgifter, att upptäcka nya fakta baserade på förutsägelserna i den rådande teorin. Perioden av paradigm (normal) vetenskap "sätter sig inte som mål att skapa en ny teori ...". Hur förklarar man då deras utseende? Kuhn ger ett svar på denna naturligt uppkomna fråga och förklarar att vetenskapsmannen, som agerar enligt reglerna för det dominerande paradigmet, av misstag och tillfälligt stöter på fenomen och fakta som är oförklarliga ur hennes synvinkel, vilket i slutändan leder till behovet av förändring. reglerna för vetenskaplig förklaring och forskning. Det visar sig, enligt Kuhns logik, att paradigmet (eller traditionen), även om det inte har som mål att skapa nya teorier, ändå bidrar till att de uppstår.
Vetenskapsteorin är dock full av exempel på exakt motsatt effekt - när paradigmet, som sätter en viss "synvinkel", så att säga smalnar av, vetenskapsmannens vision och allt som ligger bortom den, helt enkelt inte uppfattas, eller om det uppfattas, så "justeras" det under den befintliga traditionella synen, vilket ofta leder till missuppfattningar.
Det angivna problemet satte uppgiften för vetenskapsfilosoferna - att ta reda på mekanismerna för korrelation mellan traditioner och innovationer inom vetenskapen. Som ett resultat av att förstå detta problem uppstod två viktiga idéer: mångfalden av vetenskapliga traditioner och strukturen för innovationer, deras interaktion på grundval av kontinuitet.
En stor förtjänst i denna fråga tillhör de inhemska vetenskapsfilosoferna.
Så, i verk av V.S. Stepin och M.A. Rozov talar om mångfalden av traditioner och deras interaktion.
Traditioner skiljer sig i första hand i hur de existerar - de uttrycks antingen i texter, monografier, läroböcker eller har inte ett tydligt uttryckt verbalt medel (språkmedel) existens. Denna idé uttrycktes i ett av hans mest kända verk "Implicit Knowledge" av Michael Polanyi. Baserat på dessa idéer av M. Polanyi och utveckla konceptet för vetenskapliga revolutioner av T. Kuhn, M.A. Rozov för fram begreppet sociala stafettlopp, där ett stafettlopp förstås som överföring av någon aktivitet eller form av beteende från person till person, från generation till generation genom reproduktion av vissa mönster.
I förhållande till vetenskapsfilosofin framstår detta koncept som en uppsättning "program" som interagerar med varandra, delvis verbaliserade, men mestadels satta på nivån för prover, överförda från en generation av vetenskapsmän till en annan. Han identifierar två typer av sådana mönster: a) handlingsmönster och b) produktmönster. Handlingsmönster låter dig visa hur vissa vetenskapliga operationer utförs. Och här är hur de är tänkta, hur axiom, gissningar, "vackra" experiment uppträder - det vill säga, allt som utgör kreativitetens ögonblick kan inte förmedlas.
Således visar det sig att paradigmet, eller den vetenskapliga traditionen, inte är ett stelbent system, det är öppet, inkluderar både explicit och implicit kunskap, som vetenskapsmannen hämtar inte bara från vetenskapen, utan också från andra livssfärer, sina personliga intressen. , missbruk, på grund av inflytandet från den kultur där han lever och skapar. Således kan vi prata om mångfalden av traditioner - vetenskapliga i allmänhet, traditioner accepterade i en viss vetenskap och traditioner betingade av kultur, och alla samverkar, d.v.s. uppleva sitt inflytande.
Hur uppstår innovationer? Låt oss vända oss till begreppet M.A. Rozov, som först och främst klargör vad "innovation" är. Innovation som ny kunskap i sin struktur inkluderar okunskap och okunskap. "Okunnighet" är ett sådant ögonblick i kognitionsprocessen när en vetenskapsman vet vad han inte vet, och tänker igenom en rad målmedvetna handlingar, med hjälp av redan existerande kunskap om vissa processer eller fenomen.
Det mottagna nya i detta fall fungerar som en förlängning av kunskap om något redan känt.
Okunnighet är "okunnighet om det du inte vet". Inom vetenskapen händer det ofta att några fenomen upptäcks som inte kan förklaras med hjälp av befintlig kunskap, procedurer för den kognitiva processen. Till exempel upptäckten av "svarta hål"
astrofysiker tillät oss att prata om detta fenomen i termer av "vi vet inte hur vi ska förklara detta fenomen, vad av det kända relaterar till detta fenomen."
Okunskap utesluter en målmedveten, organiserad sökning, tillämpningen av befintliga metoder, konstruktionen av ett forskningsprogram - det ligger utanför räckvidden för en vetenskapsmans kognitiva aktivitet i denna tradition. Hur övervinns detta problem om nya upptäckter inom vetenskapen ändå blir kunskapens egendom?
M.A. Rozov pekar ut följande sätt att övervinna det:
Utomjordingens väg (eller koncept). En vetenskapsman från ett annat område kommer till någon vetenskap, inte bunden av dess traditioner och kan lösa problem med metoder och traditioner inom "sin egen" (som han kom från) vetenskapsområde. Han arbetar alltså i tradition, men tillämpar den på ett annat område och gör ett "montage" av metoder från olika vetenskapsområden. Det är ingen hemlighet att många av de senaste upptäckterna inom naturvetenskapen har blivit nya vetenskapliga upptäckter just i skärningspunkten mellan till exempel fysik och astronomi, kemi och biologi...
Banan (eller konceptet) av spin-offs. Ofta snubblar forskare som arbetar inom samma område över resultat som de inte avsett och är ovanliga för den tradition de arbetar inom. Denna ovanlighet kräver en förklaring, och sedan vänder sig forskare för att få hjälp till traditionen eller till och med traditionerna från andra traditioner som har utvecklats i kunskapen.
Det tredje sättet (eller konceptet) är "rörelse med överföringar". Ofta är sidoresultat som erhålls inom ramen för en tradition föga lovande och värdelösa för den, men de kan visa sig vara viktiga för traditionen inom ett annat kunskapsområde.
Denna teknik M.A. Rozov kallar "rörelse med transplantation" av en tradition till en annan, som ett resultat av vilken ny kunskap uppstår.
Allt ovanstående tillåter oss att dra följande slutsatser: innovationer inom vetenskap är endast möjliga inom ramen för traditioner (vilket bekräftar idén om T. Kuhn), men det finns en mängd olika traditioner som låter oss tala av interdisciplinaritet (traditionernas samspel) som den viktigaste förutsättningen för att få ny kunskap.
Enligt resultaten och graden av deras inflytande på vetenskapens utveckling delas vetenskapliga revolutioner in i globala vetenskapliga revolutioner och "mikrorevolutioner" inom enskilda vetenskaper; de senare leder till skapandet av nya teorier endast inom ett eller annat vetenskapsområde och förändrar idéer om ett visst, relativt snävt spektrum av fenomen, utan att ha en betydande inverkan på den vetenskapliga bilden av världen och vetenskapens filosofiska grunder. som helhet.
Globala vetenskapliga revolutioner leder till bildandet av en helt ny vision av världen och innebär nya sätt och metoder för kognition. En global vetenskaplig revolution kan till en början äga rum i en av de grundläggande vetenskaperna (eller till och med forma denna vetenskap), vilket gör den till en ledare inom vetenskapen. Dessutom bör man ta hänsyn till det faktum att vetenskapliga revolutioner inte är en kortsiktig händelse, eftersom grundläggande förändringar kräver en viss tid.
Den första vetenskapliga revolutionen ägde rum i en era som kan kallas en vändpunkt - XV-XVI-talen. - tiden för övergången från medeltiden till den nya tiden, som senare blev känd som renässansen. Denna period präglades av uppkomsten av den polske astronomen Nicolaus Copernicus (1473) heliocentriska läror, det faktum att jorden är en av de planeter som rör sig runt solen i cirkulära banor och samtidigt roterar runt dess axel, men också om den viktiga idén om rörelse som en naturlig egenskap hos himmelska och jordiska objekt, underställd de allmänna lagarna för en enda mekanik. Denna idé motbevisade idén Aristoteles om den orörliga "primören", som påstås sätta universum i rörelse. tur, denna upptäckt avslöjade inkonsekvensen av principen om kunskap baserad på direkt observation och förtroende för vittnesbörd om sensoriska data (visuellt ser vi att solen "går" runt jorden), och indikerade på fruktbarheten av en kritisk inställning till indikationer på sinnesorganen.
Sålunda var Copernicus läror en revolution inom vetenskapen, eftersom hans upptäckt undergrävde grunden religiös målning världen, utgående från erkännandet av jordens centrala position, och följaktligen människans plats i universum som dess centrum och slutliga mål. Dessutom kontrasterade den religiösa naturläran jordisk, förgänglig materia med himmelsk, evig, oföränderlig.
Ändå kunde Copernicus inte låta bli att följa vissa traditionella syn på universum. Så han trodde att universum är ändligt, det slutar någonstans med en solid sfär, till vilken stjärnorna på något sätt är fästa.
Nästan hundra år gick innan en annan stor tänkare från denna period, så fruktbar för djärva idéer och upptäckter, lyckades "överta" Copernicus.
Giordano Bruno (1548-1600) beskrev i sitt arbete "On the Infinity of the Universe and the Worlds" avhandlingen om universums oändlighet och mångfalden av världar som kan vara bebodda.
Detta vetenskapliga arbete är också ett bidrag till den första vetenskapliga revolutionen, åtföljd av förstörelsen av den tidigare bilden av världen.
Den andra vetenskapliga revolutionen, som började på 1600-talet, sträckte sig ut i nästan två århundraden. Det förbereddes av idéerna från den första vetenskapliga revolutionen - i synnerhet blir det ställda rörelseproblemet det ledande för forskare från denna period. Galileo Galilei (1564-1642) förstörde den princip som allmänt erkändes inom den tidens vetenskap, enligt vilken kroppen rör sig endast om det finns en yttre påverkan på den, och om den stannar, då stannar kroppen (Aristoteles princip, som är helt i linje med vår vardagliga upplevelse). Galileo formulerade en helt annan princip: en kropp är antingen i vila eller rör sig utan att ändra riktning och rörelsehastighet om ingen yttre påverkan produceras på den (tröghetsprincipen). Och återigen ser vi hur det sker en förändring av själva principen om forskningsverksamhet - att inte lita på vittnesmålen från direkta observationer.
Sådana upptäckter som upptäckten av luftens vikt, pendelspendlingens lag och ett antal andra var resultatet av en ny forskningsmetod - experiment (se föreläsning nr 3 om detta). Galileos förtjänst ligger i det faktum att han tydligt påpekade att tron på auktoriteter (i synnerhet Aristoteles, kyrkofäderna) hindrar vetenskapens utveckling, att sanningen upptäcks genom att studera naturen med hjälp av observation, experiment och förnuft. , och inte genom att studera och jämföra texter från gamla tänkare (eller Bibeln).
Den andra vetenskapliga revolutionen kulminerade i de vetenskapliga upptäckterna av Isaac Newton (1643-1727). Den främsta fördelen med hans vetenskapliga verksamhet är att han avslutade det arbete som Galileo påbörjade om skapandet av klassisk mekanik. Newton anses vara grundaren och skaparen av den mekanistiska världsbilden, som ersatte den aristoteles-ptolemaiska. Newton var den förste som upptäckte en universell lag - lagen om universell gravitation, som allting lydde - liten och stor, jordisk och himmelsk.
Hans bild av världen var slående i sin enkelhet och klarhet: allt överflödigt var avskuret i den - himlakropparnas dimensioner, deras inre struktur, de turbulenta processerna som inträffade i dem, det fanns massor och avstånd mellan deras centra, sammankopplade med formler .
Newton slutförde inte bara processen att förändra den vetenskapliga bilden av världen, som började med Copernicus, inte bara godkände de nya principerna för vetenskaplig forskning - observation, experiment och förnuft - han lyckades skapa ett nytt forskningsprogram. I verket "Mathematical Principles of Natural Philosophy" skisserar han sitt forskningsprogram, som han kallar "experimentell filosofi", vilket indikerar den avgörande betydelsen av erfarenhet, experiment i studiet av naturen.
Upptäckter inom fysik, astronomi och mekanik gav en kraftfull impuls till utvecklingen av kemi, geologi och biologi.
Den mekanistiska bilden av världen förblev dock, på Kuhns språk, ett paradigm fram till slutet av 1800-talet. Under denna period sker ett antal upptäckter, som sedan förberedde ett slag mot den mekanistiska bilden av världen. Idén om utveckling markerar den tredje vetenskapliga revolutionen inom naturvetenskap (XIX-XX århundraden). Denna idé började slå igenom först i geologin, sedan i biologin, och den slutade med evolutionism. Sedan proklamerade forskare principen om universell koppling av processer och fenomen som finns i naturen. Upptäckter bekräftar det: den cellulära teorin om organismers struktur, lagen om omvandling av en form av energi till en annan, bevisar idén om enhet, den materiella världens sammankoppling,
– med ett ord, det finns en dialektisering av naturvetenskapen, vilket är kärnan i den tredje vetenskapliga revolutionen. Samtidigt ägde processen att rena naturvetenskapen från naturfilosofin rum. I slutändan förstörde den tredje vetenskapliga revolutionen den mekanistiska bilden av världen, baserad på den gamla metafysiken, vilket öppnade vägen för en ny förståelse av den fysiska verkligheten.
Den fjärde vetenskapliga revolutionen började med en hel kaskad av vetenskapliga upptäckter i slutet av 1800- och 1900-talen. Dess resultat är förstörelsen av den klassiska vetenskapen, dess grunder, ideal och principer och upprättandet av ett icke-klassiskt stadium, kännetecknat av kvantrelativistiska idéer om fysisk verklighet.
Den första vetenskapliga revolutionen åtföljdes alltså av förändringar i världsbilden; den andra, även om den åtföljdes av den klassiska naturvetenskapens slutliga bildande, bidrog till översynen av den vetenskapliga kunskapens ideal och normer; den tredje och fjärde ledde till en översyn av alla dessa komponenter i den klassiska vetenskapens grund.
Uppgift för självständigt arbete:
Läs artikeln Novikov N.B. Relationen mellan intuition och logik i processen att generera ny vetenskaplig kunskap ((Bilaga nr 1) Skriv en kort sammanfattning med följande punkter: 1. Vad var viktigt? 2. Vad var nytt? 3. Vilka frågor dök upp? 4. Vad håller du inte med om och varför?
Obligatorisk litteratur:
Gaidenko P.P. Utvecklingen av begreppet vetenskap (antiken och medeltiden) M., Nauka, 1981.
Kuhn T. De vetenskapliga revolutionernas struktur. M., Progress, 1975. A.A. Brudny Hur kan en annan förstå dig? - M.: Kunskap, 1990. - S. 40.
D. Halpern, "Psychology of Critical Thinking" - St. Petersburg, 2000
Seminariumsession:
Isolering av problemet.
Diskussion av artikeln: Novikov N.B. Förhållandet mellan intuition och logik i processen att generera ny vetenskaplig kunskap (bilaga nr 1).
Diskussion om programmet "Observer". Ämne: Intressant om barnuppfostran.
(Bilaga nr 2).
– – –
Uppgift för arbete i små grupper: Skapa en konceptkarta över ämnet: "Vad är viktigt för vetenskapen: intuition eller logik?"
1.5. Globalisering inom utbildning
Nyckelfrågor:
Vad är globalisering?
Vad är hållbar utveckling?
Vad säger experterna?
Det finns flera synpunkter på uppkomsten av en sådan process som globalisering.
I tolkningen av M. Steger omfattar den första (förhistoriska) globaliseringsperioden III - V årtusendet f.Kr.; den andra perioden - femton århundraden efter Kristi födelse (tidig globalisering); tredje perioden - 1500 - 1750
(förmodern globalisering); den fjärde perioden - 1750 - 70-talet av XX-talet (globalisering av den moderna eran) och den femte (moderna) perioden - tidsperioden från 1970-talet av förra seklet till nutid.
Enligt en annan åsikt uttrycktes processen och följaktligen själva globaliseringsbegreppet för första gången först 1983 av amerikanen T. Levitt i artikeln "HarvardBusinessReview". Han karakteriserade globaliseringen som en process för sammanslagning av marknader för enskilda produkter producerade av transnationella företag (TNCs)575. Detta koncept fixades dock som en av stereotyperna av medvetande under andra hälften av 90-talet. Den har satts i aktiv omlopp sedan 1996, efter den 25:e sessionen av World Economic Forum i Davos.
År 1997 noterade Moskvas veckotidning "Expert": "Globalisering" är årets terminologiska världshit, sjungs på alla språk på alla sätt ... En exakt allmänt accepterad definition har ännu inte utvecklats. "Det, tydligen , kan inte utvecklas, eftersom allt som cirkulerar i massmedvetandet, som inte handlar om begrepp, utan med logiska representationer, inte lämpar sig för en strikt definition.
1998 sa K. Annan: "För många skiljer sig vår era från alla tidigare i fenomenet globalisering. Globalisering ... återuppbygger inte bara våra sätt att bemästra världen, utan också sätten för vår kommunikation med varandra. " Sedan i den ekonomiska litteraturen började termen "globalisering" beteckna omvandlingen av världsekonomin från summan av nationella ekonomier kopplade genom utbyte av varor till en enda produktionszon och en "inre global marknad" 1998, J. 15 år.
För närvarande finns det flera dussin definitioner av begreppet "globalisering". J. Soros, en av de auktoritativa experterna i denna fråga, anser att "globalisering är en överanvänd term som kan ges en mängd olika betydelser." Men den mest korrekta och framgångsrika är definitionen av M. Delyagin, som (modifierar den något) kan formuleras enligt följande: globalisering är processen att bilda en enda (världsomspännande, men samtidigt ha tydliga och ganska smala gränser) militär -politiskt, finansiellt och ekonomiskt utrymme och informationsutrymme, som nästan uteslutande fungerar på basis av hög- och datorteknik.
Utkin A.I. i boken "The World Order of the 21st Century" ger en sådan definition till detta begrepp.
Globalisering är sammanslagning av nationella ekonomier till ett enda, globalt system baserat på den nya lättheten för kapitalrörelser, på världens nya informationsöppenhet, på den tekniska revolutionen, på utvecklade industriländers engagemang för liberaliseringen av rörelsen av varor och kapital, på grundval av kommunikationskonvergens, planetarisk vetenskaplig revolution, interetniska sociala rörelser, nya typer av transporter, implementering av telekommunikationsteknik, internationell utbildning.
M.V. Korchinskaya menar att globaliseringen är en konsekvens av civilisationens utveckling. Kommunikationskomprimering av världen; det kraftigt ökade graden av ömsesidigt beroende av det moderna samhället; stärka interaktionsprocessen mellan olika kulturer; "Avnationaliseringen" av internationella relationer, stärkandet av transnationella företags roll - detta är inte på något sätt en komplett lista över globaliseringsfaktorer.
Genom globalisering förstår vi alltså den gradvisa omvandlingen av världsrummet till en enda zon, där kapital, varor, tjänster rör sig fritt, där idéer fritt sprids och deras bärare rör sig, vilket stimulerar utvecklingen av moderna institutioner och polerar mekanismerna för deras interaktion.
Globaliseringen innebär därför bildandet av ett internationellt juridiskt och kulturellt informationsfält, ett slags interregional infrastruktur, inkl. information, utbyten. Globaliseringen är utformad för att ge världssamfundet en ny kvalitet, och att förstå denna process kommer att göra det möjligt för en person att bättre navigera i en tid av förändrade världsbilder. Ur denna synvinkel framstår globaliseringen som en attraktiv process som lovar människor ömsesidig nytta och nytta.
Uppgift för självständigt arbete:
huvudproblem och sätt att lösa dem” (bilaga nr 1)
3. Baserat på de lästa artiklarna, skriv en kort sammanfattning, inklusive följande punkter:
1. Vad var viktigt? 2. Vad var nytt? 3. Vilka frågor har du? 4. Vad håller du inte med om och varför?
Obligatorisk litteratur:
Aleksashina A.V. global utbildning: idéer, koncept, perspektiv. S.-P., 1995.
Altbach, F.G. Globaliseringen och universitetet: myter och realiteter i ojämlikhetens värld / F.G. Altbach // Almamat. - 2004. - Nr 10. - S. 39-46.
Bauman Z. Globalisering: Konsekvenser för människan och samhället. - M. 2004.
Beck U. Vad är globalisering. - M.: Framsteg-Tradition. 2001.
Seminariumsession:
Isolering av problemet.
Vilken roll spelar globaliseringen i utbildningen?
Globaliseringens inflytande på en människas, samhällets hållbara utveckling?
Diskussion av artikeln: Gordon Friedman "Frågor om globaliseringen av utbildning:
huvudproblem och sätt att lösa dem”
Frågor för diskussion:
1. Vad var viktigt? 2. Vad var nytt? 3. Vilka frågor har du? 4. Vad håller du inte med om och varför?
Lösning:
Skriv en analytisk uppsats om ämnet: "Hållbar utveckling av landet påverkar ..." och förbered dig inför presentationen.
Förbered i små grupper en monterpresentation "Globaliseringens inverkan på utbildning och hållbar utveckling av landet" och genomför en presentation i form av en rundtur i galleriet.
Avsnitt 2. Moderna problem inom pedagogisk vetenskap.
2.1. Kompetensbaserat förhållningssätt i utbildning: Problem, koncept, verktyg Nyckelord: kompetens, kompetenser, kompetensbaserat förhållningssätt, nyckelkompetenser.
Kärnan i det kompetensbaserade tillvägagångssättet i utbildning, dess bestämning av moderna sociokulturella processer. Det moderna samhällets utmaningar.
Metodik för att skapa en ny generation av SES VPO. Konstruktion av standarder utifrån det kompetensbaserade arbetssättet.
Funktioner i den nya generationens statliga utbildningsstandarder gymnasium, institutioner för primär, sekundär yrkesutbildning;
problem med deras utveckling och genomförande.
Det moderna samhällets utmaningar.
Att ta emot pålitlig information i rätt tid och adekvat uppfattning om ny information blir allt viktigare uppgifter för världssamfundets organisation för varje decennium. Det räcker inte längre att föra vidare till den yngre generationen den viktigaste kunskapen som mänskligheten har samlat på sig. Det är nödvändigt att utveckla färdigheterna för mycket effektiv självutbildning, vilket gör det möjligt att inte ibland, utan ständigt övervaka de förändringar som sker i världen.
En av utbildningens huvuduppgifter är att lära alla att hänga med i livet och samtidigt uppfatta den livserfarenhet som överförs från generation till generation på ett tillräckligt djupt och mångsidigt sätt.
I detta avseende bör det ske en anpassning av utbildningens mål: tillsammans med "kunskaps"-paradigmet, fokuserat på allmänbildning, till det kompetensbaserade paradigmet, som säkerställer bildandet av sådana personliga egenskaper (kompetenser) hos eleven som skulle säkerställa hans beredskap för socialt och individuellt självbestämmande i en dynamisk miljö föränderlig multikulturell interaktion, karakteristisk för informationspostindustriella samhälle.
Deklarationen från UNESCO:s världskonferens om utbildning för hållbar utveckling (mars-april 2009, Bonn) noterar att "... under det första decenniet av 2000-talet står världen inför betydande, komplexa och sammanhängande problem och komplexiteter av utveckling och livsstil. De globala finansiella och ekonomiska kriserna har belyst risken med ohållbara ekonomiska utvecklingsmodeller och system baserade på kortsiktiga vinster. Svårigheter uppstår på grund av falska värderingar som genereras av instabila samhällsmodeller. Med utgångspunkt i överenskommelserna i Jomtien, Dakar och Johannesburg måste vi komma fram till gemensamma överenskommelser om utbildning som gör människor medvetna om behovet av förändring... sådan utbildning måste vara av hög kvalitet, ge värderingar, kunskaper, färdigheter och kompetenser för en hållbart liv i samhället.”
För första gången började begreppen "kompetens" och "nyckelkompetenser" användas i USA inom näringslivet på 70-talet av förra seklet, i samband med problemet med att bestämma kvaliteten på en framgångsrik professionell. Till en början började kompetenser stå emot särskilda yrkeskunskaper och färdigheter, d.v.s. började betraktas som oberoende universella komponenter i all yrkesverksamhet. Naturligtvis uppstod frågan: kan kompetenser läras ut? Därmed kom frågan om kompetens in i utbildningen och tog så småningom en ledande plats i den.
Det kompetensbaserade tillvägagångssättet inom utbildning, i motsats till begreppet "inhämtning av kunskap" (och faktiskt summan av information), innebär att studenter tillgodogör sig färdigheter som gör att de kan agera effektivt i framtiden i situationer av professionella, personligt och socialt liv.
Dessutom fästs särskild vikt vid färdigheter som gör att man kan agera i nya, osäkra, okända situationer, för vilka det är omöjligt att utveckla lämpliga medel i förväg. De måste hitta i processen för att lösa sådana situationer och uppnå de resultat som krävs.
Det finns fortfarande inga väletablerade definitioner för innehållet i begreppet ”kompetens”.
I European Training Foundation Glossary of Terms (ETF, 1997) definieras kompetens som:
Förmågan att göra något bra eller effektivt;
Överensstämmelse med kraven för anställning;
Förmåga att utföra specifika arbetsuppgifter.
Det vill säga kompetens är en egenskap som ges till en person som ett resultat av att bedöma effektiviteten / effektiviteten av hans handlingar som syftar till att lösa ett visst antal uppgifter / problem som är betydande för en given gemenskap.
Kunskap, färdigheter, förmågor, motiv, värderingar och övertygelser betraktas som möjliga komponenter av kompetens, men gör i sig inte en person kompetent.
I denna definition ses två synsätt på innehållet i begreppet "kompetens". Vissa forskare fokuserar på kompetens som en integrerad personlig egenskap hos en person, andra på beskrivningen av komponenterna i hans aktivitet, hans olika aspekter som gör att han framgångsrikt klarar av att lösa problem.
Vad är "kärnkompetenser"?
Termen i sig indikerar att de är nyckeln, grunden för andra, mer specifika och ämnesspecifika. Det antas att nyckelkompetenser är överprofessionella och översubjekt till sin natur och är nödvändiga i all verksamhet.
Utförutsätter att det uppdaterade innehållet i den allmänna utbildningen baseras på ”nyckelkompetenser”.
Dokumenten om moderniseringen av utbildningen säger: "Huvudresultatet av en utbildningsinstitutions verksamhet bör inte vara ett system av kunskap, färdigheter och förmågor i sig, utan en uppsättning nyckelkompetenser som deklarerats av staten inom den intellektuella, socio- politik, kommunikation, information och andra områden.”
Införandet av begreppet pedagogisk kompetens i utbildningens normativa och praktiska komponent gör det möjligt att lösa problemet när eleverna kan bemästra teorin väl, men upplever betydande svårigheter i aktiviteter som kräver användning av denna kunskap för att lösa specifika problem eller problemsituationer.
Utbildningskompetens förutsätter att elever inte tillgodogör sig kunskaper och färdigheter som är åtskilda från varandra, utan behärskar en komplex procedur där det för varje vald riktning finns en motsvarande uppsättning utbildningskomponenter som har en personlig aktivitetskaraktär.
Den statliga utbildningsstandarden för sekundär (fullständig) allmän utbildning (2004) innehåller redan en lista över allmänna pedagogiska färdigheter, förmågor och verksamhetsmetoder, som inkluderar:
kognitiv aktivitet;
Informations- och kommunikationsaktiviteter;
reflekterande aktivitet.
Det föregående tillåter oss att karakterisera nyckelkompetenser som de mest allmänna (universella) förmågorna och färdigheterna som gör att en person kan förstå situationen och uppnå resultat i sitt personliga yrkesliv i samband med det moderna samhällets ökande dynamik.
I Ryssland görs försök att utveckla kompetensbaserade modeller inom ramen för den statliga utbildningsstandarden för en ny generation för högre yrkesutbildning - kandidat- och masterutbildning.
N: Kompetensmodellen för en specialist inkluderar följande kompetensgrupper:
Universell:
Hälsobesparande kompetens (kunskap och iakttagande av en hälsosam livsstil; fysisk kultur);
Kompetenser för värdesemantisk orientering (förstå värdet av kultur och vetenskap, produktion);
Medborgarskapets kompetens (kunskap och iakttagande av en medborgares rättigheter och skyldigheter; frihet och ansvar);
Självförbättringskompetenser (medvetenhet om behovet och förmågan att lära sig hela livet);
Kompetenser för social interaktion (förmågan att använda de kognitiva, emotionella och viljemässiga egenskaperna hos personlighetspsykologi;
vilja att samarbeta; ras, nationell, religiös tolerans, förmåga att lösa konflikter);
Kompetenser inom kommunikation: muntlig, skriftlig, tvärkulturell, främmande språk;
Socialt och personligt (Master: Organisatorisk och ledarskap);
Allmän vetenskaplig;
allmän professionell;
Special (se bilaga 2.1 SES) Nytt tillvägagångssätt - en ny modell för utbildning.
Användningen av den kompetensbaserade utbildningsmodellen innebär grundläggande förändringar i organisationen av utbildningsprocessen, i ledningen, i lärares och föreläsares verksamhet och i metoderna för att utvärdera utbildningsresultat. Huvudvärdet är inte assimileringen av summan av information, utan elevernas utveckling av sådana färdigheter som skulle tillåta dem att bestämma sina mål, fatta beslut och agera under typiska och icke-standardiserade förhållanden.
Lärarens ställning förändras också i grunden. Tillsammans med läroboken upphör han att vara en bärare av objektiv kunskap, som han försöker förmedla till eleven. Dess huvudsakliga uppgift är att motivera eleverna att visa initiativ och självständighet. Han måste organisera studentens oberoende aktivitet, där alla kan inse sina intressen och förmågor. I själva verket skapar han förutsättningar, en utvecklande miljö där det blir möjligt för varje elev att utveckla vissa kompetenser på nivån för utveckling av hans intellektuella och andra förmågor. Och det som är väldigt viktigt, det sker i processen att förverkliga sina egna intressen och önskningar, göra ansträngningar, ta ansvar.
Innebörden av begreppet "utveckling" håller också på att förändras. Varje persons individuella utveckling är först och främst kopplad till förvärvet av färdigheter som han redan har en predisposition (förmåga) för och inte med förvärvet av tematisk information, som inte bara aldrig kommer att behövas i det praktiska livet, utan har faktiskt ingen relation till hans personlighet.
Uppgift för självständigt arbete:
Obligatorisk litteratur:
Verktygslåda. Novosibirsk. 2009 (kapitel 1.)
Seminariumsession:
Isolering av problemet.
Diskussion av artikeln: "Kompetensbaserat förhållningssätt i yrkesutbildningen" G.I. Ibragimov (Tatar State Humanitarian Pedagogical University) (metod för 1 minuts presentation).
– – –
Lösning.
Utveckling av en modell av en akademiker (inom hans specialitet).
(arbeta med bilaga 2.1. GOS)
2.2. Innovationsprocesser i modern utbildning Nyckelord: innovation, innovationsprocess, innovationsaktivitet, innovation, pedagogisk innovation.
Behovet av innovation i samhället. De viktigaste aspekterna av innovation inom utbildning. Ämnet pedagogisk innovation. Integrering av vetenskap och utbildning som en nödvändig förutsättning för innovativ utveckling. Forskning om innovativa processer inom utbildning och ett antal teoretiska och metodologiska problem.
Aktiv forskning som syftar till att konstruera teorin om innovativ utveckling inom utbildning har bedrivits sedan 1930-talet. På 1900-talet introducerade I. Schumpeter och G. Mensch termen "innovation" i den vetenskapliga cirkulationen, som de ansåg förkroppsligandet av en vetenskaplig upptäckt i en ny teknologi eller produkt. Sedan det ögonblicket har begreppet "innovation" och de associerade termerna "innovationsprocess", "innovationspotential" och andra fått status som allmänna vetenskapliga kategorier av en hög generaliseringsnivå och har berikat de konceptuella systemen för många vetenskaper.
Den skarpa informatiseringen av mänsklig kultur sätter före systemet högre utbildning inte bara problemet med acceptans, att ta emot flödet av ny kunskap, utan också problemet med deras överföring och användning. Innovativ teknik som praktiskt taget löser det utpekade problemet börjar komma i förgrunden. Innovationens roll i den närmaste framtiden kommer att vara avgörande. Innovativ teknik i samband med högre utbildning är utformad för att avslöja framtiden, för att identifiera de huvudsakliga trenderna som kan uppstå i systemet "människa-samhälle-natur-rum", samtidigt som man tydligt kopplar kunskap med den befintliga verkligheten och bildar ett nytt "innovativt produkt".
En av de viktiga uppgifterna för modern utbildningsinnovation är urval, studier och klassificering av innovationer, vars kunskap är absolut nödvändig för en modern lärare, främst för att förstå syftet med skolutveckling, att identifiera en heltäckande beskrivning av innovationen. att bemästra, att förstå det gemensamma som förenar det med andra. , och det där speciella som skiljer det från andra innovationer. I sin grundläggande betydelse syftar begreppet "innovation" inte bara på skapandet och spridningen av innovationer, utan också till transformationer, förändringar i sättet att bedriva verksamhet, den tankestil som är förknippad med dessa innovationer.
Innovativa processer inom utbildning betraktas i tre huvudsakliga aspekter: socioekonomiska, psykologiskt-pedagogiska och organisatoriska och ledningsmässiga. Det övergripande klimatet och förutsättningarna för innovationsprocesser beror på dessa aspekter. Befintliga förutsättningar kan främja eller hindra innovationsprocessen.
Innovationsprocessen kan vara både spontan och medvetet styrd. Införandet av innovationer är först och främst en funktion av att hantera artificiella och naturliga förändringsprocesser.
Låt oss betona enheten i innovationsprocessens tre komponenter: skapande, utveckling och tillämpning av innovationer. Det är denna trekomponentsinnovationsprocess som oftast är föremål för studier i pedagogisk innovation, till skillnad från till exempel didaktik, där lärandeprocessen är föremål för vetenskaplig forskning.
Ett annat systemkoncept är innovationsaktivitet - en uppsättning åtgärder som vidtas för att säkerställa innovationsprocessen på en viss utbildningsnivå, såväl som själva processen. Innovationsverksamhetens huvudfunktioner inkluderar förändringar i komponenterna i den pedagogiska processen: meningen, målen, innehållet i utbildningen, former, metoder, teknologier, läromedel, ledningssystem etc.
Innovativ verksamhet omfattade alla samhällsområden. Att introducera de senaste landvinningarna inom vetenskap och teknik, att tänka på ett nytt sätt har blivit huvuddraget i varje aktivt utvecklande process. Pedagogisk innovation stod inte heller åt sidan.
Som ett medel för transformation är det idag fortfarande i sin linda, empiriskt sökande och följaktligen uppstår många frågor inom detta område.
Ämnet pedagogisk innovation är ett system av relationer som uppstår i innovativa utbildningsaktiviteter som syftar till bildandet av personligheten hos utbildningsämnena (studenter, lärare, administratörer).
Faktum är att man bara kan tala om äkta innovation om det finns sju väsentliga egenskaper:
systemförändring;
pedagogiskt objekt;
överensstämmelse med progressiva utbildningstrender;
fokusera på att lösa faktiska pedagogiska problem;
offentligt erkännande;
ny kvalitet;
beredskap för genomförande.
På tal om framväxten av en ny kvalitet är vi väl medvetna om att både standarden och delvis nya dokument erbjuder oss nya mål - universella lärandeaktiviteter, nyckelkompetenser, etc. Läraren i sin metodiska inkarnation är inte riktigt "fängslad" för dessa kompetensbaserade resultat. Det är klart att något måste förändras i själva organisationen. Därför är det naturligt att det finns ett ökat intresse för innovationer på teknisk nivå – ett nytt metodiskt upplägg. När vi talar om typologin för innovativa produkter är vi därför intresserade av den tekniska aspekten.
Och här är följande alternativ möjliga.
Innovation-anpassning. En välkänd idé projiceras in i några nya förutsättningar. Grupparbete är till exempel inte nytt, men att använda det i skedet för att testa eller bedöma kunskap är till viss del know-how.
Alla lärare arbetar ständigt med individuella kort, men att använda dem i stadiet för att kommunicera ny kunskap är på många sätt en innovation.
Innovation-renovering. Detta är bara en hyllning till tanken att mycket, om inte allt, har skapats inom pedagogiken. Traditionernas enorma potential och uppmärksamma attityd till dem, deras användning i dagens nya utvecklingsomgång är mycket viktiga. Designidéer uppfattas idag ganska innovativt, även om detta också är en innovationsrenovering. Exempel: 1905, Stanislav Shatsky med sin grupp, som arbetar med implementeringen av projektmetoden i undervisningen. Och idag återvänder vi till denna teknik, men på en ny nivå, och introducerar delvis ny mening och nya metodologiska vändningar.
Innovation-integration. I det här fallet har varje lärare en spridning av olika pedagogiska tekniker, metodologiska åtaganden. Precis som en konstnär har många färger, och varje gång skapar han en ny komposition. Vi kan prata om några idéer om teknisk innovation, som är en ny sammansättning av metoder och tekniker som vi känner till. Tekniken för kritiskt tänkande kan också hänföras till innovation-integration, eftersom det definitivt är en ny sammansättning av välkända tekniker; verkstadsteknik i dess mest skilda slag (värde-semantiska inriktningar, kunskapsuppbyggnad, samarbete).
När vi tar emot innovativa produkter där teknologier deklareras går vi sällan till deras detaljerade kommentarer. Det är tydligt att en holistisk, systematisk beskrivning eller transformation av ett metodiskt verktyg består i att sätta upp ett konceptuellt ramverk (principer, ledande idéer) samtidigt som man identifierar möjligheter (de mål som vi kan uppnå). I innehållet i den nya tekniken är det viktigaste den procedurmässiga beskrivningen av algoritmen för steg-för-steg-organisation av processen och diagnostik. Diagnostiska verktyg är en av de svagaste punkterna i alla innovativa produkter.
De två huvudinriktningarna för utbildningsprocessen, reproduktiva och problematiska, motsvarar två typer av innovationer:
Moderniseringsinnovationer som modifierar utbildningsprocessen, som syftar till att uppnå garanterade resultat inom dess traditionella reproduktiva inriktning. Det tekniska tillvägagångssättet för lärande som ligger bakom dem syftar främst till att förmedla kunskap till eleverna och att utforma handlingsmetoder enligt modellen, inriktade på högeffektiv reproduktiv utbildning.
Transformationsinnovationer som omvandlar utbildningsprocessen, syftar till att säkerställa dess forskningskaraktär, organiserar pedagogiska och kognitiva aktiviteter för sökning. Motsvarande utforskande synsätt på lärande syftar främst till att utveckla elevernas erfarenhet av självständigt sökande efter ny kunskap, deras tillämpning i nya förhållanden, bildandet av kreativ erfarenhet i kombination med utveckling av värdeorientering.
Innovativa mekanismer för utveckling av utbildning inkluderar:
Skapa en kreativ atmosfär i olika utbildningsinstitutioner, odla intresse för innovation i det vetenskapliga och pedagogiska samhället;
Skapande av sociokulturella och materiella (ekonomiska) förutsättningar för antagande och drift av olika innovationer;
Initiering av sökutbildningssystem och mekanismer för deras omfattande stöd;
Integrering av de mest lovande innovationerna och produktiva projekten i faktiska utbildningssystem och överföring av ackumulerade innovationer till läget för permanent sökning och experimentella utbildningssystem.
Integrering av vetenskap och utbildning som en nödvändig förutsättning för innovativ utveckling Integration av vetenskap och utbildning är ett av nyckelområdena för att reformera utbildningen och den offentliga vetenskapssektorn, förutsättningarna för att skapa en konkurrenskraftig forsknings- och utvecklingssektor. Det är på grundval av det som det är tänkt att minska klyftan mellan utbildning och vetenskap, säkerställa tillströmningen av begåvade ungdomar till dessa områden, öka effektiviteten i den vetenskapliga forskningen och kvaliteten på utbildningsprogram.
För att vara konkurrenskraftig på marknaden för utbildningstjänster måste en lärosäte ta med resultaten av branschens innovativa verksamhet i sina utbildningar. Utbildningsstandarder är uppbyggda med utgångspunkt från att öka företagens innovativa aktivitet. Samarbete mellan högskolan och innovativa företag inom ramen för utbildningsprogram gör det möjligt att förbereda en specialist med ett kvalitativt nytt innovativt tänkande.
Varje lärosäte som är konkurrenskraftigt på marknaden för utbildningstjänster utvecklar, implementerar och använder innovationer inom utbildningssfären i sitt arbete. Den innovativa aktiviteten hos en modern högre utbildningsinstitution är en innovation i metodologiskt stöd för utbildningsprocessen (skapande av metodisk litteratur, publicering av elektroniska läroböcker, etc.), i tekniken för inlärningsprocessen (distansundervisning, lärande i internetklasser). , lärande tillsammans med utvecklare av innovativ teknik och etc.), tillhandahållande av innovativa utbildningstjänster etc.
Kompetensbaserat förhållningssätt som en faktor i utvecklingen av innovativ utbildning under moderna förhållanden.
Prioriteringen av individens oberoende och subjektivitet i den moderna världen kräver en förstärkning av den allmänna kulturella grunden för utbildning, förmågan att mobilisera sin personliga potential för att lösa olika typer av problem. Huvuduppgiften idag, med ord från en av de största teoretiker och utövare av utbildning, den amerikanske vetenskapsmannen M. Knowles, har blivit "produktionen av kompetenta människor - människor som skulle kunna tillämpa sina kunskaper under föränderliga förhållanden, och vars Huvudkompetensen skulle vara förmågan att engagera sig i kontinuerligt självlärande under hela sitt liv."
Studier av innovativa processer inom utbildning har avslöjat ett antal teoretiska och metodologiska problem: förhållandet mellan traditioner och innovationer, innovationscykelns innehåll och stadier, inställningen till innovationer i olika utbildningsämnen, innovationsledning, utbildning, grunden för innovationscykeln. kriterierna för att utvärdera det nya inom utbildningen etc. Dessa problem måste förstås redan en annan nivå - metodologisk. Underbyggandet av de metodologiska grunderna för pedagogisk innovation är inte mindre relevant än själva skapandet av innovation. Pedagogisk innovation är ett speciellt område av metodologisk forskning.
Metodiken för pedagogisk innovation är ett system av kunskap och aktiviteter relaterade till grunderna och strukturen för läran om skapande, utveckling och tillämpning av pedagogiska innovationer.
Så, omfattningen av metodiken för pedagogisk innovation inkluderar ett system av kunskap och deras motsvarande aktiviteter som studerar, förklarar, motiverar pedagogisk innovation, dess egna principer, mönster, begreppsapparat, medel, gränser för tillämplighet och andra vetenskapliga attribut som är karakteristiska för teoretiska läror. .
Pedagogisk innovation och dess metodiska apparat kan vara ett effektivt medel för analys, motivering och design av modernisering av utbildning. Det vetenskapliga stödet för denna globala innovationsprocess måste utvecklas. Många innovationer, såsom utbildningsstandarder för allmän gymnasieutbildning, en ny skolstruktur, specialiserad utbildning, ett enhetligt statligt prov, etc., har ännu inte utarbetats i en innovativ pedagogisk mening, det finns ingen integritet och konsekvens i processerna för behärska och tillämpa de deklarerade innovationerna.
Som en del av sätten att lösa de listade problemen kommer vi att överväga problemet med typologin för pedagogiska innovationer.
Vi erbjuder en systematik av pedagogiska innovationer, bestående av 10 block.
Varje block bildas på en separat basis och differentieras till sin egen uppsättning undertyper. Listan över grunder sammanställs med hänsyn till behovet av att täcka följande parametrar för pedagogiska innovationer: inställning till vetenskapens struktur, inställning till utbildningsämnena, inställning till villkoren för genomförande och egenskaper hos innovationer.
Enligt den utvecklade (Khutorskoy Andrey Viktorovich, doktor i pedagogiska vetenskaper, akademiker vid International Pedagogical Academy, chef för Centre for Distance Education "Eidos", Moskva).
Moskva) systematik pedagogiska innovationer är indelade i följande typer och undertyper:
1. I förhållande till utbildningssystemens strukturella delar: innovationer i målsättning, i uppgifter, i utbildningens och fostrans innehåll, i former, i metoder, i tekniker, i undervisningsteknik, i undervisnings- och utbildningsverktyg, i diagnostiksystem, vid kontroll, vid utvärdering av resultat m.m.
2. I förhållande till den personliga utvecklingen av utbildningsämnen: inom området för att utveckla vissa förmågor hos elever och lärare, inom området för att utveckla deras kunskaper, färdigheter, arbetssätt, kompetenser m.m.
3. Efter fältet pedagogisk tillämpning: i utbildningsprocessen, i läroplanen, inom utbildningsområdet, på utbildningssystemets nivå, på utbildningssystemets nivå, i utbildningsledningen.
4. Genom typer av interaktion mellan deltagare i den pedagogiska processen: i kollektivt lärande, i gruppinlärning, i handledning, i handledning, i familjelärande, etc.
5. Efter funktionalitet: innovationer-villkor (ger förnyelse av utbildningsmiljön, sociokulturella förhållanden etc.), innovationer, produkter (pedagogiska verktyg, projekt, teknologier etc.), chefsinnovationer (nya lösningar i strukturen för utbildningssystem och ledningsrutiner för deras drift).
6. Enligt metoderna för genomförande: planerad, systematisk, periodisk, spontan, spontan, slumpmässig.
7. Enligt distributionsskalan: i en lärares verksamhet, metodologisk sammanslutning av lärare, i skolan, i en grupp av skolor, i regionen, på federal nivå, på internationell nivå, etc.
8. Av sociopedagogisk betydelse: i läroanstalter av viss typ, för specifika yrkestypologiska grupper av lärare.
9. Genom mängden innovativa evenemang: lokala, massvis, globala, etc.
10. Enligt graden av föreslagna omvandlingar: korrigerande, modifierande, moderniserande, radikal, revolutionär.
I den föreslagna taxonomin kan samma innovation samtidigt ha flera egenskaper och ta sin plats i olika block.
Till exempel kan en sådan innovation som elevernas pedagogiska reflektion vara en innovation i förhållande till systemet för diagnostisering av lärande, utveckling av sätt för elevers aktiviteter, i utbildningsprocessen, i kollektivt lärande, en innovation med ett tillstånd, periodisk , i en senior profilskola, en lokal, radikal innovation.
Innovativa processer bör genomföras idag i alla utbildningsstrukturer. Nya typer av utbildningsinstitutioner, ledningssystem, ny teknik och metoder är manifestationer av den enorma potentialen hos innovativa processer. Kompetent och genomtänkt genomförande av dem bidrar till att fördjupa positiva förändringar i den. Samtidigt bör implementeringen av innovationer i praktiken förknippas med minimala negativa konsekvenser.
Uppgift för självständigt arbete:
Forskningsanalys: "Civilized Choice and World Development Scenarios".
V. Stepin (bilaga 2.3.)
Obligatorisk litteratur:
1. Polyakov S.D. Pedagogisk innovation: från idé till praktik M. Pedagogiskt sökande 2007. 167 sid.
3. Yusufbekova N.R. Pedagogisk innovation som riktning för metodforskning // Pedagogisk teori: Idéer och problem. - M., 1992. S. 20-26. (1 kapitel).
Seminariumsession:
Problem med att markera:
Arbeta med texten.
– Utbildningens förändrade roll i samhället har bestämt merparten av innovationsprocesserna. ”Från att socialt passiv, rutiniserad, äger rum i traditionella sociala institutioner, blir utbildning aktiv. Utbildningspotentialen för både sociala institutioner och personliga håller på att uppdateras.
Tidigare var de ovillkorliga riktlinjerna för utbildning kunskapsbildning, färdigheter, informations- och sociala färdigheter (kvaliteter) som säkerställer "beredskap för livet", i sin tur förstås som en individs förmåga att anpassa sig till sociala omständigheter. Nu fokuseras utbildningen alltmer på att skapa sådana teknologier och metoder för att påverka individen, som ger en balans mellan sociala och individuella behov, och som genom att lansera mekanismen för självutveckling (självförbättring, självutbildning) säkerställer individens beredskap att förverkliga sin egen individualitet och förändra samhället.
Många utbildningsinstitutioner började införa några nya element i sin verksamhet, men omvandlingspraktiken stod inför en allvarlig motsättning mellan det befintliga behovet av snabb utveckling och lärarnas oförmåga att göra detta.
För att lära dig att utveckla en skola på ett kompetent sätt måste du vara fri att navigera i sådana begrepp som "ny", "innovation", "innovation", "innovativ process", som inte på något sätt är så enkla och entydiga som det kan tyckas. vid första ögonkastet.
I inhemsk litteratur har problemet med innovation länge beaktats i systemet för ekonomisk forskning. Men med tiden uppstod problemet med att bedöma de kvalitativa egenskaperna hos innovativa förändringar inom alla sfärer av det sociala livet, men det är omöjligt att bestämma dessa förändringar endast inom ramen för ekonomiska teorier. Ett annat tillvägagångssätt behövs för att studera innovativa processer, där analysen av innovativa problem inkluderar användningen av moderna prestationer, inte bara inom området vetenskap och teknik, utan också inom områdena ledning, utbildning, juridik, etc...” … ..fortsätt tanken.
Från rapporten "Innovativa processer i utbildning" Leshchina M.V.
Vad är vanligt i artikeln "Civilized Choice and World Development Scenarios".
V. Stepina och i rapporten "Innovativa processer i utbildning" Leshchina M.V.?
Vem föredrar du? Motivera ditt svar.
Diskussion:
Vilka är styrkorna och svagheterna med innovativa processer inom utbildning?
Vad säger experterna om detta?
– – –
Uppsatsskrivande: "Framtidens idealiska skola (eller universitet).
En uppsats i fri form kan avslöja följande frågor:
Skolan (eller universitetet) jag vill skicka mina barn till måste vara...
Skolan (eller universitetet) där jag skulle vilja undervisa är...
Vad är unikt med oss?
Vilka är våra nuvarande prioriteringar?
Vilken av de saker som vår skola (eller universitet) kan och bör ge behöver samhället verkligen?
Vad ska vår skola (eller universitet) göra för att jag ska känna/engagemang i min organisation och vara stolt över att jag arbetar på denna institution?
2.3 Filosofisk förståelse av utbildningens innehåll, struktur och betydelse.
Nyckelord: utbildningens innehåll, didaktiska teorier, presentationsstruktur.
Olika presentationsstrukturer. Principer för val av innehåll i utbildningen.
Hittills håller hela utbildningssystemet gradvis på att få en professionell inriktning.
Gymnasieskolan upphör att vara en allmän skola. Studiet av grunderna för ett brett spektrum av vetenskaper ersätts av att erhålla information från olika kunskapsområden och livssfärer, skapandet av specialiserade skolor och specialiserade klasser praktiseras, utbildning orienterar unga människor mot karriärtillväxt, som har ersatt personlig tillväxt. En liknande bild kan observeras inom högre utbildning.
Syftet med utbildningen är möjligheten att inkludera en specialist inom ekonomin i den moderna civiliserade världen, som beskriver orienteringen mot västerländska liberala värderingar och bidrar till bevarandet av en rationalistisk och materialistisk världsbild.
Orientering mot arbetsmarknaden förskjuter förståelsen av den mänskliga personlighetens unika karaktär, dess höga syfte, närvaron av talanger och förmågor från utbildningssfären. Människolivets syfte och mening reduceras till en persons användbarhet i ett specifikt ekonomiskt och politiskt system, vilket naturligtvis leder till specifika pedagogiska mål, bland vilka social anpassning och professionalisering är avgörande.
Idén om den ledande rollen för utbildningsinnehållet i utvecklingen av personlighet i det moderna utbildningssystemet är baserad på den kunskap som finns tillgänglig inom filosofi, logik, psykologi och metodik om mekanismerna för arbetet med medvetande.
Ur pedagogisk och pedagogisk reflektionssynpunkt är det mycket viktigt vilket material som ges till medvetandet för dess arbete som ämne för medvetenhetsorientering.
Och å andra sidan är materialet absolut oviktigt, men det viktiga är hur detta material ingår i mental aktivitet och förvandlas till ett objekt för medvetenhetsorientering.
När vi kolliderar och motsätter oss dessa två teser får vi den tredje: det är mycket viktigt vilket material som ges till medvetandet för dess arbete, om vi bara tar hänsyn till möjligheten att inkludera detta material i mental aktivitet och från detta material bygga ett föremål för medvetandets orientering Konstruktionen av en sekvens av dessa tre teser är huvudprogrammet för övervägande av problemet med utbildningens innehåll. För traditionella förhållningssätt till utbildningens innehåll är materialet i utbildningsarbetet av stor betydelse.
Och i själva verket är detta utbildningsmaterial identifierat med utbildningens innehåll, det måste bemästras och göras till sitt eget utifrån memorering.Inom didaktiken finns det olika tolkningar av begreppet utbildningens innehåll.
Så Yu. K. Babansky definierar det på följande sätt: "Innehållet i utbildning är ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor, vars behärskning säkerställer en omfattande utveckling av skolbarns mentala och fysiska förmågor, bildandet av deras världsbild , moral och beteende, förberedelse för socialt liv och arbete ”Här omfattar utbildningens innehåll alla delar av den sociala erfarenhet som mänskligheten samlat på sig. Samtidigt betraktas utbildningens innehåll som en av komponenterna i inlärningsprocessen.
En annan definition av utbildningens innehåll ges av V.S. Lednev, som anser att det bör analyseras som ett integrerat system. Samtidigt bör man hålla i minnet att utbildningens innehåll inte är en del av utbildningen i ordets vanliga bemärkelse. Det är en speciell "sektion" av utbildningen, det är med andra ord utbildning, men utan att ta hänsyn till dess metoder och organisationsformer, från vilka de i denna situation abstraheras. Alltså "innehållet i utbildningen är innehållet i processen av progressiva förändringar i individens egenskaper och egenskaper, en nödvändig förutsättning för vilken är en särskilt organiserad verksamhet."
Inom pedagogisk vetenskap finns olika didaktiska teorier som påverkar utformningen av utbildningens innehåll.
Didaktisk encyklopedism (didaktisk materialism). Representanter för denna trend (J. A. Comenius, J. Milton m.fl.) utgick från empirismens filosofi och förespråkade att skolan skulle ge eleverna sådana kunskaper som skulle vara av praktisk betydelse, förbereda sina akademiker för verkliga livet och arbetskraft.
Denna teori fortsätter till denna dag stort inflytande till skolan.
Detta manifesteras i det faktum att lärare koncentrerar sin uppmärksamhet på överföring av en extremt stor mängd vetenskaplig kunskap, hämtad från lättillgängliga läroböcker och läromedel. Denna kunskap konsolideras som regel inte av praktiska handlingar och glöms snabbt bort.
Framgångsrik assimilering av utbildningens innehåll kräver mycket självständigt arbete av studenter och sökandet efter intensiva undervisningsmetoder från lärarens sida. Anhängare av materiell utbildning trodde att utvecklingen av förmågor sker utan speciella ansträngningar under att bemästra "användbar kunskap".
Företräde gavs åt sådana skolämnen som kemi, teckning, teckning, nya språk, matematik, kosmografi. Teorin om materiell utbildning låg till grund för systemet för den så kallade verkliga riktningen i utbildningen.
didaktisk formalism. Anhängare av denna teori (A. Diester-weg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt, etc.) stod på rationalismens positionsfilosofi. De ansåg att kunskapens roll bara är att utveckla elevernas förmågor. Utbildning ansågs vara ett sätt att utveckla elevers kognitiva intressen. Lärarens roll reducerades främst till att träna eleven med hjälp av speciella övningar för att utveckla hans tankeförmåga på material som påstås vara helt "likgiltigt" till innehållet. Den grundläggande frågan var förbättringen av intellektuella färdigheter och förmågor, främst tänkande.
Den didaktiska formalismen underskattade kunskapens innehåll, dess bildande värden och dess betydelse för livet och den sociala praktiken. Dessutom är det omöjligt att säkerställa utvecklingen av elevens intellekt med hjälp av endast instrumentella ämnen (matematik, klassiska språk - grekiska och latin) utan användning av andra akademiska discipliner. Således offrade representanter för teorin om formell utbildning, påstås i namnet att utveckla elevernas förmågor, sin utbildning, systemet för vetenskaplig kunskap.
Didaktisk utilitarism (pragmatism) är inriktad på praktiska aktiviteter. Anhängare av denna teori (J. Dewey, G. Kershensteiner och andra) underskattade själva kunskapen och gav företräde åt bildandet av praktiska färdigheter. De tolkade lärande som en kontinuerlig process av "upplevelserekonstruktion"
studerande. För att bemästra det sociala arvet behöver en person behärska alla kända aktiviteter. Inlärningsprocessen reduceras till att tillfredsställa elevernas subjektiva och pragmatiska behov.
Funktionell materialism är en integration av de tre tidigare teorierna. Enligt denna teori är en sida av lärande kunskapen om verkligheten och förvärvandet av kunskap, den andra sidan är hur denna kunskap fungerar i elevernas tänkande, den tredje är deras användning i praktiska aktiviteter, inklusive omvandlingen av verkligheten. Teorin om funktionell materialism föreslogs av V. Okone.
Strukturalism som teori om urval och konstruktion av utbildningsinnehåll föreslogs av K. Sosnitsky, som menade att det i innehållet i varje akademiskt ämne är nödvändigt att peka ut de huvudsakliga bildande element som har en stark vetenskaplig och pedagogisk betydelse, samt sekundärt härledda element, vars kunskap inte är nödvändig för elever i en allmän skola .
Det finns andra tillvägagångssätt och teorier när det gäller konstruktionen av utbildningens innehåll. Till exempel utvecklade M.N. Skatkin, V. V. Kraevsky en teori om utbildningens innehåll baserad på en systemaktivitetsstrategi; D. Bruner - teorin om utbildningens innehåll, byggd på grundval av ett strukturellt tillvägagångssätt; S. B. Bloom - baserat på taxonomi för lärandemål, etc.
Det finns olika strukturer för presentation (representation) av utbildningsmaterial.
De vanligaste accepterade inom pedagogisk vetenskap är följande:
linjär struktur, när de enskilda delarna av utbildningsmaterialet är en kontinuerlig sekvens av sammanlänkade länkar baserade på principerna om historicism, konsekvens, systematik och tillgänglighet. Denna struktur används i presentationen av litteratur, historia, språk, musik. Det föreslagna materialet studeras i regel endast en gång och följer efter varandra;
koncentrisk struktur, som involverar upprepningar av samma material, studien av det nya utförs på basis av det förflutna. Samtidigt sker varje gång en utbyggnad, fördjupning av det som studeras, påfyllning med ny information. Denna struktur används i presentationen av fysik, kemi, biologi;
spiralstruktur. I det här fallet förblir problemet som övervägs alltid i elevens synfält, och gradvis utökar och fördjupar kunskapen i samband med det. Det är här det logiska systemet för problemdistribution äger rum. I motsats till den linjära strukturen finns det i spiralstrukturen ingen disponibilitet i studien av materialet, och det finns inga luckor som är karakteristiska för den koncentriska strukturen.
Denna struktur används i studiet av sociala, psykologiska och pedagogiska vetenskaper;
den blandade strukturen är en kombination av linjär, koncentrisk och spiralformad och är den mest använda i läroböcker och tutorials för närvarande.
Av stor betydelse i didaktiken är sekvensen av introduktion av utbildningsmaterial. Allmänna principer ligger till grund för valet av innehållet i skolundervisningen. Det finns inte heller någon entydig metod för att lösa detta problem.
Utbildningens innehåll är ett system av filosofisk och vetenskaplig kunskap, liksom de verksamhetsmetoder och relationer som är förknippade med dem, presenterade i akademiska ämnen. Innehållet i utbildningsmaterialet är det kunskapssystem och verksamhetsmetoder som erbjuds den framtida generationen som en modell för kognition och utveckling av omvärlden och förkroppsligas i olika utbildningsämnen.
Det bör noteras att med samma utbildningsinnehåll får människor olika utbildningsnivåer. Därför, enligt A.A. Verbitsky, om utbildningens innehåll är produkter av social erfarenhet, presenterat i teckenformen av pedagogisk information, allt som presenteras för eleven för uppfattning och assimilering, då är utbildningens innehåll personlighetsnivån utveckling, ämne och social kompetens hos en person , som bildas i processen att utföra pedagogisk och kognitiv aktivitet och kan registreras som dess resultat vid en given tidpunkt.
Tillsammans med principerna för att välja innehållet i utbildningen Yu.K.
Babansky utvecklade ett system med kriterier som är nödvändiga för genomförandet av dessa urvalsförfaranden:
1. En holistisk reflektion i utbildningens innehåll av uppgifterna att forma en omfattande utvecklad personlighet.
2. Hög vetenskaplig och praktisk betydelse av innehållet som ingår i vetenskapens grunder.
3. Överensstämmelse mellan innehållets komplexitet och de verkliga inlärningsmöjligheterna för skolbarn i en given ålder.
4. Överensstämmelse mellan volymen av innehållet i den tid som avsatts för studier av detta ämne.
5. Redovisning av internationell erfarenhet av att bygga innehållet i gymnasieutbildningen.
6. Överensstämmelse mellan innehållet i den befintliga undervisningen och den moderna skolans metodologiska och materiella bas.
Uppgift för CRM:
Artikel av A.Torgashev "Meningen med utbildning". (Bilaga 2.4. Torgashev A.) Artikel av Nalivaiko N.V. "Pedagogy of non violence for environment education" (Bilaga 2.5. Nalivaiko N.V.) Filosofin säger oss att formen alltid är mer konservativ och stabil än innehållet. Fundera på om detta är sant för pedagogik. Ge exempel på former för anordnande av utbildning vars innehåll har förändrats eller väsentligt uppdaterats under senare år. Motivera ditt svar.
Obligatorisk litteratur:
1. Sitarov V.A. Didaktik: Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok institutioner / Ed. V. A. Slastenina. - 2:a uppl., stereotyp. - M.: Publishing Center "Academy", 2004. - 368 sid.
Seminariumsession.
Ickevåldets pedagogik.
Amonashvili Sh.A. ”Reflektioner över human pedagogik”, M., 1996, s. 7-50,77.
Problem med att markera:
Vad tror du är meningen med utbildning?
Vad tror du hindrar en student från att studera bra?
Formulera din inställning till A. Torgashevs position i artikeln "Meningen med utbildning".
– – –
Lösning:
Utveckla dina principer för ickevåldspedagogik.
Skriv en föreläsning om något av ämnena ickevåldspedagogik (en föreläsning för föräldrar eller för unga lärare).
2.4. Problem med att utveckla innehållet i förskola, skola och högre utbildning Nyckelord: utveckling, modernisering, innehåll i förskola, skola och högre utbildning, diversifiering En av utbildningens huvuduppgifter. Behovet av kvalitativa förändringar i utbildningen och att tänka om utbildningens mål. krav på förskoleutbildning. Systemuppdatering grundskoleutbildning. Huvudkomponenterna i innehållet i skolutbildningen. Diversifiering och modernisering av högre utbildning.
Den överhängande faran för en global ekologisk kris har skapat behovet av att söka efter kollektiva åtgärder och en planetär utvecklingsstrategi.
Endast genom utbildning kan en person och ett samhälle nå sin fulla potential. Utbildning är en oumbärlig faktor för att förändra människors beteende så att de kan förstå och lösa de problem de står inför.
I detta avseende är det nödvändigt att genomföra grundläggande förändringar i människors sinnen, att formulera och frivilligt acceptera de begränsningar och förbud som dikteras av lagarna för utvecklingen av biosfären. Detta kräver i sin tur en förändring av många stereotyper av människors beteende, mekanismer i ekonomin och social utveckling.
För närvarande ses utbildning för hållbar utveckling (ESD) som ett nytt utbildningsparadigm utformat för att utbilda en person med en ny typ av tänkande som kommer att harmonisera civilisationens utveckling med biosfärens möjligheter.
En av utbildningens huvuduppgifter är att lära alla att hänga med i livet och samtidigt uppfatta den livserfarenhet som överförs från generation till generation på ett tillräckligt djupt och mångsidigt sätt. De för närvarande diskuterade problemen med skolutbildning, uttryckta å ena sidan i att överbelasta eleverna med en ökande mängd information, och å andra sidan i ytligheten i att bemästra kunskap, gör det möjligt att förstå att utbildningssystemet inte är redo att lösa ett sådant problem. Huvudorsaken till den minskande effektiviteten av universell utbildning är den uppenbara försvagningen av skolbarns önskan om grundläggande kunskap och djupet av förståelsen av den överförda erfarenheten. Det mesta av den överförda kunskapen har ingen tillämpning i en elevs vardag, vilket ger upphov till undermedvetet motstånd, och till och med förkastande, mot den implanterade överflöd av information. Barn har helt enkelt inte tid att använda den inhämtade kunskapen.
Därför, om mänsklighetens snabba utveckling kräver snabb omprofilering och livsstilsförändringar från varje person, och samhället måste förutsäga framtida motsägelser och planera åtgärder som syftar till att förhindra dem, då spelar utbildning en ledande roll för att upprätthålla hållbarhet på alla nivåer av samhälle. Utbildning är utformad för att säkerställa global konsistens i världsbild och levnadsregler för företrädare för olika folk och sociala grupper - en nödvändig förutsättning för en ständigt ökande internationell integration.
I enlighet med detta är utbildningsmaterial inte alltid tillräckligt för de allmänna prioriterade målen för lärande, mycket ofta finns det inga förutsättningar för en mängd olika oberoende aktiviteter för skolbarn på lektionerna, undervisningen är huvudsakligen inriktad på överföring av kunskap och reproduktiv aktivitet av studenter, utan att ge utveckling av tänkande, fantasi, kognitiva intressen och viktigast av allt - ansvarsfull inställning till bevarandet av livsvillkoren på jorden.
Behovet av kvalitativa förändringar i utbildningen krävde ett omtänkande av utbildningens mål, en förändring av funktionssättet till ett utvecklingssätt.
På grund av den växande mängden vetenskaplig och pedagogisk information har principen att minimera den faktakunskap som barn förvärvat i inlärningsprocessen, samtidigt som de ökar deras didaktiska kapacitet, blivit särskilt relevant. Annars kan denna princip formuleras som en önskan om att lära ut mycket på lite. Enligt honom är det bättre att undersöka ett föremål från tio sidor än att studera tio föremål på ett sådant sätt att vart och ett av dem endast betraktas från en sida.
I detta avseende finns det ökade krav på förskoleutbildning - det första steget av organiserad utbildning för barn under 7 år, vars program syftar till att förbereda barn för skolan, ta hand om dem, såväl som deras sociala, känslomässiga och intellektuella utveckling. En av förskolepedagogikens viktigaste uppgifter är att vidga vyerna och ge en vision av en helhetsbild av världen för ett förskolebarn i syfte att ligga till grund för utvecklingen av barnets kompetens och nyfikenhet, som avgör riktningen i utveckling av kreativa förmågor, karaktären av vidareutbildning i skolan.
Begreppet "förskoleundervisning" utesluter inte användningen av den allmänt accepterade termen "förskoleundervisning", som omfattar hela tiden för ett barns vistelse i en förskoleutbildning, från småbarnsåldern till dess att det börjar skolan. Men begreppet "förskoleutbildning" omfattar bara de två sista åren innan man börjar skolan, d.v.s. från 5 till 7 år. Man kan anse att "förskoleutbildning" är slutskedet av "förskoleutbildning". Termen introducerades för att betona den speciella betydelsen av denna period i ett barns liv, för att uppmärksamma föräldrar, lärare, vetenskapsmän, allmänheten på denna ålder för att organisera effektiva förberedelser för skolan för varje barn, både går på förskoleanstalt och inte går. Förskoleundervisning kan genomföras i grupper av korttidsvistelse utifrån utbildningsinstitutioner av olika slag.
Syftet med förskoleundervisningen är att skapa förutsättningar för att säkerställa likvärdiga startmöjligheter för barn att komma in i skolan. Resultatet av förskoleutbildning bör vara barnets beredskap för vidare utveckling - social, personlig, kognitiv (kognitiv), etc., utseendet på en primär holistisk bild av världen, d.v.s. meningsfull och systematiserad primär kunskap om världen. Denna kunskap är inte målet för förskoleundervisningen; världsbilden är (i vid bemärkelse) en orienterande grund för adekvat mänsklig verksamhet i världen. I detta avseende uppdateras urvalet av innehållsgrunden för förskoleundervisningen genom att utöka de didaktiska enheterna i innehållet i förskoleutbildningsprogram och ta hänsyn till variationen i villkoren för deras genomförande, barnens vistelsetid.
Nya kulturella och historiska trender i karaktären av aktiviteten hos en modern person, inträde på marknaden har påverkat nästan alla aspekter av verksamhet och allmänna utbildningsskolor: deras status, innehåll, organisation av aktiviteter, värdeorientering av elever och lärare har förändrats. I detta avseende har ideologin för utbildning i skolan förändrats dramatiskt, och antar en orientering mot prioriteringen av målen att forma en elevs personlighet.
För närvarande uppdateras systemet för grundskoleutbildning, både genom utveckling av nytt innehåll och nya strukturella komponenter. Som ni vet är grundutbildningen på nuvarande stadium inte ett slutet självständigt stadium, som det var före 1958, utan betraktas som en länk i systemet för grundläggande utbildning. Dess utveckling är kopplad till det moderna samhällets mål och mål. Därför är huvudmålen för grundutbildning förknippade med bildandet av den yngre studentens personlighet, bildandet av elevers mentala aktivitet, deras kreativa förmågor och moraliskt ansvar.
Idag kan en grundskola existera inom ramen för en allmän utbildningsinstitution som genomför sina utbildningsprogram;
vara en oberoende utbildningsinstitution som arbetar utifrån författarprogram; byggas som en komplex "dagis - grundskola". För närvarande ges föräldrar rätten att välja utbildningsprogram för barnet: grundläggande, kompenserande utbildning, utökad grundutbildning, intensiv utbildning, individuell utbildning, rehabilitering.
Skolornas övergång till nya, friare former av organisation av utbildningsprocessen, en förändring av många skolors status, införandet av nya läroplaner, ett friare val för skolor av ämnen och studievolymer, läroplaner, införandet av alternativa läroböcker , lärarnas frihet att välja innehåll och metoder för att lära ut det, skapandet av ny undervisningsteknik har avsevärt påverkat grundskolans struktur. Den moderna grundskolan är en etablerad, värdefull, självständig och obligatorisk länk i systemet med kontinuerlig allmänbildning.
Utbildningsprocessen i den moderna grundskolan skiljer sig från utbildningsprocessen på 60-80-talet. det faktum att det i stor utsträckning är fokuserat på bildandet av en yngre elevs personlighet, på utvecklingen av hans kognitiva, kommunikativa aktivitet, moraliska egenskaper, på att utöka sin potential, fokusera, som JL S. Vygotsky en gång definierade, " inte i går, utan i morgon för barns utveckling. Detta gör det möjligt för läraren i organisationen av utbildningsprocessen att inte anpassa sig till elevernas tillgängliga förmågor, utan att konsekvent lyfta dessa möjligheter till en kvalitativt ny nivå genom att organisera utbildningsaktiviteter. Som praxis visar, i arbetet hos de flesta primära skollärare, prioriteringen kvarstår: en syn på barnet som lärs svara på frågan "varför?", men inte lärs att hitta ett sätt "hur ska jag göra det här?"; läraren skiljer inte mellan begreppen "utbildning" och "utbildning", som ett resultat av vilket han inte vet hur man korrekt bestämmer "vad man ska lära ut", vilket leder till en motsägelse mellan det deklarerade målet och medlen för att uppnå Det. Denna motsättning intensifieras i moderniseringsstadiet av utbildningens innehåll i grundskolan.
Det har fastställts att under det nuvarande systemet för utbildning i grundskolan sker bildandet av en yngre elevs personlighet spontant, eftersom de huvudsakliga målen, målen, innehållet i utbildningen i den konceptuella ramen för de flesta grundskollärare inte har förändrats. Att undervisa i ett visst ämne är det enda medvetna målet för en grundskollärare. Samtidigt antas det att förverkligandet av detta mål i sig kommer att säkerställa bildandet av en yngre elevs personlighet. I processen med att analysera tillståndet och problemen med pedagogisk praktik fann man att moderniseringen av innehållet i utbildningen i grundskolan beror på införandet av nya ämnen, utvecklingen av lärsystem och användningen av uppsättningar av läroböcker. Samtidigt förverkligas inte de potentiella möjligheterna hos dessa inlärningssystem när det gäller att forma en yngre elevs personlighet. I grunden fokuserar läraren på bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor.
Lovande områden i studiet av moderniseringen av utbildningens innehåll som en faktor i bildandet av en yngre students personlighet kan vara:
utbildning i systemet för avancerad utbildning för chefer för utbildningsinstitutioner i denna fråga; psykologiskt och pedagogiskt stöd för en yngre student i utbildningsprocessen i samband med modernisering av utbildningens innehåll;
förberedelse av en blivande lärare med nyckelkompetenser för att implementera utbildningens nya innehåll m.m.
I modern vetenskaplig och pedagogisk forskning hävdas det att assimileringen av vetenskapliga och kulturella begrepp bör genomföras genom utveckling av vissa livsidéer hos barnet och höja det till nivån av allmänna kulturella och nationella problem och värderingar. Den förvärvade kunskapen bör inte vara en ansamling av begrepp, lagar, fakta, utan bör vara en återspegling av verkligheten i individens tänkande, som en produkt av hans andliga verksamhet. På grundval av sådan kunskap kommer eleverna att utveckla moraliska principer, kommer att bemästra social erfarenhet under sina studier i skolan (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.
Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya och andra).
Utformningen av innehållet i utbildningen, som bedrivs från en värdeposition, avgör behovet av att skapa sådana ämnen och kurser, vars huvudsakliga syfte är att skapa positiva motiv för elevernas verksamhet, intressen och behov, tillhandahålla vetenskapliga och kulturella koncept. med livsspecificitet, personlig mening.
En annan värdefull aspekt av att bygga utbildningens innehåll är att ämnets innehåll tar hänsyn till vetenskapens reflektion, inte bara från det rationella, utan också från den personliga sidan. När allt kommer omkring innehåller vetenskap, mänskligt sökande sådana värden som vördnad för världen, överraskning, girighet efter kunskap, som inte kan förmedlas i innehåll som ett koncept. Det antas att forskare kommer att bekanta sig med vetenskapliga begrepp, lagar, teorier inte direkt, utan genom personligheten hos en vetenskapsman, vars bild humaniserar den vetenskapliga forskningsprocessen och relaterade fakta, begrepp, teorier. När allt kommer omkring förenas vetenskaper i en bred kulturkanal inte bara med hjälp av allmänna begrepp, utan genom de personliga kopplingarna hos en viss vetenskapsman som lever och agerar inom ramen för en viss kultur och historia. Det är genom sådant innehåll, som passerar genom elevens intressen, känsla, erfarenhet, som integrationen av någon annans och den egna värdeupplevelsen kommer att genomföras.
Utifrån dessa ståndpunkter, under utvecklingen av en allmän teoretisk förståelse av utbildningens innehåll, fungerar värdekomponenten som en avgörande.
Huvudkomponenterna i innehållet i skolundervisningen särskiljdes efter syftet, funktionerna, principerna för modern utbildning, de viktigaste trenderna i utvecklingen av innehåll i pedagogisk teori och praktik baserat på en analys av verksamhetens struktur, strukturen för en personlighet, diversifierad, förberedd för livet i samhället:
Informationsaktiv. Dess komponenter - kognitiva, värdefulla, tekniska, utvecklande - erfarenhet av genomförandet av kognitiv aktivitet, i processen för vilken kunskap, färdigheter, förmågor assimileras, kommer studenten in i världen av universella och nationella värden, behärskar metoderna för vetenskaplig kunskap, dess utveckling äger rum;
Kommunikativ - erfarenhet av interpersonell kommunikation;
Reflekterande - upplevelsen av självkännedom hos individen.
Varje komponent utför sina specifika funktioner i utbildningens innehåll och samtidigt är de tätt sammankopplade - precis som olika aspekter av personligheten som är föremål för utveckling, som endast i sin enhet bestämmer dess integritet. Relationen och sambanden mellan komponenterna i utbildningens innehåll uttrycks i det faktum att assimileringen av var och en påverkar nivån och kvaliteten på assimileringen av andra.
Inriktningen av utbildningsstrukturer mot maximal tillfredsställelse av individens utbildnings- och kognitiva behov, hans önskan om kontinuerlig utbildning som en viktig förutsättning för mänskligt liv, har lett till diversifiering av utbildningen och som ett resultat till komplikationen av utbildningssystem.
Studiet av diversifiering av utbildning som ett pedagogiskt fenomen, karakteristiskt både för främmande länder och för vårt land, gör det möjligt att identifiera dess väsentliga aspekter. Under diversifieringen av utbildning är det vanligt att förstå en sådan mängd olika organisatoriska former och innehåll av utbildning, vilket gör det möjligt för en person att självständigt, på grundval av fritt val, bilda sin egen utbildningsbana.
Diversifieringen av utbildningen, som har kommit till uttryck i vårt land i flernivåutbildning, flerstegsutbildning av personal, i utbildningsprogrammens flexibilitet och variation, har förvärrat de motsättningar som alltid har ägt rum i föreningspunkten mellan två nivåer av utbildning - skola och universitet, gymnasieutbildning (SVE) och yrkesverksamma (HPE) . Mångfalden av utbildningsprogram har ökat antalet dessa "korsningar", avslöjat olika specifika egenskaper hos olika utbildningsnivåer och utbildningsnivåer, belyst de didaktiska, metodologiska, psykologiska, juridiska och ekonomiska problemen med deras kontinuitet.
Demokratiseringen av samhället, dess humanisering i praktiken av utbildningsinstitutionernas arbete påverkade bildandet av utbildningens innehåll, såväl som ledningssystemet för utbildningsprocessen, särskilt i högre utbildningsinstitutioner som fick autonomi i enlighet med gällande lagstiftning .
Nya krav på utbildning av specialister i samband med accelererande vetenskapliga och tekniska framsteg har satt högre utbildning framför behovet av att modernisera de etablerade traditionella strukturella systemen för högre utbildning. Detta gjorde det möjligt att utbilda specialister som kan ny informationsteknik och som snabbt kan anpassa sig till det nya på optimal tid. Traditionella system för högre utbildning gjorde det inte möjligt att uppnå sådana resultat på grund av ett antal olika skäl. Den främsta var att det fanns en verklig fara för en överdriven professionalisering av universitetsutbildningen, vilket skulle kunna leda till en urholkning av universitetet som en speciell typ av högskolor och dess omvandling till en rent specialiserad läroanstalt.
En viktig aspekt när det gäller att utforma innehållet i utbildningen är ett integrerat tillvägagångssätt som gör det möjligt att "avslöja mekanismerna för övergång från enkel till komplex, bildandet av en ny som ett resultat av att kombinera delar" (I.G. Eremenko), det vill säga, bidra till "tvärvetenskapliga" övergångar mellan tidigare åtskilda kunskapsområden, och, om möjligt, skapandet av nya utbildningsområden som ger en holistisk, snarare än en mosaikbild av världen, förbättringen av "ämnessystemet" som syftar till att fördjupa samband och ömsesidigt beroende mellan variabelt och invariant innehåll, bearbetning av den ständigt ökande mängden information i enlighet med tidsgränsen för dess assimilering.
Idén om integration i utbildning har sitt ursprung i verken av den stora didaktiska Ya.A.
Comenius, som uttalade: ”Allt som är förknippat med varandra måste ständigt kopplas ihop och fördelas proportionellt mellan sinne, minne och språk. Allt som lärs ut till en person bör alltså inte vara spritt och partiellt, utan ett och helt. Integration håller på att bli en av de viktigaste och mest lovande metodologiska riktningarna i bildandet av en ny utbildning.
Obligatorisk litteratur:
1. P.I. Nasse. PEDAGOGIK. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor. - M: Pedagogical Society of Russia. - 640 s., 1998.
(8.2. Källor och faktorer vid bildandet av innehållet i skolundervisningen).
2. Lednev V. S. Utbildningens innehåll. M.: Högre skola, 1989. - 360 sid.
Teoretiska grunder för innehållet i den allmänna gymnasieutbildningen / Ed. PÅ.
V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 sid.
App.2.6. Skollivets sätt.
App. 2.7. 8 problem med modernisering Seminarium lektion.
Problem med att markera:
1. Skriv en kommentar till texten (bilaga 2.6. Sätt i skolan).
2. Vilka problem inom utbildning har blivit särskilt aktuella på senare tid?
Vilka sätt att lösa dem inom pedagogisk vetenskap känner du till?
Diskussion:
1. Vad orsakade tvivel eller vad håller du inte med om i artiklarna (Skollivets sätt, 8 moderniseringsproblem)? Motivera ditt svar.
2. Ge tre förklaringar till varför det är nödvändigt att ändra innehållet i utbildningen (i förskola, skola, högre utbildning)?
Lösning:
1. Föreställ dig vad som händer om innehållet i utbildningen på en utbildningsnivå (till exempel i förskolan) inte förändras? Motivera ditt svar.
2. Ge dina förslag för utveckling av (förskola, skola, universitet) utbildning.
3. Vad är den primära, enligt din åsikt, och vilken är den sekundära uppgiften att modernisera utbildningen i Kirgizistan?
2.5. Utbildningssystemet i Kirgizistan och konceptet med dess modernisering.
För att förbereda dig för lektionen måste du bekanta dig med:
"Lagen om utbildning i Kirgizistan", med skolplaner och statliga utbildningsstandarder för högre yrkesutbildning, artiklar: A.S. Abdyzhaparova "Education Reform in Kirgizistan:
problem och riktningar för utveckling av högre utbildning", I.Bayramukova "Behöver vi en utbildningsreform i Kirgizistan?", I.Zvyagintseva "Hur ska utbildning se ut i Kirgizistan senast 2020?", S.Kozhemyakina "En återvändsgränd för sinne.
Utbildningssystem i Kirgizistan”.
Presskonferens.
Gruppen är uppdelad i två grupper, en grupp: representanter för utbildnings- och vetenskapsministeriet, den andra - journalister.
1. Förbered en rapport om lektionen. Försök att ge en teoretisk motivering för de erhållna resultaten och dina egna slutsatser. Presentera din egen motiverade syn på situationen.
2. Skriv ner en fråga som du aldrig fick svar på. Varför tror du?
3. Ge en bedömning av lektionen (från ställningen för företrädare för utbildningsministeriet och journalister).
2.5. Lista över skriftliga obligatoriska självständiga arbeten.
1. Individuell presentation.
Varje student är skyldig att i samförstånd med läraren göra en individuell presentation om valt ämne, frågeställning, problem och försvara den vid den sista lektionen.
4. 2. Uppsatsskrivande.
5. 3. Rapportera rapport om lektionen.
6. 4. Portfölj (forskningsarbete)
3. UTBILDNINGS- OCH METODOLOGISK OCH MATERIAL OCH TEKNISK UTRUSTNING FÖR DISCIPLINEN.
obligatorisk litteratur:
Lagen om utbildning i Kirgizistan.
Lednev V.S. Utbildningens innehåll. M .: Högre skola, 1989. - 360 s Teoretiska grunder för innehållet i allmän gymnasieutbildning / Under redaktion av V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983.-35 P.I. Nasse. PEDAGOGIK. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor. - M: Pedagogical Society of Russia. - 640 s., 1998.
Polyakov S.D. Pedagogisk innovation: från idé till praktik M. Pedagogiskt sökande 2007. 167 sid.
Sitarov V.A. Didaktik: Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok
institutioner / Ed. V. A. Slastenina. - 2:a uppl., stereotyp. - M.: Publishing Center "Academy", 2004. - 368 sid.
T.A. Abdyrakhmanov. Övergångsprocesser och kännetecken för demokratisk transitering i Kirgizistan. - Bisjkek. 2013, 140 sidor
Chub E.V. Kompetensupplägg inom utbildning. Modern teknik för professionell utbildning fokuserad på handling.
Verktygslåda. Novosibirsk. 2009
Yusufbekova N.R. Pedagogisk innovation som riktning för metodforskning // Pedagogisk teori: Idéer och problem. - M., 1992.- S.20-26.
ytterligare litteratur:
A.A. Brudny. Hur kan någon annan förstå dig? - M.: Kunskap, 1990. - S. 40.
A.V. Aleksashina. Global utbildning: idéer, koncept, perspektiv.
Amonashvili Sh.A. "Reflections on humane pedagogy", M., 1996, s.7 B.S. Gershunsky. Filosofi för utbildning för 2000-talet. M., 1998.
V.A. Lavrinenko. Vetenskap och utbildning i den intellektuella kulturens samhälle. Cheboksary, 1996.
V.Dvorak Utbildningens och vetenskapens roll i världens globaliseringsprocess V.I.Vernadsky. Utvalda verk om vetenskapshistoria. M., Nauka, 1981.
G. G. Granik, L. A. Kontsevoi, S. M. Bondarenko. Vad lär boken ut? – M:
Pedagogik, 1991.
G. Friedman. Frågor om globalisering av utbildning: huvudproblem och sätt att lösa dem.
D.V. Galkin. kulturpolitik.
D. Halpern, V. Zinchenko. Kunskap, information och tänkande - St. Petersburg, 2000.
D. Halpern. Kritiskt tänkandes psykologi - St. Petersburg, 2000.
Z. Bauman. Globalisering: konsekvenser för individen och samhället. - M. 2004.
N.B. Novikov. Förhållandet mellan intuition och logik i processen att generera ny vetenskaplig kunskap N.S. Zlobin Kultur och sociala framsteg. M., 1980.
P.P. Gaidenko. Evolution av begreppet vetenskap (XVII...XVIII århundraden). M., Nauka, 1981.
P.P. Gaidenko. Utvecklingen av begreppet vetenskap (antiken och medeltiden) M., Nauka, 1981.
S.P. Kapitsa. Globala vetenskapliga problem i den närmaste framtiden (Tal vid ett möte för forskare i redaktionen för tidskriften "Problems of Philosophy" 1972).
Saranov A.M. Innovativ process som en faktor för självutveckling av modern skola: metodik, teori, praktik: Monografi.
Volgograd:
Förändring, 2000. - 295 sid.
T.A. Abdyrakhmanov. Om utbildningspolitiken.
T. Kuhn. Strukturen för vetenskapliga revolutioner. M., Progress, 1975.
W. Beck. Vad är globalisering. - M.: Framsteg-Tradition. 2001.
F.G. Altbach. Globaliseringen och universitetet: myter och realiteter i ojämlikhetens värld / F.G. Altbach // Almamat. - 2004. - Nr 10. - S. 39-46.
Yu.M. Lotman. Kultur och tid. M., "Gnosis", 1992.
3.2. Visuella hjälpmedel, video-ljud, handouts.
Informationsstöd för disciplin.
Lista över applikationer Elektroniska informationsresurser.
National Philosophical Encyclopedia http://terme.ru/ Philosophical Portal http://www.philosophy.ru Portal "Social humaniora och statsvetenskaplig utbildning" http://www.humanities.edu.ru Federal Portal "Russian Education" http: //www.edu.ru/ Portal "Filosofi online" http://phenomen.ru/ Elektroniskt bibliotek om filosofi: http://filosof.historic.ru Elektroniskt humanitärt bibliotek http://www.gumfak.ru/ Ryska generalen Utbildningsportalhttp://www.school.edu.ru Internationell konferens "Tillämpning av ny teknologi i utbildningen"
http://www.bytic.ru Ryska utbildningsforum http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: hypertext elektronisk uppslagsverk http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: gratis flerspråkig uppslagsverk http://ru.wikipedia.org Pedagogisk encyklopedisk ordbok http://dictionary.fio.ru Innovativt utbildningsnätverk "Eureka" Elektroniska utgåvor verk och biografiskt och kritiskt material http://www.magister.msk.ru/library/
– – –
Grunden för inlärningsprocessen för kursen "Moderne problem med vetenskap och utbildning"
det finns ett kompetensbaserat paradigm, i samband med detta, i föreläsningar, ligger tonvikten på aktiv perception, reflektion och förståelse av information hos grundutbildningen.
Klassernas interaktivitet kan vara huvudprincipen för lärande. När de interagerar (d.v.s. interaktivitet) med information och med varandra, när de diskuterar problemet, formar studenterna andra kompetenser. I detta avseende bildas föreläsningar utifrån studentens egen aktivitet.
Nyligen, i den metodologiska litteraturen, är konceptet med en interaktiv eller avancerad föreläsning allt vanligare, där lyssnaren måste läsa och skriva eftertänksamt och aktivt föra fram sin ståndpunkt i en viss fråga.
I modern högre utbildning är ett seminarium en av huvudtyperna av praktiska klasser, eftersom det är ett sätt att utveckla en kultur av vetenskapligt tänkande bland studenter. Därför är huvudmålet med seminariet för studenter inte ömsesidig information från deltagarna, utan ett gemensamt sökande efter en kvalitativt ny kunskap som utvecklats under diskussionen om de problem som ställs.
Under förberedelserna för seminariet bör studenterna inte bara överväga olika synpunkter på frågan som tas vid seminariet, lyfta fram dess problemområden, utan också formulera sin egen synvinkel, sörja för kontroversiella frågor om ämnet.
För en fullständig förberedelse för lektionen är det inte tillräckligt att läsa en lärobok, eftersom de bara anger de grundläggande grunderna, medan i monografier och artiklar från tidskrifter den fråga som tas upp betraktas från olika vinklar, ges en ny, inte alltid standardvision, därför bör de föreslagna åhörarkopiorna, ytterligare texter, ljud- och videomaterial studeras och ses av studenterna före lektionen för vidare diskussion.
Studentrapporten bör inte ta mer än 3-5 minuter, eftersom den huvudsakliga typen av arbete på seminariet är att hela gruppen deltar i diskussionen om problemet. Man måste komma ihåg att seminariet inte testar din förberedelse inför lektionen (förberedelse är ett nödvändigt villkor), utan graden av insikt i materialets väsen, problemet som diskuteras. Därför kommer diskussionen inte att gå på innehållet i de lästa verken, utan på problematiska idéer.
Under seminariet, under intervjuns gång, genomförs en formativ utvärdering av tilltagandet av föreläsningsmaterialet och studentens självständiga arbete. Vid vissa seminarier är det möjligt att genomföra prov eller prov.
Med en sådan förberedelse kommer seminariet att äga rum på den metodiska nivå som krävs och kommer att ge hela gruppen intellektuell tillfredsställelse.
I den tidsmässiga dimensionen bör seminariet radas upp med hänsyn till: 25 % - att belysa problemet, 30 % - diskussion, 45 % - lösning. I de seminarier där 2-3 uppgifter ges för att lösa problemet kan läraren välja en, efter eget gottfinnande.
Talets längd bör inte ta mer än 5-7 minuter för huvudrapporten och inte mer än 3-4 minuter för en samrapport eller meddelande.
Det är bättre att förbereda sammanfattningar av rapporten, där man kan lyfta fram nyckelidéer och begrepp och tänka över exempel från praktiken, kommentera dem. I rapporten kan du identifiera ett problem som har en tvetydig lösning som kan orsaka en diskussion i publiken. Och bjud in motståndare att reflektera över de frågor du ställde.
Kom ihåg att alla vetenskapliga termer, ord av utländskt ursprung måste utarbetas i ordböcker, kunna tolka den pedagogiska innebörden av termerna som används, vara redo att svara på frågor från publiken om de termer som du använde i tal.
När du förbereder en keynote, använd en mängd olika källor, inklusive nyckelföreläsningar i kursen som studeras. Var noga med att ange vems verk du har studerat och vilka tolkningar av denna fråga du har hittat från olika författare. Lär dig att jämföra olika tillvägagångssätt. Genom att strukturera materialet du har studerat, försök att tillämpa den högsta nivån av mentala operationer: analys, syntes, utvärdering. Det är välkommet om du presenterar materialet i form av strukturerade tabeller, diagram, diagram, modeller.
Hur skriver man en bra uppsats?
Uppsatsskrivning En uppsats är en självständig uppsatsreflektion av en masterstudent om ett vetenskapligt problem med hjälp av idéer, begrepp, associativa bilder från andra områden inom vetenskap, konst, personlig erfarenhet, social praktik. Denna typ av arbete anses vara en kreativ typ av oberoende utbildningsverksamhet av studenter.
Det exakta urvalet av regler för uppsatsskrivning beror på vilken typ av uppsats som väljs, bland annat:
- "beskrivande" uppsats, som anger riktningen eller instruerar slutförandet av uppgiften;
- "kausal" uppsats, som fokuserar på förutsättningarna och konsekvenserna av att lösa det problem som studeras;
- "definierande" uppsats, som erbjuder en utökad tolkning av ämnet;
- "jämförande" uppsats, fixa skillnader och/eller likheter mellan positioner, idéer, förhållningssätt, etc.;
Argumenterande (motargumenterande) uppsats, som fastställer en rimlig uppfattning om studieämnet;
Om läraren inte bestämmer vilken typ av uppsats i förväg, utan inbjuder studenten att välja den på egen hand, kan en mer typologi hjälpa honom att göra det bästa valet:
1) brev till en vän (tänkbar arbetsgivare, politiker, utgivare),
2) berättande uppsats - beskrivning av en masterstudent personlig relation(bedömningar) till en viss händelse,
4) argumenterande uppsats;
5) rollspelsuppsats - studenten måste välja en viss roll för sig själv i en viss situation och beskriva sin reaktion på denna situation;
6) abstrakt eller sammanfattning - generalisering eller syntes av en stor mängd information;
7) uttrycksfull uppsats - en beskrivning av en personlig åsikt om en viss fråga eller händelse;
8) dagbok eller anteckningar - personlig adress i en informell stil;
9) litterär analys - tolkningen av ett fragment eller ett helt litterärt verk.
"Vänta" essäfråga.
Fixa de teser som du vill avslöja i uppsatsen.
Formulera kortfattat teserna i början av din uppsats, utveckla deras argument i huvuddelen, och i slutsatsen formulera tydligt och direkt slutsatser som korrelerar med teserna som angavs i början.
Analysera djupare, beskriv mindre (förutom när du skriver en beskrivande typ av uppsats).
Motivera alla påståenden du gör.
Använd kursens huvud- och tilläggslitteratur.
Presentationsarbete.
Grundläggande presentationsprinciper:
informera inte, utan sälj idéer, projekt, tillvägagångssätt (kom ihåg den tecknade filmen "Hur en gammal man sålde en ko");
en tydlig förståelse för vad du vill säga och vilket mål du vill uppnå;
första intryckshantering - "första bildrutan", korthet och enkelhet;
en idé per bild;
per bild: högst 6 rader, högst 6 ord per rad, typsnitt 25-30, högst 10 bilder.
Att skapa en "portfolio" Portfolio är ett sätt att organisera och systematisera självständiga lärandeaktiviteter i ämnet, eftersom det fångar studentens individuella prestationer, ger självkänsla, utvecklar reflekterande färdigheter.
Portfölj - översatt från italienska betyder "mapp med dokument", "specialistmapp". Arbetet med att skapa det låter dig målmedvetet dokumentera och tydligt spåra den verkliga rörelsen hos en masterstudent i processen att självständigt utföra olika uppgifter. Denna metod för att organisera utbildningsaktiviteter kan användas i de fall där uppgiften består av ett litet antal element, men kännetecknas av en komplex organisation (under organisationen av en uppgift menar vi graden av sammankoppling av dess deluppgifter och element).
Portföljen kan innehålla:
generaliseringar av seminariediskussioner, kritiska anteckningar i processen att studera materialet, reflektioner från grundutbildningen om ett visst problem, såväl som om arten och kvaliteten på hans eget arbete i kursen, en kort analys av den lästa litteraturen, bibliografiska översikter , självgjorda översättningar osv.
Typen av material som ingår i portfolion bestäms till stor del av egenskaperna hos det ämne som studeras. Materialet som ingår i portfolion ska ange hur framgångsrikt studenterna behärskar kursinnehållet och utför olika typer av självständigt arbete. Portföljens struktur bestäms vanligtvis av läraren.
I en situation där en masterstudent självständigt sätter uppgifter för denna typ av självständigt arbete och bildar en lista över dokument som krävs för inkludering, föreslås det att fokusera på följande möjliga typer av portfolio:
« Skapande av ett effektivt system för luftfartsövervakning av den norra sjövägen och kustområden genom genomförandet av utvecklingen av OAO "TsNPO" Leninets ", erfarenhet utföra flygarbete och använda infrastrukturen för flygtestkomplexet baserat på Pushkin-flygfältet. HUVUDMÅL OCH STR...»
« Förenta Nationerna ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Ekonomisk avdelning: Allmänt 27 februari 2010 och Socialrådet Ryska Original: Engelska Europeiska Ekonomiska kommissionens kommitté för hållbar energi Ad hoc expertgrupp för renare elproduktion om...”
« Vetenskapliga anteckningar från Taurida National University. VI Vernadsky-serien "Biologi, kemi". Volym 26 (65). 2013. Nr 1. S. 258-264. UDC 591.51 UTVECKLINGSSTIDER AV MATBETEENDE HOS BABYEN AV SVARTA HAVET DELFINFLASKA DOFIN I ONTOGENESIS Chechina O.N., Kondratieva N...."
« Ryska federationens jordbruksministerium Ryska federationens jordbruksministerium Federal State Educational institution för högre yrkesutbildning "Saratov State Agrarian University uppkallad efter N...."
« Disciplinprogram: "History of nature management" Författare: Ph.D., Assoc. Badyukov D.D., Ph.D., Assoc. Borsuk O.A. Mål behärska disciplinen: utveckling av idéer om de problem som uppstår från människans samspel med naturen från antiken till idag; bekantskap med influenser från olika civilisationer ... "
« GBU "Republican Property Treasury" (specialiserad organisation), styrd av Art. 448 civillagen Ryska federationen, artikel 18 i den federala lagen av den 14 november 2002 nr 161-FZ "Om statliga och kommunala enhetsföretag", artikel 3 i den federala lagen av 03.11.2006 Nr 174-FZ "På ..." Bulletin of Nikitsky botanisk trädgård. 2008. Nummer. 97 75 VARIABILITET AV INNEHÅLL OCH KOMPONENTSAMMANSÄTTNING AV ETERISK OLJA RYSKA FEDERATIONSMINISTERIET FÖR UTBILDNING OCH VETENSKAP Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education TYUMEN STATE UNIVERSITY INSTITUTE OF BIOLOGY DEPARTMENT AND ECOLOGY DEPARTEMENT...»
« ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, Volym 23, Express Issue 1067: 3521-3527 Phenology of paring behavior of capercaillie Tetrao urogallus in Centrala Sibirien I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Andra upplagan. Första publiceringen 2012* Bland förnybara naturliga resurser i djurvärlden har höglandsvilt en viktig betydelse ... "
"Universitet. M.V. Lomonosov Komplex forskning av NArFU och IEPS i den arktiska regionen NATIONELLA UTMANINGAR q Upprätthålla ekologisk balans i den arktiska regionen q Minskad...»
Lomonosov. 2000. 4 sid. [Elektronisk resurs] http://istina.msu.ru/courses/851153/ LITOSFÄRENS MILJÖFUNKTIONER Geologiska fakulteten... "(ROSHYDROMET) FEDERAL STATE BUDGETARY INSTITUTION "GOS..." IRKUTSK STATE UNIVERSITY (GOU) ) Institutionen för hydrologi och skydd av vattenresurser E. A. Zilov STRUKTUR OCH FUNKTION AV SÖLVATTENS EKOSYSTEM: En lärobok för kursen "Hydrobiolog ..."
2017 www.site - "Gratis elektroniskt bibliotek - elektroniskt material"
Materialet på denna webbplats läggs ut för granskning, alla rättigheter tillhör deras författare.
Om du inte samtycker till att ditt material publiceras på denna webbplats, vänligen Skriv till oss Vi tar bort det inom 1-2 arbetsdagar.
"Modern problem med vetenskap och utbildning".
Frågor om disciplinen "Modern problem of science and education"
- Vad är "vetenskap", vilka är dess egenskaper.
Vetenskap är ett speciellt rationellt sätt att känna till världen, baserat på empirisk verifiering och/eller logiska bevis.
Vetenskapen producerar inte bara kunskap, utan använder också denna kunskap för ytterligare kunskap.
Vetenskapens huvuddrag är för det första att vetenskapens omedelbara mål är beskrivningen, förklaringen, förutsägelsen av de processer och fenomen i verkligheten som utgör ämnet för dess studie, d.v.s. teoretisk reflektion av verkligheten; för det andra, önskan att erhålla ny, sann kunskap, för det tredje har vetenskaplig kunskap en systemisk karaktär; för det fjärde kan vetenskapens objekt inte reduceras till verkliga objekt, de har en ideal karaktär; För det femte har vetenskapen sitt eget språk och sitt eget kognitionsmedel, så vetenskaplig verksamhet innebär speciell träning av det kognitiva ämnet.
- Beskriv huvuddragen i det klassiska stadiet i vetenskapens utveckling.
Klassisk vetenskap (XVII-XIX århundraden), som utforskade dess föremål, försökte eliminera så mycket som möjligt allt relaterat till ämnet, medel, metoder och operationer för hans verksamhet i deras beskrivning och teoretiska förklaring. Sådan eliminering ansågs vara ett nödvändigt villkor för att få objektivt sann kunskap om världen. Här dominerar den objektiva tankestilen, önskan att känna till ämnet i sig, oavsett förutsättningarna för dess studie av ämnet.
- Beskriv huvuddragen i det icke-klassiska stadiet i vetenskapens utveckling.
Icke-klassisk vetenskap (första hälften av 1900-talet), vars utgångspunkt är förknippad med utvecklingen av relativistisk och kvantteorin, avvisar den klassiska vetenskapens objektivism, avvisar representationen av verkligheten som något oberoende av medlen för dess kognition, en subjektiv faktor. Den förstår sambanden mellan kunskapen om objektet och arten av medel och operationer för subjektets aktivitet. Förklaringen av dessa samband anses vara förutsättningarna för en objektivt sann beskrivning och förklaring av världen.
- Beskriv huvuddragen i det post-ickeklassiska stadiet i vetenskapens utveckling.
Ett väsentligt inslag i post-icke-klassisk vetenskap (andra hälften av 1900-talet - början av 2000-talet) är den ständiga inblandningen av subjektiv aktivitet i "kunskapskroppen". Den tar hänsyn till korrelationen mellan den förvärvade kunskapens natur om objektet, inte bara med det speciella med medel och operationer för det erkännande subjektets aktivitet, utan också med dess värdemålsstrukturer.
- Beskriv problemet med gränsdragning, vilka typer av icke-vetenskaplig kunskap finns?
Demarkationsproblemet är problemet med att hitta ett kriterium för att skilja mellan vetenskaplig kunskap och icke-vetenskapliga (pseudovetenskapliga) konstruktioner, samt empirisk vetenskap från formella vetenskaper (logik och matematik) och metafysik.
Typerna av icke-vetenskaplig kunskap inkluderar: vanlig-praktisk, mytologisk, figurativ-konstnärlig, spel, irrationell (mystik, magi, spådom, etc.), religion, moraliska och etiska idéer, tradition.
- Beskriv skillnaderna mellan humaniora och naturvetenskap.
Det finns många befintliga skillnader, men följande grundläggande antipoder kan särskiljas:
- Åsikt är verklighet (humanitärer har en åsikt (bra eller dålig), naturvetare har en verklighet och dess bedömning är sekundär);
- Process - observation (humanisten introducerar ett element av konstgjordhet i vilken process som helst, naturalisten observerar (beskriver) bara verkligheten);
- Bilder - termer och siffror (humanitär kultur bygger på bilders språk, naturvetenskap - på språket för termer och siffror);
- Förklaring - förståelse (för humaniora är fenomenen personliga (jag förstår det), för naturforskare är de opersonliga (Det finns, som de är));
- Generalisering - individualisering (naturvetare lyfter fram det vanliga i saker, humaniora letar efter originalitet, unikhet i dem);
- Attityd till värderingar (hos naturalister är värdet sant som en objektiv upprepning (diktatur av fakta), inom humaniora råder argumentet för ett förhandsbestämt val (det borde vara så);
- Antropocentrism (hos naturalisterna är människan en del av naturen, inom humaniora är människan universums centrum);
- Ideologisk neutralitet - lastning (naturvetaren letar efter sanningen, humanisten är laddad med ideologi, och försöker därför underbygga och motivera alla samhällsintressen);
- Subjekt-objekt-förhållandet (inom naturvetenskapens område är subjektet (människan) och kunskapsobjektet (naturen) strikt åtskilda, inom humanioraområdet är subjektet (människan) och kunskapsobjektet (samhället) delvis sammanfalla);
- Kvantitet - kvalitet (naturvetenskap bygger på experimentella och matematiska metoder, humaniora arbetar i större utsträckning med kvalitativa indikatorer, särskilt med hänsyn till moraliska förbud);
- Hållbarhet - ett objekts rörlighet (jämfört med omfattningen av mänskligt liv naturliga föremål ovanligt stabil (en atom är alltid en atom), social beständighet är historiskt kortlivad);
- Standard - unikhet (inom naturvetenskap strävar de efter att föra unikhet till standarden (till det allmänna), humaniora värderar unikhet, isolerat från det allmänna);
- Historik - inte historicitet (humanitär kunskap är historisk, naturvetenskap är inte nödvändig).
- Vilka omständigheter begränsar vetenskapens möjligheter?
Imprinting i psykologi är nästan outplånliga bilder, intryck, en uppsättning övertygelser som inte är baserade på logik, som läggs i ögonblick av så kallad imprint sårbarhet och är karakteristiska inte bara för djur, mekanismen för imprinting påverkar också människor.
Ett mönster är en uppsättning information som är stabil och utvecklas på grund av mottagandet av ny information, ständigt närvarande i en individs sinne.
Web av analys. En annan omständighet som hindrar insikten om sanningen är ofullkomligheten i själva strukturen och själva kognitionsmetoderna.
- Vilka är utvecklingstrenderna modern värld kan identifieras?
Moderna utvecklingstrender kan karakteriseras med två ord – globalisering och acceleration.
- Vad är inverkan på utbildningen av de processer som äger rum i den moderna världen?
På tal om moderna utbildningsstrategier kan vi peka ut de viktigaste strategierna för modern utbildning: globalisering, informatisering, humanisering och humanisering av det pedagogiska rummet.
- Vilka är huvudstadierna i utvecklingen av rysk utbildning, från början av 1800- och 1900-talet?
Mitten av 1800- och 1900-taletUnder denna period gjordes en övergång till utbildningens nationella innehåll, en offentlig massskola skapades och ett system för kvinnlig massutbildning, professionell och högre, utvecklades.
1900-talsskiftet - reformistisk pedagogik.
Dess tillgångar inkluderar underbyggandet och utvecklingen av nya områden inom psykologiska och pedagogiska vetenskaper: utvecklingspsykologi, experimentell pedagogik och pedologi, nya modeller för skolor, innehåll och undervisningsteknik i dem, vetenskapligt och metodologiskt stöd för dess utbildnings- och utbildningsprocess.
- Vilka är de positiva och negativa fenomen som kännetecknar vart och ett av stegen?
Under den sovjetiska perioden av nationell historia hade vårt land ett enda, ganska harmoniskt och effektivt utbildningssystem, vilket gjorde det möjligt för det att gå in i kategorin de mest upplysta staterna. Samtidigt har många andliga och moraliska värden hos det ryska folket gått förlorade under åren.
Positiva trender i utvecklingen av utbildningssystemet:
- humanisering och humanisering av utbildningsprocessen, som syftar till övergången till humana, demokratiska relationer mellan lärare och elever;
- variation och mångfald av utbildningens innehåll, införandet av nya specialiteter och specialiseringar, akademiska discipliner som efterfrågas av de förändrade socioekonomiska förhållandena (juridik, ekonomins grunder, grunderna i psykologi och pedagogik, datavetenskap, etc.);
- utveckling av nya utbildningsstandarder, läroplaner och program, pedagogiska och metodiska komplex efter ämnen;
- differentiering av nätverket av utbildningsinstitutioner, bildande av icke-statliga utbildningsinstitutioner; redogörelse för den sociala ordningen för utbildning;
- övergång av universitet till tvåstegsutbildning av specialister (inklusive kandidat- och magisterexamen) som uppfyller internationella krav;
- utveckling och implementering i utbildningsprocessen av system för att säkerställa och hantera utbildningens kvalitet;
- utbildningsinstitutionernas användning av ytterligare finansieringskällor, såsom inkomster från deras egen kommersiella verksamhet, sponsorfonder, välgörenhetsfonder.
Negativa trender inom utbildning:
- den moderna skolans negativa inverkan på elevernas hälsa;
- auktoritär stil för undervisning och ledning av en utbildningsinstitution;
- enande av utbildningsprocessen i utbildningsinstitutioner, vilket begränsar variationen och flexibiliteten hos läroplaner och program;
- byråkrati och formalism i utbildningssystemet;
- otillräcklig kvalitetsnivå i förberedelserna av gymnasieexaminerade;
- det pågående utflödet av lärarpersonal från utbildningssystemet, feminiseringen och åldrandet av lärarkåren;
- utbildningskris.
- Vilka fenomen som finns i rysk utbildning idag hindrar dess utveckling?
Ett av de viktigaste problemen med rysk utbildning, som skapar hinder för medborgarnas fullständiga genomförande av den konstitutionella rätten till utbildning, är dess kroniska underfinansiering.I dagens läge har lärare en helt otillräcklig nivå på garanterade löner, vilket strider mot de internationella lagar som vårt land har ratificerat. Tydligen, samtidigt som samma parametrar bibehålls, kommer utflödet av lärarpersonal att fortsätta, och processen för deras förnyelse kommer att sakta ner ännu mer. Konsekvensen av detta blir en ytterligare försämring av kvaliteten på den mottagna utbildningen.
Korruption är ett annat viktigt problem som skapar vissa svårigheter att förverkliga rätten till utbildning i Ryska federationen.
Ett annat stort problem relaterat till möjligheten att förverkliga en person och en medborgare av rätten till utbildning är problemet med tillgängligheten till utbildning för personer med funktionsnedsättning.
Problemet med allmän tillgänglighet och gratis utbildning i Ryssland.
Förlust av den sanna innebörden av begreppen "andlighet", "moral" inom ramen för utbildningssystemet, förstörelsen av det traditionella värdesystemet (patriotism förlöjligas, kyskhetsundervisning har ersatts av sexualupplysning, familjevärderingar har förändrats, bilden av ett fritt liv för en tonåring baserat på olydnad mot sina föräldrar främjas i media) ledde till praktisk frånvaro av andlig utbildning och utbildning på nationell nivå.
- Hur kan man förklara den ryska (och inte bara ryska) utbildningens kroniska problematik?
Den situation som har utvecklats i vårt utbildningssystem under de senaste två decennierna och som observeras nu (trots att vissa positiva förändringar äger rum) leder till frånvaron av den redan nämnda målsättningen. Liberal ideologi riktar sig till individen, vars mening med livet reduceras till en vegetativ tillvaro.
Problemet är att under det nuvarande marknadssystemet kan ingen reform av liberal karaktär, knuten till västvärldens standarder, genomföras i princip. Eftersom Ryssland och marknaden i dess västerländska version är oförenliga saker. Det borde till en början handla om att reformera hela Rysslands socioekonomiska system, återföra landet till den naturliga utvecklingsvägen, som på något sätt är kopplad till socialistiska alternativ som är adekvata för de nya internationella verkligheterna. Endast med detta alternativ är det möjligt att lösa alla problem i Ryssland, inklusive utbildningsproblemet.
Det är nödvändigt att lära sig en sådan banal sak: det finns några strategiska områden (transport, energi, strategiska råvaror), och bland dem utbildningssfären, som inte ens i utvecklade kapitalistiska länder lämnas till marknaden. Dessa grenar är alltför förknippade med nationella intressen och statens säkerhet. De har aldrig lösts någonstans på det privata näringslivets nivå, hur kraftfullt det än må vara. Överföringen av dessa industrier i händerna på näringslivet innebär statens oundvikliga kollaps. Detta bevisas av de senaste årens erfarenheter i Ryssland.
- Vilka är de verkliga utsikterna för att övervinna problemen med rysk utbildning?
Trots allt finns det fortfarande skäl för en viss optimism. Han är inspirerad av datoriseringens chockerande takt och det ökande utbudet av sportutrustning och införandet av nya standarder i skolorna i framtiden.
Med nuvarande system kan man inte räkna med en betydande ökning av humankapitalet, vilket i princip avgör utsikterna för hela ekonomins utveckling. Världens vetenskapsmän har redan kommit till slutsatsen att den viktigaste resursen i ekonomin är den mänskliga resursen, vars innehav på nationell nivå avgör dess position i världen. Faktorn att använda denna resurs är förstås också viktig, det vill säga i vilken utsträckning staten kan ge människor möjlighet att realisera den ackumulerade potentialen. Men om denna potential går till spillo kan det ta år att återställa den, och det första problemet kan lösas på mycket kortare tid. Om regeringen inte agerar i denna riktning kommer således Rysslands konkurrenskraft i världen att minska årligen.
Reformen av utbildningen måste först och främst genomföras inom ramen för en grundläggande förbättring av kvaliteten, nämligen vem och hur undervisar i ryska utbildningsinstitutioner, så långt det är tillämpligt i verkligheten och motsvarar dagens verklighet .
- Vilken inverkan kan kompetent ledning ha på situationen i moderna utbildningsinstitutioner i Ryssland?
Den moderna chefen tänker på ett nytt sätt, hans verksamhet bygger på nya tillvägagångssätt. Organisationer och deras underavdelningar lyckas trots allt inte på egen hand, utan under kontroll av chefer.
Varje dag löser chefer komplexa problem, strävar efter att förbättra situationen i sina företag och uppnå fantastiska resultat för allmänheten. Huvudvillkoret för framgång för alla organisationer är erfarna högkvalificerade chefer.
Liknande artiklar
