Раздели: Начално училище , Общи педагогически технологии

„Година на литературата” е цялостна Правителствена програманасочени към развиване на интерес към руската и световната литература, насърчаване на четенето и книжната култура във всичките й проявления. Годината на литературата беше обявена от президента В.В. Путин от 12 юни 2014 г. Организационният комитет разработи и одобри Плана за основните събития на Годината на литературата. Сред тях са международният писателски форум „Литературна Евразия“, проектът „Литературна карта на Русия“, „Библиотечна нощ-2015“, проектите „Книги в болници“ и „Лято с книга“, пилотният проект „Световна книга Ден“, конкурсът „Литературна столица на Русия“, проекти „Жива класика“ и.

За съжаление, интересът на децата към четенето на класическа детска литература намалява от година на година. Една от причините е нарастващото влияние на медиите. Четенето на книги се заменя с многочасово гледане на телевизия, а мястото на семейните библиотеки вече е заето от видеотеки и компютърни игри. В тази връзка въпросът за формирането на уменията за четене на учениците остава много актуален. Особено внимание се обръща на решаването на този проблем в началното училище, т.к. това е основа за развитието на устойчив интерес към литературата.

Във връзка с промяната в социално-икономическата ситуация в страната обществото се нуждае от човек, който може самостоятелно да придобива нови знания и да ги прилага в различни дейности. Основният източник на знания е книгата.

Теорията, чието развитие принадлежи на Н. Н. Светловская, съществува в методическата наука от 30 години, тя даде на училището научно обоснована система за извънкласно четене. Н. Н. Светловская определя читателската независимост като „личностно свойство, което се характеризира с мотивите на читателя, които го насърчават да се обърне към книгите, и системата от знания, умения и способности, които му дават възможност с най-малко усилия и време да реализира мотивите си в съответствие със социална и лична потребност. Обективен показател, че читателската самостоятелност е формирана, трябва да се счита за устойчива потребност и способност за четене на книги по съзнателен избор, като се прилагат в процеса на четене всички знания, умения и способности, които читателят има по време на работа с книгата. . Читателската независимост е надеждна основа за непрекъснато самообразование, самообразование и саморазвитие.“

Съвременните изисквания на обществото, модернизацията на образованието диктуват необходимостта от въвеждане на нови образователни програми.

Сред големия брой програми е курсът „Литературно четене“ на Л.А. Ефросинина.

Характеристиките на програмата са следните:

• уроци по литературно слушане в 1. клас;
• използване на технология за моделиране;
• „неразривност” и „преплитане” на класното и извънкласното четене;
• използване на диаграми, таблици, кръстословици;
• многостепенни задачи, които дават възможност за диференциран подход към обучението;
• самонаблюдение и самооценка.

Стратегията, предложена от Л. А. Ефросинина, за да станете читател - дете в началните класове е продуктивна и напълно отговаря на задачите на съвременното образование за развитие.

Основната цел на предмета „Литературно четене“ е да въведе децата в света на родната и чуждестранната детска литература, да обогати читателския опит на детето, да му помогне да стане самостоятелен читател.
От основната цел на предмета „Литературно четене” следват редица задачи, чието решаване допринася за формирането на детето – читател:

• осигуряват пълноценно възприемане на произведението, разбиране на текста от учениците и спецификата на неговата литературна форма (жанр), идентифициране на гледната точка на писателя, формиране на позицията на читателя;
• работа върху уменията за четене
• да формират литературни представи и понятия, необходими на ученика за овладяване на литературата като изкуство на словото;
• включват ученици в самостоятелни творчески дейности, развиват речта;
• разширяване на кръга за четене на по-младите ученици.

Тези задачи се изпълняват в по-голяма или по-малка степен във всеки урок. Най-важният резултат от обучението трябва да бъде литературното развитие на учениците, постоянната нужда и способност да четат книги по съзнателен избор, желанието за самообразование и саморазвитие.

Съвременното качество на обучението по литературно четене в началното училище се определя от степента на овладяване на ключовите компетентности от учениците - способността за самостоятелна работа в учебния процес, за използване на знанията и уменията, придобити в училище, в практическата дейност и ежедневието за :

• самостоятелно четене на книги;
• изказвания на ценностни преценки за прочетеното произведение;
• самостоятелен избор и определяне на съдържанието на книгата по нейните елементи;
• работа с различни източници на информация (речници, справочници, включително и на електронен носител).

В работата си Хуторской А.В. казва, че компетентността (по отношение на областта на образованието) е набор от взаимосвързани семантични ориентации, знания, умения и опит от дейностите на ученика, необходими за извършване на лично и социално значими продуктивни дейности по отношение на обектите на реалността.

Компетентност - притежаване, притежаване от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност. Компетентността е неразделна характеристика на човек, която определя способността му да решава проблеми и типични задачи, възникващи в реални житейски ситуации, в различни области на дейност въз основа на използването на знания, образователен и житейски опит и в съответствие с придобитата система от стойности. По този начин компетентността, за разлика от умението, е свързана с осъзнаването на дейността, формира се и се проявява изключително в дейността.

• Образователни и познавателни компетенции (проявява се в способността на учениците да определят целите и реда на работа, самостоятелно да планират своите учебни дейности и обучение, да установяват връзки между отделни обекти, да прилагат усвоените методи в нови ситуации, да упражняват самоконтрол);
• Информационни компетенции (отразяват способността на учениците самостоятелно да търсят, анализират и избират информация, структурират, трансформират, съхраняват и предават);
• Комуникативни компетенции (това са показатели за способността за сътрудничество, помощ на другите, участие в работата на група, обмен на информация);
• Компетенции за лично самоусъвършенстване (като способност на учениците да анализират своите постижения и грешки, да откриват проблеми и трудности в съобщенията на съучениците, да оказват взаимопомощ и подкрепа в трудни ситуации, критично да оценяват и преоценяват резултатите от своите дейности, използват придобитите знания и умения в практическите дейности и ежедневието) .

Компетентността за четене на учениците от началното училище е способността, формирана у децата за целенасочено индивидуално разбиране на книги преди четене, докато четат и след четене на книгата. Компетентността за четене не е бягане с очи по редовете, а постоянно развиващ се набор от знания, умения и способности, тоест качество на човек, което се подобрява през целия му живот .

Стандартите от второ поколение налагат нови изисквания към резултатите от обучението, основните образователни програми, условията на учебния процес, при които трябва да се променят методите на дейност на учителя и ученика. Ето защо е необходимо формирането на четивна компетентност

Компетентността за четене на по-младите ученици е интегративно качество на личността, характеризиращо се с: 1) ценностно отношение към четенето и знанията, получени чрез четене на литература, която е достъпна по съдържание и форма (защо да чета?); 2) наличието на читателски мироглед и литературни идеи; познаване на кръга на четенето в неговото жанрово и тематично разнообразие (какво да чета? за какво да чета?); 3) способността да се извършват необходимите читателски действия при работа с книга и произведение, за да се формира и развие потребността от четене; наличието на продуктивни начини за четене, висококачествени умения за четене (как да чета?).

Структурата на компетентността за четене на по-младите ученици е набор от компетенции и съответните им функции (образователни, развиващи, комуникативни, информационни и социални).

Критериите и показателите за формиране на основите на компетентността за четене на по-младите ученици са:

• мотивационен критерий: наличие на лично отношение към четенето, формиране на потребност от четене; читателска независимост;
• познавателен критерий: пълноценно възприемане на художествения текст; наличието на литературни идеи за произведения от различни жанрове; наличието на читателски хоризонти;
• критерий за активност: способност за работа с получената информация; добри умения за четене; степен на развитие на умения за образователно сътрудничество.

Формирането на умения за четене се осъществява в следните области:

1. Формиране на умения за четене: способност за четене на глас и на себе си, овладяване на основните видове четене (уводно, задълбочено, търсене, гледане). Използвани техники: четене на сричкови таблици, загряване на речта, игрови упражнения за развитие на артикулация, визуално възприятие, внимание, четене на фрази с различна семантична интонация, сила на гласа, четене по двойки, работа с усуквания на езици и др.
2. Четене. Тази компетентност включва следните компоненти: познаване на изучаваните произведения, разбиране на литературни понятия, тяхното използване и разбиране; познаване на книги и произведения от кръга на детското четене, предлагани в учебни сборници за всеки клас. Използвани техники: водене на читателски дневници, тетрадки за четене, изработване на собствени корици за произведенията на авторите, детски книжки, провеждане на конференции, литературни викторини и празници, инсцениране на произведения.
3. Умения за работа с книга (дефиниране и подбор на книги по жанр, автори, теми и др.); познаване на елементите на книгата, работа със справочници, речници, посещения на училищни и градски детски библиотеки.
4. Умения и способности на действителната дейност по четене, осигуряваща възприемане, тълкуване (интерпретация) и оценка на произведение на изкуството като изкуство на словото, т.е. според законите на това изкуство (на ниво, достъпно за учениците на всяка учебна година). Тази компетентност се основава на многостранна работа с текст (технология за продуктивно четене)

Педагогическото условие за формиране на основите на компетентността за четене на по-младите ученици е постепенното формиране на умения за четене от първи до четвърти клас. Механизмът за формиране на компетентност за четене на всички етапи е технологията на продуктивното четене, интегрирана с елементи от различни педагогически технологии, насочени към постепенно формиране на умения и знания за четене.

Използването на педагогически технологии в практиката на учителя е един от възможните начини за повишаване на ефективността и ефективността на образователния процес. Качеството на обучението до голяма степен зависи от избраната педагогическа технология и степента на нейната адекватност на ситуацията и контингента на учениците. Използването на педагогически технологии позволява на учителя да получи нови възможности за влияние върху традиционния учебен процес и да повиши неговата ефективност, позволява да се решават образователни проблеми и да се формира готовността на детето за самостоятелно познаване на света около него.

Новите образователни технологии идват на помощ на учителя, който трябва да овладее ориентирани към ученика, развиващи образователни технологии, които отчитат различните нива на готовност на детето да учи в модерно училище. Развитието на личността на ученика се осъществява в процеса на неговата собствена дейност, насочена към „откриване“ на нови знания. Сред разнообразието от съвременни образователни технологии избрах за себе си тези, които според мен могат да се използват в работата с ученици от началното училище.

Във всеки съвременен урок не може да се мине без технологията на проблемното обучение или без нейните елементи. При преодоляването на възможни трудности учениците имат постоянна нужда от придобиване на нови знания. Учениците не получават готови знания, но в резултат на поставяне на проблемна ситуация започват да търсят решение, откривайки сами нови знания.

Използването на ИКТ в различни уроци в началното училище позволява да се развие способността на учениците да се ориентират в информационните потоци на света около тях; усвояват практически начини за работа с информация; обмен на информация с помощта на съвременни технически средства. Една от основните задачи, пред които е изправен учителят в началното училище, е да разшири хоризонтите, да задълбочи знанията за света около нас, да активира умствената дейност на децата, да развие речта - днес е невъзможно да се направи без информационни и комуникационни технологии в училище. При използване на ИКТ в началното училище по-успешно се постигат общите цели на обучението, по-лесно се формират компетентности в областта на комуникацията: способността да се събират факти, да се сравняват, организират, да се изразяват мислите на хартия и устно, да се разсъждава логично, слушат и разбират устна и писмена реч, откриват нови неща, правят избори и вземат решения, децата имат повишен интерес към предметите, които изучават.

Проектна дейност. При изпълнение на всеки нов проект по който и да е предмет (по програма, измислена от самото дете, от групата, от класа, самостоятелно или с участието на учителя), решаваме няколко интересни, полезни и свързани истинския животзадачи. От детето се изисква да може да координира своите усилия с усилията на другите. За да успее, той трябва да придобие необходимите знания и да ги използва за конкретна работа.

Игровите технологии са неразделна част от педагогическите технологии, една от уникалните форми на обучение, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и изследователско ниво, но и ежедневните стъпки в изучаването на учебните предмети. Друга положителна страна на играта е, че тя насърчава използването на знания в нова ситуация, т.е. усвоеният от учениците материал преминава своеобразна практика, внася разнообразие и интерес в учебния процес. Провеждането на уроци в началното училище диктува целесъобразността от използване на игрови технологии, които подобряват познавателната дейност на учениците и водят до по-смислено усвояване на знания. Използването на игрови технологии е необходимо и като технология за извънкласни дейности. В същото време играта учи. В педагогическия процес играта действа като метод на обучение и възпитание, предаване на натрупан опит.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт от 2010 г., нова парадигма на образованието изисква овладяване на понятието "читателска компетентност", под което разбираме активния интерес на учениците към четенето и литературата, достъпна за тях по съдържание и форма ; познаване на кръга на детското четене в неговото жанрово и тематично отношение; способността да извършва необходимите читателски действия при работа с книга и произведение, за да формира и развива потребността от четене; наличието на читателска независимост, продуктивни начини на четене, висококачествени умения за четене, читателска перспектива.

Подходът, основан на компетентностите, най-пълно осигурява активното отношение на по-младите ученици към дейността по четене и тяхната социална и личностна ориентация, свързана с детското четене, като същевременно актуализира проблема за идентифициране на педагогическите условия за формиране на основите на читателската компетентност на по-малките ученици. .

Характеризирайки компетентността за четене на по-младите ученици, ние отбелязваме нейната основа на дейност и интелектуална ориентация. Следователно личностното развитие на по-млад ученик е значително повлияно от неговата среда, личността на учителя и учебния материал, който може да инициира познавателната дейност на учениците, да има благоприятен ефект върху тяхното емоционално развитие и пълното възприемане на литературни произведения. Според Н.Н. Светловская, читателската независимост се проявява в постоянна нужда да се обръщат към книгите, в съзнателен избор на материал за четене според силните страни и интереси, в способността да се прилагат умения за четене в процеса на четене.

След като са усвоили основните теоретични идеи за книгите, придобили умения за четене, учениците преминават към самостоятелно търсене на информация по проблема. Тоест образователната среда става развиваща и информационна. Според Г.М. Първата, информационно-развиваща образователна среда в уроците по детска литература се основава на психологическите модели на възприемане на детската литература от учениците и включва: формиране на кръг от детска литература, сътрудничество на ученика с учителя, подбор форми и методи на работа, които съответстват на спецификата на учебния материал, моделиране на учебния процес, предоставяне на възможност на учениците самостоятелно да осъществяват познавателна дейност, да си поставят учебни цели, да търсят начини за тяхното реализиране, да наблюдават и оценяват учебния процес и резултатите от дейностите в урока. Създаването на учебна, библиотечно-информационна и мултимедийна среда, която осигурява интелектуалното развитие на детето, е в основата на процеса на формиране на умения за четене в началното училище.

Компетентността за четене на по-младите ученици е високо ниво на активност за четене: дълбока мотивация, познаване на кръга на детското четене в неговото жанрово и тематично отношение, способност за извършване на действията, необходими на читателя с детска книга и произведение, ефективен интерес към четене и литература, достъпна по съдържание и форма. Педагогическите условия за формиране на уменията за четене на по-младите ученици са комбинация от фактори, които представляват единството и взаимодействието на субектите на образователния процес. От страна на учителя това е качествена подготовка за обучение на по-малките ученици да четат. От страна на ученика това е активирането на самостоятелна дейност по четене, насочена към развитие на способности, интерес към литературата, подобряване на знанията, уменията и уменията за четене.

Работата по формирането на уменията за четене на по-младите ученици трябва да се извършва систематично в рамките на класните и извънкласните дейности, в работата с родителите. Изключително важна е и ролята на семейството за формиране на отношение към книгата и четенето. Ако четенето е включено в начина на живот на възрастните членове на семейството, детето го подхваща и усвоява. Впечатленията, получени в собственото семейство, остават определена скала за сравнение, за оценка за цял живот и вече се реализират в собственото семейство. Съставът на домашната библиотека, отразяващ вкуса, занятието и любителските интереси на понякога няколко поколения, до голяма степен определя не само отношението към книгата, но и читателския кръг на детето и юношата. Децата се нуждаят от "читателска" среда, от книжна среда. Само на тази основа възниква желанието за четене, прерастващо в дълбока духовна потребност. "Читателска" среда трябва да се създава преди всичко в семейството. Навременният и близък контакт с родителите на учениците ви позволява да намерите в тяхно лице необходимите и надеждни помощници, задълбочавайки интереса на децата към четенето.

Човек не може да не се съгласи с великия учител V.A. Сухомлински, че „четенето е един от начините на мислене и умствено развитие“, тъй като учи да мислиш, мислиш, говориш. Ако се научим да четем, ще се научим и да мислим! Да се ​​научим да мислим – ще станем успешни и в образованието, и в живота!

Библиография:

1. Амонашвили Ш.А.Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. Мн., 1906.
2. Колганова Н.Е., Первова Г.М.Концепцията за компетентен читател // Преподавател във висшето образование: традиции, проблеми, перспективи: материали от 4-та Всеруска научно-практическа интернет конференция 5-11 ноември 2012 г. / изд. изд. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012 г.
3. Лвов М.Р.Основи на теорията на речта. Уч. поз. Издателство Академия /Akademia, 2002/
4. Первова Г.М.Формиране на кръг за четене от учителя // Начално училище. 1999. № 12.
5. Первова Г.М.За съвременните учебници по литературно четене в началното училище // XVII Державински четения: Сборник на Всеруската научна конференция. Тамбов, 2012 г.
6. Первова Г.М.Федералният държавен образователен стандарт в действие // Социално-икономически явления и процеси. 2011. № 11.
7. Решетникова С.В.Формиране на умения за четене въз основа на развитието на когнитивните процеси // Начално училище. - 2006, № 2
8. Светловская Н.Н.Самостоятелно четене на по-малки ученици. М., 1980.
9. Светловская Н.Н. Преподаването на четене и законите на формирането на читателя // Начално училище, 2003 г. № 1
10. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование от второ поколение. М., 2009.
11. Хуторской А.В.Ключовите компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието.Народное образование. - 2003. - № 2.

Библиотека и развитие на четенето на детето

Въведение

Трябва да се отбележи, че влиянието информационна култураЧетенето за дете е разнообразно: и често статусът на четене придобива символичен характер, престижът му се губи, а възприемането на печатния текст и информация също се променя, става повърхностно, фрагментарно, „мозаечно“. В същото време репертоарът за четене и предпочитанията на читателите се променят, под влияние на гледането на телевизия и видео, мотивацията се трансформира и интересът към онези жанрове, които се представят на телевизионния екран, особено приключенски - детективски истории, трилъри, "ужаси" , комикси, увеличава. Илюстрованите списания са от голям интерес за децата. В момента четенето като форма на отдих и забавление бързо измества музиката, телевизионните и видеопрограми и компютърните игри.

Отдавна е известно, че интелектуалният и икономически потенциал на обществото зависи от това каква литература четат младите хора. Повечето гимназисти отбелязаха, че не изпитват затруднения при избора на литература за четене в свободното си време. Основните теми, които са актуални за учениците са следните: взаимоотношенията между възрастни и деца, правата и свободите на човека, бъдещето на човечеството, развитието на съвременните технологии и др. С цел самообразование, както и подготовка за уроци, учениците от гимназията посещават основно училището, от време на време - обществена обществена библиотека. Библиотеката на общообразователна институция трябва да доближава възможно най-много и да предоставя информационни услуги на потребителя-студент.

проблем- през последните години се сблъскахме с проблема с детското четене, което се свързва със средствата за опознаване на света около нас и развиване на самопознанието на личността.

УместностТази работа подчертава нарастващата роля на библиотеките за развитието на читателския интерес у децата.

целРаботата е изследване на проблема за развитието на интереса към четене при децата в Република Беларус.

За постигане на целта, поставена в работата, е необходимо да се реши следното задачи:

· Проучете развитието на библиотечното дело в Беларус.

· Да се ​​изследва развитието на интереса към четене при децата.

· Помислете за ролята на библиотеката в развитието на четенето на детето.

1. Библиотечното дело в Беларус. Развитие на интереса към четене у децата

.1 Развитие на библиотеката в Беларус

библиотечно четещо дете

Библиотеката като най-старата институция на писмеността, просветата, културата, образованието винаги е заемала едно от най-важните места в живота на обществото, затова професията на библиотекаря и обучението на специалисти от висшето образование в библиотечния сектор заслужават специално внимание.

Библиотечната система на Република Беларус включва около 10 хиляди обществени и специални библиотеки с общ фонд от около 250 милиона екземпляра. Най-голяма е библиотечната мрежа на Министерството на културата - 3924 библиотеки, която се оглавява от Националната библиотека на Беларус. Мрежата от научни и технически библиотеки включва 469, медицински - 180, профсъюзни - 240, училищни - 3840, военни части - 98, агропромишлен комплекс - 80, университети - 57, църковни - 342, академични - 12. Около 17 хил. работят в библиотеките на страната.специалисти, включително около 9 хил. - в библиотеките от системата на Министерството на културата. висше образованиеимат 72,5% специалисти. За три години (2006-2008) Беларуският държавен университет за култура и изкуства обучи 563 специалисти с квалификация библиотекар-библиограф: мениджър; мърчандайзер; специалист по автоматизирани библиотечно-информационни системи; преводач; учител; информационен специалист.

Професията на библиотекаря възниква на територията на Беларус през 11 век с появата на библиотеки към манастири и църкви.

Когато белоруските земи влизат в състава на Великото литовско княжество, върху тях интензивно се създават църковни библиотеки. Още през втората половина на 16 век такива библиотеки са създадени във Вилна, Полоцк, Слуцк, Минск, Могилев. Най-богатите колекции от книги, особено ръкописни, бяха в библиотеките на Супроелски, Слуцки, Троицки, Жировичски, Витебски, Марковски и други манастири. Ролята на библиотекари в тях са изпълнявали предимно монаси.

През деветнадесети век природата и посоката на печата се променят. Важна роля в разпространението на напреднала руска и чуждестранна наука и литература изиграха библиотеките в образователните институции, а по-късно и обществените библиотеки, създадени в провинциалните градове на Беларус. През 18-19 век библиотеките започват да се формират в йезуитски училища, гимназии, те започват да се събират от най-образованите представители на обществото.

През 1913 г. на територията на Беларус има около 850 библиотеки с книжен фонд от около 4 хиляди екземпляра. Първата научна библиотека - Фундаменталната библиотека на Белоруски държавен университет- е основана през 1921г. На негова основа започва да функционира Държавната библиотека на БССР (Националната библиотека на Беларус). През същите години бяха създадени нейни клонове в някои регионални центрове (Витебск, Гомел, Могилев). През 1925 г. Централната научна библиотека на името на V.I. Якуб Колас.

Първите детски библиотеки в Беларус започват да се създават през 1934 г.

До средата на 30-те години на ХХ век в републиката вече е създадена система от библиотеки. Великата отечествена война спря по-нататъшното развитие на библиотеките, освен това повечето от библиотеките и техните книжни колекции, включително най-богатите ръкописи, бяха разграбени от нацистите и изнесени от страната. Въпреки интензивното развитие на библиотечното дело в предвоенния период, в Република Беларус нямаше система за обучение на библиотечни специалисти.

От 2008 г. обучението на библиотечни специалисти се извършва въз основа на нови образователни стандарти, чиято първа степен предвижда четиригодишен период на обучение на библиотечни специалисти, прилагане на компетентност в процеса на обучение, насочен към развитие професионални (индустриално-технически, социокултурни, научно-методически), изследователски, организационно-управленски, педагогически, иновативни), образователни, социални и личностни компетенции.

1.2 Концепцията за читателския интерес

Интересът на читателя е селективно положително отношение на социален субект (индивид, група, общество) към четенето на печатни произведения, които придобиват значение и емоционална привлекателност за него до степента на съответствие с неговите духовни нужди и характеристиките на психологията на неговия читател.

Читателският интерес изразява отношението не към книгите като цяло, а към избирателното им четене. (Например, колекционер на книги може да се интересува от тях като колекционер, четейки не всяка една от тях).

Като относително стабилна черта на личността, читателският интерес се формира и проявява чрез многократно възникване и обобщаване на временни състояния на интерес.

Интересът към текста е психологическо състояние, което съчетава концентрацията на неволно (или след доброволно) внимание с положителен емоционален тон на четене и се характеризира с оптимално ниво на възприятие, мислене, въображение и процеси на запаметяване. В това състояние не се налага читателят постоянно да напряга волята си, за да се концентрира. Против. Трудно е да го разсееш, толкова е голямо желанието да продължи да чете.

Разграничете ситуационния и личния интерес.

Ситуационният интерес се определя от ситуацията на четене (набор от външни стимули), предимно от качествата на печатните произведения, които могат да привлекат вниманието и да предизвикат положителни емоции у читателя. Цветните илюстрации привличат не само децата, но и повечето възрастни читатели. Понякога привлича корицата на книгата, заглавието, занимателният характер, новостта на мисълта или нейното представяне от автора. Книгата може да грабне читателя. В крайна сметка ситуативният интерес е следствие от съответствието на ситуацията с характеристиките на психиката на читателя. Но ако не е свързано с доминиращите свойства на личността, то изчезва с промяна на ситуацията.

Личният интерес е проява на стабилно свойство на личността (потребности, интереси, способности и т.н.) „Човек, който има силен интерес във всяка област. Обикновено той сам търси ситуации, които биха му позволили да се отдаде на своя интерес, т.е. изживейте състояние на интерес. Следователно доминиращите духовни интереси на индивида по правило пораждат интерес към четене на съответните печатни произведения.

По този начин, за да предизвика не само ситуационен, но и личен интерес с помощта на книжни изложби, разговори или други методи за работа с читатели, е важно библиотекарят да вземе предвид познавателните, естетическите и други духовни интереси на читателите. , В състояние на интерес към книгата се развива оценъчно отношение към нея, което често все още се пренася върху непрочетени книги. Ако спонтанно или под ръководството на библиотекар читателят се сблъска с редица книги, всяка от които го завладява, тогава положително отношение към определена литература.

От това следва изводът за библиотекаря: за да се формира нов читателски интерес, е необходимо да се създаде ситуация, в която читателят първо да изпита ярко състояние на интерес към четенето, а след това, избирайки книги, многократно да възпроизвежда интерес към нови книги, допринасящи за неговото консолидиране, обобщаване и превръщането му в стабилна характеристика на психологията на личността на читателя.

Отличителни признаци на читателски интерес:

· значението на определена литература за темата,

· положително емоционално отношение към четенето му.

Противопоставянето на тези характеристики е относително. Всеки на своето ниво, те отразяват степента на съответствие на печатните произведения с нуждите на темата. При хармонично развит и съзнателен интерес и двата знака се проникват и сливат: човек е очарован от процеса на четене и неговата крайна цел е да получи информация.

Въпреки това, на различни етапи от формирането на читателския интерес, един от знаците може да надделее над другия. При едностранно развитие се развива пагубно отношение към четенето, а чисто практическото (утилитарно-познавателно) използване на литературата и чисто развлекателното отношение към четенето в техните крайни проявления обединяват духовния живот на личността. Хармоничното развитие на читателския интерес е задачата на ръководството за четене.

Читателският интерес е диалектически свързан с потребността от четене, което изразява обективната зависимост на субекта от печатното издание. Потребността е по-близо до необходимостта, отколкото до интереса. Но тази връзка не може да се разбира опростено, едноредовно, включително че конкретна потребност поражда строго съответен интерес. Една потребност (например когнитивна) поражда много интереси, включително читателски. Обратно, конкретен читателски интерес отговаря на разнообразните нужди на индивида.

Диалектиката на връзката между потребност и интерес е такава, че причината и следствието могат да сменят местата си. Интересът на читателя, възникващ на базата на духовни потребности, с постоянно удовлетворение, се развива в устойчива потребност от четене на определена литература и тази потребност поражда нови интереси. Формирайки и задоволявайки читателските интереси, библиотеката допринася за прехода на социалните потребности в лични. Масовата читателска аудитория, увеличавайки читателското търсене на литература, може да повлияе на циркулацията на нови печатни издания, а потреблението им възпроизвежда нуждата от четене.

1.3 Ролята на семейството и училището за развитието на читателския интерес у децата

Напоследък отношението към книгите се промени. С появата на телевизията и компютъра потокът от информация се стовари върху човека с безпрецедентна сила. Сега, за да знаете и да сте в крак с най-новите постижения на научната мисъл, изобщо не е необходимо да четете. Достатъчно е да изтеглите информация от екрана на телевизора или дисплея.

Децата овладяват компютъра, преди да се научат да четат, навигират по клавиатурата по-добре, отколкото в съдържанието на книгата. Техният литературен опит се ограничава до разкази от „АБВ” и антологии, а впоследствие – опити за усвояване на произведения от училищната програма в съкратен вариант.

Как да събудим интерес към четенето, как да го развием, да го подкрепим е една от най-важните задачи не само за училищата, но и за предучилищните образователни институции. Пробуждането на интереса към книгата става през предучилищна възраст. И тук семейството трябва да играе водеща роля. А задачата на педагозите е да запознаят родителите с методите за общуване с децата с книга. В началното училище е необходимо да се поддържа интерес към книгата. Но можете да подкрепите това, което се е развило. Във всеки клас има деца, които истински се запознават с книгата едва в училище.

Доказано е, че колкото по-рано започнете да приучвате детето към определен вид дейност, толкова по-добър ще бъде резултатът. За да постигнете резултат е нужна СИСТЕМА.

Началото на тази система е в семейството. Детето възприема отношението към четенето и книгата, което съществува у родителите му. Не без причина още през 16 век са написани редовете: „Детето се учи на това, което вижда в дома си - родителите са пример за него“.

И ако родителите са грамотни и мислещи хора, то те първи ще започнат да работят по формирането на интереса на детето към книгата.

В начална училищна възраст (7-9 години) се наблюдава изключително бързо развитие на емоционалната сфера, т. нар. сензорна интелигентност.

Обръщайки голямо внимание на тази особеност на началната училищна възраст, учителят може да постигне висока ефективност в работата си по литературно четене.

Въз основа на положителни емоционални преживявания възникват и се фиксират потребностите и интересите на човека.

Именно в началната училищна възраст натрупването на чувства и преживявания става скокообразно. Затова по-малките ученици търсят забавление, силни емоционални преживявания в четенето. Тяхното въображение е завладяно от изпълнени с действие творби, героични делаизглежда е норма на живот, а любимите герои са преди всичко герои на действието.

Децата в начална училищна възраст се нуждаят от произведения, които ги учат да бъдат изненадани. Способността да бъдете изненадани от събитие, явление, човек е много необходима на детето: интересът към живота, жаждата за знания, способността да виждате красотата и да я цените се раждат от изненадата.

Пренебрегвайки литературните пристрастия на учениците на тази възраст, е възможно за дълги години да „убием” интереса им не само към литературата като предметно и за четенето като цяло.

Характеристики на читателите от начална училищна възраст:

Малкият читател реагира на текста преди всичко емоционално. Детските преживявания, свързани с текста, са от голяма стойност за началното училище. Значението за детето на способността да чувства, да преживява е писано повече от веднъж. Нека си припомним известните думи на V.G. Белински, който вярваше, че основното нещо в процеса на четене е децата да „чувстват повече“ колкото е възможно повече:

„Нека поезията на словото им действа като музика, направо през сърцето, през главата, за което ще му дойде времето.“ В.Г. Белински.

Друга особеност на читателите в начална училищна възраст е идентифицирането на художествения свят и реалния свят. Неслучайно този период в развитието на читателя се нарича епоха на „наивния реализъм“. Това се изразява по отношение на характера като на жив, реален; в показването на увереност в неговия портрет. Мислейки конкретно, децата постоянно питат: „Наистина ли се случи?“ .

Трябва да се отбележи, че по-малките ученици имат чувствителност към словото и към художествения детайл. Детето понякога реагира на такива психологически тънкости, които възрастните понякога не забелязват.

Присъщо на по-малките ученици е така нареченият ефект на присъствие, което означава способността на детето да живее в образа.

Последната черта на по-младия читател е липсата на реакция към художествената форма.

В художественото произведение децата виждат преди всичко героите, сюжета, отделните събития, но не четат автора в текста, не намират „ориентирите“, оставени от него, не влизат в диалог с него. Строфи, епитети, препинателни знаци, разделяне на абзаци - самото дете не забелязва нищо от това, което означава, че пропуска „основните етапи“ на автора, без да разбере, че не може да има разбиране.

Това качество на възприемане на по-малките ученици е подкрепа за учителя в процеса на развитие на интереса им към литературното произведение, а оттам и към урока по четене.

В урока учителят трябва да покаже на децата, че четенето е комуникация, диалог между читателя и автора. Но тази комуникация не е пряка, а комуникация чрез текст, създаден от автора.

Ако учителят се придържа към предпоставката, че в едно художествено произведение е важно не само какво е написано, но и как е написано, с какви средства, тогава децата определено ще обърнат внимание на художествената форма на творбата, която е по-важно в художествената реч отколкото в обикновената реч.комуникация. Наличието на такава особеност на възприемането на по-младите ученици като емоционална реакция към произведението е в основата на възникването на интересен процес - процесът на съвместно създаване на писател и читател.

Следователно основният резултат от уроците по четене в началното училище трябва да бъде, че те пораждат интерес у децата към последващо литературно образование. Необходимо е да събудим жаждата за собствено литературно познание, за да отговаряме на все нови и нови въпроси: не само за това какво и как им е казала книгата, кой е бил техният събеседник, но и защо авторът говори за това. Защо говори. Защо казва това, а не иначе. Защо авторът успява да изтръгне подобни мисли и чувства от читателите.

2. Библиотечно и читателско развитие на детето

.1 Ролята на училищните библиотеки в образованието на децата

Духовно-нравственото развитие и възпитанието на децата са първостепенна задача на съвременната образователна система и са важен компонент на обществената поръчка за образование.

Промяната в ценностните ориентации на съвременното общество, разширяването на информационното пространство, намаляването на ефективността на традиционните методи на обучение ни карат да търсим нови методи и технологии в обучението и възпитанието на по-младото поколение.

Напоследък се наблюдават тенденции на намаляване на търсенето на читатели сред децата:

) занимателното, компенсаторно четене заема значителен дял в структурата на четенето;

) при четене на индустриална литература най-голям интерес представлява литературата по история, изкуство, философия и естествени науки;

) в периодичните издания се предпочитат публикации с развлекателен характер;

) основната цел на посещението на библиотеката за значителна част от учениците е прагматичното четене, а след това четене „за душата“ и разширяване на хоризонтите им.

За ролята на библиотеката в духовно-нравственото възпитание може да се говори много. Библиотеката може и трябва да се превърне в централно място за възпитание преди всичко на морален, творчески човек. Невъзможно е да се отгледа такъв човек без книги. Моралното възпитание се основава на правилата на етикета.

„Етикетът е много голяма и важна част от човешката култура, морал, морал, развит в продължение на много векове живот от всички народи в съответствие с техните идеи за добро, справедливост, хуманност - в областта на моралната култура и красота, ред, подобряване , битова целесъобразност – в областта на материалната култура“.

Целите и задачите на библиотеките при обучението на децата на правилата на етикета:

формиране на духовни и морални насоки;

възпитаване на култура на поведение и съзнателна дисциплина;

формиране на потребност от самообразование, самовъзпитание на техните морални и волеви качества.

Духовно-нравственото възпитание предполага патриотично отношение на детето към родината, обществото, колектива, хората, към работата, към задълженията, към себе си; развитие на качествата патриотизъм, толерантност, другарство; активно отношение към действителността дълбоко уважение към хората.

Задачата на духовно-нравственото възпитание е да превърне социално необходимите изисквания на обществото във вътрешни стимули за личността на всяко дете, като дълг, чест, съвест и достойнство.

Психолозите са установили, че началната училищна възраст се характеризира с повишена податливост на външни влияния, вяра в истинността на всичко, непосредственост в поведението. Тези характеристики са ключът към ученето и възпитанието на по-малките ученици. Именно в тази възраст възникват големи възможности за систематично и последователно духовно и морално възпитание на децата.

Работата на училищните библиотеки в духовно-нравственото възпитание на учениците е един от приоритетите на библиотеката. Все повече хора стигат до разбирането, че за духовно-нравственото възраждане на обществото не са достатъчни само знанията, които дава традиционното образование. Ето защо училищната библиотека има голям принос в областта на духовно-нравственото възпитание.

Библиотеката е едно от основните звена в изпълнението на програмата за гражданско-патриотично възпитание. Именно в библиотеката детето може да осъзнае себе си като част от своя народ чрез изучаване на историята, културата и традициите на своите предци. Това няма да доведе до повишаване на стандарта на живот и укрепване на армията - сега. Но възпитаваме онези, които утре ще работят за просперитета на Родината и ще я защитават.

Една от задачите на библиотеката е формирането на любов към родината, познаване на историята, културата и традициите на родния край. Всяко дете трябва да чувства, че неговият град, село, малък град е част от Беларус, а самият той е гражданин на тази страна.

Една от дейностите на училищната библиотека за гражданско-патриотично възпитание е формирането на собствени информационни ресурси в тази област на дейност. В допълнение към колекциите от литература, периодични издания и медийни ресурси, библиотеките формират колекция от творчески и изследователска работаученици, посветени на темата за патриотизма и гражданството, авторски методически разработки на учители от тяхното училище по проблемите на патриотичното възпитание. Натрупването и предоставянето на широк достъп до тези ресурси ще допринесе за разпространението на интересен опит, ще създаде информационна и методологична основа за по-нататъшна работа.

Днес, за съжаление, мнозина са загубили своите духовни и морални ориентири, загубили са смисъла и целта на живота. Днес училищната библиотека не разполага с достатъчно информационни ресурси за гражданско и патриотично образование, така че е необходимо целенасочено придобиване на литература в библиотечните фондове.

Библиотеката е епицентърът на духовните ценности. Епицентърът е мястото, където нещо се проявява с най-голяма сила.

Вярваме, че „съкровищницата на книгите” може и трябва да се превърне в централно място за възпитание на Човек на културата, Човек, който, разбирайки и създавайки култура, придобива своята духовна същност.

Образователната дейност на библиотеките намира израз в областта на краезнанието под различни форми: създаване на клубове, организиране на краеведски кътове в библиотеката, обсъждане на краеведски книги, вечерни срещи с писатели, краеведи, интересни хора, сънародници, достигнали определени върхове в живота, както и провеждане на викторини, състезания за най-добър познавач на региона, игри-пътешествия, краеведски четения, празници на селото.

Благодарение на новите технологии се появява особена форма на съхраняване и разпространение на краеведски материал – т.нар. „устна история“, когато разказът на очевидец на събитие, старец, е записан на лента или видеокасета. Редица библиотеки събират видеоархиви с краеведски материали.

Основата на краеведската работа на библиотеката е краеведският фонд. Постановката на всички краеведски дейности на библиотеката до голяма степен зависи от нейния състав и качество.

Важно и най-развито направление на патриотичното възпитание в детските библиотеки след краезнанието е историко-патриотичното възпитание. През последните години се засили работата за популяризиране на литература за Великата отечествена война, за героите на нашето време, сред читателите на децата. Методи за такава работа са книжни и илюстративни изложби, портретни изложби, литературни и музикални композиции, конкурси за детска рисунка, литературни вечери, срещи с ветерани, викторини, исторически диалози, диспути, конференции за книги на фронтови войници.

Материалите за Великата отечествена война трябва да се използват в гражданското и патриотичното възпитание на децата. Но го използвайте разумно. Ако това е изложба, тогава нека бъде книжна и илюстративна, освен че книгите съдържат снимки от онези години, репродукции на картини за войната и т.н. И ако това е състезание на читатели, тогава е подходящо да използвате видеоклипове и снимкови материали, подбрани според темата на звучащите стихотворения, прожектиращи ги като фон на екрана.

2.2 Начини за развиване на умения за четене на книги

Разглеждането на книги, четенето, четенето и разглеждането им е начинът, по който чрез изучаването на книгите - обекти в цялото им многообразие, възпитателят води децата от невежество към знание, от безпомощност към самостоятелност. Основните процеси, които характеризират пътя към книгата и света на книгата, и дадоха името на водещия метод за формиране на интереса на начинаещите читатели към книгите и независимостта на читателя - методът четене - гледане.

Метод за четене и гледане- това е непрекъсната верига от взаимосвързани умствени и практически действия, извършвани последователно при разглеждане на книга, в резултат на което детето самостоятелно отделя външните показатели на съдържанието на всяка книга, съпоставя ги взаимно и прави общо, но достатъчно обосновано заключение за предмета, естеството, количеството и спецификата на съдържанието, поставено в книгата.работи, а след това, въз основа на общата предварителна оценка на книгата, поставя целта на четенето и веднага, истински се включва в развитието на това съдържание, като изберете подходящия начин за четене.

При четене на нова книга с ново съдържание, нейното съдържание се разкрива страница по страница и за да се обхване изцяло, е необходимо целият материал да се разглежда през тясна призма на възприятие. За нас е обичаен друг начин на възприемане на обектите - от общото впечатление към детайлите.Предварителното запознаване с книгата преди реалното четене и работа с нея обикновено дава голяма икономия на работно време и по-добри резултати.

В допълнение към факта, че методът за четене и гледане на книги е сложен, синтетичният метод е предназначен да обедини органично за детските читатели и двете страни на възприемането на книга при четене. Текстова и нетекстова информация, еднакво предназначена да гарантира, че читателят смислено и целесъобразно е усвоил човешкия опит, съдържащ се в книгата. Тази информация помага на детето, оставено само със света на книгите без ничия намеса, чрез осъществима и самостоятелна читателска дейност, съзнателно да избере книга, да види заложената в нея авторска програма, възприемайки и пресъздавайки за себе си съдържанието на прочетеното. .

Този метод помага на децата неволно и за дълго време, ако не и завинаги, да запомнят книгите, към които са се обърнали, и в първите етапи на обучение значително облекчава техните затруднения, свързани с несъвършенството на техниката на четене, активира необходимия речник и идеи, възбужда въображението, задава необходимата посока и концентрацията на мислите ви позволява да подчертаете своя кръг на четене. При метода на четене-разглеждане методът на живото слово запазва своето значение в различни форми, под формата на четене на глас, особено наизуст, под формата на размишления върху прочетената книга и различни видове разговори, истории, преразкази.

Методът на четене-разглеждане ще позволи да се въведе в системата широк и солиден набор от общи и специални знания, умения и способности, необходими за пълноценно самостоятелно общуване със света на книгите, и в резултат на това превежда действията по четене, последователно възпроизвеждани от читателя-дете и взаимно допълващи се във вътрешния план.

.3 Библиотеките работят за развиване на интереса на децата към четенето

Съвременният библиотекар има утвърдени традиционни форми и методи на библиотечна работа. Професионалният библиотекар, стремейки се да удовлетвори максимално изявените и неизказани искания на читателите, не може да не действа в съответствие с "библиотечните закони". Първият от тях гласеше:

· всеки читател на неговата книга;

· всяка книга на своя читател.

За практическа работа библиотекарят трябва да има представа за конкретните читатели на своята библиотека. За целта има добре познати, доказани от науката и практиката методи. Всеки метод има своите предимства и недостатъци, всеки от тях има определено място при решаването на проблемите на изучаването на читателите.

Първична информация за нивото на читателската култура на библиотекаря, разбира се, чрез наблюдение. По този начин може да се идентифицира група читатели, които не използват други средства при избора на книги, освен съвет от библиотекар и разглеждане на книги, върнати от други читатели. Библиотекарите отбелязват такива читатели, като правят съответните бележки във формуляра. Въз основа на резултатите от наблюдението библиотекарят определя методологията за по-нататъшна работа. Социолозите отбелязват, че винаги има читатели, които не са склонни да влязат в разговор с библиотекар, негативно свързани с неговите препоръки. Следователно методът на наблюдение е изключително важен.

Най-разпространеният метод за изучаване на читателите е периодичният качествен и количествен анализ на читателските материали. Тя ви позволява да събирате ценен материал за динамиката и съдържанието на четенето, да идентифицирате обхвата на читателските интереси, систематичния характер на четенето.

В библиотеката, по-специално в читалните (които има няколко в библиотеките: за най-малката детска читалня, стая за младежи, стая за литература по изкуство) хората идват да пишат училищни домашни. И, разбира се, на помощ идват библиотекарите-учители, които съветват и прилагат цялата богата палитра от библиотечни възможности.

Библиотекарите се опитват да научат децата да използват различни медии, когато подготвят домашните. Всъщност самата концепция за домашна работа се тълкува много по-широко от подготовката за урока, особено след като библиотекарят се занимава не само с ученици, но и с деца. Това е развитие на речта и мисленето, умения за четене, осигуряване на достъп до литература, разкриване на разнообразните възможности за използване на печатни и електронни медии, както и писане на училищни задачи.

Библиотекарите, решавайки важните задачи за възпитание на умения за четене, не пренебрегват работата с учители и възпитатели. За учители и възпитатели могат да се предложат различни информационни дни, дни на специалисти, препоръчителни библиографски прегледи. По различни начини библиотекарите насочват вниманието към библиотеката, към разнообразието от носители на информация и възможностите за възпитание на интерес у децата към литературата и четенето.

Важно условие за ефективна работа е познаването на читателските интереси на децата и юношите. За това спомагат провежданите от библиотеката „Дни на книгата“ (Децата и съвременното четене, Ценностни ориентации на младежта, Любимото ти списание, Най- най-добрата книгана годината).

Самата библиотека трябва да определи приоритетите на библиотечните услуги, да идентифицира онези читателски групи, които имат особена нужда от нейната помощ и услуги.

Значителна част от библиотеките са библиотеки в провинцията.

Трябва да се отбележи, че днес читателските интереси и потребности на селския читател се усложняват и задълбочават, а цялата им читателска аудитория днес претърпява забележими промени.

Въпреки това сред различните потребности от четене значително място продължава да заема необходимостта от информация в помощ на образованието, както и на самообразованието, разбирано доста широко: като помощ при решаването на много житейски проблеми.

По отношение на децата и младежта селските и училищните библиотеки са натрупали богат опит, като въпреки всички трудности в повечето случаи успяват да реализират основната си функция - да създават условия за възпитание и развитие на личността в библиотеката.

Докато в структурата на свободното време на едно селско дете, един четящ млад човек книгата все още заема едно от основните места. Тя е повече от градска, тя е освободена от увлечение по телевизионни програми, видеокултура и компютри, въпреки че настъпват определени промени в структурата на ценностите на селския жител, които библиотеката трябва да вземе предвид в своята работа .

Освен това през последните десет години животът на младите се промени значително. Неговото икономическо положение, жизнено пространство и поминък се усложняват. Днес проблемът за физическото оцеляване (или поддържането на приличен стандарт на живот) излиза на преден план, забележимо изтласквайки или променяйки духовните потребности на младежта, включително нуждата от четене.

Ролята на четенето в живота на младия читател, която се променя пред очите ни, ни принуждава да твърдим, че днес библиотеката трябва не само да запознае читателя с четенето, знанието, но и да му осигури свободен достъп до информация. Този проблем изисква от библиотеката да реши цял набор от въпроси: от наличието на добър фонд и осигуряване на достъп до фондовете на други библиотеки, до култивирането на информационна култура, способността да избирате информационен продукт, да оценявате степента на неговото добро качество, неговата полезност за себе си.

Изключително важна е ролята на библиотеката в информационното подпомагане на учениците, откриването на особено способни и талантливи сред тях.

Известно е, че интересът към четенето, жаждата за знания е първият признак на способността, таланта на човека. Включването на такова дете, тийнейджър, в четенето, в живота на библиотеката, може да даде много за бъдещото му развитие. Библиотеката е в състояние да помогне за реализацията на способностите, за развитието на интерес към всяка сфера на дейност, професия.

Библиотекарят, както и учителят, носи голяма отговорност да забележи и подкрепи първите кълнове на таланта на ученика.

Разбира се, трудните тийнейджъри не трябва да изпадат от полето на внимание на библиотеката.

Като правило това са момчета, които трудно учат, чиито интереси не са развити, които нямат нито материална, нито духовна подкрепа в собственото си семейство. Често тези момчета имат ниско самочувствие и в същото време агресивността е повишена, енергията им не намира достойно приложение. Девиантното поведение на такива деца води до факта, че техните "положителни" връстници се отвръщат от тях, а понякога и от родителите им. Тази ситуация води до силен психологически стрес на детето, усещането за неговото "социално сирачество".

Библиотеката може да бъде мястото, където тийнейджърът може да възстанови спокойствието си: никой тук не го оценява; няма такава строга дисциплина като в училище; тук той може да намери повече разбиране и съчувствие, отколкото в училище; квалифицирана информационна помощ при решаване на техните проблеми, разбиране на техните права, планиране на бъдещия им живот. Често библиотеката помага за проявата на неговите положителни качества и способности, които не са били забелязани в училище.

Мислене за книгата, подчертаване на външните характеристики на съдържанието, асоцииране, сравняване на нетекстова информация и текст, по-специално илюстрации и заглавия, надписи със съдържанието на книгата - може да бъде познато и добре познато, или може би напълно ново - това също е специално умение и жизненоважно умение за четене навик. Именно това умение и навик определят в много отношения кръгозора, общото и литературното развитие на читателя. Липсата им, напротив, прави четенето безполезно и дори вредно, тъй като развитието е невъзможно, ако читателят не е в състояние да различи, да речем, къде е дворецът и да си представи кой може да живее тук, къде е рицарят и къде героят , или кой е носил такива обувки или прическа в кое от тези цветя е родена Палечка. Докато детето не свикне да мисли за книга, докато не знае и не предполага кога и защо трябва да погледне, избирайки и четейки книга, какво да види, за какво да мисли, дори и да знае техниката на четене, няма да стане истински читател. Тъй като без целенасочено обучение той не е в състояние самостоятелно да разграничава книгите по съдържание, да разбира, да разбира съдържанието, да разбира разумен ред в света на книгите и в самата книга.

По този начин основната задача на библиотеката остава запознаването с книгата, четенето, формирането на устойчива потребност от знания. Упоритата и творческа работа на библиотекаря, учителя и родителите непременно дава плодове - укрепва контакта на детската библиотека с училището и семейството, влияе положително върху читателската активност и култура на децата.

Заключение

Напоследък се формира нов подход към разбирането на ролята на библиотеката в обществото. Ако по-рано библиотеките се разглеждаха като идеологически институции, фокусирани предимно върху поддържането на държавните ценности, сега библиотеките се обръщат към широк спектър от индивидуални интереси, от една страна, и от друга страна, към интересите на местната общност.

Една от задачите на библиотеките е да помогне на по-младото поколение да придобие моралните ценности, които нашето отечество е живяло от векове, да възпитава чувство за патриотизъм чрез четене. Но, за съжаление, сега библиотеките практически не се попълват с такава литература. Затова остава открит въпросът за комплектоването на училищната библиотека с гражданска литература.

С каквото и да се занимава библиотеката, основната й цел е да запознае хората с четенето, с родното слово, с историята и съвременния живот на страната, Родината. Патриотизмът не се учи. Той трябва да бъде възпитаван в пълния смисъл на думата от люлката, когато една образна дума, емоции, чувства означават повече от разума.

Сътрудничеството на училището, родителите с библиотеката убеждава не само в полезността на четенето на книга, но и ви кара да гледате на масовата библиотека като организатор на интересно и полезно свободно време, място за неформална комуникация, център за консултиране на децата литература, педагогика на детското четене.

Новата социална среда промени изискванията както към учителите, така и към библиотекарите; изисква се повишаване на педагогическата квалификация на библиотекарите и библиотекознание на учителите. Може би в бъдеще този процес ще се ускори със създаването на съвместни информационни бази данни.

Провеждането на съвместна работа по отношение на сътрудничеството (ученик - родител - класен ръководител - библиотекар) дава възможност да се използват такива форми на работа като семейни конференции на читатели, библиотечни уроци, викторини за семейни книги, състезание „Най-четящият ученик в класа“ и активират четенето на учениците. Всичко това повишава читателската активност на децата.

Списък на използваната литература

1.Висше библиотечно образование в Република Беларус Електронен ресурс: списание „Библиотечно дело. #24 (114)"09. Режим на достъп: #"justify">2. Гурьева Г. Иновативни подходи в патриотичното възпитание и гражданското развитие на личността. Електронен ресурс. Вестник "Нова библиотека". номер 5. 2004. Режим на достъп: #"justify">. Илина, Л. Любовта към отечеството през тайнството на страниците. М: Библиотека, - 2006.-230 с.

.Инкова, Л.М. Иновации, креативност, инициативност в работата с подрастващото поколение Електронен ресурс: Journal of Library Science. номер 1. 1998 Режим на достъп: #"justify">. Инкова, Л.М. Младежките библиотеки в началото на новия век. Електронен ресурс: сп. „Библиотекознание. номер 4. 2002 Режим на достъп: #"justify">. Испенкова, Н. Аспекти на патриотичното възпитание. М: Библиотека, - 2003. -151 с.

.Монастирева, Г. Generation NEXT. Техният избор. М: Библиотека, 2006. - 145 с.

9.Некрасова, Н. С мисъл за бъдещето. М: Библиотека, 2007. -127 с.

10.Нестерова, Н. Възпитаваме патриоти. М: Библиотека, 2006. -124 с.

11.Панова, Р.З. Младежки библиотеки: традиции и перспективи за развитие. М: Библиотека, 1998.-139 с.

.Светловская Н.Н. Преподаването на четене и законите на формирането на читателя // Начално училище, 2003 г. № 1, с. 11-18

.Симакова, Н.Г. Формирането на гражданство. М: Библиотека, - 2005.-149 с.

.Слайковская Н.Ф. Продължава разработването на „Концепция за библиотечно обслужване на деца”. Електронен ресурс: сп. „Библиотекознание. номер 4. 2002 Режим на достъп: #"justify">. Чудинова В.П. Децата, библиотеките и новите информационни технологии Електронен ресурс: Библиотекознание. номер 5. 2002 Режим на достъп: http://uraledu.ru › node/26422. Дата на достъп: 03.04.2011 г.

Подобни произведения на - Библиотека и развитие на четенето на детето

Развитие на четивната компетентност на учениците в контекста на интегриране на класни и извънкласни дейности

Шандрикова Наталия Николаевна

учител по руски език и литература

GBS (K) OU Интернат № 2

отивам. Жигулевск, Самарска област

С появата на компютъра в света отношението към книгата се промени драстично. Сега, за да сте наясно с последните събития, не е необходимо да четете. Можете да вземете всякаква информация от екрана на телевизора или дисплея на компютъра. В „Националната програма за подкрепа и развитие на четенето“ се посочва, че Русия е достигнала критичната граница на пренебрегването на четенето.

Според социолозите броят на постоянните читатели у нас напоследък е намалял. В крайна сметка е много по-лесно и най-важното е да гледате филм по-бързо, да пренебрегнете резюмекниги в интернет. По-младото поколение престана да вижда смисъл в четенето на книги.

Проблемът с формирането на умения за четене днес е много остър. Затова за нас, учителите, е много важно да върнем децата към книгата като към първоизточника на знания. За да направите това, е необходимо да се обмисли система от работа за запознаване на децата с изкуството на словото, чрез формиране на читателска независимост, формиране в семействата на учениците на такъв вид развлекателни дейности като четене заедно, попълване на домашна библиотека, посещение на градската библиотека и събития, посветени на литературния календар, посещение на театри, гледане на телевизионни програми.

Целта на работата е да опише методите и техниките за формиране на уменията за четене на учениците в класни и извънкласни дейности.

Компетентността за четене е такива знания, умения и способности, благодарение на които ученикът може да планира и извършва работа по разработването на литературни текстове.

Компетентността за четене трябва да се развива от ранна детска възраст. Освен това училището трябва да стане основният, но в никакъв случай не единственият източник на неговото формиране. Целта на учителя е не само да въведе ученика в четенето, но и да развие набор от понятия, закони, умения и способности, с които бъдещият възпитаник ще може да оперира в самостоятелна работа.

Литературата е предмет, който развива творческия потенциал на детето, затова е важно в класната стая да се използват ролеви игри, драматизация, художествени и словесни етюди; интересни са и стилизираните преразкази, писането на творчески съчинения. Важно е урокът, особено при по-малките тийнейджъри, да има елемент на игра. С този подход на преподаване ученикът се включва в процеса на съвместно създаване. Ученикът, участвайки в разнообразни дейности, активира въображението си, научава се да формира качества за четене.

Какви методи и техники служат за подобряване на литературното образование? Повечето от тях са добре известни:

метод на творческо четене (изразително четене, четене на произведението наизуст, коментирано четене);

евристичен метод (изграждане на логически ясна система от въпроси, система от задачи към текста на художественото произведение, поставяне на проблем);

изследователски метод (подготовка на доклади и изказвания, изготвяне на план за вашия отговор или доклад, независим анализ на работата), репродуктивен метод (прегледна лекция на учителя, задачи по учебник).

По-рядко срещаните форми на организиране на обучителни сесии са ефективни за решаване на проблема с развитието на уменията за четене:

Виртуален музей. Провежда се с помощта на медийни ресурси. Темата и основната част от нагледните материали се избират от учителя. Студентите трябва да намерят информация за архитектурата, музиката, живописта, историята на избрания период от време. Оценява се умението да аргументираш избора си, да намираш необходимата информация, да я представяш кратко и логично.

Уроци с използване на ролеви игри. Учениците получават възможност в рамките на даденото историческо време да се пробват в определена роля (писател, критик, пътешественик, драматург, режисьор и др.).

Урок - пътуване. Основната задача е да даде максимална информация за периода, в който е написана тази или онази творба, да даде възможност за мислено пътуване назад до епохата, да ви запознае с особеностите на възгледите на писателя, чиято работа се изучава.

Урок – издаване на вестник. Групи от ученици или отделни ученици получават задача да намерят материал по дадена тема (например за юбилея на писателя). Резултатът от работата трябва да бъде издаването на вестник или научен алманах. В процеса на работа се очаква да се развият както уменията за четене, така и творческите умения на учениците, уменията за работа в група.

Задочна екскурзияПровежда се както в учебно, така и в извънучебно време с помощта на медийни ресурси. Възможна е кореспондентска екскурзия до музея на определен писател и др. Провежда се от учителя и в началото на събитието се дава инсталация под формата на няколко проблемни въпроса, чието обсъждане се провежда след кореспондентската екскурзия. Важно е учениците да участват колкото е възможно повече в дискусията, черпейки от опита си при четене. Такъв урок се практикува най-често в процеса на изучаване на биографията на писателя, когато учителят има за цел не само да запознае учениците с определени факти от биографията на писателя, но и да ги въведе в специален емоционален свят, да съживи спомени и създават нещо като „ефект на присъствие“. Следователно историята на учителя трябва задължително да бъде допълнена от създаването на визуална гама с помощта на албуми, пощенски картички, илюстрации, портрети, диапозитиви, филмови ленти и филмови клипове. Възможно е също да проведем кореспондентска обиколка, когато се срещнем с определена утвърдена концепция, например „Петербург на Достоевски“ или „От Л.Н. Толстой до Ясна поляна“ и др.

Творчески кредитможе да се проведе като сбор от различни състезания, викторини, състезания, драматизации и др. (например в края на тримесечието).

Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес, като една от формите за организиране на свободното време. Ефективни за решаване на проблема с развитието на уменията за четене са следните форми на организация на извънкласни дейности:

Конкурс за проекти. Подготвя се дълго време, участват предимно ученици, които имат желание за това, въпреки че учителят стимулира и насърчава разработването на проекта дори от слаб ученик. Темите на проекта се предлагат от учителя в началото на учебната година, след което по време на извънкласни индивидуални консултации с ученика се обсъжда планът за работа по проекта, изборът на необходимата литература и възможните варианти за представяне на проекта.

Литературен салон. За 5 клас например е възможна литературна всекидневна на тема „Годишните времена в лириката на Ф. Тютчев“. Може да се съчетае с различни литературни събития през годината. По правило на такива събития се канят учители, родители и ученици от други класове.

Драматизация на откъси от произведения.Например стихове за войната в Деня на победата. Такива празници допринасят за развитието на читателския интерес и в резултат на това задълбочаването на придобитите знания, разкриването на индивидуалните характеристики на всеки ученик, развитието на независимостта и творческата активност на децата.

Гледане на представления, филми по книги.

Участие в състезания(конкурс на четци, конкурс на есета, илюстрации), в предметните десетилетия.

В моята практика често използвам следните форми на работа с културни институции:
- екскурзии до музеи, посещения на изложби,
- библиотечни часове, проведени на базата на MBUK Zhigulevskaya CBS.

Такива библиотечни уроци играят важна роля при запознаването на децата с книгата. Персоналът на библиотеката провежда многобройни събития: състезания, съвместни матинета, викторини, литературни и музикални композиции и др.

За пълноценното морално и естетическо развитие на личността и формирането на четивна компетентност не е достатъчно да се използва педагогическият потенциал на литературата като учебен предмет, той трябва да се използва в единство с различни форми на извънкласна работа, извънкласни дейности в училищните библиотеки. , в институции допълнително образование, работа с културни институции, в работа със семейства на ученици. Училището, интегрирайки образователните възможности на библиотеката, интереса на родителите, използвайки специални форми и методи на работа, е в състояние да инициира интереса на учениците към самостоятелна дейност по четене, да създаде атмосфера на творчески интерес към четенето.

Източници на информация

1. „Национална програма за подкрепа и развитие на четенето“, разработена от Федералната агенция за печат и масови комуникации в сътрудничество с Руския книжен съюз 2. Л. Кременцов. Теория на литературата. Четенето като творчество. – Флинт, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Федерална целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г.: одобрена. Правителствен указ Руска федерацияот 7 февруари 2011 г. 5. Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование е одобрен със заповед № 1897 от 17 декември 2010 г. (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 1 февруари 2011 г. № 19644)

Формиране на читателска култура на съвременните деца и юноши.

Четенето през вековете е разкрило индивидуални характеристикиличност, беше ценена и служеше като средство за нейното формиране. Следователно в наши дни читателската култура е в основата на социалното, познавателното, художествено-естетическото и духовното развитие на съвременната личност.

Под културата на четене на децата се има предвид - определено ниво на развитие на културното общуване на детето с книгата, пълноценно възприемане на прочетеното, наличие на литературни знания, характерни за възрастта.

Литературното четене е основният етап от навлизането на детето в литературата. Формирането на разбирането на детето за значението на книгата в живота зависи от качеството на преподаване на този предмет. Детето трябва да почувства цялата красота на творбите, да има желание да чете истинска художествена литература. Четенето развива креативността. Важна роля в това играе процесът на възприемане на произведение на изкуството. Възприятието е тясно свързано с разбирането на същността на художествения образ, което се постига в часовете по литературно четене чрез анализиране и синтезиране на прочетеното. Дълбочината на възприятието отразява разбирането на художествения образ. Художественият образ е обобщена картина на човешкия живот, създадена с помощта на измислицата и имаща естетическа стойност.

Така Т.И. Полякова изтъква критериите за същността на развитието на читателската култура на децата в училищна възраст като:

Процесът на развитие у децата на ценностно отношение към книгата;

Възможност за проучване и избор на интересна книга;

Способността да се реагира емоционално на прочетеното;

Възможности за естетическо възприемане на литературен текст;

Намерете ценна и смислова информация в прочетеното произведение.

Изучаването на литература в началното училище, както е посочено в Нормите за средно общо образование по литература, е насочено към постигане на редица цели и задачи, сред които:

Овладяване на системата от знания за руската литература, нейното духовно, морално и естетическо значение, нейните основни теми и проблеми; изучаване на най-добрите произведения на изключителни руски писатели и информация за техния живот и творчество;

Възпитание чрез художествена литература на духовно-нравствена личност, адаптирана към условията на живот в съвременното общество, притежаваща хуманистичен мироглед, общоруско гражданско съзнание, чувствайки своята принадлежност към родната култура; формиране на чувство за справедливост, чест, съвест, патриотизъм; възпитаване на любов към руската литература и култура;

Овладяване на умения за творческо четене и анализ на художествени произведения; разкриване в тях на конкретно историческо и общочовешко съдържание; получаване на информация за литература от различни източници (справочна литература, средства за масова информация, интернет);

развитие на познавателните интереси, интелектуалните и творческите способности на учениците: необходимостта от самостоятелно четене на художествена литература, способността за възприемане на изкуството на емоционално и естетическо ниво;

Формиране на художествен вкус, да аргументират своята позиция;

Развитието на устната и писмената реч на учениците, способността за правилно използване на руския литературен език, уменията за писане на есета от различни видове и литературни произведения от различни жанрове.

По този начин развитието на културата на читателя на личността и свързаните с нея речеви умения в рамките на уроците по литература се превръща в една задача, която се решава в процеса на анализ на произведенията на руската класика.

В научната литература няма ясна дефиниция на понятието „читателска култура“. Обобщавайки теоретичните изследвания в тази област, се предлага работна дефиниция на понятието „читателска култура“. Културата на четене се разбира като определено ниво на формиране на редица умения и способности за четене:

Потребност от четене и постоянен интерес към него; читателска ерудиция; умения за четене, умения за изразително четене;

Способност за възприемане на различни литературни произведения, елементарни библиографски познания (способност за използване на каталога, разбиране на анотациите);

Изисквано ниво на теоретични и литературни познания; творчески способности; умения за оценка и интерпретация; речеви умения.

В.А. Сухомлински пише: „Една от истините на моята педагогическа вяра е безграничната вяра във възпитателната сила на книгата. Училището е преди всичко книга… Книгата е мощно оръжие, без нея щях да съм ням или говорещ; Не можах да кажа на едно младо сърце дори една стотна от това, което трябва да каже и което казвам аз. Една умна, вдъхновяваща книга често решава съдбата на човек.

Възпитанието на съзнателен читател включва овладяване на умение за четене, култура на четене, слушане, говорене, развитие на ерудиция, емоционална отзивчивост към прочетеното, творческа активност и известна независимост при възприемането на произведение на изкуството.

Правилно организираният процес на четене включва работата и творчеството на читателя: докато чете, той активно реагира на действията на героите, оценява ги, съпреживява, пресъздава ги във въображението си. Четенето изисква определени знания, умения и в същото време развива уменията на учениците за трудова и творческа дейност. Така още в самия процес на четене се залагат развиващи и възпитателни функции: формира се отношението на детето към живота, към хората. към своята родина, своите морални и етични идеали, обогатява чувствата, речта, развива творческото въображение.

В уроците по извънкласно четене на учениците могат да бъдат предложени следните видове творчески задачи:

1. Прехвърляне на прочетено по роли.

2. Драматизация на отделни сцени от прочетена книга.

3. Илюстриране на прочетеното.

4. Компилация от филмови ленти.

5. Компилация от кръстословици, пъзели за историите, които харесвате.

Четенето е основен компонент на възпитанието, образованието и културното развитие. Това е дейност, която формира и развива личността, инструмент за получаване на образование и разпространение на култура, доказателство за формирането на комуникативна и професионална компетентност на специалист, инструмент за постигане на успех в живота на човек. Ролята на четенето в развитието на въображението на детето, овладяването на езика на класическата литература, развитието на речта, изграждането на собствен индивидуален модел на култура е огромна.

„Защо много деца четат с неохота и малко и уроците по литература им стават скучни?“ - всички методисти задават въпрос и доста точно определят причините за това тъжно явление: „... общ спад на интереса към преподаването, изобилие от източници на информация, различни от четене. Масмедиите (преди всичко телевизията), видеото и компютрите оказват все по-голямо влияние върху растящата личност. Страстта към телевизията и компютърните комуникации води до пасивно възприятие, потребление, забавление, но не и развитие. Масмедиите със своето силно емоционално въздействие вече създават определен стереотип на възприятие, за да му се противопостави нещо, са необходими доста ярки, разнообразни естетически впечатления.

Как едно дете с помощта на учителя да успее да открие за себе си цялото богатство на литературата като изкуство, да се научи да получава естетическа наслада от срещата с мъдрите и весели книги и да извлече духовния потенциал на писателите , велики мислители и хуманисти, заложени в тях?

Очевидно усилията на учителите и родителите трябва да бъдат насочени не само към формирането на умения за четене. Това е необходимо условие за формирането на пълноценна читателска дейност, но работата само върху умението за четене не може напълно да осигури развитието и формирането на други също толкова важни качества на читателя. Все повече и повече съвременни методисти стигат до извода, че е необходимо да се съсредоточи върху формирането и развитието на уменията за четене на ученика.

Уменията ще се формират чрез следните техники и методи (словесно рисуване, определяне на авторската позиция, установяване на връзка между всички елементи на произведението, определяне на ефективността на различни видове творчески преразказ, насочени към повишаване на нивото на възприемане на произведение на изкуството ).

Една от основните цели на обучението по литература на учениците е формирането на култура на четене като условие за интелектуалното и морално развитие на учениците. В тази връзка си поставям следните задачи:

подобряване на уменията за четене на учениците;

създават условия за формиране на критично отношение към произведенията на изкуството;

развиват умения за продуктивно четене;

формирайте собствен читателски кръг за всеки ученик.

За да реша тези проблеми, използвам две форми на работа:

Читателски дневник;

Тематична читателска конференция.

Воденето на читателски дневник е задължително условие за всички ученици от 5-7 клас. Ученик от 5-6 клас записва информация за прочетените у дома произведения и под формата на рецензия формулира отношението си, описва впечатленията си. Децата от 7 клас оценяват съдържанието, езика, структурата на произведението. Те се учат да улавят ключови точки, което помага при напреднала работа с текст в гимназията. До 9-ти клас всеки ученик трябва да формира свой кръг на четене. В същото време предлагам списък с класически произведения, изпитани от времето и естетическия вкус на няколко поколения читатели. Преди ваканциите, в края на тримесечието, на годината, родителите и децата получават списък с четива, предвидени от програмата за задължително изучаване. Включва програмни художествени текстове с голям обем (по правило децата нямат възможност да ги четат преди час). Родителите са частично отговорни за подготовката на децата за часовете по литература.

В същото време през последните десетилетия в детската среда, както и в средата на възрастните, се наблюдава спад в статута на книгата. Четенето на книги започва да се възприема от децата и юношите главно или като един от инструментите за получаване на информация (по указание на училището), или като второстепенно средство за отдих и забавление (в свободното време). На първо място в структурата на свободното време на тийнейджърите е гледането на телевизия и видео, слушането на радио, работата или развлеченията на компютъра, включително в Интернет. Четенето "за душата", четивото, което развива личността, подрастващите обръщат все по-малко внимание.

В същото време имаше деформация на самия кръг на четене на младото поколение. Например, при анкетиране на тийнейджъри за любимите им книги и герои, най-добрите чуждестранни класики, включени преди това в кръга на четене на много поколения, почти не бяха посочени. Книгите от „златния рафт“, които напускат четенето на младите хора, често се заменят с модерни произведения за възрастни с ниски художествени качества. Но книгите, които децата и юношите избират, са, по думите на изключителния психолог Л. С. Виготски, „източник на развитие“ за тях.

Тъй като четенето е работа, необходимостта от четене трябва да се възпитава в човек от детството. Желанието за четене се предава само "от ръка на ръка", като щафетна палка. Почти невъзможно е да се възпита любов към четенето без пряк контакт с човек, който има култура на четене и е в състояние да установи диалог и жива комуникация с дете. Комбинацията от тези два фактора създава талантлив читател. За съжаление един от тях у нас постоянно "изпада".

Преди възрастните - родители, учители, библиотекари - в по-голямата си част имаха висока култура на четене, но действаха по-авторитарно. Сега възрастните са по-демократични, но тяхната култура на четене е спаднала значително. В тези условия ролята и значението на детските библиотеки нараства. Специалистите, които работят там, са обучени в методи за въвеждане в четенето и могат да помогнат на децата от нечетящите семейства да заобичат книгата и четенето.

Възпитанието на читателска култура се състои преди всичко от:

Навици за системно ежедневно четене, които се формират у децата под влияние на семейството, училището и библиотеката;

Високо ниво на възприемане на литературата, което прави възможно включването в кръга на четенето на книги, които изискват интензивна работа на ума и сърцето;

Умение и желание за използване на всички възможности, предоставяни от институциите за книга и четене – библиотеки, книжарници и др.

И въпреки че един от уникалните „инструменти“ за развитие на духовните, моралните, интелектуалните, емоционалните способности на човека е четенето, включително четенето на художествена литература, днес, за да могат децата и юношите да четат качествени книги, трябва да се положат много повече усилия отколкото преди. Състоянието на бъдещото общество до голяма степен зависи от това дали можем да променим сегашната ситуация, отношението на много родители, учители и обществото като цяло само към развитието на „информатизацията“, за разлика от развитието на холистична личност.

Невъзможно е да се образова пълноценна личност без книга: четенето развива когнитивните процеси, личната култура, формира знания, учи да мисли, помага на човек да разбере съдбата си.

Подобни статии